Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна

• Сергеева, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Юмор в педагогической деятельности

§ 1. Сущность понятия "юмор" и его составляющие

§ 2. Возможности использования юмора в педагогической деятельности

§ 3. Подготовка будущих учителей к использованию юмора в структуре общей профессиональной подготовки педагога

Глава П. Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности

§ 1. Диагностика состояния проблемы в современной школе

§ 2. Учебно-дидактический модуль как основа проведения экспериментального исследования

§ 3. Реализация комплекса педагогических условий, необходимых для подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности

§ 4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности»

Актуальность проблемы исследования связана с возросшей потребностью современной российской школы в учителе высокой профессиональной квалификации, обладающем личностно значимыми качествами. Это нашло отражение в идеях реформирования высшего педагогического образования, которое должно способствовать раскрытию индивидуальных особенностей каждого студента. Ряд исследователей отмечает наличие среди характерологических особенностей личности учителя, наряду с эмпатией (способностью сопереживать), доброжелательностью и другими эмоциональными чертами характера "оптимизма, весёлости (с юмором)" (Л.Ф.Спирин). Однако в вузовской подготовке будущих учителей практически не учитывается, что остроумие - врожденное качество, а чувство юмора можно у педагога формировать. При этом необходимо обращать внимание на своеобразие индивидуального стиля будущего педагога.

Значимость подготовки учителя к использованию юмора в педагогической деятельности обусловлена еще и тем, что он может выступать и как педагогическое средство, возможности внедрения которого в педагогическую практику изучены недостаточно.

Сущность юмора как философско-эстетической категории рассматривается в работах Б.Дземидока, А.И.Лука, Ж.Поля, К.Розенкранца и других.

Психологический аспект восприятия комического представлен в исследованиях А.Бергсона, М.В.Бороденко, С.Л.Рубинштейна, Й.Хейзинги, Мс Ghee Р.Е. и других.

Необходимость использования юмора в педагогике отмечают

А.С.Макаренко, а также В.И.Слуцкий, Л.Ф.Спирин, М.И.Станкин, Н.П.Фетискин и другие.

Рассматривая возможности юмора как средства социальной автономности школьников, мы ориентировались на концепции социальных проб (М.И.Рожков), ведущей роли социального опыта в развитии ребенка (Б.З.Вульфов, В.Д.Шадриков и др.), социального взаимодействия в разновозрастной группе школьников (Л.В.Байборо-дова).

Поскольку юмор является одним из компонентов индивидуального стиля и требует от педагога наличия комплекса коммуникативных умений, то мы также опирались на работы, связанные с формированием различных аспектов индивидуального стиля педагогического общения (В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Ю.К.Бабанский, А.В.Мудрик, А.А.Бодалев, О.С.Гребенюк, В.М.Лещинский, С.В.Кульневич и др.)

Большинство исследователей отмечает ограниченность использования юмора как педагогического средства, и лишь некоторые из них, в частности М.И.Станкин, определяют требования к внедрению юмора в педагогическую деятельность. Таким образом, молено констатировать наличие ряда противоречий: во-первых, между обоснованностью в психолого-педагогической науке определенных черт характера и качеств, отражающих социально-педагогическую сущность личности, и неразработанностью проблемы формирования чувства юмора как одного из компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя; во-вторых, между потребностями практики в учителях, оптимистически настроенных, жизнерадостных, остроумных, и дефицитом таких педагогов; в-третьих, между стремлением педагогов использовать юмор в педагогической деятельности и незнанием возможностей применения данного педагогического средства.

Сказанное выше определило выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, необходимых для подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности будет эффективной, если в ее структуре на основе личностно-ориентированного подхода вычленять два компонента: инвариантный и вариативный.

В инварианте предлагается общая подготовка учителя к использованию юмора как содержания профессиональной деятельности (например, учителя русского языка и литературы), а вариативная часть предполагает подготовку к использованию юмора с учетом индивидуальных качеств каждого педагога в процессе коммуникаций с учащимися. При этом должны реализовываться следующие условия:

- выработка у педагога способа реагирования на различные коммуникативные ситуации, основанного на использовании юмора;

- ориентация педагога на индивидуальные качества учащихся, при которых юмор, используемый последними, рассматривается как средство самовыражения и самореализации;

- адекватность подбора дидактического материала, основанного на юморе, возрастным особенностям и уровню культурного развития учащихся.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи;

1. Определить сущность юмора как педагогического средства.

2. Выявить возможности использования юмора в педагогической деятельности.

3. Разработать модель подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский), положение о роли деятельности в формировании личности (А.Н.Леонтьев).

В нашем исследовании мы опирались на современные концепции воспитательной работы, в частности, на концепции социальных проб (М.И.Рожков), совокупности идей самореализации личности в социальных отношениях (Б.З.Вульфов, И.С.Кон, А.В.Мудрик), а также на психолого-педагогические концепции формирования индивидуальных педагогических умений и навыков (ВА.Кан-Калик, Л.Ф.Спирин и др.).

Исходя из вышеназванных методологических позиций, были определены методы исследования. Ведущими методами выступают: метод изучения и обобщения психолого-педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, метод теоретического обобщения данных экспериментальной работы. Частными методами являются: наблюдение, беседа, анкетирование, личностно-психологические тесты и другие.

Экспериментальной базой исследования являлись средние школы г. Ярославля (№№ 1, 49, 53, 74), педагогический колледж Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Упшнского. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1994-95 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1995-96 гг.) изучалось научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт использования юмора в педагогической деятельности. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (1996-99 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена программа подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности, на основе которой проводилась исследовательская работа. Осуществлялось теоретическое обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации, подготовка и внедрение в практику методических рекомендаций по результатам исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; математической обработкой данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена и обоснована сущность процесса подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности;

- определен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, необходимых для процесса подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность юмора как педагогического средства;

- проанализирован опыт использования юмора уже работающими учителями-словесниками;

- разработаны критерии, показатели, позволяющие определить уровень сформированности умения использовать юмор в профессиональной деятельности;

- апробирована методика диагностики сформированности умения использовать юмор как компонента индивидуального стиля будущего учителя.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что

- использование результатов исследования позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки, направленной на развитие чувства юмора как компонента индивидуального стиля будущего учителя, а также на использование юмора как педагогического средства;

- разработанный и внедренный на кафедре русского языка и методики преподавания Ярославского педагогического колледжа ЯГПУ им. К.Д.Ушинского спецкурс "Юмористическое сочинительство на уроках русского языка" приобщает студентов к творческому поиску решения сложных вопросов, связанных с юмористическим сочинительством в ходе педагогической практики;

- разработанные и внедренные на кафедре педагогики и психологии Ярославского педагогического колледжа ЯГПУ им. К.Д.Ушинского спецкурс "Учимся секретам "веселого" общения" и социально-педагогический тренинг способствуют реализации потенциала студентов, связанного с использованием юмора в профессиональной деятельности; активизируют будущих учителей к созданию индивидуальных программ развития их чувства юмора;

- использование результатов и материалов исследования в работе с будущими учителями способствует формированию индивидуальных юмористических проявлений, улучшению психологического климата;

- апробированная методика диагностики позволяет выявлять уровень сформированности умения использовать юмор в педагогической деятельности;

- основные идеи диссертации являются базой при разработке программ воспитательной работы в ходе преддипломной практики студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Юмор рассматривается как педагогическое средство, в основе которого лежит осознание участниками коммуникаций различного вида несоответствий (между ожидаемым и случившимся, между видимым и реальным и т.д.), связанных с комическим эффектом, снимающее психологическое напряжение, способствующее созданию доброжелательных взаимоотношений.

2. Критерии подготовленности будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности: когнитивный (наличие знаний об использовании юмора в педагогической деятельности), операциональный (владение приемами использования юмора в педагогической деятельности), мотивационный (стремление использовать юмор в педагогической деятельности).

3. Комплекс педагогических условий, необходимых для подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности: выработка у педагога способа реагирования на различные коммуникативные ситуации, основанного на использовании юмора; ориентация педагога на индивидуальные качества учащихся, при которых юмор, используемый последними, рассматривается как средство самовыражения и самореализации; адекватность подбора дидактического материала, основанного на юморе, возрастным особенностям и уровню культурного развития учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательных и высших школ; на Всероссийской школе молодых ученых (Кострома, 1997); на открытых международных чтениях, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию

К.Д.Ушинского "Общество, образование, человек" (Ярославль, 1998); обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии и на методологических семинарах филологического факультета Ярославского педагогического колледжа ЯГПУ им. К. Д. Ушин-ского, на методологическом семинаре аспирантов в Костромском государственном педагогическом университете (1999).

Материалы исследования положены в основу спецкурса для студентов Ярославского педагогического колледжа ЯГПУ им. К.Д.Ушинского и апробированы при организации учебно-воспитательной работы студентов во время педагогической практики под руководством автора диссертационного исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеева, Ольга Александровна

Выводы по второй главе

1. В структуре процесса подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности на основе личностно-ориентированного подхода целесообразно вычленить два компонента:

- инвариант, то есть подготовка каждого педагога к использованию юмора через систему определенных педагогических средств;

- вариант, то есть подготовка к использованию юмора, в основе которой лежит учет индивидуальных особенностей студентов.

2. Необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими процесс подготовки будущего учителя к использованию юмора в педагогической деятельности, являются:

- выработка у педагога способа реагирования на различные коммуникативные ситуации, основанного на использовании юмора;

- ориентация будущего учителя на индивидуальные качества учащихся, при которых юмор, используемый последними, рассматривается как средство самовыражения и самореализации;

- адекватность подбора дидактического материала, основанного на юморе, возрастным особенностям и уровню культурного развития учащихся.

Эти условия реализуются через комплекс педагогических средств, применяемых в определенной логике, способствующих эффективному протеканию процесса.

3. При организации процесса формирования умения использовать юмор в профессиональной деятельности возможен вариативный подход в определении средств реализации педагогических условий данного процесса.

Однако необходимо комплексное использование применяемых средств при соблюдении следующих условий: каждое средство должно способствовать обеспечению студентов достаточной информацией о юморе, самодиагностике, индивидуальной пробле-матизации и быть элементом системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая позиция личности оказывает значительное влияние на коммуникативное поведение будущего учителя в сфере профессиональных коммуникаций, личностно и эмоционально окрашивая все межличностные контакты. Одним из способов реализации психологической позиции личности является юмор.

Анализируя различные подходы к пониманию феномена юмора, мы определили данное явление как педагогическое средство, в основе которого лежит осознание участниками коммуникаций различного вида несоответствий (между ожидаемым и случившимся, между видимым и реальным и т.д.), связанных с комическим эффектом, снимающее психологическое напряжение, способствующее созданию доброжелательных взаимоотношений.

Возможности юмора как педагогического средства ограниченны, что требует от будущего учителя культуры его применения и соблюдения требований к его использованию.

Исходя из сущности данного педагогического средства, критериями подготовленности будущего учителя к использованию юмора в педагогической деятельности являются: когнитивный (наличие знаний об использовании юмора в педагогической деятельности); операциональный (владение приемами использования юмора в педагогической деятельности) и мотивационный (стремление использовать юмор в педагогической деятельности).

Подготовка учителя к использованию юмора в педагогической деятельности не может носить самодовлеющий характер, а должна выступать как компонент общей профессиональной подготовки педагога.

В связи с этим в структуре процесса подготовки студентов к использованию данного педагогического средства целесообразно вычленить два направления: инвариант, то есть подготовка каждого педагога к использованию юмора через систему определенных педагогических средств, и вариант, то есть подготовка к использованию юмора, в основе которой лежит учет индивидуальных особенностей студентов. При этом необходимо обратить внимание на то, что остроумие - это врожденное качество, природный дар, а чувство юмора можно формировать, для чего есть предпосылки практически у каждого индивида.

Необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими процесс подготовки будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности, являются:

- выработка у педагога способа реагирования на различные коммуникативные ситуации, основанного на использовании юмора. Для реализации данного условия нами был разработан и апробирован комплекс педагогических средств, а именно: создание "юмористической" среды; осуществление студентом рефлексии собственного использования юмора; учет индивидуальных особенностей будущего учителя, основанных на его принадлежности к определенному типу педагогов.

- ориентация будущего учителя на индивидуальные качества учащихся, при которых юмор, используемый последними, рассматривается как средство самовыражения и самореализации. Реализация данного условия предполагает осознание того, что применение юмора учителем является предметом для подражания и поэтому должно соответствовать требованиям, предъявляемым к использованию данного педагогического средства; учет мотивов использования юмора учениками и адекватную реакцию педагога на шутки школьников в каждом конкретном случае, а также понимание того, что обращение ученика к юмору предполагает наличие элемента риска и вследствие этого создание ситуаций психологического комфорта, необходимых для использования юмора как средства социальной автономности школьника.

- адекватность подбора дидактического материала, основанного на юморе, возрастным особенностям и уровню культурного развития учащихся. При этом языковой материал включает две основные разновидности: реализация юмора на сюжетном и речевом уровнях.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и опытно-экспериментальная работа показала эффективность комплекса необходимых педагогических условий и определенной нами логики применения средств их реализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна, 1999 год

1. Адлер А. Индивидуальная психология // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.- М.: МГУ, 1982.-320с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспиитывать. М.: Просвещение, 1985. -180 с.

3. Азбука нравственного воспитания./ Пособие для учителя /.-М.,1979.-260с.

4. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. психологические труды / Под. ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 10 -128.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд. КГУ., 1988. - 120 с.

6. Антонова Л.П. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.

7. Аристотель. Поэтика. М.: Гослитиздат, 1959.-183 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -198 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного прро-цесса: Методические основы .- М.: Педагогика, 1982.-192 с.

10. Байбородова JI.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие . Ярославль: ЯГПИ им.К.Д.Ушинского, 1991.-111с.

11. Балыберзин А.Г. Формирование первоначальных понятий о юморе и сатире в школе .- В кн.: Вопросы психологии и методики обучения : Межвуз. сб. Горький: Изд-во Горьковского гос.ун-та им. Н.И.Лобачевского, 1976.- Вып. 4,- С.69-75.

12. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров.// Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979.- 248 с.

13. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-21 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 120 с.

15. Белянин В,П., Бутенко И.А. Антология черного юмора . Издание 2-е, уточненное и дополненное. С предисловием, частотным словником, лингвострановедческим комментарием, индексами.-М.: ПАИМС, 1996,- 192 с.

16. Бергсон А. Смех.// Психология эмоций. Тексты под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- С.47-53.

17. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив.- Минск, 1975.-115с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер, с анг. / Общ.ред. М.С. Мац-ковского.- М.: Прогресс, 1988.- 400с.

19. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание Пер. с анг. / Под.ред. В.Я.Пилиповского.- М.: Прогресс, 1986,- 424с.

20. Богданова Р.У. Уроки развития речи // Рус. яз. в школе.- 1989.-№6.- С. 10-14.

21. Бодалев А.А. Личность и общение,- М.: Международная педагогическая академия, 1995,- 328 с.

22. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1970. - 48 с.

23. Бондаренко Б.А. Восприятие комического дошкольниками. -Минск : Нар. асвета, 1969 100с.

24. Борев Ю.Б. Комическое, или О том, как смех казнит несовершенство мира, очищает и обновляет человека и утверждает радость бытия,- М.: Искусство , 1970,- 268с.

25. Борев Ю.Б. О комическом.- М.: Искусство, 1957,- 232с.

26. Бороденко М.В. Комическое в системе установочной регуляции поведения : Дис. канд.психол. наук .- М.,1995.- 140с.

27. Булаховский Л.А. Словестное средства комического у русских писателей первой половины 19 века // Рус.яз. в школе 1939.-№6,- С.44-57.

28. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб.пособие для ун-тов.- М.: Высш.шк.,1989.- 176 с.

29. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. - 336 с.

30. Вакуров В.Н. Речевые средства юмора и сатиры в советском фельетоне: Учеб.-метод.пособие для студентов заочников 3-4 курсов фак-та журналистики.- Изд.2-е .- М.: Изд-во Моск.ун-та , 1969.- 54с.

31. Виноградова И.Ф. Языковые средства сатиры: Авто-реф. дис,.канд. фил.наук,- Харьков, 1956,- 21с.

32. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц./ АН СССР. Инс-т рус.яз,- М.: Наука, 1980.237 с.

33. Володина Й.В. Формирование у подростков представлений о комическом // Литература в школе.- 1984 .- № 4 С.31-39.

34. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

35. Вулис А.З. Метаморфозы комического .- М.: Искусство, 1976.125 с.

36. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая школа, 1994,-78с.

37. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков : Диалоги о школьной юности и ее проблемах.- М.: Новая школа, 1993.160 с.

38. Выготский JI.C. Мышление и речь : Собр.соч.: В 6 т.- Педагогика, 1982,- Т.2.- С.5-361.

39. Выготский JI.C. Развитие речи и мышление: Собр.соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1983.-т.З.- С.254-273.

40. Галактионов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза : Автореф.дис,. канд.псих.наук.-М.,1997.-20 с.

41. Гдалевич JI.A. , Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе : Кн. для учителя : Из опыта работы .- М.: Просвещение, 1991.176 с.

42. Гегель. Эстетика: В 4т. М.: Искусство, 1971т.З.- 621с.

43. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств . Тренинг творческой психотехники. Учебно-методическое пособие к урокам актерского мастерства. М.- Л., 1967.- 295 с.

44. Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.- 160 с.

45. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1951. - 156 с.

46. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникаций. М.: Просвещение, 1980. - 215 с.

47. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие .- М., Издательство « Лабиринт», 1997.- 224с.

48. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций.-Калиниград, 1995.- 94с.

49. Гришин Д.М. , Прокопенко В.И. Учитель, улыбнись! // Советская педагогика.- 1989.- №11.- С.82-85.

50. Дземидок Б. О комическом: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1974,- 223 с.

51. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 210 с.

52. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. - 180 с.

53. Жельвис В.И. Черный юмор: Анатомия человеческой деструк-тивности // Ярославский педагогический вестник. 1997. - № 4. -С. 138 - 140.

54. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 159 с.

55. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. - 156 с.

56. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни : Беседы психолога: Кн.для учителей и родителей.- М.: Просвещение, 1990.- 256 с.

57. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения). М.: Просвещение, 1992. - 259 с.

58. Земская Е.А. Речевые приемы комического в советской литературе: Исследования по языку советских писателей: Сб.статей,-М.: АН СССР, 1959.- С.215-278.

59. Зубарева Е.Е. Проблема юмора в художественной литературе для детей и подростков: Автореф.дис. канд.фил.наук,- М., 1968 .- 18 с.

60. Ивченков П.Ф. Работа над юмористическим рассказом на факультативных занятиях // Руслз.в школе,- 1976.-№3.- С.43-47.

61. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В.Петрусин-ского. - М.: 1994 .- 136 с.

62. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

63. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

64. Каменская О.Л. Текст и коммуникация .- М.: Высшая школа, 1990,- 151с.

65. Кан-Калик В.А. Грамматика общения .- М.: Роспедагенство, 1995,- 108 с.

66. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Просвещение, 1990. 110 с.

67. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика обучения : 5-7 кл. : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991,- 342 с.

68. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

69. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга / Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие».- Ярославль, 1992.66 с.

70. КоломиецВ.П. Становление индивидуальности ( Социологический аспект). М.: Изд-во МГУ, 1993,- 141с.

71. Кон И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание .- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

72. Концепция воспитания учащейся молодежи // Бодалев АА5 Новикова Л.И. и др. Педагогика. 1992. - № 3 -4. - С.11 -19.

73. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвшпиани, Н.Н.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова.- М.: Политиздат, 1988,- 479с.

74. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой .- М.: Новая школа, 1997 64с.

75. Купалова А.Ю. , Никаноров В.В. Практическая методика русского языка : 8 кл. : Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1992.192 с.

76. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. -288 с.

77. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Советская педагогика .- 1978.- № 9.- С.75-80.

78. Леви В. Искусство быть собой : Индивидуальная психотехника .- М.: Знание, 1991,- 253 с.

79. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996. - 235 с.

80. Леонтьев А.А. Восприятие речи. // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева.- М.: Советская энциклопедия, 1990.- с.86-87.

81. Леонтьев А.А. Педагогическое общение .- М.: Знание, 1979. -46 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. -557 с.

83. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед.практикум.- М.: Просвещение: Владос, 1995,- 240с.

84. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. -М.: Искусство, 1965.- 374с.

85. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.- 125с.

86. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.-183с.

87. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педагогического ВУЗа : Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1991.21 с.

88. Лукьянов С.А. Словесная шутка (каламбур) на уроках русского языка // Рус.яз в школе 1990.- Ш.- С.29-33.

89. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 3-е изд., перераб и доп. -М.: Просвещение, 1986. - 200 с.

90. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультатив. Курс (8-9 кл.): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

91. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. М., 1994. - 368 с.

92. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. М.: АПН РССР, 1958,- т.5,- 575 с.

93. Мамушин В.Е. Формы работы над детскими рассказами // Рус.яз в школе 1969.- №3,- С. 37-41.

94. МаслоуА. Самоактуализация.//Психология личности: Тексты.-М., 1982,- 110с.

95. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995,- 160с.

96. Методика развития речи на уроках русского языка/ В.И.Капинос, А.Ю.Купалова, Н.Е.Богуславская и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской .- 2-е изд., испр. и доп. М.; Просвещение, 1991.-240с.

97. Мудрик А.В. Общение как предмет педагогического исследования.// Проблемы общения и воспитания./ Под ред. Х.И. Лий-метса.- Тарту, 1974.- Ч.1.- С.36-59.

98. Мудрик А.В. Учитель : мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

99. Недува Э.Ш. Особенности речи персонажей юмористических произведений для детей.// Рус. яз в школе. -1974.-№2 .- С.7-11.

100. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 5 кл. : Из опыта работы : Кн. для учителя. 2-е изд., перараб.- М.: Просвещение, 1985.240 с.

101. Николина Н.А. Речевые средства комического в произведениях А.Гайдара //Рус. яз. в школе. 1983,-№6.- С.55-61.

102. НочевникМ.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1998. -127 с.

103. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. М.: АПН СССР, 1991. -143 с.

104. Основы педагогического мастерства . / Под ред. И.А.Зязюна,-Киев: Вища школа, 1987.- 207 с.

105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

106. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, д. п. н., проф. П.И.Пидкасистого. Изд. 2-е, дораб. М.: Российское пед. агенство, 1996. - 420 с.

107. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

108. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216 с.

109. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

110. Пиз А. Язык телодвижений; Как читать мысли других по их жестам / Пер с англ. Новгород, 1992. - 210 с.

111. Подлеснова Н., Руденко И. О , засмейтесь ,смехачи. //Семья и школа. 1999.- № 9-10.- С.24-26.

112. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания : Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

113. Попова О.М. Особенности восприятия комического детьми дошкольного возраста : Автореф. дис.канд. псих. наук. -М.Д977.- 20 с.

114. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 145 с.

115. Психологическая служба школы. Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Академия, 1995.-210 с.

116. Психология. Словарь./Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

117. Развитие личности и формирование индивидуальности : Сб. материалов. Ярославль : ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1996.- 317 с.

118. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности ребенка в условиях СПО ФДО. - М., 1991. - 38 с.

119. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах // Спецкурс для институтов усовершенствования учителей: Учебное пособие. М. ч. 1 - 44 с; ч. 2. - 103 с.

120. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики : Учебное пособие .- Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1994,- 63с.

121. Ротанова Н.М. Обучение школьников речевым средствам комического на уроках русского языка (5 класс): Дис. канд. пед. наук,-М., 1993.-210 с.

122. Ротанова Н.М. Обучение пятиклассников речевым средствам комического // Рус. яз в школе .- 1992.- №3-4.- С.7-11.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - 486 е., - 332 с.

124. Рубинштейн C.JI. Эмоции.// Основы общей психологии .- М.: Госучпедгиз, 1946,- С. 212-226.

125. Руководство практического психолога : Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М., Издательский центр «Академия», 1997,- 128 с.

126. Садыкова Р.А. Особенности восприятия смешного детьми дошкольного возраста : Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1972.- 32 с.

127. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1998.- 190 с.

128. Сборник психологических тестов / Сост. Е.Е.Каранешта. Киев: Хибатура, 1992.-32 с.

129. Сивоконь С.И. Веселые ваши друзья: Очерки о юморе в советской литературе для детей,- 2-е изд. , испр.- М.: Дет.лит.,1986,-286 с.

130. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М.: Академия, 1995. - 200 с.

131. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. - 142 с.

132. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М.: Просвещение, 1976.-160 с.

133. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека : Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1992.159 с.

134. Солоник Н.В. «Крокодил» смеется // Рус.речь,- 1987.- №4,-С.89-92.

135. Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль : ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1995.-132с.

136. Станкин М.й. Если мы хотим сотрудничать . Кн. для преподавателя и воспитателя.- М.: Издательский центр «Академия» , 1996 .-384 с.

137. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.- Киев, 1975.- 236 с.

138. Трофимова Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения : Автореф. дис.канд.пед.наук, 1993.- 17 с.

139. Уманский Л.И., Лутошкин А.К. Психология и педагогика работы комсомола: 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1984. - 97 с.

140. Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.- сост. Д.Л.Брудный. М.: Политиздат, 1991.-350 с.

141. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Педагогическая антропология / Избр. пед. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974.-т. 1.-С. 229-547.

142. Филонов П.Б. Методика контактного взаимодействия / Методы изучения подростков с отклоняющимся поведением // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. М.: Просвещение, 1980. - С. 24 - 44.

143. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

144. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному .- М., 1989.- 43 с.

145. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. Кострома, 1990. - 108 с.

146. Хейзенга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня : Пер.с ни-дерл. / Общ.ред. и послесл. Г.М.Тавризян.- М.: Прогресс, 1992,240 с.

147. Цейтлин С.Н Обратное словообразование в детской речи,- В кн. : Психолингвистические исследования (речевое развитие итеория обучения языку); Отв.ред. А.М. Шахнарович / АН СССР. Ин-т языкознания М.: АН СССР, 1978.- С.61-66.

148. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения.- 2-е изд. М.: Искусство, 1978,- 560 с.

149. Чорный Б.М. Учитесь властвовать собой.- Пермь, 1984.- 156 с.

150. Шмаков С.А. Игры шутки игры минутки.- М.: Новая школа, 1993,-112 с.

151. Щепина К.П. Юмористические рассказы по сюжетным рисункам в 5 классе // Рус.яз. в школе,- 1978,- №6.- С.26-29.

152. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М.: Просвещение, 1992.- 110 с.

153. Юнг К.Г. Психологические типы.// Психология индивидуальных различий. Тексты ./ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,- М.: МГУ, 1982,- 320 с.

154. Языковое сознание: стереотипы и творчество: Сб.статей / АН СССР . Ин-т языкознания. М.: ИЯЗ, 1988.- 162 с.

155. Литература на иностранном языке

156. McGhee Р.Е. The development of the humor responce : a review of the literature. Psychological Butletin, 1971.-348 c.

157. Piaget I. Play, Dreams and Imitation in childhood. New York,1962.-220 c.

158. Rothbart M.K. Laughter in young children. Psychological Bulletin,1973.-256 c.