Преемственность в обучении информатике и информационным технологиям в системе "школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Борисенко, Ирина Александровна

• Борисенко, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисенко, Ирина Александровна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ».

1Л. Сущность преемственности процесса обучения в школе и вузе.Л

1.2. Состояние проблемы исследования: преемственность в обучении информатике и информационным технологиям.

1.3. Модель преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» и технология ее реализации.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность в обучении информатике и информационным технологиям в системе "школа-вуз"»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В настоящее время в России сложился ряд объективных предпосылок к переходу в состояние информационного общества. Наиболее существенными из них можно назвать быстрое развитие материальной базы информационной сферы, информатизацию различных отраслей производства и управления, активное вхождение в мировое информационное сообщество, высокий кадровый и научно-технический потенциал, подготовленность общественного сознания к необходимости получения глубоких знаний в области вычислительной техники и информационных технологий.

Министерством образования и науки Российской Федерации разработаны программы, отражающие то, что современный выпускник школы должен освоить в базовом курсе информатики. Изучение информатики в высшей школе предполагает дальнейшее ее раскрытие как фундаментальной научной дисциплины. Государственный стандарт по информатике и информационным технологиям отдает приоритет деятельностному подходу к процессу обучения, развитию у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладению способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникационную компетентности. В «Концепции информатизации сферы образования РФ», утвержденной Министерством общего и профессионального образования (10 июля 1998), в качестве приоритетного направления обозначена необходимость «обеспечения в безусловном порядке непрерывности и преемственности компьютерного образования на всех уровнях обучения». В связи с этим актуальным становится обучение информатике и информационным технологиям в школе и вузе с позиций системности, непрерывности и преемственности.

Преемственность в образовании рассматривается учеными в философском, психологическом, педагогическом, методическом аспектах. В философии преемственность понимается как «связь», «движение», «развитие» (Г.

Гегель, Э.А. Баллер, B.C. Батурин и др.), в психологии - как «изменение» личности, «перспективность в направленности обучения» (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Леднев и др.). В педагогике выявлены теоретические (А.В. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, А.Н. Орлов и др.), дидактические (Ю.К. Бабанский, Ш.И. Ганелин, Ю.А. Кустов, А.Г. Мороз, Д.Б. Эльконин и др.) основы преемственности. Ряд исследований посвящен проблемам преемственности между разными этапами школьного (Т.Н. Зотова, Л.П. Стрелкова и др.) и вузовского (Н.Г. Барышникова, Л.А. Горшунова, О.Г. Коломок, В.Н. Ревтович, А.П. Сманцер, Н.В. Ященко и др.) обучения.

Анализ научной литературы показал многоплановость и сложность рассматриваемой проблемы. Наиболее важными для нашего исследования являются работы, отражающие вопросы методологического (В.М. Глушков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев и др.), дидактического (С.А. Бешен-ков, А.А. Веряев, Е.С. Полат, Д.Е. Прокудин, И.Г. Семакин и др.) характера, использования программного обеспечения и компьютерных средств в образовании (Е.И. Машбиц, Д.Ш. Матрос, С.П. Попов и др.). Разнообразны психологические и педагогические проблемы обучения информатике (В.В. Давыдов, В.М. Монахов, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина и др.). Ряд научных трудов посвящен проблеме формирования компьютерной грамотности (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов и др.), информационной культуры (С.А. Бешенков, Ю.А. Первин, С.Д. Каракозов и др.), информационно-коммуникационной компетентности (И.Г. Агапов, А.П. Ершов, С.Е. Шишов и др.) учащихся и студентов.

Вместе с тем следует отметить, что недостаточно изученной остается проблема преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз». В связи с чем возникает противоречие между необходимостью обеспечения преемственности в школе и вузе и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ по данному вопросу. Выявленное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы обеспечения преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» в процессе формирования и повышения уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

Цель исследования: разработка и реализация модели преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз», способствующей формированию высокого уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

Объект исследования: обучение информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз».

Предмет исследования: обеспечение преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз».

Гипотеза исследования заключается в том, что уровень информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов будет расти, если организована целенаправленная работа по обеспечению преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в школе и вузе, в частности:

- определены теоретические основы преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» как единство целей, задач, логическое соответствие содержания, принципов, методов, форм, средств обучения;

- разработана и внедрена модель преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в школе и вузе, состоящая из целевого, структурного, технологического и результативного блоков; технология реализации данной модели, позволяющая повысить уровень информационно-коммуникационной компетенции учащихся и студентов;

- учтены внутренние (положительная мотивация, стремление к изучению, пониманию и практическому применению материала) и внешние условия (педагогическое взаимодействие школьных и вузовских преподавателей информатики, единые требования к оценке результатов информационнокоммуникационной компетентности обучаемых, наличие программно-технического, дидактического, учебно-методического обеспечения, информационной среды окружения).

Исходя из проблемы, цели и гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в школе и вузе, ее теоретические и практические предпосылки.

2. Проанализировать состояние преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз».

3. Выделить совокупность преемственных целей, задач, методов, форм, средств, условий, результатов, содержания и принципов в обучении информатике и информационным технологиям в школе и вузе.

4. Уточнить структуру и разработать показатели информационно-коммуникационной компетентности (мотивационного, содержательного, технологического, деятельностного компонентов).

5. С помощью педагогического эксперимента, на основе разработанных показателей информационно-коммуникационной компетентности проверить эффективность предлагаемой модели.

Методологической основой исследования выступают:

- на общефилософском уровне: системный подход (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский и др.); работы, рассматривающие диалектическую сущность преемственности (Э.А. Баллер, B.C. Батурин, Г. Гегель и др.);

- на общенаучном уровне: общая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (В.В. Краевский, В.А. Штофф и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Орлов и др.); исследования, раскрывающие сущность преемственности в организации учебно-воспитательного процесса (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, В.Э. Тамарин и др.); исследования преемственности между различными этапами обучения (С.М. Годник, М.И. Махмутов и др.).

Теоретической основой исследования в обучении информатике и информационным технологиям послужили работы СЛ. Бешенкова, Я.А. Ва-граменко, А.Г. Гейна, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, В.Г. Житомирского, А.А. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика и др.

В работе использовались методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, публикаций и нормативно-правовых актов; моделирование; диагностические методы (целенаправленное наблюдение, анкетирование, опросы, беседы, саморефлексия, компьютерное и бланочное тестирование); педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2001 - 2002 гг.), осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме обучения информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз». Определены проблема, цель, объект, предмет исследования, проведен констатирующий эксперимент в вузе.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2002 - 2005 гг.), разработана модель преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз». Уточнены составляющие информационно-коммуникационной компетентности, выявлены организационно-педагогические условия обеспечения преемственности в обучении информатике и информационным технологиям. Проведен формирующий эксперимент, определяющий влияние преемственности на повышение информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

На третьем, заключительно-обобщающем этапе (2005 - 2006 гг.), завершена опытно-экспериментальная работа, систематизированы и интерпретированы результаты исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации по обеспечению преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в школе и вузе, завершено оформление диссертации, определены перспективные направления исследований по данной проблеме.

Научная новизна исследования:

- выявлены теоретико-методологические предпосылки преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз»;

- сконструирована модель и разработана технология обеспечения преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз, способствующие повышению уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов;

- определены внутренние и внешние условия преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в школе и вузе, ведущие к повышению уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов;

- уточнена структура информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов, включающая в себя мотивационный, содержательный, технологический, деятельноствый компоненты;

- разработаны показатели уровней сформированности компонентов информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны теоретические основы преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз»;

- определена совокупность целей, задач, методов, форм, средств, условий, что обеспечивает преемственность в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» и ведет к эффективному повышению уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов;

- выявлено логическое соответствие содержания в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» на основе преемственности;

- теоретически обоснован комплекс принципов (интеграции, координации, дифференциации, прочности, научности, доступности, систематичности, связи теории обучения с практикой), обеспечивающих преемственность в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс учебно-методических комплексов для учителей и учащихся старших классов, преподавателей и студентов вуза по дисциплинам: «Информатика», «Информационные технологии в образовании», «Информационные технологии в экономике». Для учащихся, студентов и » преподавателей разработаны и успешно используются в обучении информатике и ИТ учебно-методический материал («Основы информатики и вычислительной техники», «Основы алгоритмизации и программирования языка Паскаль»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на конференциях: международной (Воронеж, 2002), всероссийской (Москва, 2005), региональной (Барнаул, 2001), межвузовских городских научно-практических (Рубцовск, 20012006 гг.), на заседаниях кафедры Рубцовского филиала Университета Российской академии образования (2001-2006 гг.). Апробированы и внедрены в учебный процесс школ №№3, 6 г. Рубцовска и Рубцовского филиала УРАО, Рубцовского индустриального института учебно-методические рекомендации «Обеспечение преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» для преподавателей школ и вузов. Материалы исследования нашли отражение в 12 печатных работах, общим объемом 9,9 п. л.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на исходные методологические позиции, системным подходом к изучению проблемы, использованием надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике научной работы; репрезентативностью экспериментальной выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической обработки и статистического анализа данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретической основой преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» является единство целей, задач, логическое соответствие содержания, принципов, методов, форм, средств обучения.

2. Модель и технология реализации преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз», включающая целевой, структурный, технологический и результативный блоки, обеспечивает формирование и эффективное повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

3. Условиями преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз», способствующими повышению уровня информационно-коммуникационной компетентности, являются внутренние (положительная мотивация, стремление к пониманию изучаемого материала и потребность его практического применения) и внешние (педагогическое взаимодействие школьных и вузовских преподавателей информатики, единые требования к оценке результатов проявления информационно-коммуникационной компетентности обучаемых, наличие программно-технического, дидактического, методического обеспечения, информационной среды окружения) условия.

Источники и опытно-экспериментальная база исследования.

В ходе исследования проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, информатизации образования, нормативные документы Министерства образования и науки РФ, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Основной базой опытно-экспериментальной работы явились школы №№ 1, 3, 6 (10 - 11 классы) г. Рубцовска Алтайского края и вуз - Рубцовский филиал Университета Российской академии образования. Исследованием охвачено 238 обучаемых, 15 преподавателей информатики школ, вузов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Борисенко, Ирина Александровна

Выводы по второй главе

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в школе и вузе» мы подробно описали организацию и методику проведения опытно-экспериментальной работы по обеспечению преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в школе и в вузе.

Опытно-экспериментальная работа состояла из проведения констатирующего эксперимента в вузе, формирующего эксперимента в школе и в вузе.

Констатирующий эксперимент по определению обеспечения преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа - вуз» и уровня информационно-коммуникационной компетентности студентов, проведенный в вузе, выявил недостаточный уровень информационно-коммуникационной компетентности у студентов - первокурсников и выявил причины отсутствия преемственных связей в обучении в школе и вузе. ■ ■

Формирующий эксперимент проходил в два этапа. Первый этап - в школе, в ходе обучения информатике старших классов (10-х - 11-х класс), второй - в вузе, углубление изучения информатики студентами первокурсниками и на втором курсе - изучение дисциплин, связанных с информационными технологиями. Всесторонний анализ приведенных результатов доказал эффективность разработанной модели «Преемственность в обучении информатике и ИТ в системе «школа- вуз» и технологии ее реализации и позволяет сделать следующие выводы.

1. В результате формирующего эксперимента проверено положение о том, что преемственность в обучении информатике и ИТ осуществляется с учетом предложенных организационно-педагогических условий: обеспечение преемственности в целях, задачах, содержании, методах, формах, средствах обучения с применением как традиционных (учебно-методической литературы, наглядные пособия), так и информационных средств (мультимедийные обучающие, демонстрационные программы, локальная и глобальная сети, электронные учебники, гипертекстовые технологии); дидактических условий (выработаны совместно школьными и вузовскими преподавателями информатики единые требования в оценивании показателей информационно-коммуникационной компетентности обучаемых, идет восполнение пробелов в теоретических знаниях, расширение практических умений для формирования и повышения уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов).

2. Результатами реализации модели и технологии обеспечения преем* ственности в обучении информатике и ИТ являются положительная динамика результатов в экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой по выбранным показателям у учащихся и студентов.

3. На основании практического исследования проблемы преемственности в обучении информатике и ИТ в школе и вузе подтвержден теоретический вывод, что преемственность в обучении информатике и ИТ в системе «школа-вуз» составляет единство целей, соответствие содержания, форм, методов, средств обучения.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы доказали * эффективность построенной модели «Преемственность в обучении информатике и ИТ в системе «школа-вуз», направленной на повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

137

Заключение

Одной из актуальных и важных задач современного образования является обучение и воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, творческой молодежи. Учитывая, что Россия быстрыми темпами движется к информационному, обществу, следует выделить еще одну существенную задачу образования - это формирование личности с высоким уровнем информационно-коммуникационной компетентности, обладающей современным информационным мировоззрением, фундаментальными системными знаниями, навыками в области информатики и информационных технологий и уверенно применяющей их в различных сферах социальной и профессиональной деятельности.

Глубокий анализ литературы, многолетняя практическая деятельность по обучению информатике и информационным технологиям в школе и вузе, проведенные исследования дают основания утверждать, что на сегодняшний день у учащихся и студентов наблюдается недостаточный уровень информационно-коммуникационной компетентности. Отсутствует единство и соответствие в целях обучения, в содержании учебных программ, в средствах, формах, в методах оценивания полученных знаний в школе и вузе. Бессистемность и дискретность в обучении информатике и информационным технологиям приводят к получению учащимися поверхностных теоретических знаний, недостаточных технологических навыков и практической деятельности, связанных с вычислительной техникой и работой с информационными и коммуникационными технологиями, непониманию материала следующего этапа обучения, что приводит к вынужденному дублированию предыдущего материала на следующем этапе обучения.

Одним из требований обеспечения преемственности в обучении информатике на этапе школа-вуз является создание условий для непрерывного использования и развития уже усвоенных учащимися понятий в процессе школьной учебной и предпрофессиональной деятельности.

Результаты анализа теоретических основ преемственности школьного и вузовского курсов информатики позволили сделать вывод, что принцип преемственности обязателен для совершенствования всей методической системы обучения информатике.

В своем исследовании мы обосновали важность понимания сущности преемственности в обучении информатике и информационным технологиям для эффективности формирования и повышения информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов, которым предстоит жить и применять полученные знания, умения в дальнейшем самообразовании в развивающемся информационном мире.

Конструированию модели «Преемственность в обучении информати ке и информационным технологиям в системе «школа-вуз» предшествовал анализ литературы по данной проблеме, который позволил выделить философские, психологические и педагогические аспекты изучения преемственности. Обобщая философские источники, можно сделать вывод, что преемственность есть «связь», «развитие», «движение». Педагогические исследователи связывают преемственность с систематизацией знаний, последовательностью, которые приводят к более глубоким и прочным знаниям, умениям. Преемственность связывает прошлые знания с настоящими и дает возможность применять их в будущем.

В качестве основных методологических принципов решения проблемы преемственности в ее различных аспектах большинством педагогов и психологов избраны: принцип целостного комплексного подхода к становлению личности; принцип целенаправленного формирования личности в деятельности, адекватной поставленным задачам; принцип согласования достигнутых результатов школьной педагогической подсистемы с предъявляемыми требованиями и условиями педагогической системы высшего образования.

Понимание сущности преемственности помогло определить способы реализации данного принципа в обучении информатике и ИТ. Для это-1 го необходимо рассмотреть преемственность целей обучения, выстраивать соответствие логических линий в содержании, учитывать преемственность как по «горизонтальной» линии обучения (из темы в тему), так и «вертикальной» (из курса в курс).

Нами разработана и практически проверена модель «Преемственность в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз», которая может способствовать решению данной проблемы. Главным принципом модели является преемственность целевого, структурного; технологического, результативного блоков с учетом внутренних'и внешних условий. Обеспечение преемственности должно осуществляться комплексно во всех блоках. Предложенная модель предполага ет следование принципам: интеграции, координации, дифференциации, прочности, доступности, научности, систематичности, постоянной связи теории обучения с практикой, что позволит осуществить поэтапное повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

Преемственность в обучении информатике и ИТ достигается путем применения единых форм обучения - практических, лабораторных, индивидуальных и коллективных, творческих заданий, проектных методов на всех этапах обучения в системе «школа-вуз». Применение эффективных • средств обучения: различных обучающих, демонстрационных, моделирующих, экспертных, контролирующих программ, использование тренажеров, программ - репетиторов, логических и развивающих игр для разного возраста и предметной направленности. К внутренним условиям обучения информатике и ИТ относятся: мотивация учащихся и студентов, стремление к пониманию изучения данных дисциплин, тем, разделов, желание самостоятельного изучения, психологический настрой на «общение» с,вычислительной техникой и компьютерными программами, с информационными и коммуникационными технологиями.

Используя преемственный подход в обучении информатике и ИТ, мы выделили наиболее существенные компоненты информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов. Содержательный компонент является основой для формирования системного подхода к информационному анализу окружающего мира, развития мыслительной деятельности. Технологический компонент определяет как навыки выполнения отдельных операций, так и приобретение опыта работы со стандартными компьютерными программами, информационными технологиями. Деятельностный компонент характеризует практические умения в различных областях деятельности, связанных с информационными и коммуникационными вопросами, самостоятельным применением компьютерных программ для обучения и самообучения в процессе изучения других дисцип-> , лин, в профессиональной и жизненной деятельности. Мотивационный компонент показывает внутреннюю позицию обучаемого, его цели, стремление к изучению материала, психологическую готовность углублять и совершенствовать полученные знания в области информатики и ИТ.

Для практического применения полученных знаний, умений, навыков мы предложили Информационную среду окружения, включающую: информационно-компьютерную среду школы, информационно-компьютерную среду вуза и информационно-образовательную среду культуры, досуга, трудовой и жизненной деятельности. ► Для оценивания информационно-коммуникационной компетентности разработали критериальные показатели уровней информационно-коммуникационной компетентности и ее составляющих: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый уровни. Шкалу оценки выбрали десятибалльную, так как она более точно определяет оценочные знания. Опытно-экспериментальная работа состояла из проведения констатирующего эксперимента в вузе, формирующего эксперимента в школе и в вузе, контрольного эксперимента в вузе. В процессе получения диагностических результатов информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов проводили корректировку знаний, навыков, планировали содержание дальнейшего обучения.

Опытно-экспериментальная работа позволила проверить сконструированную модель и получить подтверждение эффективности и целесообразности ее внедрения в учебный процесс школы и вуза.

Результаты нашего исследования внедряются и успешно используются в школах, лицеях, вузах города Рубцовска, идет процесс выстраивания систем «лицей-вуз», «институт-школа», «школа-вуз», подтверждающих эффективность обучения информатике и информационным технологиям на основе преемственных связей.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. В условиях перехода России к информационному обществу возникает необходимость применения новых информационных и коммуникационных технологий во всех сферах общественной жизни. В связи с этим, наиболее, значимые требования, предъявляемые к выпускникам школы и вуза -высокий уровень знаний в области информатики, использование вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий для получения и обработки всех видов информации. Следовательно, главная задача обучения информатике и информационным технологиям -формировать высокий уровень информационно-коммуникационной компетентности на протяжении всех лет обучения в школе и вузе. В связи с этим актуальным становится вопрос преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» для эффективного формирования и, цовышения уровня. информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

2. Выявлено, что сущность преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» состоит в том, что выстраивается единая логика задач, согласованность содержания, последовательно развивающая система технологий, переход от более легкого к изучению более трудного теоретического материала, постоянное совер-1 шенствование практических умений в области информатики, приобретение осмысленного подхода к обработке информации.

3. Установлено, что разработанная модель «Преемственность в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз», включающая целевой, структурный, технологический и результативные блоки, обеспечивает эффективное повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

4. На основе анализа научных работ и проведения опытно-экспериментальной работы выявлено, что соблюдение принципов интеграции, координации, дифференциации, доступности, научности, прочности, систематичности, связи теории обучения с практикой ведет к повышению уровня информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

5. Определено, что планирование процесса обучения с учетом имеющихся знаний, умений, навыков позволяет эффективно повысить информационно-коммуникативную компетентность учащихся и студентов.

6. Выявлены условия для обеспечения преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз»: -внутренние (положительная мотивация, стремление к изучению теоретического материала и практического его применения) и внешние ( наличие программно-технического, дидактического, методического обеспечения, информационной среды окружения) способствуют повышению информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

7. Для осуществления преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз» необходимо совместное участие школьных и вузовских преподавателей информатики в работе городских объединений, конференций, в проведении «круглых столов», выработке эффективных средств, форм обучения, а также методов оценива ния информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, указывают На достижение целей, задач, подтверждают выдвинутую гипотезу.

В связи с установленными теоретическими и практическими положениями нами были выработаны рекомендации по обеспечению преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе «школа-вуз».

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ» ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ И » ; ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ

1 .Выстраивание логического соответствия изучаемых содерэ/сательных линий.

Содержание учебных программ в школе и вузе необходимо планировать по концентрическому принципу, для этого в обучении информатике и информационным технологиям необходимо разделять содержание учебного материала на логически завершенные части, закреплять и усо-1 вершенствовать ранее усвоенный материал. Это систематизирует теоретические знания, формирует необходимые навыки, умения, опыт деятельности.

2. Разделение теоретических и практических занятий при обучении.

На теоретических занятиях рекомендуем систематизировать изложение нового материала, осуществлять связь нового материала с прошлым. Для этого учащиеся и студенты должны делать подробные записи в тетрадь с пометкой «проверить» или «отработать» на практике, данную теорию учащимся и студентам следует закреплять на практических занятиях с соответствующими самостоятельными записями в эту тетрадь (одну лекцию закреплять не менее чем 6 часами практических занятий в компьютерном классе).

3. Проведение творческих, самостоятельных заданий для систематизации знаний, навыков, умений.

При проведении практических заданий применять элементы проблемного, поискового, исследовательского характера для связи с прошлыми темами. Использовать проектные методы с целью обобщения знаний по нескольким темам, курсам, умение применять знания на практических, лабораторных занятиях, что способствует внутреннему пониманию, осмыслению, систематизации знаний.

4. Разработка мониторинга определения информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов для данного этапа обучения.

Для проведения мониторинга целесообразно использовать знакомые обучаемым методы контроля знаний, умений, навыков: фронтальный опрос, экспресс-опрос, проведение бланочных и компьютерных тестов, самоконтроль, письменный контроль, диагностическое тестирование, при этом учитывать важность проверки результатов, возрастную категорию.

5. Планирование и дифференциация в процессе обучения.

Для учащихся и студентов с разным уровнем знаний, способностями, опытом работы с вычислительной техникой необходим индивидуальный, дифференцированный подход при выполнении практических и лабораторных работ. Составить подробный алгоритм выполнения каждого задания постепенно усложняя задание, включая дальнейшее самостоятельное выполнение аналогичных действий, это позволяет снять психологический барьер, адаптировать процесс обучения к особенностям учащихся и студентов, изменить мотивацию и заинтересовать для дальнейшего обучения.

6. Осуществление интеграции информатики и информационных технологий с другими предметами.

Необходимо осуществлять связь с другими учебными предметами для углубления знаний, выстраивания их в единую, целостную систему. Отрабатывать практические умения по информационно - коммуникационным технологиям в других учебно-воспитательных целях, раскрывать межпредметные связи.

7. Использование современных средств в обучении.

Обучение проводить по современным учебникам с использованием в качестве. компьютерной поддержки энциклопедических, обучающих, демонстрационных, контролирующих мультимедийных программ, средств учебной телекоммуникации для самостоятельного поиска дополнительной информации в сети Интернет для обучения, самообучения.

8. Формирование Momueaifuu учащихся и студентов к изучению данного материала.

При обучении информатике необходимо личное понимание учащимся и студентом важности изучения данной темы. Для формирования мотивации учащихся и студентов рекомендуем использовать огромные возможности современного компьютера, объяснять практическую значимость изучаемого материала, связывать его с предыдущими и последующим темами.

9. Взаимодействие школьных и вузовских преподавателей информатики.

Основу взаимодействия должны составить представления о вузе и школе как двух равноправных партнерах, усилия которых направлены на решение общей проблемы - формирования высокой информационно-коммуникационной компетентности учащихся и студентов. Следует проводить совместные объединения, конференции, семинары для выработки единых^ методов, форм, средств и принципов обучения информатике и информационным технологиям в школе и вузе.

Наше диссертационное исследование представляется нам важным как в теоретическом, так и в практическом отношениях. Оно расширяет уже имеющиеся знания по вопросам обучения информатике и информационным технологиям и позволяет подойти к решению такой педагогической проблемы как создание методики преемственного обучения информатике и информационным технологиям непрерывного курса обучения в школе и вузе.

Разумеется, представленный в данной работе подход к проблеме преемственности в обучении информатике и информационным технологиям не является единственно возможным. Это представляет один из вариантов подхода к актуальной задаче современного обучения информатике и информационным технологиям. Дальнейшее исследование может быть связано с обеспечением преемственных связей, условий в обучении информатике и информационным технологиям с учетом профильного курса изучения данных дисциплин. г

147

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисенко, Ирина Александровна, 2006 год

1. Акулов О.А. Медведев Н.В. Информатика: базовый курс. - М.: Омега, 2004.-551 е.,

2. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953. № 2. - С.23-35.

5. Андреев А.А., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П. и др. Научное обеспечение открытого образования. М.: МЭСИ, 2000. - 56 с.

6. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее: Мето дологические и социокультурные проблемы. Ростов-на/Д.: РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы, методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

8. Архангельский С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований / Материалы лекций, прочитанных в Политехническом ин-те. М.: Знание, 1975. - 43 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.-210 е.,

10. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет и личностьhttp://www.ucheba.com/urrus/intehnologi/model.htm (август, 2004) П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 119 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. Ростов-н/Д.: Просвещение, 1970. -240 с. .

13. Балдер Э.А. Преемственность в развитии, культуры. М.: Наука, 1990. - 294 с.

14. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1987.-225 с.

15. Батурин B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии. Автореф. дисс. канд. фил. наук. -Алма-Ата, 1981,- 19 с.

16. Барышникова Н.Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза: Дисс. канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2000. -167 с. .

17. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

18. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтех-образования РАО, 1996. - 80 с.

19. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 е.

20. Берулова М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №3. С.9-17.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Институт профтехобразования МО РФ, 1995. 336 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 150 с.

23. Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс. 11 класс. М.: Бином - 2004. - 205 с.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в, двадцать первый век. М.: Наука, 1991. - 200 с.

25. Борзенко А.И. Мир телекоммуникаций // Компьютер Пресс. 1996. -№ 6. - С.10-11.

26. Борисенко И.А. Из опыта преподавания информатики в начальной школе / Материалы научно-практической конференции. Рубцовск: РИО, 2004. — С 118 -120.

27. Брушлинский А.В. Воображение и творчество (трудности в трактовке воображения) // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Мысль, 1967. - С. 17-22.

28. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230 с.

29. Вазиев В.М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения // Информатика и образование 2000. №4 - С. 10-20.

30. Васильева И.А., Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологи. 2002. -№3.-С.80 -88.

31. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 30-34.

32. Веряев А.А. Возрастание роли методологического знания в педагогике и методологической культуры педагогов в условиях перехода общества к информационной стадии развития // http://www.ph.bstk.ru/library/ 21 .htm (январь, 2005).

33. Веряев А.А. К проблеме отчуждения человека в информационном обществе // http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/1999/veriaev.html (январь, 2005).

34. Веряев А.А. Педагогика информатики: Учебное пособие. Барнаул:1. БГПУ, 1998. 477 с.

35. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: автореф. д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2000. - 367 с.

36. Веряев А.А. Шалаев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // http:// www.informatika. ru/windows/magaz/pedagog/pedagog4/articll.html (май, 2004).

37. Волкова И.В., Симонова И.В. Гуманизация методической поддержки информатизации в районе (практический аспект) / Под общ. ред. И.В. Мимоновой. СПб.: ГТУ, 2000. - 71 с.

38. Воронцова Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание // Информатика и образование. 2000. - №8. - С.92-5.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

40. Гадьперин П.Я. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.80-84.

41. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач // Вопросы психологии. 1980. - №1. - С.37-38.

42. Гальперин С.В. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 327 с.

43. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебноIвоспитательной работы в 4-5 классах ■// Советская педагогика. 1955. -№ 7. - С.3-14;

44. Гарнаев Ю.А. Excel,VBA, Internet в экономике и финансах. СПб.: БХВ, 2002. - 816 с.

45. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. Т. 3: Философия духа. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках * практико-ориентированных образовательных концепций)-М.: ИнтерДиалект, 1997.-697 с.

48. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя ср. школы. М.: Просвещение, 1991.-302 с.

49. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982. -552 с.

50. Голунова JI.B. Формирование информационно-коммуникационной компетентности старших школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. канд. пед. наук. Кемерово: КГУ, 2003. - 23 с.

51. Горохов В.А., Коханова JI.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов: Просвещение, 1983. - 177 с.

52. Горшунова JI.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: Автореф. док. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2002. - 38 с.

53. Горшунова JI.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя // Педагогика. 2000. - № 1. - С.34-39.

54. Горячев А.В. Мы формируем информационно грамотную личность // Информатика и образование. 2002. - №6. - С. 14-17.

55. Готовцева О.Г. Информационная культура будущего педагога // Информатика и образование. 2000. - №9. - С.43-44.

56. Гринько С.Г. Организация корпоративной системы обучения с использованием средств дистанционного обучения как модели открытого образования // Материалы науч.-метод. конф. «Современные информационные технологии в образовании: Ростов-н/Д. - 2004. - 172 с.

57. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.-С. 19-22.

58. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии. 2002. - №2. - С.3-10.

59. Гуманизация образования. Теория и практика. СПб.: ГУПМ, 1994. -52 с.

60. Гун Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье. Рекомендации для детейи взрослых. СПб-М.: Нева; Олма-Пресс Экслибрис, 2003. - 128 с. " 64. Гурьева Л.П. Развитие творческой личности в условиях компьютеризации. М.: МПУ Народный учитель, 2001. 273 с.

61. Давыдов В.В. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

62. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. Волгоград: Перемена, 2002. - 183 с.

63. Дахин А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности // http://www.iuro.20websib.ru/dak.htm (май, 2004).

64. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы / под ред. Максимова В.Н. -М.: ЛОИУУ, 1995.-86 с.

65. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998.- 192 с.

66. Емельянова М.А. Преемственность в формировании специальных умений студентов (социально-педагогический аспект) // Омск, Вестник ОГУ. -2002.-№7.-С. 105-109.

67. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры // Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, - 1990. - 80 с.

68. Ершов А.П. Школьная информатика // Информатика и образование. -2005. -№1.- С. 3-15.

69. Зайцева С.А. Иванов В.В.Современные информационные технологии вобразовании // http://sgpu2004.narod.ru/mfotek/infotek2.htm (июнь 2004).

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. -№ 30, ст. 1797).

71. Занков JIB. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

72. Запесоцкии А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-478 с.

74. Зинченко В.П. Искусственный интеллект и парадоксы психологии: Сборник «Будущее искусственного интеллекта». М.: Наука, 1991. - С. 185 -193. , ■

75. Зотова Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Барнаул: БГПУ, 2004. - 23 с.

76. Зубрилин А.А.Игровой компонент на уроках информатики // Информатика и образование. 2001. - №8. - С.45-50.

77. Информатика для гуманитариев. Вводный курс: Учебное пособие / Под ред. Л.И. Бородкина, И.М. Гарсковой. М.: УРАО, 1997. - 220 с.

78. Информатика и культура / Под ред. И.С. Ладенко Новосибирск: Наука, 1990.-232 с.

79. Информатика. Книга для учителя начальных классов. 2 класс. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002. 368 с.

80. Иванова Л.А. Системный подход как основополагающая концепция в становлении и функционировании учебно-научно-педагогических комплексов // http://www.oim.ru/reader.asp (март, 2006)

81. Информатика: Учебное пособие для студентов пед. вузов./ А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. М.: Центр Академия, 2001. - 816 с.

82. Информатика, Комплект нормативных документов к новому учебному | году / Первое сентября. 2004. - №31. - С. 15-20.

83. Искусственный интеллект и психология / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука,- 1976.-349 с.

84. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С.41 -55.

85. Кинелев В.Г. Выступление на конференции «Информационные технологии в школе» // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С.5-10.

86. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века: Информационные технологии в образовании // Информатика и образование. 2000. -№5.-С.7- 12.

87. Кочуров В.Ф. От компьютерной грамотности-к информационной культуре // Информатика и образование. 1997. - № 1. - С.31-34.

88. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Автореф. дисс. док. пед. наук. Казань: КГПУ, 2001. - 18 с.

89. Коджешау М.А. Подготовка будущего учителя информатики к развитию творческого мышления учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Майкоп: Адыгейский ГУ, 2004. 16 с.

90. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / Педагогика. 1995. - №6. - С. 84-89.

91. Колин К. К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. 1996. - №1. - С.20-25.

92. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. 2000. - №10. - С.5 -10.

93. Конюшенко С.М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 12-15.

94. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

95. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (Утв. 28 сент. 1993 г.). М., 1994. - 100 с.

96. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. -№3.-322 с.

97. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001 2005 годы. http://mosedu.ru/ru/tutor/documents/master/normative/modernization.htm (сентябрь, 2004), ■ 155