Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Михеев, Игорь Анатольевич

• Михеев, Игорь Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михеев, Игорь Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБЗОР ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Психолого- педагогическая характеристика трудных подростков.

1.2 Особенности проявления девиангности в различных условиях поведения и деятельности детей.

1.3 Социально-педагогические аспекты коррекции и регулирования девиантного поведения несовершеннолетних

1.4 Теория и практика коррекции поведения и деятельности трудных подростков средствами физической культуры и спорта.

ГЛАВА П ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АФК В РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ.

2.1. Становление теории, история вопроса.

2.2 Анализ систем психолого-педагогических принципов высшего профессионального образования.

ГЛАВА Ш СИСТЕМА МЕТОДОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Система методов исследования.

3.2 Организация исследования.

ГЛАВА IV ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АФК В РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ

ПОДРОСТКАМИ

4.1. Содержание педагогического эксперимента (цели, задачи, диагностика исходного уровня профессиональной компетентности студентов).

4.2 Реализация психолого-педагогических принципов формирования компетентности студентов к воспитательно коррекционной работе в содержании экспериментальной программы.

4.3 Экспериментальная проверка возможностей использования активных форм и методов формирования профессиональной компетентности студентов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками»

Актуальность исследования. Социальная напряженность в обществе, порождаемая в свою очередь экономической нестабильностью, создает качественно новые трудности в сфере социализации молодежи. В условиях социально-экономического и политического кризиса, столкновения различных ценностных ориентаций особенно трудно приходится молодым с их еще неустоявшимся нравственным опытом, подвижной системой ценностей. Специфика подросткового возраста делает его представителей особенно чувствительными к различного рода социальным деформациям в окружающей среде, к педагогическим ошибкам воспитателей, которые приводят к негативным отрицательным явлениям в области воспитания, формированию у подростков отрицательных черт характера, приводящих к совершению ими вначале правонарушений, а в последствии и прямых преступлений. Наибольшую тревогу в криминальном плане вызывают дети и подростки, относящиеся к группе социального риска.

Экспериментальные исследования и практический опыт показали, что процесс дезадаптации - обратимый процесс. При определенных средствах и методах педагогического воздействия отклонения в физическом и психофизическом состоянии подростков выравниваются, что отчасти способствует и профилактике правонарушений. По данным ряда авторов /С.А. Беличевой /11/, Й.Н. Закатовой /42/, Ю.И. Зотова /46/, В.А. Кабачкова /48/, А.И. Михеева /91/, Н.В. Прозоровой /120/, В.А. Родионова /123// для восстановления социального статуса подростка, переориентации антиобщественной направленности его поведения необходимы специальные мероприятия, направленные на своевременное выявление, диагностику и коррекцию отклоняющегося поведения, предусматривающие комплекс различных средств. Одним из которых, несомненно, является массовое привлечение педагогически запущенных детей к спортивной деятельности.

Занятия физической культурой и спортом могут быть серьезным фактором перевоспитания такого контингента, так как сама спортивная деятельность с ее доступностью, эмоциональной привлекательностью и популярностью немыслима без проявления положительных качеств и свойств личности. /22, 61,49,46,123,143/.

Переходя к вопросу о необходимости формирования готовности студентов к работе с трудными подростками следует остановиться на уровне педагогической подготовленности молодых специалистов (вчерашних выпускников). Анализ деятельности молодых учителей физической культуры показывает, что они слабо подготовлены к решению воспитательных и организационно-управленческих задач в работе с трудными подростками /2, 120/ . Это в значительной мере обусловлено тем, что общепедагогические знания многих выпускников не составляют единую систему, функционирующую в реально-практической деятельности учителя. Кроме того, молодыми учителями недостаточно осмысливаются ведущие идеи, тенденции передового опыта воспитания и перевоспитания проблемных детей средствами физической культуры и спорта.

В новых условиях жизни общества перед высшей школой ставится задача подготовки специалистов на перспективу, а это влечет за собой необходимость создания новых учебных технологий, учебно-методических и научных исследований.

Возникает вопрос о направлении деятельности специалистов на оздоровление нации, так как здоровье нации - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия . Л.Н. Винокуров / 23 / Для решения этой проблемы от специалистов требуется не только высокий профессионализм, компетентность в определенной профессии, но и многообразие смежных профессиональных навыков, богатый набор достаточно развитых дополнительных способностей, гибкость, разностороннее развитие. /Блинов В.М./ 18/, Пискунов А.И. /ИЗ/, Прохорова М.В. /119 /, Столяров В.И. /133/.

Учитывая возросшие потребности педагогической науки по изысканию новых возможностей для повышения готовности студентов АФК, связанных с проблемами воспитания и перевоспитания трудных подростков средствами физической культуры и спорта, нами было предпринято данное исследование.

Теоретико-методологические и методические основы педагогической подготовки студентов АФК к работе с трудными подростками в процессе занятия физической культурой и спортом не стали еще предметом специального углубленного изучения. Не определены принципы, условия, методы и средства, обеспечивающие целостность и системность подготовки будущего учителя физической культуры.

На основе анализа научной литературы и изучения опыта работы высшей и средней школы была сформулирована проблема исследования, которая определяется потребностью в специальной подготовке будущих учителей физической культуры к осуществлению коррекционных отношений в системе "учитель -ученики", недостаточностью теоретической и практической разработанности этого процесса в условиях современного вуза. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: высокими требованиями, предъявляемыми обществом к личности и деятельности учителя в условиях гуманизации отношений со школьниками и практической неподготовленностью учителей к ней, потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования у будущих учителей компетентности в работе с трудными и недостаточной разработанностью педагогических технологий для реализации этого процесса.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические принципы формирования компетентности студентов к работе с трудными подростками». Исходя из общей целевой направленности, перед исследованием, были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать данные психолого-педагогической литературы по проблеме использования средств физической культуры и спорта в целях положительной реабилитации трудных подростков.

2. Выявить на основе теоретико - методологического анализа, оптимальные психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов.

3. Разработать программу формирования компетентности с учетом психолого-педагогических принципов обучения и воспитания студентов.

4. Проверить в экспериментальных возможности формирования компетентности студентов в работе с педагогически запущенными детьми в процессе занятий физической культурой и спортом.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по обучению студентов и работающих учителей физической культуры.

Цель исследования: выявление наиболее оптимальных психолого-педагогических принципов формирования профессиональной компетентности студентов будущих специалистов в области физической культуры и спорта к работе с трудными детьми.

Объект исследования: профессиональная компетентность студентов в работе с трудными подростками.

Предмет исследования: система психолого-педагогических принципов формирования профессиональной компетентности.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу исследования: Определение психолого-педагогических принципов формирования готовности студентов АФК к работе с педагогически запущенными детьми позволит проектировать более эффективную систему формирования профессиональной компетентности специалистов в сфере физической культуры и спорта на основе выявления оптимального содержания, уровней формирования и организационных форм обучения.

Методологической основой исследования послужили теория личностного и деятельностного подхода А.Г. Асмолова , А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна , идея деятельностной и личностной ориентации педагогического процесса Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина.

Научная новизна: впервые в общепедагогической подготовке студентов АФК ставится проблема формирования профессионально-педагогической компетентности студентов в работе с проблемными детьми. Обосновываются ее основные направления, выявляются наиболее эффективные психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности. Получены новые данные по диагностике уровня готовности студентов к работе с трудными подростками, теоретически разработаны средства и методы формирования педагогической компетентности на основе психолого-педагогических принципов обучения в процессе изучения общей и социальной педагогики, спецкурса « Профессиональная компетентность учителя физической культуры в работе с трудными подростками «, педагогической практики.

Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что впервые с позиций социальной педагогики предпринято специальное исследование и научно- методическое обоснование содержания и организации учебного курса, направленного на формирование готовности студентов к работе с педагогически запущенными детьми в процессе занятий физической культурой и спортом. Рекомендуемые принципы психолого-педагогической подготовки студентов будут способствовать повышению уровня профессионально-педагогической компетентности студентов. Методические рекомендации к проведению лекционных и практических занятий в курсах: педагогика, социальная педагогика, спецкурсе «Профессиональная компетентность учителя физической культуры в работе с трудными подростками» позволят значительно усовершенствовать процесс высшего физкультурного образования.

Предложенное исследование может быть использовано при теоретической разработке для совершенствования преподавания педагогических дисциплин в системе подготовки и переподготовки физкультурных кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение уровня профессиональной компетентности студентов может быть достигнуто в результате целенаправленного педагогического процесса на основе учета психолого-педагогических принципов обучения, определяющих эффективность формирования компетентности студентов к работе с трудными детьми.

2. Своевременная интегрированная ориентация специалистов спортивных педагогов на работу с трудными подростками, а также диагностика стартовых возможностей студентов позволит эффективно решать задачи профессиональной подготовки студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Михеев, Игорь Анатольевич

ВЫВОДЫ

Теоретический анализ данной проблемы и проведенное экспериментальное исследование позволило подтвердить гипотезу и сделать следующие выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлена специфика и определены основные методические подходы к воспитательно-коррекционной работе с трудными подростками в процессе занятий физической культурой и спортом.

2. На современном этапе развития высшего физкультурного образования актуальной является проблема формирования профессиональной компетентности студентов и развития их профессионального мышления. В практике преподавания дисциплин педагогического цикла наиболее перспективным является освоение педагогических знаний в деятельностной форме на основе теории развивающего обучения.

3. Проведенное исследование выявило наиболее эффективные принципы формирования профессиональной компетентности учителей физкультуры в работе с трудными подростками. К ним относятся принципы развивающего обучения, качественного различия этапов обучения, предметности и деятельности.

4. Выявленные психолого-педагогические принципы выступили в качестве ориентиров при разработке и выборе методов, приемов и средств обучения и построения методической системы формирования профессиональной компетентности студентов АФК.

5. Для формирования профессионально-педагогической компетентности необходимо комплексное сочетание традиционных и активных методов обучения, причем последние должны иметь первостепенное и определяющее значение.

6. Содержание педагогического образования должно полностью соответствовать процессу формирования профессиональной педагогической компетентности на основе которой формируются необходимые знания, умения, навыки.

7. Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о том, что применение разработанной методики изучения педагогических дисциплин способствует повышению: а) познавательной мотивации и интереса студентов при изучении данных учебных курсов; б) качества усвоения учебного материала обучаемыми; уровня познавательной деятельности студентов.

8. Разработана диагностика уровня сформированности знаний, умений студентов для работы с трудными подростками

По результатам исследования разработаны методические рекомендации по использованию предложенного подхода к организации педагогического процесса.

9. Использование в учебном процессе отобранного в соответствии с исследуемыми подходами содержания и последовательность изучения педагогических курсов привело к значительному изменению уровня познавательных способностей студентов, что нашло свое выражение в росте умения анализировать, синтезировать, оценивать, ставить проблемы, стремлении вступать в содержательный диалог на основе взаимопонимания и сотрудничества.

10. Итоговые результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что эффективное формирование профессиональной компетентности студентов зависит: От четкой профессионально-педагогической направленности учебно воспитательного процесса, а так же от соблюдения принципа качественного различия стадий обучения при изучении дисциплин психолого - педагогического цикла по проблемам воспитания и коррекции;

Обеспечения взаимосвязи между дисциплинами психолого педагогического, социально - экономического циклов по данной проблеме (принципы деятельности, качественного различия стадий обучения)

Включения каждого студента в активную самостоятельную работу, направленную на глубокое усвоение системы общепедагогических понятий по воспитанию и коррекции в работе с несовершеннолетними (принцип развивающего обучения)

Установления тесной связи учебной и практической деятельности студентов (принцип деятельности);

Приобщение студентов к исследовательской деятельности, формирование умений диагностировать и прогнозировать развитие личности дезадаптированного подростка (принцип развивающего обучения, принцип деятельности)

Участие в создании доступных студентам учебных пособий, связанных с проблематикой воспитагельно-коррекционной работы (принципы деятельности и предметности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михеев, Игорь Анатольевич, 2000 год

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. 208 с

2. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л. 1972. - 203 С.

3. Активные методы обучения в институтах физической культуры /Ред. Неверкович С.Д. -М.: РИОГЦОЛИФК, 1989. С.3-13

4. Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками. М. : Знание, 1979.-42 с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?. М.: Просвещение, 1983. 208с.

6. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. О необходимости мониторинга здоровья современных городских девочек. /Актуальные вопросы профилактики неинфекционных заболеваний. Т.2. М. : Педагогика, 1993.-С. 176.

7. Антонова А.Г. Психологические условия формирования общественной направленности трудновоспитуемых подростков.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев.: 1986. - 18с

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения М. : Педагогика, 1977. -251с.

10. Ю.Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике/ учебное пособие для студентов пед. институтов. М: Просвещение. 1988.- 239 С.

11. П.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М. : Социальное здоровье России, 1993. -199 с

12. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно- защитных мер -М.: Социальное здоровье России, 1993. С. 62- 21.

13. Белкин А. С. Внимание- ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников.- Свердловск. : Средне- Уральск, кн. изд-во, 1981. С. 128

14. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации. /Школьная дезадаптация : эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Минобразования РФ, 1995 г. - с. 33-34.

15. Беспалько В.П. Теория учебника : Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1983.-240с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Педагогика.-М. :1989.-С.48.

17. Битянова MP. Социальная психология /Учебное пособие. М: Международная педагогическая академия., - 1994, С.23.

18. Бодалев А.А. Общая психодиагностика // Учебное пособие. М. : Изд. МГУ, 1987. - 304с.

19. Бордовская Н. В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб : Пигер, 2000.- 304 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

21. Виниченко А. А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1993. 20 с.

22. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Учебное пособие.-Кострома: Костромской государственный педагогический университет, 1994.-252с.

23. Войнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии). Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М.: 1996.- 19

24. Воробьева Е.В. Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры. Дисс. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2000. С. 110.

25. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2.- С. 114-1

26. Гмурман В.Е. Возрастающее значение методологических исследований в педагогике. М. Педагогика 1985. С.40-45.

27. Гршценко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск.: СИПИ, 1987 21с.

28. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. / Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр « Академия «, 1999. 280с.

29. Гоноболин Ф.Н. Психология. Учебное пособие для педагогических училищ М.: Просвещение, 1973. 240 с.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Ингар, 1996.- 541 с.

31. Давыдов В.В. Методологические и теоретические проблемы./0 понятиях личности в современной психологии. Психологический ж.: Т.9. -1988. N:4. - С.22-32.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М : Педагогика, 1972. -392с.

33. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования. /Вопросы психологии/ -1991.- N:6.- С.5-14.

34. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков А.А. Организационные и имитационные игры как новая форма подготовки кадров. Теория и практика физкультуры . 1985. - N:9.-С.40-42

35. Данилов МА.,Есипов Б.П. Дидактика /Ред.Есипова Б.П. /, М.:М.академия пед.наук РСФСР.-1957.-504 с.

36. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера М.: ФиС, 1981,-98с.

37. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющего поведения подростков.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1994. - 23с.

38. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие дня студентов высших педагогических учебных заведений. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 215с.

39. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. Пособие для преподавателей высших учебных заведений М : 2-е изд. Высшая школа, 1975.-313 с.

40. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности. Автореф. . дисс. канд. пед. наук, М.: - 1973. 20

41. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции . М.: Изд. МГУ, 1991. 12с.

42. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта. М : ТиПФК. - N:10. - С. 61-63.

43. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // вопросы психологии. № 4.- М.: 1984. - С. 89-95.

44. Квиртия Л.Д. Социальная педагогика. Сокращенный вариант лекционного курса для студентов, аспирантов и преподавателей высших учебных заведений М.: МНИС ПиР .,1999. С. 67.

45. Киршева Н.И. Активизация процесса обучения в институтах физ. культуры.: Автореф. дисс. канд. пед наук. М.: 1991.

46. ЗЗ.Кирюхина JI.H. Проектировочная деятельность преподавателей в системе обучения и воспитания училищ олимпийского резерва Автореф. дис. . канд.пед. наук, М.: 1999. 23 с.

47. Кирюхина Н.А. Модель экспертной системы диагностики знаний студентов по психологии. Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М.-1998 г. 19 с.

48. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М. : Просвещение, 1964.- 140с.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические труды /Ред. Красновского А.А., М.: Учпедгиз, 1955,651 с.5 7. Клименко Т.К. Подготовка студентов педвузов к изучению педагогического опыта Дисс. канд.пед.наук.-М.,1986. 130 с.

50. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. / Ред. Рожков М.И. М.: центр Владос, 1999. - 280 с.

51. Кораблинов В.А. Социально-педагогические аспекты формирования физической культуры и спорта глухих.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. С. 5-8.

52. Корецкий В.М. Модель специалиста широкого профиля. Ти ПрФК.- 1978, -№1,-С 50-52.

53. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук -М., 1996. 20 с.

54. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. -М.: Наука, 1976. -286с.

55. Кузьмин А.М. Профессиональное воспитание ведущих специалистов физической культуры: теория и технология. Монография. Челябинск. : Уральский ГАФК, 1999. -210 с.

56. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУД970. с. 180.из

57. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. -JL, 1972.- С.73-76.

58. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ. 1970. -180 с.

59. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.-1983.-С. 17-23.

60. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагога. //Вопросы психологии.- N: 1.- 1998. С. 23

61. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно- педагогических ситуаций : ( на примере волейбола). Дис. канд.пед.наук. М., 1990. -120 с.

62. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981.- С. 41-68.

63. Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры.// 1-ая Всесоюзная научно-практическая конференция « Спорт для всех и профилактика правонарушений». -М.: ВНИИФК, б/и, 1991. -С. 27- 29.

64. Кустов Л.М., А Я. Найн Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально- педагогических программ и проектов. ТиПрФК2000.- № 4.- С.7- 11.

65. Левченкова Т.В., Чепик В.Д. Содержание специалистов по социальной физкультурно-оздоровительной работе /Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. -М.: ВНИИФК, 1995.-N:4. с.3-9.

66. Левкина Н.Ю. Перевоспитание подростков в условиях специальной школы, средствами физической культуры и спорта.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1992. - 21-28с.

67. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.- 2- е изд., М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

68. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 3-е изд. М: Изд МГУ, 1972. -С. 518-519.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.,: Политиздат, 1975. 305с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. : Изд. МГУ, 1989. -225с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика - 1981. -186 С.

72. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М. : Знание. -1976. - 64 С.

73. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды. Воронеж. : НПО МОДЭК, 1998. -С. 28

74. Мальцева И.Г., Косгихина Н.М. Воспитательная работа студентов на учебно- педагогической практике в общеобразовательных учреждениях. Метод, пособие для студентов физкультурных вузов. Омск.: Сиб. ГАФК, 1998.-35 с.

75. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / Собр. соч.: В 8 -ми т. М.: Педагогика, 1983. - С 267 - 330.

76. Макаренко А.С. Книга для родителей /Лекции о воспитании детей/. 4т., -М., АПН СССР, 1958 110с.

77. Маркина Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов института физкультуры в процессе изучения педагогических дисциплин. М.: РГАФК, 1995, -110 с.

78. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 89с.

79. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры М.: Физкультура и спорт, 1983. - С.57-62.

80. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность. Махачкала РИО Дат. госпед. университета, 2000.- 74 с.

81. Мктина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. /Учебное пособие. -Т.: Дина ,1991.- 178 с.

82. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М. : Дело, 1994.-С.15-26.

83. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков. Автореф. дисс. .канд. пед.наук.-М.: 1968.- 20 с.

84. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека, В кн.: Психологическая наука в СССР. -М, I960.,4.2.,-С. 110-125.

85. Мясищев В Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - С.71.

86. Натагоон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. 96с.

87. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М: Изд. МГУ, 1988, - 166с.

88. Неверкович С.Д Активные методы обучения в институтах физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1987. N:5. - с.6-7.

89. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1988. - 31 С.

90. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной проф. ориентации //Психология// Вести., МГУ. -1990. -N:l. С.45-54.

91. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров : М. Высшая школа, 1995. - 207 с.

92. Невский И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно. -М., Просвещение, 1981. -128с.

93. Нидерштрат Б.М. Последствия акселерации роста и развития детей как проблема коррекционной педагогики. /Вестник. Костромского государственного университета им. Некрасова Н. А . N:2, Кострома: ЮГУ., 1995 С. 25-28.

94. Никифоров Г.С. Психологические аспекты саморегуляции состояния: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1986, - 36с.

95. Нуржанов С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата. - 1989. - С. 16-30.

96. Оя С.М., Пээбо Э.Ю., Прий Э.В., Сикхут Т.А. Возрастная динамика некоторых психических функций у занимающихся спортом. /Сб. материалов по проблеме Психика человека в единстве теории и практики. Тарту - б/н, 1975 г. - С.11-13.

97. Основы математической статистики, /учебное пособие для институтов физической культуры/ под общ. ред. Иванова B.C. М: ФиС. 1990. С. 81-103.

98. Основы вузовской подготовки. Учебное пособие для студентов университета.// Ред. Кузьмина Н.В., Урклин И.А.- Л.: ЛГУ, 1972. С57.

99. Основы математической статистики. Учебное пособие для институтов физической культуры // Ред. Иванов B.C. М.: ФиС, 1990. 176 с.

100. Педагогика /учебное пособие для студентов пед.ин-тов/ под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

101. Петровский А.В. Общая психология.- М.: Педагогика, 1986. -с.419.

102. Пигалова Л.В. Интеграция основных форм и методов учета процесса по специализации в ВУЗах физической культуры.: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. М: ВНИИФК, 1992. - С. 4-7

103. Пидкадистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М. Педагогическое общество России, 1999. С. 14

104. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание . М.: ж. Педагогика, 1995. № 4.

105. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие для учителей / Ред.Степанова Е.Н. -М.: ТЦ Сфера, 2000. 127 с.

106. Платонов К.К. Структура и развитие личности М Педагогика. 19S6 г. С.312.

107. Подласный И.П. Педагогика : новый курс. М.: Изд. ц. Владос, 1999. -360с.

108. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 158 с.

109. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. :изд-во Казанского университета, 1989.- 206 с.

110. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования.: Автореф. дисс. д-ра п.н. Ленинград. :1992,- 25 с.

111. Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними.- автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М.: 1994 г. 18 с.

112. Ш.Редхер Г.В. Факторы, определяющие эффективность методической подготовленности будущих учителей физической культуры в процессе педагогической практики. Автореф. дисс. .канд. пед.наук. -М. : 1987.-С.23.

113. Решетень И.Н., Прохорова М.В., Львова Л.Г. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК корганизаторской деятельности //Методические указания для преподавателей и студентов. -Л.: 1985 С.6-19.

114. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности, дисс. канд. пед. наук. М - 1996. - С. 36-39.

115. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АН СССР, 1959.-254 с.

116. Рувинский Л.И. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. М: Просвещение.-!988.-С.68.

117. Рязанцева В.Н. Подготовка студентов педагогических т*ститутов к работе с педагогически запущенными детьми. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киев. : 1974.- 18 с.

118. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома психотехнические упражнения, коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1993. - 136 с.

119. Скаткин М Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - С.24.

120. Сластенин В.А. Комплексная программа. Учитель советской школы //Советская педагогика. М -1986.- N:10. - С.3-30

121. Социальная педагогика Курс лекций /ред. ГологузоваМА. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. -416с.

122. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам, /Психолого-педагогическая проблематика: Учебное пособие. М.: МПУ, 1995.-С. 13-24.

123. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. -М.: Мол. гвардия, 1975. -236 с.

124. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми . И Методические рекомендации для учителя. М.: Изд-во Респ. ИПК работников образования, 1996.- 78 с.

125. Топышев О.П. Кузьмичева Е.В. Активные методы обучения при подготовке специалистов по волейболу в институтах физической культуры. Метод, рекомендации для студентов, слушателей факультетов повышения квалификации. М : РИО ГЦОЛИФК, 1991.- 16 с.

126. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т.2 / Ред. Пискунов А.И. /, М.: Педагогика, 1974. -438 с.

127. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика,1982. - 222 с.

128. Холдин И. Г. Проектирование личносгно- ориентированного образовательного процесса по предмету физическая культура и спорт. Автореф. . канд. пед.наук, Екатеринбург,: 1998. 20 с.

129. Цветкова Р.И. Психология трудных подростков / Учебное пособие по специальному курсу. Хабаровск: ХГПИ, 1990. - С. 15

130. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

131. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Сов. спорт, 1996.- 157с.

132. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М. ,1994.- 23с.

133. Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как фактор предупреждения отклонений в поведении подростков.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.- 1980. - 18с.

134. Янулайтене Н.Ю. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление во взаимодействии школы, семьи и общественности.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Вильнюс.: 1989.- С.3-12.

135. Murphy М. The future of the body Teacher, London. 1994. p.785.

136. Missoum G. Psicho-pedagogie des activites die corps-Paris: Ed. Vigot, Paris. 1986, 227c.

137. Griffin M.P. The teacher artist //the edication digest. - 1989. Vol 54. No8. p.43.