Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тимофеев, Александр Юрьевич

• Тимофеев, Александр Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеев, Александр Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ

ШКОЛЕ.

1.1 Социально- психологические и педагогические аспекты профессионального образования студентов в высшей школе.

1.2 Психолого-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в процессе формирования профессиональной компетентности.

1.3 Место диагностики и специфика ее организации в процессе формирования профессиональной подготовки студентов.

1.4 Системный подход к решению проблемы диагностики в учебном процессе высшей школы.

1.5 Теоретические основы формирования рефлексивной культуры студентов в процессе диагностики.

ГЛАВА ГГ. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

3.1 Обоснование разработки системы диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности студентов.

3.2 Организация экспериментальной работы

3.3 Анализ результатов экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности»

Актуальность. Вхождение человека в эпоху, характеризующуюся динамизмом, высоким уровнем конкуренции, мерой неопределенности в . дальнейшей профессиональной деятельности повлекло за собой обоснованную смену приоритетов технократической модели профессионального образования в пользу личностной, ориентированной на развитие креативных и познавательных способностей будущего профессионала. Применение данной модели может быть осуществлено только при условии постоянного совершенствования системы образования в направлении улучшения организации учебно-познавательной деятельности, ш на основе учета психолого-педагогических детерминант формирования личности будущего специалиста. В современных условиях происходит постепенное смещение центра психолого- педагогических исследований от деятельностно - центрированной к личностно- центрированной проблематике ( Ю.К. Бабанский /10/, В.В. Давыдов /31/). Эта тенденция нашла свое отражение в исследованиях многих известных ученых, как в классической педагогике, психологии, так и в педагогике физической культуры и спорта (Е.В.Долгова /34/, В.П. Беспалько /19/, P.M. Кудаев /57 /, Л.П. Макаренко /60/, Г.Г. Наталов /66/,С.Д. Неверкович /68/, Никитина Е.Д./73/, И.П. Подласый /86/, М.В.Прохорова / 90 /, A.B. Родионов /97/, Е.В. Романина /95/, С.Д. Смирнов /108 /, Н.Б. Стамбулова /110/, В.Ф. Талызина /115/, О.П. Топышев/117/ и др.).

Особое место в профессиональном становлении будущего специалиста в сфере физической культуры и спорта занимает психолого- педагогическая подготовка. При этом диагностика освоения психолого - педагогических дисциплин позволяет получить информацию о достижениях и затруднениях студентов в процессе изучения курсов «Психологии» и « Педагогики», о степени эффективности процесса усвоения знаний, уровне личностного и профессионального развития студентов. Итоговые оценки, полученные * только традиционным способом на экзаменах и зачетах после изучения теоретических курсов, не всегда являются объективными. Они не способствуют разрешению сформированной проблемы определения уровня профессионального роста студента, устранения психологических барьеров в его подготовке к будущей специальности.

На основе проведенного анализа психолого - педагогической литературы, методических источников, педагогического наблюдения за деятельностью ведущих преподавателей высшей школы, опроса преподавателей и студентов, были выявлены следующие противоречия между: необходимостью совершенствования процесса профессиональной в подготовки студентов физкультурных вузов и недостаточным методическим обеспечением диагностики психолого-педагогических знаний студентов; несовершенством традиционно сложившейся системы контроля знаний и осознанием личностно- ориентированного потенциала диагностических методов.

Указанные противоречия позволили выявить проблему исследования, которая заключается в разработке системы диагностики, позволяющей судить о личностном развитии и профессиональном становлении в процессе психолого- педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование системы диагностики психолого-педагогических знаний студентов физкультурных вузов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студентов физкультурных вузов.

Предмет исследования - система диагностики уровня усвоения студентами психолого-педагогических дисциплин в процессе профессионального становления.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что • разработанная система диагностики повысит уровень профессиональной компетентности студентов и позволит обучаемым осуществлять объективную оценку своей подготовленности к профессиональной деятельности если: направленность диагностических заданий будет соответствовать целям и задачам психолого - педагогической подготовки студентов; будут определены уровни усвоения студентами психолого-педагогических знаний; сформирована культура рефлексивного мышления студентов;

Научная новизна заключается в новом подходе к проблеме формирования профессиональной компетентности студентов физкультурных вузов, Разработана система диагностики качества усвоения студентами психолого-педагогических знаний в соответствии с целями и задачами этапов формирования их профессиональной подготовки. Намечены пути применения достижений современной гуманистической педагогики и психологии как теоретической основы совершенствования профессиональной подготовки студентов. Выявлены оптимальные критерии уровня усвоения психолого-педагогических знаний студентов в процессе изучения курсов педагогики и психологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретические и методические подходы к совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности студентов физкультурных вузов вносят вклад в теорию профессионального образования.

Практическая значимость. Совокупность теоретических положений и практических выводов, содержание диссертационного исследования способствует совершенствованию психолого- педагогической подготовки студентов физкультурных вузов. Результаты исследования нашли отражение в программе курса « Педагогика физической культуры и спорта», соответствующих спецкурсов и внедрены в учебный процесс Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Методологической основой исследования являются: концепция системного подхода к изучению человека как субъекта учебной деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.И. Иоголевич ), теория развивающего обучения ( В.В. Давыдов, М.Р. Кудаев), теории профессиональной подготовки студентов в системе специального физкультурного образовани (С.Д.Неверкович,М.В.Прохорова, В.Н. Селуянов, О.П.Топышев, Ж.К. Холодов, Н.Н.Чесноков) Положения, выносимые на защиту:

Организация диагностики психолого- педагогических знаний студентов физкультурных вузов требует построения обоснованной системы последовательных диагностических заданий, ориентированных на педагогические цели и задачи формирования их профессиональной компетентности.

Внедрение системы диагностики как обязательного компонента процесса психолого-педагогической подготовки студентов способствует формированию рефлексивной культуры мышления, повышению их профессионального потенциала.

Учет современных требований и направленность системы диагностики на дифференциацию уровней усвоения, позволяет повысить ее эффективность, способствует обучающей и развивающей направленности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимофеев, Александр Юрьевич

ВЫВОДЫ

1. Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме диагностики показывает, что актуальность ее постоянно возрастает, в связи со сменой приоритетов в современной модели профессионального образования в пользу личностно- ориентированной, направленной на развитие креативных и познавательных способностей будущего профессионала. Однако, приходиться констатировать, что на сегодняшний день еще недостаточно полно изучены педагогические возможности процесса диагностики, позволяющие не только оценивать уровень личностного и профессионального роста студентов в процессе изучения психолого- педагогических дисциплин, но и способствовать формированию рефлексивной культуры.

2.Педагогическим условием эффективности функционирования системы диагностики психолого- педагогических знаний студентов является соответствие ее структурных компонентов педагогическим целям, задачам и содержанию учебной дисциплины, специфике этапа формирования общей профессиональной компетентности студентов.

3.Учет современных требований и направленность диагностики на дифференциацию уровней усвоения студентами психолого- педагогических знаний позволяет повысить эффективность учебного процесса, выявлять тенденции личностного и профессионального роста каждого студента, его потенциальные возможности.

4.Экспериментальная апробация модели системы диагностики знаний у студентов физкультурных вузов выявила возможности повышения уровня психолого-педагогических знаний как основы профессиональной компетентности студентов. Анализ результатов показал, что при традиционной системе психолого- педагогическая подготовка студентов контрольной группы в среднем на 25-30% ниже, чем обучаемых в экспериментальной группе. По окончании экспериментальной работы репродуктивного уровня достигли 30% студентов в контрольной и 10% в экспериментальной группах; поискового уровня - 66% в контрольной и 56,6% в экспериментальной группах. Третьего- творческого уровня достигли 33,4% студентов экспериментальной и 4% - в контрольной группах.

5.Динамика результатов студентов по всем позициям психолого-педагогической подготовки в рамках формирования профессиональной компетентности свидетельствует об эффективности системного подхода к диагностике знаний студентов.

6.Диагностическая деятельность преподавателя высшей школы представляет собой организацию рефлексивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, в процессе которой происходит формирование рефлексивной культуры мышления, адекватной самооценки студента, выявление и осмысление достижений и затруднений, возникающих у студентов в процессе изучения психолого- педагогических дисциплин;

7. Систематическое использование активных диагностических методов в процессе изучения педагогических дисциплин привело к значительному изменению уровня познавательных способностей студентов, что нашло свое выражение в росте умения анализировать, синтезировать, оценивать, ставить проблемы, стремление вступать в содержательный диалог на основе взаимопонимания и сотрудничества.

8. Основными характеристиками разработанной системы диагностики освоения студентами психолого - педагогических дисциплин являются: сочетание «активных диагностических методов» накопительного вида, позволяющих систематизировать знания, формировать рефлексивную культуру студентов, и «итоговых», выявляющих уровень достижения и затруднения студентов на определенном этапе освоения учебных дисциплин; взаимодействие педагогических методов диагностики, использующих количественную шкалу оценивания и психологических, имеющих качественную шкалу оценивания

9. Результаты опытно- экспериментальной работы доказали эффективность формирования рефлексивной культуры мышления студентов. Положительные сдвиги произошли в рефлексивных умениях и оценивании качества достигнутых результатов совместной деятельности студентов и преподавателя на основе предметно- рефлексивного анализа. Изменения в общих перемещениях в предметно- рефлексивном компоненте имели статистические, достоверные различия между группами при Р < 0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Последовательность использования методов диагностики Осуществляется с учетом алгоритма управления учебной деятельностью. Последняя формируется применительно к объекту диагностики, методике оценивания, частоте выполнения диагностических процедур.

2. Наиболее значимыми педагогическими приемами, создающими условия для формирования мотивационно- ценностного компонента личности являются: установление отношений сотрудничества между преподавателем и студентами (преподаватель должен обладать позитивным отношением к студенту (эмпатия). Он принимает студента таким, каков он есть, открытость преподавателя противопоставлена ролевому поведению; включение студентов в коллективные формы деятельности; привлечение студентов к экспертной деятельности; создание для студентов ситуаций выбора (уровня трудности заданий, вида деятельности).

3. Диагностическая деятельность как форма развития рефлексивных способностей может строиться в системе личностно- развивающих ситуаций, создаваемых преподавателем на занятиях, которые должны решать следующие педагогические задачи: способствовать вхождению предлагаемого учителем опыта в контекст жизненной сферы студента, освоение им личностного опыта в процессе субъект- субъектного взаимодействия, активное использование игровых методов.

4. Преподавателю необходимо обладать умением выстраивать взаимоотношения со студентами, поскольку характер этих взаимоотношений оказывает существенное влияние на познавательную деятельность студентов, формирование его целей и мотивов на развитие свойств личности. Целенаправленно регулируя отношения со студентами преподаватель может осуществлять эффективное педагогическое воздействие на студентов, управлять мотивационной и операциональной структурами их деятельности, а также создавать благоприятную учебную среду в группе, снимать психологические барьеры в познавательной деятельности студентов.

5. Необходимо предоставлять возможность каждому студенту как можно раньше и чаще испытывать себя в будущей профессионально-творческой деятельности, применять современные технологии обучения и диагностики, способствующие интенсификации их профессиональной подготовки.

6. Психологическая поддержка преподавателя должна включать использование коррекционных средств и методов воспитания, развития у студентов способности самооценки, самоконтроля и самодиагностики как важных условий расширения возможностей профессионального самосовершенствования.

7. С целью развития у студентов умения объективно оценивать свой уровень знаний следует использовать различные формы взаимопроверки и взаимопомощи студентов учебной группы и выполнять задания на рефлексию (анализ собственной деятельности).

8. При условии достижения уровня сформированности у студентов умений самооценки и взаимоконтроля они могут принимать активное участие в отдельных контролирующих ситуациях, например, на зачетах и экзаменах. Для решения такой задачи возможно создание экспертной студенческой группы, результаты оценивания которой могут учитываться педагогом с высоко степенью доверительности.

9. Дидактические материалы, используемые в диагностике следует разрабатывать с учетом таких требований к их форме, структуре и содержанию, чтобы обеспечивалось достижение целей и задач контроля, адекватных целям и задачам соответствующего этапа психолого- педагогической подготовки. Ю.Необходимо систематическое накопление педагогических задач и ситуаций из различных источников: литературных, опыта учителей, из собственной жизни и педагогической практики студентов, их осмысление и решение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеев, Александр Юрьевич, 2005 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М. : Просвещение, 1984. 208 с

2. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л. 1972. - 203 С.

3. Активные методы обучения в институтах физической культуры /Ред. Неверкович С.Д. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. - С.3-13

4. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов ИФК. Дис. . к.п.н., М.: 147с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа.- 1974.- 382с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

7. Артищева Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета, дисс. .к.п.н., Калиниград: 1997, 128с.

8. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. Автореф. дисс. . д-ра п.н.М.:1991,- 40с.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения М. : Педагогика, 1977. -251 с.

10. П.Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике / учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение. 1988.- 239С.

11. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения ( аспект предупреждения неуспеваемости): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- М.: 1973 С.35-36.

12. Бабушкина Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно- диагностического комплекса. Автореф. Дисс. . к.п.н. Ижевск,: 2000, 23с.

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / материалы научно практической конференции « Профессионализм педагога», Ижевск-СПб.: 1992,-С.42

14. Баева Т.В. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов ( на материале цикла педагогических дисциплин). Автореф. дис. . к.п.н.- СПб.ГАФК : 1999.-23с.

15. Баймурзин А.Р. Механизмы оценки учебной деятельности студентов физкультурных вузов// материалы Всероссийской научно- методической конференции « Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии « Чайковский,2004, С. 80-84.

16. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. Автореф. дисс . к.п.н. Омск,: 1997.- 24с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника : Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1983.- 240с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Педагогика. М. : 1989. - С.48.

19. Битянова М.Р. Социальная психология /Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия., - 1994, С.23.

20. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Дис. канд.пед.наук / Магнитогорский государственный педагогический институт, 1999.-191 с

21. Бордовская Н. В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб : Питер, 2000.- 304 с.

22. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания в высшей школе.- Теория и практика ФК, 1989.-№10.-С.19-21

23. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля. М.: ТиПФК.-1975 № 8.,С 48-50.

24. Гомезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод. Материалы к курсу « Общ. Психология» : Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение. 1986. - 272 с.

25. Го1унов E.H.,Мартьянов Б.И.Психология физического воспитания: Учеб.пособие для студ.высших педагогических учебных заведений, М.: Академиа, 2004,224с.

26. Гмурман В.Е. Возрастающее значение методологических исследований в педагогике. М. Педагогика 1985. С.40-45.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М. : Интар, 1996.- 541 с.

28. Давыдов В.В. Методологические и теоретические проблемы./О понятиях личности в современной психологии. Психологический ж.: Т.9. 1988. - N:4. - С.22-32.

29. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М. : Педагогика, 1972. - 392с.

30. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Ред.Есипова Б.П. /, М.:М.академия пед.наук РСФСР.-1957.-504 с.

31. Диордица JI.B. Формирование педагогических умений студентов на основе предметно- рефлексивного анализа в процессе физического воспитания. Автореф. дисс. . к.п.н.Сургут: 2004,- 22с.

32. Домошинская Н.Г. Диагностика освоения студентами педагогических дисциплин. Дисс. . д.п.н., Сп-Б.: 2004, 150с.

33. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК. Дисс. . к.п.н. Москва.: 2001, 122с.

34. Дятловская И.С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1988.- С. 134- 140

35. Жуков Ю.М.,Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении.- М.: МГУ.-1991.-96с.

36. Иванова JI.C. Особенности проявления структур индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально образовательного учреждения. Автореф. дисс. . к.псих.н. Ставрополь: 2002г., 24с.

37. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить.- М.: Просвещение, 1990.-240с.

38. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-215с.

39. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. Пособие для преподавателей высших учебных заведений М. : 2-е изд. Высшая школа, 1975.-313 с.

40. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого- педагогических знаний в оборазовательном процессе педагогического вуза. Автореф. дисс. . к.п.н. Екатеринбург, : 2002, 23с.

41. Квиртия Л.Д. Социальная педагогика. Сокращенный вариант лекционного курса для студентов, аспирантов и преподавателей высших учебных заведений М . : МНИС ПиР .,1999. 67с.

42. Квалификационная характеристика ( социокультурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры)- состав. Маслов В.И., Зволинская Н.Н.М.: ООО «Принт-Центр», 40с.

43. Киршев С.П. Неверкович С.Д. Межпредметные задачи как средство диагностики уровня подготовки тренеров в институте физической культуры. Методические рекомендации для преподавателей, студентов, слушателей ФПК и ВШТ ГЦОЛИФКа, М.: 1991, РИО ГЦОЛИФК 33с.

44. Киршева Н.И. Активизация процесса обучения в институтах физ. культуры.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1991. С.52.

45. Киршева Н.В.,Рябчикова Н.В. Психология личности : тесты, опросники, методики.М.: Геликон, 1995 220с.

46. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов.М.: Рус.яз., 2002,856 с.

47. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - С.73-76.

48. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Проблемы повышения профессионализма педагога. //Вопросы психологии.- N: 1.- 1998. С. 23

49. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ. 1970.- 180 с.

50. Кустов Л.М., А.Я. Найн Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально- педагогических программ и проектов. ТиПрФК .- 2000.- № 4.- С.7- 11.

51. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Дидактические основы построения и реализации системы. Дис. . д.п.н., М. : 2003, 438 с.

52. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.-2- е изд., М. : Высшая школа, 1991. 224 с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.,: Политиздат, 1975. -305с.

54. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. -1981.- 186 С.

55. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М. : Знание. - 1976. -64 С.

56. Макаренко Л.П. Содержание и структура многолетней подготовки учащихся детско-юношеских спортивных школ плавания. Автореф. дис. . д-ра пед.наук.М.: 1989. 49с.

57. Маркина Т. А. Формирование профессиональной компетентности студентов института физкультуры в процессе изучения педагогических дисциплин. -М.: РГАФК, 1995,- 110 с.

58. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: Просвещение.- 1996.-190с.

59. Маслов В.И., Зволинская H.H. К вопросу модернизации содержания профессионального физкультурного образования. С.63-73.

60. Меламуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов. Москва. Автореф. Канд. Дис. К.П.Н. 1998 г.

61. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность. Махачкала. : РИО Даг. Гос. пед. университета, 2000.- 74с.

62. Наталов Г.Г. Принц крови и Золушка педагогики. Ж.ТиПФК, № 9, -М.: 2004,-С.4-7

63. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. Новосибирск: Высшая школа, 1987- 206с.

64. Неверкович С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников. Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск седьмой. Детский спорт ( концепции, программы, технологии): сотав и ред:

65. Кузин В.В., Столяров В.И., Чесноков Н.Н.-М.: Гуманитарный центр «СпАрт»,РГАФК,1997.- С.238-241

66. Немов P.C. Психология. Учебник для пединститутов в 2-х том.-М.: Просвещение, 1987.- 608с.

67. Непопалов В.Н. Социально- психологические аспекты образования как образа жизни / материалы Всероссийской научно практической конференции « Методология современной общей и спортивной педагогики» М.: 2004, ЕВСТИ, С. 94- 103.

68. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / под ред.Петровского A.B.- М.: Просвещение, 1986.-464с.

69. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

70. Педагогика: Учеб. для институтов физической культуры /Под ред.Белорусовой В.В. и Решетень И.Н.- 2- е изд. доп. и перераб. М.; ФиС,1986.- 288 с.

71. Петровский A.B. Общая психология.- М.: Педагогика, 1986.-с.419.

72. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога. Дисс.канд. психол. наук/Калуга, 1999.- 178с.

73. Пидкадистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М. Педагогическое общество России, 1999. С. 14

74. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание . М.: ж. Педагогика , 1995. № 4. С 6-8

75. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования. М.: ж. ТиПФК, 1990, №4, С.5-10

76. Платонов К.К.,Голубев Г.Г. Психология. Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1977.- 247 с.

77. Подласый И.П. Педагогика : новый курс. М.: Владос, 1999. - 360с.

78. Полякова A.A. Педагогика тесты и задания. М.: Владос, 2004, 158с.

79. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. :изд-во Казанского университета, 1989.- 206 с.

80. Практические занятия по методике воспитательной работы. Педагогические игры. Методическая разработка. Составитель Н.Л.Жариков. Изд-во Белорусского ГИФК.,Минск.1989. 21с.

81. Пфейер Н.Э. Профессионально педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшегопедагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук.- СПб., 1996,-39с.

82. Рабочие программы по курсам общей и социальной педагогики. М.: 1999.

83. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК.Автореф. дисс. .к.п.н., М.: 1997,144с.

84. Романина Е.В. Программа дисциплины « Психология физической культуры» федерального компонента цикла ОПД ГОС по направлению 521900 « Физическая культура» по специальности 022300 « Физическая культура и спорт»,М.: «С Принт», 2002, 28с.

85. Романина Е.В.,Тимофеев А.Ю. Моделирование экспертной системы диагностики психолого- педагогических знаний студентов в условиях глобализации семантического пространства учебной информации С.226-228

86. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие.-СПб.: Питер,2005.-400с.

87. Рубанова О.И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин. Автореф. дис. . к.п.н.- СПб.: 2003,-24с.

88. Садовская И.Л. Методика коррекции усвоения знаний в процессе обучения биологии в педагогическом вузе. Автореф. дис. . к.п.н. Красноярск, : 24с.

89. Сазонов Б. Организационно экономические аспекты модернизации высшего образования: система зачетных единиц // Высшее образование в России, М.: 2005, №8- С.9-26

90. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии". Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование. 1989г., 256с.

91. Селиванов B.C. основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. Сластенина В .А. М.: Академия,2000.- 336с.

92. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика. Учебник для высших учебных заведений физической культуры. Терра-спорт. М.: 2000-272с.

93. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. : Педагогика, 1984. -С.24.

94. Сластенин В.А., Хозяинов Г.И. Элементарная единица педагогического процесса и механизмы ее функционирования / материалы Всероссийской научно- практической конференции «Методология современной общей и спортивной педагогики», М.:2004, С.118-122

95. Слободчиков В.И.,Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов.-М.: Школьная пресса, 2000.-416с.

96. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : Учеб. Пособие для студ. Высших пед. Учеб. Заведений. М.: Академия, 2003. - 304 с

97. Сопов В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности: учебное пособие М.: Академический проект; Трикста, 2005-128с

98. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Спб. : Центр, -1999.-367с.

99. Столярова Е.П., Леонтьева H.A., Хозяинов Г.И.Технология сочетания видов педагогического контроля при формировании практических умений и навыков /материалы Всероссийской научно- практической конференции

100. Методология современной общей и спортивной педагогики», М.: 2004 -С.301- 304

101. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум/ Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 5-е -Ростов н / Д. : Феникс,2004.- 704 с.

102. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия Высшее образование.- 2-е изд.перераб. и доп. -Ростов н / Д : Феникс, 2004.- 512с.

103. Стрельцов В.А. Пешкова Н.В., Алькова С.Ю., Ольхова Т.Г. Гуманизация образования по физической культуре в вузе: учебное пособие, Сургут: Изд-во СурГУ, 2005.- 166с.

104. Талызина Н.Ф.Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Современная высшая школа.- 1986.-№ 2 ( 54).-С.75-82

105. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ,1984.-413с.

106. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. Материалы лекций Ч.2.М.: МНЖ ПиР.1997. С.10.

107. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физкультурного образования теория и практика ФК.1988 №11, С 11-14

108. Чистова М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики. Дисс. . к.п.н. М.: 2000, 130с.

109. Чистякова. JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации. Дисс. . к.п.н., Спб. :2000, 130с.

110. Шестернина В.И. Совершенствование профессионально- педагогической подготовки студентов ИФК с учетом компонентов деятельности и свойств личности:.Аватореф.дисс. .к.п.н.М.: 1986.-22с.

111. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. ,1994.-23 с.

112. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964. 52 е.; General Systems. 1966. Vol. XI. P. 27-53.

113. Щедровицкий Г.П. О системе педагогических исследований (методологический анализ) // Оптимизация процессов обучения в высшей и средней школе. Душанбе, 1970 С.65-70.

114. Broun CI., Chiselli E. Scientific Method in Psychology, New York- TorontoLondon. Mc. Grow Hill Company, Inc.- 1955. p. 94 - 83

115. Entwisnle N J Marton F The psychology of student Learning //European Journal of the Psychology of Education 1У, 1980. p. 449 - 452