Рационализация управления подготовкой военных специалистов в системе гражданских вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.10, кандидат технических наук Конончук, Валерий Андреевич

• Конончук, Валерий Андреевич
• кандидат технических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат технических наук Конончук, Валерий Андреевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. АНАЛИЗ ТРЕБОВАНИЙ К ПОДГОТОВКЕ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, ВЫТЕКАЮЩИХ ИЗ ЗАДАЧ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РФ И УСЛОВИЙ СОВРЕМЕННОЙ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ОБСТАНОВКИ.

1.1. Анализ факторов, закономерностей и принципов, определяющих характер профессиональной деятельности военного специалиста.

1.2. Обоснование обобщенной модели объектов профессиональной деятельности военных специалистов, как основы военного обучения в вузе.

1.3. Состояние систем подготовки военных специалистов и проблема оценки качества их профессиональной пригодности.

1.4. Цели и задачи исследования.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ПОДСИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Варианты организационных структур подсистем военного обучения.

2.2. Методика выбора рациональной организационной структуры подсистемы военного обучения гражданского вуза.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПОДСИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОЕННЫМ ОБУЧЕНИЕМ В ГРАЖДАНСКОМ ВУЗЕ.

3.1. Методика определения соответствия специальностей вуза содержанию подготовки по базовым специальностям военного обучения.:.

3.2. Рекомендации по обоснованию состава учебно-материальной базы.

3.3. Формирование динамической модели военно - профессионального отбора студентов в подсистеме военного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рационализация управления подготовкой военных специалистов в системе гражданских вузов»

Актуальность темы. Совершенствование системы военного образования является неотъемлемой и важнейшей частью реформы Вооруженных сил.

Необходимость коренных преобразований в этой области диктуется изменением задач, структуры, численности Вооруженных сил, изменением тре-Зований к номенклатуре военных специалистов, в том числе, по содержанию а уровням образования.

Изменение геополитических интересов государства, снижение вероятности глобального вооруженного конфликта, прогнозируемый техногенный характер будущих войн, опыт локальных войн последних лет и социально-жономические проблемы страны высветили диспропорции в подготовке военных специалистов в образовательных учреждениях системы Министерства збороны и Министерства образования.

Все это предопределяет необходимость пересмотра основных парамет-юв и структуры государственного заказа на подготовку военных специалистов с реализацией всех возможных источников комплектования Вооружениях сил, уточнения квалификационных требований к военному специалисту га основе государственных образовательных стандартов.

Важнейшими направлениями здесь являются: повышение фундаментальной подготовки офицерских кадров; гуманизация военного образования и снижение затрат на содержание системы военного образования через вклю7 чение в процесс комплектования Вооруженных сил мощного, но слабо реализованного потенциала высших учебных заведений Министерства образования.

В рамках изложенных выше проблем данная задача ставится в приказе Министра обороны РФ от 29 июля 1998 года № 338 "О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации".

Таким образом, в связи с пересмотром структуры кадрового заказа, приобретает актуальность проблема интегрирования созданной системы высшего профессионального образования в структуру подготовки офицерских кадров, формирования функций управления, при которой подготовка военных специалистов технического профиля в вузе не будет вступать в противоречие с гребованиями к специалисту высшего профессионального образования.

Работа выполнена в связи с пересмотром и уточнением государственных эбразовательных стандартов, требованиями приказа Министра общего и профессионального образования от 08.07.99 г. № 70, реформированием системы военного образования, необходимостью реализации приказа МО РФ от 29.07.98 г № 338 и в рамках одного из основных научных направлений Воронежского государственного технического университета "Предметно-зриентированное система управления".

Цель и задачи исследования

Целью диссертационной работы является разработка комплекса меро-1риятий, рекомендаций и методик по реорганизации подсистемы подготовки юенных специалистов в системе высшего профессионального образования, )ационализации ее управления и интегрирования в систему военного образо-$ания.

В процессе исследования, для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: 8

1. На основе анализа требований к военному специалисту в современных условиях, сравнения существующих систем его подготовки в Российской Федерации и требований новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования разработать обобщенную модель объектов профессиональной деятельности военного специалиста и сформулировать на этой основе цели и задачи, решаемые системой военного обучения в структуре Министерства образования в целом, и вуза, в частности;

2. Разработать методику рационализации организационных структур управления военным обучением в системе вуза и на ее основе сформулировать требования к структуре управления военным обучением в вузе, наиболее соответствующей целям и задачам, стоящим перед системой подготовки военных специалистов;

3. Для обеспечения процесса интегрирования подсистемы военного обучения в систему высшего профессионального образования разработать научно обоснованную методику определения соответствия специальностей вуза специальностям факультета военного обучения;

4. На основе исследования модели объектов профессиональной деятельности военного специалиста разработать рекомендации, обеспечивающие создание рациональной учебно-материальной базы факультета, позволяющие реализовать функции управления ее формированием и эффективным использованием при реализации в учебном процессе квалификационных требований к военному специалисту;

5. Разработать оптимальную процедуру управления военно - профессиональным отбором кандидатов на военное обучение, их сопровождением и распределением, отличающуюся от принятой в системе Минобороны особенностями гражданского вуза с его многопрофильностью, учетом морально-психологических качеств и мотиваций к военно - профессиональной деятельности в студенческой среде. 9

Методы исследования. В работе использованы методы системного анализа, математической статистики, оптимизации, теории активных систем, надежности, нечетких множеств, теории матриц.

Научная новизна. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной: алгоритм принятия решения по выбору структуры управления военным обучением, обеспечивающий применение количественных показателей рациональности активных организационных систем подготовки военных кадров в гражданских вузах; методика оценки показателей целесообразности военного обучения, ориентированная на управление рациональным распределением студентов многопрофильного вуза по кафедрам факультета военного обучения; методический подход к управлению учебно-материальной базой военных кафедр, базирующийся на методике оценки показателей целесообразности военного обучения, позволяющий использовать критерий минимальной стоимости при заданной вероятности безотказной работы элементов учебно-материальной базы; модель и процедура поэтапного военно-профессионального отбора и сопровождения студентов в процессе военного обучения, отличающиеся системным подходом к учету сводных показателей качества освоения учебных программ вуза и военного обучения.

Практическая ценность работы заключается в следующем: предложена обобщенная модель объектов военно-профессиональной деятельности выпускников вуза, позволяющая формировать единые подходы к рационализации управления многопрофильным военным обучением в структуре гражданского вуза; использование методики рационализации организационных структур военного обучения явилось основой при формиро

10 вании подсистемы подготовки военных кадров в Воронежском государственном техническом университете в виде факультета военного обучения и позволило поднять выполнение плана призыва выпускников университета на военную службу, по данным штаба Московского военного округа с 70% до 93%; разработаны практические рекомендации, позволившие, в отличии от сложившейся практики, научно обосновать группы специальностей вуза в наибольшей степени соответствующие военно-учетным специальностям факультета военного обучения и провести коррекцию учебных программ по "подгруппам" специальностей в рамках некоторых военно-учетных специальностей; научно-обоснованное распределение студентов на военное обучение с внедрением в практическую деятельность факультета, для отдельных специальностей, методики поэтапного профессионально-психологического отбора позволило, по этим специальностям, на 22% снизить численность студентов отчисляемых с военного обучения и на 0,7 балла повысить текущую успеваемость; применение методики управления формированием учебно-материальной базы позволило разработать, экономически обоснованный и удовлетворяющий заданным показателям надежности табель вооружения и военной техники, при открытии в 1999 году новой военно-учетной специальности.

Практические рекомендации по рационализации функций управления подготовкой военных кадров внедрены в системе военного образования Воронежского ВИРЭ, Череповецкого ВИИРЭ, а также в подсистемах военного обучения Воронежского государственного технического университета, Воронежского государственного университета и Воронежской государственной медицинской академии.

Апробация работы. Основные научные и экспериментальные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на:

III научной конференции Воронежского ВИРЭ, 21 мая 1996 года, г. Во

11 ронеж; (Воронеж, 1996);

IX научно-методической конференции, "Проблемы качества образования 99", (Уфа, 1999);

Всероссийской конференции, "Интеллектуальные информационные системы", (Воронеж, 1999);

VIII симпозиуме, "Квалиметрия человека и образование: методология и практика", (Москва, 1999) научно-практических конференциях ВГТУ (1996-2000)

Публикации. По теме диссертации опубликовано 18 печатных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из списка основных терминов и сокращений, введения, трех глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Работа содержит 125 страниц, включая 14 рисунков, 11 таблиц и список литературы из 73 наименований.

В первой главе на основе анализа директивных документов, направлений, проблем и задач реформирования Вооруженных сил, изложенных в выступлениях Министра обороны и начальников Главных управлений Генерального штаба, результатов исследований по проблемам и перспективам реформирования высшей военной школы, опубликованных в печати и специальных сборниках, оценивается сложившаяся система подготовки военных кадров.

В ходе анализа факторов, закономерностей и принципов, определяющих характер профессиональной деятельности военных специалистов, содержания основных угроз государственной целостности России делается вывод о необходимости реформирования всей системы подготовки военных кадров, как основного объекта, определяющего облик современных Вооруженных сил РФ.

В условиях формирования в РФ многоуровневой образовательной системы, в результате анализа особенностей современного этапа комплектования

12

Вооруженных сил специалистами разного образовательного уровня рассматривается концептуальная модель разработки и реализации квалификационных требований к военным специалистам в многоуровневой образовательной системе.

На этой основе предлагается осуществить поиск направлений развития системы военного обучения, уточнение задач, их реализующих, разработку научно-обоснованных методик, позволяющих провести реорганизацию системы военного обучения, сложившуюся окончательно в середине 60-х годов и в таком виде сохранившуюся до настоящего времени. Следует отметить, что за последние три десятилетия система военного образования и высшего профессионального образования неоднократно подвергались реорганизации и реформированию с учетом современных требований к специалистам и реалий времени.

Новыми задачами, влияющими на формирование квалификационных требований к военным специалистам при их подготовке в настоящее время, являются: реализация требований по подготовке военных кадров на основе единых государственных образовательных стандартов; освоение теории ведения боевых действий в локальных войнах; привитие навыков организации взаимодействия между войсками различных силовых структур.

Все это вместе с требованиями повышения уровня знаний в области автоматизированного управления войсками, информационных технологий и обеспечения многопрофильности военного обучения, привело к необходимости уточнения в работе модели военного специалиста и формирования обобщенной модели объектов профессиональной деятельности военных специалистов, обеспечивающей единство управления при многопрофильной военной подготовке.

13

Решение проблемы сравнительной оценки качества подготовки военных специалистов в образовательных структурах Министерства обороны и Министерства образования на количественной основе позволило сделать вывод о насущной потребности и перспективности проведения исследования в области рационализации управления военным обучением в структуре Министерства образования.

При анализе проблем, ограничивающих развитие системы военного обучения, формулируется основная цель работы в направлении поиска путей рационализации организационных структур и функций управления этой системой на основе разработки совокупности научно-обоснованных методик.

Во второй главе анализируется и оценивается структура системы военного обучения Воронежского государственного технического университета, реализованная на базе военной кафедры. Данная структура, обладающая доказанной многолетней практикой высокой экономичностью, накопила к настоящему времени ряд существенных недостатков, к основным из которых относятся: снижение эффективности и оперативности управления учебным процессом вследствие возрастания объема и разноплановости функций управления у единого управляющего органа (начальника кафедры) при многопрофильно-сти вуза и военной кафедры; недостаточная мотивация профессионального и научного роста преподавательского состава в структуре военной кафедры из-за ограниченных возможностей продвижения по службе; низкая эффективность управления формированием и использованием учебно-материальной базы военной кафедры из единого центра при широкой номенклатуре учебной техники и нескольких довольствующих органах в соответствии с профилем каждой военно - учетной специальности.

В соответствии с нормативными документами военное обучение студен

14 тов может быть организовано не только на военных кафедрах, но и на факультетах военного обучения вуза.

В этом случае эффективность и оперативность управления учебным процессом, в сравнении с военной кафедрой, возрастает из-за перераспределения функций управления между кафедрами факультета. Организационно-штатная структура факультета военного обучения позволяет улучшить мотивацию преподавательского состава к повышению научно-педагогической квалификации в результате больших перспектив в службе.

Недостатками свойственными факультету военного обучения являются: качество подготовки военного специалиста, с точки зрения реализации многоуровневой системы образования, остается неизменным в сравнении с военной кафедрой; сложности в формировании кадрового состава факультета и согласовании требований и интересов нескольких управляющих органов в высшем звене управления согласно подчиненности кафедр факультета военного обучения.

Кроме описанных выше систем военного обучения в структуре Министерства образования, военное обучение, с учетом сложившегося зарубежного опыта и современных реалий, может быть реализовано на базе военной кафедры многоуровневого военного обучения и военно-технического факультета.

Данные системы предполагают всеобщее обучение студентов по программе начальной военной подготовки (первый уровень) и подготовку военных специалистов с высшим образованием после конкурсного отбора по контракту (второй уровень).

Достоинствами таких структур считаются: реализация многоуровневой системы подготовки военного специалиста в гражданском вузе;

15 высокий уровень подготовки военного специалиста за счет конкурсного отбора и фундаментальной подготовки, характерной для гражданского вуза.

К недостаткам данных структур необходимо отнести: отсутствие нормативно-правовой базы, обеспечивающей подготовку военных кадров на контрактной основе с обязательствами заинтересованных ведомств; повышение стоимости обучения из-за необходимости обеспечения выполнения условий контракта; трудности обеспечения отбора обучаемых на втором уровне вследствие низкой мотивации к военной службе на современном этапе.

Все эти структуры, выбор которых ограничен двумя формами военного обучения (факультет и кафедра) имеют как достоинства, так и недостатки, не позволяющие сделать однозначный вывод об их предпочтительности.

В связи с тем, что принятие решения о формировании подсистемы военного обучения в конкретном вузе до настоящего времени носило, в основном, эвристический характер, возникает необходимость в разработке научно-обоснованной методики сравнительной оценки эффективности этих структур и выборе на этой основе наиболее рациональной.

В работе организационные структуры оцениваются по ряду характеристик, основными из которых являются: оперативность, целенаправленность, экономичность и рациональность.

При этом каждая организационная структура характеризуется в виде длины вектора в многомерном пространстве показателей качества, а рациональная структура имеет максимальную длину этого вектора. На базе предложенной методики делается вывод о целесообразности реализации на практике структуры системы военного обучения в Воронежском государственном техническом университете в виде факультета военного обучения, включающего в свой состав управление факультета, военные кафедры, отделение

16 учебной техники и учебную лабораторию.

С целью интегрирования предложенной структуры военного обучения в многоуровневую систему вуза возникает необходимость рационализации функций управления подсистемой военного обучения в вузе на основе: разработки методики определения соответствия специальностей вуза содержанию подготовки по "базовым", для факультета военного обучения, специальностям; рекомендаций по обоснованию содержания учебно-материальной базы, формулируемых в результате применения методики количественной оценки состава ее элементов по критерию надежности при их минимальной стоимости и учитывающих возможности современных информационных технологий; предложенной эффективной и согласованной с задачами и интересами вуза, динамической модели системы военно-профессионального отбора студентов на военное обучение.

В третьей главе для решения задачи подготовки военных специалистов в гражданском вузе, учитывающей специфику вуза, программы обучения по базовым для военно-учетных специальностей и близких к ним, специальностям, а также многоуровневую образовательную систему вуза, определены основные элементы, требующие рационализации системы управления военным обучением.

К таким элементам отнесены: распределение обучаемых и корректировка учебных программ по военно-учетным специальностям на основе научно-обоснованной методики определения "близости" специальностей вуза государственному образовательному стандарту специальности, являющейся базовой для военно-учетной специальности факультета военного обучения; рационализация функций управления созданием и использованием учеб

17 но-материальной базы военного обучения; создание системы военно-профессионального отбора обучаемых на всех этапах обучения в вузе и в процессе отбора на военную службу, базирующейся на динамической характеристике формирования профессионально-значимых качеств как военного, так и гражданского специалиста.

Принятие решения о распределении специальностей вуза по кафедрам факультета военного обучения и корректировке учебных программ в рамках одной военно-учетной специальности предлагается осуществлять используя методы шкальных оценок и главных компонент с целью сжатия квалиметри-ческой информации, характеризующей содержание учебных программ и методику, разработанную с использованием теории нечетких множеств. В этом случае Государственные образовательные стандарты специальностей вуза представляются в виде нечетких множеств и задача сводится к определению индексов сравнения на основе применения нечетких теоретико-множественных операторов.

Данная методика позволяет не только скорректировать распределение по военно-учетным специальностям студентов, обучающихся по традиционным специальностям вуза, но и спрогнозировать распределение студентов на военное обучение по открываемым специальностям вуза.

Необходимость разработки новых подходов к рационализации функций управления формированием и использованием учебно-материальной базы военного обучения диктуется: изменением требований к комплектованию специальных войск боевой техникой, когда воинские части комплектуются вооружением не по их предназначению, а по задачам решаемым на конкретном направлении и в конкретных условиях; существенными отличиями в процессах получения базовых знаний и навыков в военном и гражданском вузах, где в ходе их формирования система

18 военного обучения вуза практически не участвует; развитием и активным применением в учебном процессе компьютерных технологий.

Разработка рекомендаций рационального формирования учебно-материальной базы факультета, определение функций управления ее использованием и развитием осуществляется в результате обобщенного моделирования объектов будущей военно-профессиональной деятельности выпускников и решения задачи по реализации квалификационных требований к военному специалисту в рамках образовательного стандарта, когда знания и навыки, приобретаемые на факультетах вуза, участвуют в формировании из выпускника вуза военного специалиста.

Принятие решения о составе и содержании элементов учебно-материальной базы, участвующих в выполнении каждой квалификационной задачи по военно-учетной специальности, предлагается осуществлять на основе методики, разработанной с использованием теории надежности. В этом случае, каждый элемент учебно-материальной базы оценивается с точки зрения его стоимости и наработки на отказ, а подсистема учебно-материальной базы моделируется как система с динамическим скользящим ненагруженным резервом.

Таким образом, решение о составе учебно-материальной базы принимается с учетом достижения требуемого уровня реализации квалификационных требований и количественного обоснования ее минимальной стоимости при заданной вероятности безотказной работы.

Система военно-профессионального отбора студентов на военное обучение, построенная на основе директивных указаний и нормативно-правовых актов и учитывающая желание обучаемых и медицинские показатели, по своему содержанию и эффективности уступает созданной системе военно-профессионального отбора в военных вузах.

В то же время, внедрение системы военно-профессионального отбора в рузах на основе опыта, накопленного в структурах военного образования, не может быть эффективной из-за существенных различий в процессах военного обучения и военного образования, в профессионально-психологических ориентирах обучаемых в гражданских и военных вузах и вследствие различий в управлении профессионально-психологическим отбором и сопровождением студентов и слушателей военных вузов.

Для каждой военной специальности динамическое моделирование военно-профессионального отбора студентов осуществляется с использованием сводных показателей, формирующих интегральную характеристику пригодности кандидата на военное обучение, и методики профессионально-психологического отбора, разработанной на основе теории экспертных оценок и теории матриц.

Согласно предлагаемой методики каждый кандидат (обучаемый) оценивается различными группами экспертов по ряду сводных показателей, частично переходящих на последующие этапы профессионально-психологического отбора. Решение о зачислении кандидата на военное обучение или переводе обучаемого на следующий уровень принимается по результатам сравнения априори известного порогового значения с вычисленным значением полученной матрицы.

В заключении формулируются основные результаты работы, содержащие предложения по рационализации организационных структур подсистемы военного обучения и функций управления подготовкой военных кадров в системе гражданских вузов, обеспечивающие интегрирование существующей практики подготовки военных кадров в многоуровневую образовательную систему и повышение качества подготовки специалистов без дополнительных экономических затрат.

Заключение диссертации по теме «Управление в социальных и экономических системах», Конончук, Валерий Андреевич

Основные результаты исследования использованы; при реорганизации военной кафедры в факультет военного обучения; при распределении специальностей вуза по кафедрам факультета военного обучения; при обосновании состава учебно-материальной базы факультета; в ходе военно-профессионального отбора студентов на военное обучение при призыве выпускников на военную службу в Вооруженные силы. ив

10. Методические рекомендации по разработки квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием (утверждены ГУК высшего образования МО РФ 16 июня 1995 г.).

11. Азгальдов Г. Г., Рейхман Э. П. Квалиметрия: методы, проблемы, сфера применения: Методы количественной оценки качества продукции (квалиметрия). - М.: Экономика, 1972. - с. 14-23.

12. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности / Под ред. С.А. Айвазяна. - М.: Финансы и статистика, 1989. - 607 с.

13. Белый Ю.А. О статистических методах обработки ранговой шкалы. В сб.: Объективные критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. Арсеньева М.А. - М.: изд. АПН СССР, 1973. - с. 54-63.

14. Бешелев С.Ю., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. -М.: Статистика, 1980. - 263 с.

15. Борисенко В.Н., Кучер A.A., Черкасов A.B. Психологические зарисовки в области управленческой деятельности. М.: изд. МО РФ, 1997.

16. Бурков В.Н., Ириков В.А. Механизмы функционирования организационных систем. М.: Наука, 1981.

17. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: 1998.-156 с.

18. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969.

19. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. С.-П.: Военная академия связи, 1997, - 142 с.

20. Голиков В.Д. О возможности альтернативной подготовки офицеров - специалистов для ВС России в гражданских вузах. М.: Военная мысль, 1997.

21. Гумин В.П. О новой концепции войны. М.: Военная мысль, 1997.

22. Гуткин JI.C. Оптимизация радиоэлектронных устройств по совокупности показателей качества. М.: Сов. радио, 1975.

23. Дальнейшее совершенствование процесса обучения в военно-учебных заведений МО, на основе широкого внедрения автоматизированных обучающих систем, АСУ ввузом и перспективных методик преподавания: отчет о НИР "Обучение 5" (этап III) - Воронеж: ВВИУРЭ, 1988.

24. Дегтяренко Г. А. Моделирование процессов управления подготовкой военных специалистов//Научно-методический сборник. М.: Воениздат, 1995.-№45.

25. Ермакова В.К. Высшее образование за рубежом. JL: Издательство ЛГУ, 1989.

Заключение

В результате решения задачи разработки комплекса мероприятий, рекомендаций и методик по реорганизации подсистемы подготовки военных специалистов в системе высшего профессионального образования, рационализации ее управления и интегрирования в многоуровневую систему военного образования получены следующие результаты:

1. Определены основные факторы, закономерности и принципы, положенные в основу формирования характера профессиональной деятельности современного военного специалиста, позволяющие сформулировать концептуальную модель разработки и реализации квалификационных требований к подготовке военных кадров в многоуровневой образовательной системе;

2. Проведена классификация квалификационных задач по разноплановым военно-учетным специальностям подсистемы военного обучения, которая позволила выделить объединяющие признаки деятельности военных кадров в виде организационной, информационной и технической составляющих. На этой основе сформулирована обобщенная модель объектов профессиональной деятельности, включающая содержание квалификационных задач, решаемых военными специалистами на объектах деятельности согласно их должностного предназначения. Такая модель позволила с единых позиций обосновать следующие направления рационализации структуры военного обучения с учетом его особенностей: совершенствование организационной структуры управления военным обучением; разработка научно-обоснованного распределения студентов вуза по военно-учетным специальностям; комплектование и развитие учебно-материальной базы, отвечающей требованиям учебных программ подсистемы военного обучения вуза;

116 формирование эффективной и динамичной подсистемы военно-профессионального отбора обучаемых, их сопровождения и обеспечения высокой мотивации гражданской молодежи к военной службе;

3. С учетом реализации требования подготовки военных специалистов в многоуровневой образовательной системе проведен анализ достоинств и недостатков возможных вариантов организационных структур управления военным обучением в гражданском вузе, позволивший выделить две основные формы структур управления военным обучением студентов - в виде военной кафедры или факультета. Вывод о рациональной для Воронежского государственного технического университета структуре управления военным обучением в форме факультета военного обучения основывается на разработанной методике, учитывающей экономичность, рациональность, оперативность и целенаправленность организационных структур.

4. Принятие решения о распределении специальностей вуза по кафедрам факультета военного обучения и корректировки учебных программ в рамках каждой военно-учетной специальности предложено осуществлять на основе разработанной методики определения соответствия специальностей вуза содержанию подготовки по базовым специальностям для ВУС ФВО с применением математического аппарата теории нечетких множеств. Для ВУС № 11 приведен пример обоснования наиболее "близкого" к этой ВУС перечня специальностей вуза, перечня специальностей, для которых требуется корректировка учебной программы по данной ВУС, а также перечень специальностей, требующих исключения из программ военной подготовки студентов;

5. Разработана методика научного обоснования требований к составу учебно-материальной базы с точки зрения достижения требуемого уровня реализации квалификационных требований, ее минимальной стоимости при заданной вероятности безотказной работы. Приводится пример расчета одного из элементов учебно-материальной базы предназначенного для обучения студентов навыкам приема на слух и передачи с помощью телеграфного

117 ключа азбуки Морзе, что предусмотрено учебной программой по военно-учетной специальности № 33;

6. На основе анализа факторов, влияющих на развитие морально-деловых качеств обучаемых и отличающих среду гражданского вуза от военного вуза, разработана динамическая модель военно-профессионального отбора, согласованная с общей системой профессионального отбора студентов в Воронежском государственном техническом университете;

7. Разработана методика профессионально-психологического отбора студентов на военное обучение, базирующаяся на математическом аппарате экспертных оценок и теории матриц, составляющая основу процесса военно-профессионального отбора в период зачисления студентов и в ходе их военного обучения. Методика учитывает результаты деятельности обучаемых, как в ходе военного обучения, так и результаты освоения обучаемым своей основной (гражданской) специальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат технических наук Конончук, Валерий Андреевич, 2000 год

1. Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-Ф13 "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании".

2. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

3. Постановление Правительства Российской Федерации №940 от 12 августа 1994 г. "Об утверждении порядка разработки, утверждении и введении в действие государственного образовательного стандарта военного профессионального образования".

4. Приказ Министра Обороны №338 от 29 июля 1998 г. "О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации".

5. Приказ Министра Образования №70 от 8 июля 1999 г. "О совершенствовании структуры и содержании инженерного образования".

6. Директива Министра Обороны №205/2/0106 от 26 марта 1998 г. "Основные направления развития системы подготовки военных кадров".

7. Директива заместителя Министра Обороны РФ №173/3/90547 от 17 ноября 1990 г. "О военно-профессиональной ориентации гражданской молодежи".1.¿и

8. Зиннуров У.Г., Гузаиров М.Б. Оценка затрат на подготовку специалистов в вузе в зависимости от квалификационных требований к выпускнику. М.: ИЦ. 1991.

9. Зернов В.А. Оптимизация распределения функций при управлением качеством образования в негосударственном секторе высшего образования. //Высокие технологии в технике, медицине, образовании. Воронеж: ВГТУ, 1998,- с. 162-168.

10. Иванников А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации.//Высшее образование в России. 1995. №2.

11. Кэндел М. Ранговые коррекции. М.: Статистика. 1975.

12. Колодочкина A.M., Литвинов А.В. О проблемах формирования квалификационных требований к выпускникам ввузов, разработки учебных планов и содержания учебных программ//Научно-методический сборник. -М.: Воениздат, 1996.-№44.

13. Концепция высшего военного образования в современных условиях и проблемы комплектования ВС офицерскими кадрами.//Сборник материалов военно-научной конференции. М.: ВАГШ, 1999.

14. Комарова Э.П., Ирхин Ю.А., Конончук В.А. Анализ основ мотивационной сферы личности будущего офицера запаса.// Высокие технологии в технике, медицине, образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: 1999, ч.З, с. 136-141.

15. Комов С.А. Информационная борьба в современной войне: вопросы теории//Военная мысль. 1996, - №3.

16. Конончук В.А. Моделирование радиоэлектронной обстановки: Тез. докл. Третья научная конференция. Воронеж: ВИРЭ, 1996, с. 26-27.

17. Конончук В.А., Лосев И.П. Постановка задач совершенствования системы военного обучения в вузе.//Высокие технологии в технике, медицине, образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГТУ, 1998, ч.З. с. 122-127.

18. Конончук В.А., Коровин В.М., Лосев И.П. Автоматизированные дидактические средства обучения и их использование в учебном процессе.//121

19. Высокие технологии в технике, медицине, образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГТУ, 1999, ч.2. с. 4-9.

20. Конончук В.А. Классификация задач управления качеством подготовки военных специалистов// Интеллектуальные информационные системы: Тез. докл. Труды Всероссийской конференции. Воронеж: ВГТУ, 1999, с.93.

21. Конончук В.А. Квалиметрия образовательных структур системы военного образования// Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тез. докл. VIII симпозиума. М.: 1999. 4.1. Стр. 64-67.

22. Конончук В.А., Панюков C.B., Балашов С.Ю. Разработка модели обобщенной радиоэлектронной обстановки// Интеллектуальные информационные системы: Тез. докл. Труды Всероссийской конференции. -Воронеж: ВГТУ, 1999, с.47.

23. Конончук В.А., Панюков C.B., Воробьев В.И. Разработка имитатора пеленговой обстановки. // Интеллектуальные информационные системы: Тез. докл. Труды Всероссийской конференции. Воронеж: ВГТУ, 1999, с. 184.

24. Конончук В.А. Подход к методике созданий согласованных учебных программ//Проблемы качества образования 99: Тез. докл. Материалы IX Всероссийской научно-методической конференции. Уфа-Москва, 1999. с. 65-67.

25. Конончук В. А., Коровин В.М. Основные направления информатизации учебного процесса в высшей школе.// Высокие технологии в технике, медицине, образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГТУ, 1998, ч.З, с. 87-94.

26. Коршунов Ю.М. Математические основы кибернетики. Учебное пособие для студентов вузов.-М.: Энергоатомиздат, 1987.r¿¿

27. Концепция непрерывного воинского обучения личного состава войск правительственной связи. В сб. Материалы НТК. Оки: ОВВКУС, 1991.-120с.

28. Кулганов В.А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. С.-Петербург: ВИКА им. Можайского, 1994,-107 с.

29. Курников Ю.Г., Дружин А.И. О реформировании военной подготовки студентов в гражданских вузах. -М.: Военная мысль. -1997.

30. Лобанов B.C., Панов В.В., Соколов А.И. Информатизация высшего образования России. Сборник официальных и нормативных актов/Под ред. проф. А.И. Тихонова. М.: Гос. Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1993.

31. Лосев И.П., Конончук В.А. Оптимизация процесса подготовки военных специалистов в условиях гражданского технического вуза// Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тез. докл. VIII симпозиум. М.: 1999. ч.З. с. 114-115.

32. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: ИЦ, 1990.

33. Методические основы развития содержания военного образования, достижение его непрерывности в соответствии с изменениями социально-политических условий и принципов строительства Вооруженных Сил СНГ: Отчет о НИР "Альбом" (этап II) Воронеж: ВИРЭ, 1992.

34. Направления и источники угроз безопасности России. М.: Воениздат, 1999.

35. Нечеткие множества и теория возможностей/УПоследние достижения/Под ред. Р.Ягера. М.: Радио и связь, 1986.

36. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978,- 278 с,

37. Новое качество высшего образования в современной России, концептуально-программный подход./Под ред. Субеттко А.И., Селезнева H.A.-М.: 1995.

38. Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлению повседневной деятельностью вузов в условиях реформирования системы военного образования.//Материалы учебно-методического сбора. -М.: РВСН, ЦНПК, 1998. 215 с.

39. Останков В.И. Строительство Вооруженных сил: вопросы теории и практики. М.: Военная мысль, 1998.1.со

40. Панюков C.B., Савин Н.И., Конончук В.А., Воробьев В.И. Обоснование и расчет элементов боевого порядка соединений и частей связи. // Интеллектуальные информационные системы: Тез. докл. Труды Всероссийской конференции. Воронеж: ВГТУ, 1999, с.35.

41. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Выпуск З/Под ред. O.A. Дунаева. С.-Петербург: ВИКА им. Можайского, 1974. - 181 с.

42. Половко A.M. Основы теории надежности. М.: Наука, 1964,- 446 с.

43. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: ИЦ, 1992.

44. Статистические методы анализа экспертных оценок. М.: Наука, 1977.-384 с.

45. Тараканов К.В. Математика и вооруженная борьба. М.: Воениздат, 1974. - 240 с.

46. Федотов А., Смерчуков В. Молодежь Цифры Факты Мнения. -М.: Военная мысль. 1995.

47. Фролов В.Н. Моделирование и оптимизация сложных систем. -Воронеж: ВГТУ, 1997.

48. Ямпольский В.З. Автоматизация управления высшей школой. -Воронеж: ВГУ, 1987.- 176 с.125