развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии: на примере курса "Человек и его здоровье" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Постнова, Наталья Сергеевна

• Постнова, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Постнова, Наталья Сергеевна

Введение.

Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в школьном биологическом образовании.

1.1. Сущность понятия «научное мировоззрение».

1.2. Структура эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся.

1.3. Изучение проблемы развития компонентов научного мировоззрения учащихся в методике обучения биологии.

Выводы по главе 1.

Глава II. Методические основы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

2.1. Совершенствование1 содержания курса «Человек и его здоровье» с использованием мировоззренческого компонента в его построении.

2.2. Методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

2.3. Система уроков с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье».

2.4. Система учебных занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека».

Выводы по главе II.

Глава III. Экспериментальное исследование развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

3.1. Методические условия реализации системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

3.2. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

3.3. Результаты исследования развития компонентов научного мировоззрения у учащихся на разных этапах эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии: на примере курса "Человек и его здоровье"»

Актуальность исследования. Современный кризис, возникший в российском обществе, отразился и на сфере образования. В новых социально-экономических, политических и культурных условиях, где образование приобретает деидеологизированную форму, возникла проблема выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни.

Совершенствование системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к личности выпускников школы. Наиболее важным из требований, предъявляемых к личности выпускника, является быстрая адаптация в различных социальных группах. Для более успешной деятельности индивиду необходимо не только целесообразно действовать и оперативно решать стоящие перед ним задачи, но и ориентироваться в расширенном информационном поле, вырабатывать собственную систему взглядов и убеждений. Для этого ему необходимо глубокое и правильное понимание мира, т.е. мировоззрение.

Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к личности выпускников школы являются основанием для проведения специальных исследований, посвященных проблеме развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Таким образом, в педагогической науке и практике возникает необходимость в преодолении следующих противоречий между: появлением новых требований к формированию личности выпускника школы, способного успешно действовать в современном обществе, и состоянием проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в методике обучения биологии;

- социально-педагогическими требованиями усиления мировоззренческой направленности школьного биологического образования и отсутствием научно обоснованной методической системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в данных условиях.

Выявленные противоречия определили актуальность проблемы исследования, которая заключается в объективной необходимости создания теоретически обоснованной' методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

В' исследовании мы опирались на философские, психологические, педагогические и методические труды.

Философские аспекты проблемы всесторонне освещены в исследованиях Р. А. Арцишевского, A. JI. Жохова, А. Г. Спиркина, П. Н. Федосеева и др.

Психолого-педагогические аспекты отражены в трудах JL И. Божо-вич, А. Н: Леонтьева, И. Я. Лернера, С. Л. Рубинштейна и др.

Среди методистов. наибольший вклад в изучение проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии внесли,Е. И. Бруновт, Н. Mi Верзилин, А. Я. Герд, И! Д-. Зверев, Б. Д. Комиссаров; В. М. Корсунская, В: В. Иоловцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»).

Цель исследования - развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»).

Объект исследования — процесс обучения биологии в 8-х классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся-в процессе обучения биологии.

Гипотеза исследования. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии будет возможно, если:

- уточнено понятие «научное мировоззрение» и определены составляющие элементы эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы;

- выявлен мировоззренческий компонент содержания курса «Человек и его здоровье»;

- разработана и реализована на практике методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

- разработана методика диагностики, определяющая уровени сфор-мированности компонентов научного мировоззрения у учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы уточнить сущность понятия «научное мировоззрение», выявить структуру эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения применительно к школьному биологическому образованию.

2. Выявить мировоззренческий компонент содержания курса «Человек и его здоровье», влияющий на развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

3. Разработать и реализовать методическую систему развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся на примере курса «Человек и его здоровье».

4. Разработать и апробировать методику диагностики, позволяющую определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.

5. Экспериментально проверить эффективность использования методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне — методология и теория познания; философские положения теории единства «природа - человек - общество»; философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики (Р. А. Арцишевский, Н. А. Бердяев, Н. Ф. Бучило, А. Г. Спиркин); принципы диалектической логики (Ф. Кумф, 3. Оруджев). на психолого-педагогическом уровне — теория развития личности (JL И. Анциферов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); методология личностно ориентированного, личностно-деятельностного подходов (А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков), системного подхода (Б, В. Всесвятский, В. Н. Садовский, Г. П. Щедро-вицкий, Э. Г. Юдин). на методическом уровне - теория обучения биологии в общеобразовательной школе (Н. М. Верзилин, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение и моделирование);

- экспериментальные (наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент);

- статистические (методы математического и дисперсионного анализа полученных результатов педагогического эксперимента).

Организация исследования включала в себя следующие этапы:

Первый этап - поисково-аналитический (2004-2005 гг.). Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение массового опыта преподавания биологии в школе, определение направлений исследования.

Второй этап — теоретико-моделирующий (2005-2006 гг.). Разработка методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, уроков по биологии, с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье», занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека» мировоззренческой направленности.

Третий этап — экспериментально-преобразующий (2006-2008 гг.). Проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности использования методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.

Четвертый этап — заключительно-обобщающий (2008—2009 гт.). Статистическая обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление работы в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования: НОУ «Школа «Интеллект», МОУ «СОШ № 67», МОУ «СОШ № 23», МОУ «СОШ № 141» г. Омска.

Работа выполнялась на кафедре основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Омского государственного педагогического университета».

Научная новизна исследования:

- осуществлено совершенствование содержания курса «Человек и его здоровье» на основе дидактических, специальных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компонента, включающего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения;

- разработана методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с использованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уроков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса); методов обучения (информационные, оптимизирующие развитие взглядов и убеждений учащихся, ориентационно-деятельностные) и средств обучения: основных (реальные, вербальные, наглядные) и вспомогательных (ТСО, лабораторное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

- разработана методика диагностики, определяющая уровни сформированности компонентов научного мировоззрения у учащихся: интеллектуального, включающего низкий (уровень воспроизведения), средний уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения); а также эмоционально-ценностного компонента, включающего низкий (уровень утверждения в истинности знаний), средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «научное мировоззрение» применительно к школьному биологическому образованию, представляющее собой совокупность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующихся во внутренний план действий учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира;

- впервые в методике обучения биологии рассмотрен интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие их эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения;

- разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процесссуально-деятельностный и результативный компоненты, что позволяет использовать ее в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическая значимость исследования:

- разработана и реализована методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии на примере курса «Человек и его здоровье»;

- разработана и апробирована методика диагностики, позволяющая определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;

- разработаны и реализованы уроки по биологии с использованием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса «Человек и его здоровье»; разработан и использован учебно-методический комплекс элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека», включающий: а) программу элективного курса; б) учебное пособие «Познание истории анатомии и физиологии человека»; в) методическое пособие «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека»; г) электронную хрестоматию «Исторический экскурс в мир анатомии и физиологии человека.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы; сочетанием качественного и количественного анализа данных, их статистической значимостью.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в разработке и внедрении методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»); в разработке и реализации уроков по биологии с использованием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса «Человек и его здоровье», а также занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека»; в разработке и использовании методики диагностики, определяющей уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной методической системы в развитии компонентов научного мировоззрения у учащихся.

Рекомендации по использованию научных результатов исследования: методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии может быть использована при подготовке учителей биологии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических работников, в педагогической работе учителей биологии и учителей-предметников естественнонаучного цикла в общеобразовательных школах, учреждениях системы дополнительного образования и средних специальных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ведущим способом формирования у учащихся понимания современной естественнонаучной картины мира является реализация содержания курса «Человек и его здоровье» в процессе обучения биологии с использованием мировоззренческого компонента в его совершенствовании.

2. Разработанная теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся позволяет сформировать естественнонаучную картину мира учащихся путем ее использования при обучении не только биологии, но и в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.

3. Реализация разработанной методической системы в процессе обучения биологии позволяет развить интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие эмоционально-ценностный компонент их научного мировоззрения.

Проверка и внедрение результатов исследования. Материалы исследования реализовывались при обучении биологии в средних общеобразовательных учреждениях г. Омска (НОУ «Школа «Интеллект»», МОУ «СОШ № 67», МОУ «СОШ № 23», МОУ «СОШ № 141»). Полученные результаты были представлены на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Методология и методика естественных наук» (г. Омск, 2004 г.); «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (г. Челябинск, 2006 г.); «Проблемы биологического и экологического образования: история и современность» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.); «Естествознание и гуманизм» (г. Томск, 2006 г.); «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (г. Уфа, 2007 г., 2008 г.); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов» (г. Челябинск, 2008 г.); «Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник» (г. Москва, 2009 г.); «Современные проблемы школьного естественнонаучного образования и пути их решения» (г. Красноярск, 2009 г.); «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: традиции и инновации» (г. Москва, 2010 г.).

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и приложений. Содержание работы изложено на 190 страницах, включающих 22 таблицы, 14 рисунков, библиографический список содержит 165 источников, 9 из которых на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Постнова, Наталья Сергеевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической, методической литературы нами было уточнено понятие «научное мировоззрение» применительно к школьному биологическому образованию, представляющее собой совокупность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира.

2. В исследовании нами была принята структура научного мировоззрения, предложенная A. JI. Жоховым, представленная интеллектуальным, эмоционально-ценностным и действенно-практическим компонентами. В теме исследования мы изучали интеллектуальный и эмоционально-ценностный компоненты. Интеллектуальный компонент научного мировоззрения включает в себя представления, обобщенные образы, фантазии, осознанные нормы поведения, выражающиеся в мировоззренческих знаниях. Эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения основывается на интеллектуальном компоненте и представляет собой совокупность мировоззренческих знаний, которые трансформируются во внутренний план действий у учащихся в виде их взглядов и убеждений.

3. В ходе исследования нами было осуществлено совершенствование содержания курса «Человек и его здоровье» на основе дидактических, специальных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компонента, включающего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения.

4. В результате анализа литературных источников и практической педагогической деятельности нами была разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный и результативный компоненты, и необходимая для развития эмоциональноценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся.

5. В связи с проблемой выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни, нами была разработана методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии с использованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уроков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса); методов обучения (информационные, оптимизирующие возникновение взглядов и убеждений учащихся, ориентационно-деятельностные) и средств обучения: основных (реальные, вербальные, наглядные), а также вспомогательных (ТСО, лабораторное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов их научного мировоззрения.

6. Для определения уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся на основе критериев и показателей уровней сформированности знаний, коэффициента усвоения знаний (по В. П. Беспалько); мировоззренческих новообразований, характерных для подросткового возраста (по A. JI. Жохову) и специальной системы заданий для анализа результатов по формированию мировоззрения учащихся (по Н. В. Шароновой) нами была разработана и апробирована методика диагностики. В развитии интеллектуального компонента научного мировоззрения у учащихся мы выделяем три уровня: низкий (уровень воспроизведения), средний (уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения) с использованием диалектико-материалистического подхода к анализу биологических объектов и явлений. В процессе развития эмоционально-ценностного компонента научного мировоззрения у учащихся, основанного на интеллектуальном компоненте, т.е. на сформированности мировоззренческих знаний, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений мы выделяем низкий (уровень утверждения в истинности знаний); средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий), позволяющие оценить результаты работы учителя по развитию компонентов научного мировоззрения у учащихся.

7. Результаты педагогического исследования свидетельствуют о переходе на формирующем этапе эксперимента уровней сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с низкого на средний и повышении коэффициента усвоения знаний на 18,9 %. Результаты дисперсионного анализа усвоения мировоззренческих знаний у учащихся на формирующем этапе эксперимента являются достоверными, а также выше и стабильнее, чем на констатирующем, что свидетельствует о развитии эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся. Особенно следует отметить, что на формирующем этапе ответы учащихся отразили развитие у них умения устанавливать причинно-следственные связи, где они уже самостоятельно приводили доказательства истинности своей точки зрения на рассматриваемые проблемы, а также активизировался интерес учащихся при рассмотрении значимых элементов учебного материала. Также нами была обнаружена зависимость между развитием компонентов научного мировоззрения у учащихся и ростом их успеваемости по биологии, мотивацией к ее изучению. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся обеспечивает им, прежде всего, условия для самостоятельного решения вопроса об «устройстве» природы и о процессе ее познания человеком.

8. Анализируя полученные результаты педагогического эксперимента можно сделать вывод о том, для формирования мировоззренческих знаний в школьной практике нужно усиливать мировоззренческий компонент в содержании образования; учителям необходимо логично и доказательно излагать учебный материал, практически полностью отказываясь от догматизма в объяснении нового материала, что позволит учащимся самостоятельно приводить доказательства истинной собственной точки зрения, воздействуя всеми возможными способами на их эмоциональную сферу, включая выражение своего отношения. Результаты развития компонентов научного мировоззрения у учащихся способствуют более легкому пониманию учащимися естественнонаучной картины мира, что в свою очередь отразится на формировании целостной системы мировоззрения, которая в будущем позволит учащимся осознанно подходить к выбору жизненных ориентиров в изменяющихся условиях современной жизни.

Полученные выводы показывают, что все задачи решены. Следовательно, выдвинутая гипотеза справедлива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Постнова, Наталья Сергеевна, 2010 год

1. Авдеева, Н. Н. Здоровье как ценность и предмет научного знания Текст. / Н. Н. Авдеева, И. И. Ашмарин, Г. Б. Степанова // Мир психологии. М., 2000. -№ 1.- С. 21 -38.

2. Азизова, И. Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье» Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 17.05.2002 / Азизова Ирина Юсуповна. -СПб., 2002.- 138 с.

3. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты Текст. / Б. Б. Айсмонтас. М.: Владос-Пресс, 2002. - 207 с.

4. Акопян, А. Н. Значение практических работ в формировании мировоззрения учащихся при обучении ботанике Текст. / А. Н. Акопян // Биология в школе. М., 1967. № 1. - С. 37-3-41.

5. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации в научном и учебном познании в области естествознания Текст. / И. Ю. Алексашина // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Крисмас +, 1994. С. 4-6.

6. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования Текст. / И. Ю. Алексашина. СПб.: СПбГУАМ, 1997. 153 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Ленинград: ЛГУ, 1968. 339 с.

8. Анисимова, В. С. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека Текст. / В. С. Анисимова, Е. П. Бру-новт, Л. В. Реброва. -М.: Просвещение, 1987. 198 с.

9. Арбузова, Е. Н. Генезис учебных изданий по методике преподавания биологии Текст.: монография / Е. Н. Арбузова. Омск: ОмПТУ, 2008. 214 с.

10. Арбузова, Е. Н. Общая методика обучения биологии. Таблицы, структурно-логические схемы, рисунки Текст. / Е. Н. Арбузова, Ю. С. Заи-кина, Н. С. Постнова. СПб.: ТЕССА, 2005. - 118 с.

11. Арцишевский, Р. А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие Текст.: монография / Р. А. Арцишевский. Львов, Выща школа, 1986. -198 с.

12. Бальсис, А. Мировоззрение личности и общества Текст. /

13. A. Бальсис. М.: Мысль, 1985. 278 с.

14. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи Текст. / А. В. Батаршев. -М.: Академия, 2009. 190 с.

15. Бекетова, С. И. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин Текст. / С. И. Бекетова. Казань: КГПУ, 2008. 176 с.

16. Берн, Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст. / Р. Берн. -М.: Прогресс, 1986. 421 с.

17. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

19. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блаубер, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. 171 с.

21. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1995. 658 с.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: МОДЭК, 1985. - 416 с.

23. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностноориен-тированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. М., 1997.-№4.-С. 12-16.

24. Бруновт, Е. П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека Текст. / Е. П. Бруновт. М.: Просвещение, 1978 - 174 с.

25. Бучило, Н. Ф. Философия Текст. / Н. Ф. Бучило, А. Н. Чумаков. -М.: Проспект, 2008. 467 с.

26. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии Текст.: учебник для студентов пед. инст. по биологии / Н. М. Верзилин, В. М. Кор-сунская. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

27. Вернадский, В. И. Очерки и речи академика В. И. Вернадского Текст. / В. И. Вернадский. Петроград: Научное химико-техническое издательство, 1922. — 564 с.

28. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. -М.: Просвещение, 1990. 169 с.

29. Воинкова, 3. Г. Формирование научного мировоззрения учащихся Текст. / 3. Г. Воинкова. Иркутск: ИГЛУ, 1985. 248 с.

30. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Наука, 1996.-237 с.

31. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения Текст. / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Наука, 1993. - 457 с.

32. Герд, А. Я. О методике преподавания естественных наук Текст. /

33. A. Я. Герд // Учитель. СПб., 1866. № 2/3. - С. 50-56.

34. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. /

35. B. И. Гинецинский. СПб.: Питер, 1992.-367 с.

36. Гончаренко, С. У. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / С. У. Гончаренко. Киев: КГГУ, 1990. -190 с.

37. Грин, Н. Биология: в 3 т. Текст. / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор. М.: мир, 1990.-798 с.

38. Драгин, В. И. Научное мировоззрение, его предмет и функции Текст. / В. И. Драгин, Саратов: СГУ, 1981. 53 с.

39. Дронов, Б. И. Эмоции и ценность Текст. / Б. И. Дронов. М.: Просвещение, 1978.-213 с.

40. Дружинин, В. К. Психология эмоций, чувств, воли Текст. / В. К. Дружинин. -М.: Владос, 2006. 278 с.

41. Егидес, А. Лабиринты мышления, или учеными не рождаются Текст. / А. Егидес, Е. Егидес. -М.: АСТ-Пресс, 2006. 320 с.

42. Жохов, A. JI. Как помочь формированию мировоззрения школьников Текст. / А. Л. Жохов. Самара: СамГПУ, 1995. - 288 с.

43. Завельский, Ю. В. Как анализировать свой собственный урок Текст. / Ю. В. Завельский // Завуч. 2000. - № 4. - С. 92-93.

44. Завельский, Ю. В. Как подготовить современный урок Текст. / Ю. В. Завельский // Завуч. 2000. - № 4. - С. 94-96.

45. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения Текст. / Л. В. За-грекова, В. В. Николина. -М.: Высшая школа, 2004. 156 с.

46. Зайцев, Н. И. Основы философии Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. И. Зайцев, А. С. Кравец, Н. И. Краснобородько; под. общ. ред. Е. В. Попова. Воронеж: Высш. шк. МВД России, 1996. - 172 с.

47. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. 456 с.

48. Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии Текст.: пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1988.-191 с.

49. Зверев, И. Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе Текст. / И. Д. Зверев. Ленинград: Просвещение, 1971.-406 с.

50. Зверев, И. Д. Пути совершенствования биологического образования Текст. / И. Д. Зверев // Биология в школе. М., 1984. № 1. - С. 3-6.

51. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. Ростов на Дону: Феникс, 1997,- 480 с.

52. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М.: Наука, 1990.127 с.

53. Избештский, И. JI. Формирование мировоззрения учащихся на уроках истории Текст. / И. JI. Избештский. Кишинев: КишПУ, 1989. 247 с.

54. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-321 с.

55. Кальная, И. И. Философия для аспирантов Текст. / И. И. Кальная, Ю. А. Сандулов. СПб.: Лань, 2003. - 512 с.

56. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н. П. Капустин. М.: Академа, 2001. - 214 с.

57. Карпинская, Р. С. Биология и мировоззрение Текст. / Р. С. Карпинская. М.: Мысль, 1986. - 207 с.

58. Карпинская, Р. С. Биология и мировоззрение Текст. / Р. С. Карпинская. М.: Мысль, 1980. 207 с.

59. Касьян, А. А. Контекст образования: наука и образование Текст. : монография / А. А. Касьян. Нижний Новгород: НГПУ, 1996. 184 с.

60. Кейран, JI. Ф. Структура методики обучения как науки: на основе анализа методик обучения биологии Текст. / JI. Ф. Кейран. М.: Знание, 1979, 156 с.

61. Кириленко, Г. Г. Мировоззрение и формирование ценностно-ориентированной личности Текст. / Г. Г. Кириленко. М.: Знание, 1983. -40 с.

62. Колесов, Д. В. Биология 9 класс Текст.: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. М.: Дрофа, 1998. - 218 с.

63. Комиссаров, Б. Д. Методические проблемы школьного биологического образования Текст. / Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. -158 с.

64. Комиссаров, Б. Д. Общебиологические понятия и теории в содержании и логической структуре школьного курса биологии Текст. / Б. Д. Комиссаров. М., 1981. С. 3-18.

65. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский -М.: Педагогический поиск, 2000. — 336 с.

66. Краевский, В. В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов Текст. / В. В. Краевский, В. Ж. Полонский. Самара: Самар. гос. пед. институт им. В.В. Куйбышева, 1992. - 52 с.

67. Крившенко, JI. П. Педагогика Текст.: учебник / JT. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоев и др.; под ред. JI. П. Крившенко. М.: Проспект,2004.- 540 с.

68. Крымский, С. Б. Мировоззренческие категории в современном естествознании Текст. / С. Б. Крымский. Киев: Наукова думка, 1983. 223 с.

69. Ксензова, Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников Текст. / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. общество России,2005. 127 с.

70. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. / Г. Ю. Ксензова. -М.: Пед. общество России, 2002. 126 с.

71. Кузнецов, И. Н. Диссертационные работы методика подготовки и оформления Текст. / И. Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2009. - 487 с.

72. Кульневич, С. В. Анализ современного урока Текст.: практическое пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина; под ред. С. В. Кульневич. -Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. 224 с.

73. Кумф, Ф. Диалектическая логика: основные принципы и проблемы Текст. / Ф. Кумф, 3. Оруджев. М.: Политиздат, 1979. 134 с.

74. Лазарев, Ф. В. Философия Текст. / Ф. В. Лазарев, М. К. Трифонова. Симферополь: СОНАТ, 1999. - 352 с.

75. Лакин, Г. Ф. Биометрия Текст. / Г. Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1990.-351 с.

76. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1971. - 459 с.

77. Лернер, И. Я. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся 8-10 классов Текст. / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1978. — 89 с.

78. Маврин, С. А. Педагогические системы и технологии Текст. : учебное пособие для студентов / С. А. Маврин. — Омск: ОГПИ, 1993. 98 с.

79. Макарова, О. Б. Методика обучения естественнонаучным дисциплинам (биология, экология, валеология, естествознание) Текст. / О. Б. Макарова. Новосибирск. 1998. — 96 с.

80. Марков, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Марков, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

81. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. -М.: Наука, 2004. 397 с.

82. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учебное пособие / Т. В. Машарова. Киров: ВГПУ, 1997. - 160 с.

83. Министерство образования Российской федерации. Национальный фонд подготовки кадров. Элективные курсы в профильном обучении. Естествознание Текст. : офиц. Текст. М.: Наука, 2004. — 95 с.

84. Мирзоян, Э. Н. Теоретическая биология на рубеже веков Текст. / Э. Н. Мирзоян // Биология в школе. М., 2002. № 1. - С. 7-12.

85. Морозова, М. И. Формирование научного мировоззрения учащихся при обучении общей биологии Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 15.03.2004: утв. 24.06.2004 / Морозова Марина Игоревна. СПб., 2004.-174 с.

86. Муртазин, Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье Текст. / Г. М. Муртазин. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.

87. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. - 200 с.

88. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. М.: Владос, 1998. - 456 с.

89. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией? Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2003. - 100 с.

90. Ожегов, С. И. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1998. 956 с.

91. Орлова, JI. Н. Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека Текст. : методическое пособие / JI. Н. Орлова, Н. С. Постнова. -Омск: Сфера, 2009. 60 с.

92. Орлова, Л. Н. Мотивационный аспект формирования мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии Текст. / Л. Н. Орлова, Н. С. Постнова // Методология и методика естественных наук. Омск: Ом-ГПУ, 2004. № Ю. - С. 64-69.

93. Орлова, JI. Н. Реализация гуманистических идей при формировании мировоззрения учащихся в процессе обучения биологии Текст. / Л. Н. Орлова, Н. С. Постнова // Сборник научных трудов «Естествознание и гуманизм». Томск, 2006. № 1. - С. 34.

94. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст.: учебник / П. И. Пидкаси-стый, В. И. Журавлев [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1995. - 640 с.

95. Полещук, П. В. Методика развития экологического мировоззрения у школьников Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 30.04.2004 г. / Полещук Павел Валерьевич. — Екатеринбург, 2004. — 174 с.

96. Половцов, В. В. Основы общей методики естествознания Текст. / В. В. Половцов. М., 1914. - 82 с.

97. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. -М.: Просвещение, 1981. 114 с.

98. Полякова, А. В. Усвоение знаний школьников Текст. / А. В. Полякова. М.: Наука, 1978. 115 с.

99. Полянский, И. И. Методика начального естествознания Текст. / И. И. Полянский. СПб., 1917.-200 с.

100. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии Текст. / И. Н. Пономарева. М.: Академия, 2003. - 272 с.

101. Постнова, Н. С. Познание истории анатомии и физиологии человека Текст.: учебное пособие / Н. С. Постнова. Омск: Сфера, 2008. - 100 с.

102. Постнова, Н. С. Электронная хрестоматия «Исторический экскурс в мир анатомии и физиологии человека» Электронный ресурс. / Н. С. Постнова, JI. Н. Орлова. Омск: ОмГПУ, 2005.

103. Проблемы методики обучения биологии в средней школе Текст. / И. Д. Зверев. М.: Педагогика, 1978. - 261 с.

104. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология: сборник. М.: Дрофа, 2001. - 222 с.

105. Райков, Б. Е. Общая методика естествознания Текст. / Б. Е. Райков. М.: Учпедгиз, 1947. - 170 с.

106. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 367 с.

107. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов. Ростов на Дону: РГПУ, 1994. - 465 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 608 с.

109. Российская Федерация. Законы. Закон РФ «Об образовании» (ст. 14, п.2) Текст.: федер. закон [4-е изд.]. - М.: ИНФА-М, 2002. - 53 с.

110. Российская Федерация. Распоряжения. Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1756-р «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» Текст.: [принят от 29.12.2001 г.] М.: ИНФА-М, 2001. - 53 с.

111. Рохлов, В. С. Дидактический материал по биологии Текст. / В. С. Рохлов. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

112. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

113. Сапин, М. Р. Анатомия и физиология человека Текст.: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений с углубленным изучением биологии / М. Р. Сапин, 3. Г. Брыксина. М.: Просвещение, 1998. -288 с.

114. Сахаров, В. Ф. Словарь-справочник по педагогике Текст. /

115. B. Ф. Сахаров, М. Г. Яновская. Киров: ВГПУ, 2000. - 47 с.

116. Сверхчеловек Видеозапись. / British Broadcasting Corporation, ВВС. М.: Премьер-видеофильм, 2002.

117. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -92 с.

118. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

119. Сиэппии, А. О. Классификационные методы оценки знаний учащихся Текст. / А. О. Сиэппии, В. А. Тарасов. JL: ЛГУ, 1975. - 236 с.

120. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы Текст.: учебное пособие / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

121. Скворцов, П. М. Биологическое образование: современные проблемы Текст. / П. М. Скворцов // Биология в школе. М., 2002. № 1.1. C. 32-37.

122. Смирнова, Т. В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии Текст. / Т. В. Смирнова. Киев: КПУ, 1987. -256 с.

123. Современный урок биологии Текст. / В. М. Корсунская. М.: Просвещение, 1986. - 193 с.

124. Солопов, Е. Ф. Концепции современного естествознания Текст. : учеб. пособие для вузов / Е. Ф. Солопов. М.: ВЛАДОС, 1999. -232 с.

125. Сонин, Н. И. Биология. Человек 8 класс Текст.: учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Сонин, М. Р. Санин. М.: Дрофа, 1999. - 186 с.

126. Сорокин, Н. А. Дидактика Текст.: учебное пособие / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

127. Спиркин, А. Г. Мировоззрение: опыт теоретического анализа Текст. / А. Г. Спиркин. М.: ИФАН, 1985.- 140 с.

128. Спиркин, А. Г. Философия Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Гарда-рики, 2000. - 368 с.

129. Степанский, В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В. И. Степанский. -М.: Просвещение, 2002. 407 с.

130. Суворова, О. С. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе преподавания общей биологии в СПУ Текст. / О. С. Суворова. М.: Просвещение, 1987. 345 с.

131. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные педагогические технологии Текст. / Н. н. Суртаева. — Москва-Омск, 1997. 23 с.

132. Сухова, Т. С. Как повысить результаты в обучении: учителю биологии и природоведения Текст. / Т. С. Сухова. М.: Столетие, 1997. -67 с.

133. Тело человека Видеозапись. / British Broadcasting Corporation, ВВС. -М.: Премьер-видеофильм, 2002.

134. Тергулов, Ф. Ш. Образование третьего тысячелетия Текст. / Ф. Ш. Тергулов // Образование в современной школе. М., 2000. № 8. -С. 47-59.

135. Терентьев, П. В. Метод корреляционных плеяд Текст. / П. В. Терентьев //Вести. ЛГУ, 1959. № 9. - С. 137-141.

136. Токмакова, О. В. Управление процессом обучения Текст.: учебное пособие / О. В. Токмакова Киров: ВятГГУ, 2005. - 121 с.

137. Усов, В. Н. Философия как научное мировоззрение Текст. / В. Н. Усов. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 110 с.

138. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся Текст. / А. В. Усова // Советская педагогика. М, 1980.-№2.-С. 45-48.

139. Федосеев, П. Н. Мировоззрение, философия, наука Текст. / П. Н. Федосеев // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Философия». М.: Знание, 1979. № 7. - С. 64-68.

140. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

141. Философский энциклопедический словарь Текст. / JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 756 с.

142. Фридман, JI. М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л. М. Фридман. М.: МГПУ, 1997. 325 с.

143. Черноволенко, В. Ф. Мировоззрение и научное познание Текст. / В. Ф. Черноволенко. Киев: КГУ, 1970. 173 с.

144. Шадрина, Т. В. Мотивы учебной деятельности подростков Текст. / Т. В. Шадрина. Л., 1974. 114 с.

145. Шаров, А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст. / А. С. Шаров. Омск: ОмГПУ, 2000. - 358 с.

146. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности Текст. / А. С. Шаров. Омск: ОмГПУ, 1981. -156 с.

147. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. М.: МП MAP, 1994.-183 с.

148. Шинарук, В. И. Человек и мир человека Текст. / В. И. Шина-рук. Киев: Наукова думка, 1977. 342 с.

149. Школьник, Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям Текст. / Г. и. Школьник // Педагогика. М., 1994. № 5. - С. 13-25.

150. Югай, Г. А. Философские проблемы теоретической биологии Текст. / Г. А. Югай. М.: Мысль, 1989. 247 с.

151. Ягодовский, К. П. О воспитании диалектико-материалистиче-ского понимания природы Текст. / К. П. Ягодовский // Естествознание в школе. М, 1947. № 2. - С. 7-12.

152. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

153. Amelsvoort, J. Perspectief op instructie, motivatie en zelfregulatie Text. / Jop van Amelsvoort, Joseph Petrus Jacobus. Nijmegen: Nijmegen University Press, 2006. 178 p.

154. Anderson, L. W. Research in classrooms: The study of teachers, teaching and instruction Text. / L. W. Anderson, R. B. Burns. New York: Per-gamon Press, 1989. 356 p.

155. Bergen, Th. Motiverend lesgeven is te leren Text. / Th. Bergen, J. Amelsvoort // Didactief. Oslo, 1993. № 8. - P. 49-63.

156. Bergen, Th. Perspectief op zelfstanding leren Text. / Th. Bergen // Handboek tweede fase. Oslo, 1995. № 1. - P. 1-9.

157. DeCharms, R. Personal causation training in the schools Text. / R. DeCharms // Journal of Applied Social Psychology. London, 1984. № 3. -P. 95-113.

158. Deci, E. L. The empirical exploration of intrinsic motivational processes Text. / E. L. Deci, R. M. Ryan // Advances in experimental social psychology. New York: Wiley, 2007. № 13. - P. 39-80.

159. Deci, E. L. The support of authonomy and the control of behavior Text. / E. L. Deci, R. M. Ryan // Journal of personality and social psychology. New York: Wiley, 2006. № 3. - P. 1024-1037.

160. Esnault, E. From higher education to employment Text. / E. Esnault // Oekdobserver. P., 1992. № 176. - P. 35-38.

161. Fluitman, F. The roots and nature of be forms in vocational education and training: an analytical framework and some examples Text. / F. Fluitman // Магистр. M., 2001. № 1. - P. 9-18.