Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Грибенко, Екатерина Анатольевна

• Грибенко, Екатерина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Грибенко, Екатерина Анатольевна

Введение

ГЛАВА 1 .ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1. Основные подходы к изучению коммуникативных способностей в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Психологическая сущность коммуникативных способностей

1.3. Структура коммуникативных способностей

ГЛАВА 2.ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАЦИИ

2.1. Роль иностранного языка в развитии коммуникативных способностей учащихся

2.2. Психологические особенности коммуникации как вида деятельности учащихся

2.3. Психологические условия эффективной коммуникативной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

3.1. Организация и методы экспериментального исследования

3.2. Результаты экспериментального исследования динамики развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. В современных условиях развития нашего общества возрастает роль активности человека, его умения организовать свою v деятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития коммуникативных способностей, так как наличие их высокого уровня, хотя и не гарантирует успеха в учебной, профессиональной, творческой и других видах деятельности, но создает для него определенную основу. Эта проблема непосредственно вытекает и из современных требований к выпускникам общеобразовательных школ. В документах по модернизации образования записано, что основным результатом образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых компетентностей, касающихся интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной, информационной и прочих сфер. В перечень ключевых компетентностей входят: умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность взаимодействовать и уживаться с другими людьми; готовность замечать проблемы и искать пути их решения и др., основу которых, по сути, составляют коммуникативные способности.

Изучению коммуникативных способностей посвящено множество работ зарубежных и отечественных исследователей. В них представлены различные аспекты изучения проблемы. Наиболее исследованной является область изучения природы, форм проявления коммуникативных способностей и закономерностей их развития (Батаршев А.В., Голубева Э.А., Казари Т., Казари Э., Касаткина Ю.В., Кидрон А.А., Клюева Н.В., Лекруру С., Марищук B.JI., Низ Т., Энгельман Т. и др.). Значение этих исследований огромно, особенно в разработке общетеоретических проблем развития коммуникативных способностей.

Вместе с тем можно констатировать, что сравнительно малоизученной является та сторона проблемы, которая посвящена исследованию развития коммуникативных способностей школьников на протяжении длительного периода в процессе изучения иностранного языка. Недостаточно разработанной является проблема структуры коммуникативных способностей. Практически отсутствуют исследования, направленные на выявление психологических условий, эффективно влияющих на развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе обучения.

Актуальность исследования, таким образом, определяется противоречиями между:

- возрастающей потребностью общества в компетентных специалистах, обладающих соответствующими знаниями и способностями, прежде всего коммуникативными, которые позволяют эффективно действовать и достигать личностно и социально значимых целей и отсутствием целостного понимания феномена коммуникативных способностей, детерминант их развития;

- объективной значимостью коммуникативных способностей, процесса их развития и недостаточной разработанностью этих вопросов в психологии;

- между необходимостью развивать коммуникативные способности учащихся на протяжении всего периода обучения в школе и отсутствием разработанного содержания такого обучения.

Разрешение данных противоречий позволило сформулировать следующую научную проблему: какие психологические условия, положенные в основу содержания обучения иностранному языку, способствуют наиболее эффективному развитию коммуникативных способностей учащихся? Это определило выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования: выявление психологических условий развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка и отслеживание динамики этого развития.

Объект исследования: коммуникативные способности учащихся.

Предмет исследования: развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка будет эффективным если:

- развитие данного феномена осуществляется с учетом психологических особенностей иностранного языка как учебного предмета (коммуникативная направленность, беспредметность, беспредельность);

- учащиеся включены в практико-ориентированную коммуникативную деятельность, характеризующуюся длительностью, поступательностью и направленностью.

Цель и выдвинутая гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую природу коммуникативных способностей, определить их сущностные характеристики и структуру.

2. Выявить особенности коммуникации как средства развития коммуникативных способностей и раскрыть роль иностранного языка в этом процессе.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития коммуникативных способностей учащихся.

4. Экспериментально проследить динамику развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка.

5. Разработать методические рекомендации по организации и проведению уроков иностранного языка, направленные на развитие коммуникативных способностей учащихся.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- системный подход (Альбуханова-Славскдя К.А., Анцыферова Л.И., Голубева Э.А., Шадриков В.Д. и др.), в контексте которого коммуникативные способности рассматриваются в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности;

- деятельностный подход (Ананьев Б.Г., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.), с позиций которого учащийся рассматривается как субъект деятельности, а способности выступают как основа ее успешности;

- теория коммуникативной деятельности Г.М. Андреевой, рассматривающей последнюю как единство трех сторон: информационной, интерактивной и перцептивной и подчеркивающей, что отсутствие одной из них приводит к нарушению этой деятельности;

- теория активного обучения иностранному языку И.А. Зимней, согласно которой овладение учащихся языком происходит в процессе выполнения различных видов коммуникативных действий;

- индивидуально-психологическая теория способностей Б.М. Теплова, в рамках которой способности - это индивидуально-психологические особенности человека, существующие на основе врожденных задатков, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но объясняющие (обеспечивающие) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование в деятельности.

Методы исследования. На разных этапах исследования и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовались различные методы сбора фактического материала и его обработки: теоретический анализ и изучение психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования, включая обобщение, сравнение, систематизацию полученных данных; методы сбора эмпирических данных: тестирование, эксперимент, анкетирование, метод экспертных оценок; методы математической статистики: ф*- угловое преобразование Фишера, коэффициент процентной значимости, критерий у/ Фридмана, коэффициент линейной корреляции Пирсона г. Достоверность математических расчетов проверялась с помощью компьютерной программы SPSS, версия 13.0 для Windows.

В процессе исследования были использованы следующие методики: личностный опросник Кеттела (16PF), тест-опросник мотивации аффиляции (ТМА) А. Мехрабиана, метод полярных профилей Дембо-Рубинштейна (модификация Ж.М. Глозман), методика «Q-сортировка» В. Стефансона (модификация Э.Р. Ахмеджанова), авторская открытая анкета «Уровень коммуникативных знаний».

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось в 1998-2005 годах на базе школы-гимназии № 140 г. Омска. В эксперимент были включены 60 учащихся, т.е. все те, кто выбрал изучение английского языка в данном образовательном учреждении в 1998 году. Исследование включало три этапа.

На первом, констатирующем этапе исследования (1998г.), анализировалась психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме, определялись структура коммуникативных способностей учащихся, критерии, показатели и уровни их развития.

На втором, формирующем этапе исследования (1998-2005гг.), изучалась динамика развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка (со второго по девятый класс на одной и той же выборке). В начале и в конце каждого учебного года проводилась диагностика развития коммуникативных способностей учащихся.

На третьем, контрольном этапе исследования (2005г.), проводился анализ результатов исследования и систематизировались полученные данные.

Достоверность результатов исследования обеспечивались широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных в отечественной психологии валидных и надежных методик исследования, взаимопроверкой результатов, полученных на основе разных методик, репрезентативной выборкой испытуемых, адекватными методами статистической обработки данных, соотношением полученных результатов с данными других авторов, а также экспериментальной апробацией теоретических положений о развитии коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Научная новизна исследования. Впервые прослежена динамика развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка с начальной школы и до окончания неполной средней школы (7 лет) на одной и той же выборке, позволившая установить, что развитие коммуникативных способностей имеет качественное своеобразие, обусловленное возрастными особенностями школьников и гетерохронностью развития структурных компонентов коммуникативных способностей.

Эмпирически установлено, что каждому возрастному этапу развития школьников соответствует определенный уровень развития коммуникативных способностей: в младшем школьном возрасте — ситуативно-репродуктивный; в среднем школьном возрасте — функциональный; в старшем школьном возрасте - функционально-содержательный.

Доказательно подтверждено, что включенность учащихся в специально разработанную коммуникативную деятельность в процессе изучения иностранного языка, а также учет психологических особенностей последнего (коммуникативная направленность, беспредельность, беспредметность) способствуют эффективному развитию коммуникативных способностей учащихся.

Теоретическая значимость исследования. На основе анализа психолого-педагогической литературы систематизированы подходы к трактовке коммуникативных способностей в отечественной и зарубежной психологии и определен основополагающий - системно-деятельностный подход, позволяющий проследить развитие коммуникативных способностей в процессе учебной деятельности.

Теоретически обоснован и эмпирически подтвержден новый взгляд на проблему развития коммуникативных способностей учащихся, под которым понимается динамический процесс направленного и поступательного изменения коммуникативных способностей.

Уточнено понятие «коммуникативные способности» как сложного психологического образования, развивающегося на основе коммуникативных задатков, включающее такие структурные компоненты, как когнитивный, мотива-ционный, самооценочный, эмоциональный, коммуникативно-деятельностный, которые находятся в тесной связи между собой и обеспечивают успешность осуществления коммуникативной деятельности.

Определены критерии (наличие коммуникативных знаний, мотивация к коммуникативной деятельности, тревожность и самооценка в коммуникативной деятельности и особенности учащегося как субъекта коммуникативной деятельности), показатели (знания об особенностях передачи информации другому человеку в различных ситуациях взаимодействия, самовосприятие и восприятие других в данном процессе; наличие мотивов к использованию социально-одобряемых форм коммуникативной деятельности и к вступлению в контакт с другими людьми; эмоциональное состояние в коммуникативной деятельности; адекватная самооценка; особенности характера и поведения в коммуникативной деятельности) и уровни развития коммуникативных способностей учащихся: диффузно-продуктивный (высокий), функционально-содержательный (выше среднего), функциональный (средний), ситуативно-репродуктивный (ниже среднего), диффузно-репродуктивный (низкий).

Выявлены и конкретизированы основные особенности коммуникативных способностей: индивидуальная степень выраженности; функционирование структурных компонентов как единого целого; обеспечение успешности выполнения коммуникативной деятельности и развитие коммуникативных способностей посредством этой деятельности; несводимость коммуникативных способностей к коммуникативным знаниям, умениям и навыкам.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами учебных заведений различного типа в консультативной работе с учителями иностранного языка на различных этапах обучения, для создания ситуации развития коммуникативных способностей учащихся в процессе обучения; как одно из направлений психологического сопровождения учебного процесса в школе; в диагностике коммуникативных способностей учащихся; при подготовке научно-методических материалов, направленных на совершенствование педагогической деятельности по развитию коммуникативных способностей учащихся, а также в курсах лекций по общей, возрастной и социальной психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр общей и педагогической психологии Омского государственного педагогического университета и общей психологии Омского гуманитарного института; на аспирантских и научно-методических семинарах Омского государственного педагогического университета.

Основные положения исследования прошли апробацию на региональных научно-методических конференциях: «Актуальные проблемы высшего гуманитарного образования и воспитания в Сибири» (Омск, 2004г.), «Проблемы содержания и качества учебного процесса в высшей школе» (Омск, 2005г.), «Гуманитарные проблемы современного общества» (Омск, 2005 г.).

Полученные в процессе исследования теоретические и экспериментальные данные положены в основу разработанного автором спецкурса «Иностранный язык как средство развития коммуникативных способностей учащихся», читаемого студентам Омского гуманитарного института, а также в основу методических рекомендаций по организации и проведению уроков иностранного языка, направленных на развитие коммуникативных способностей учащихся.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при организации психологического сопровождения учащихся в учебном процессе в школах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура коммуникативных способностей учащихся, которая включает в себя следующие компоненты: когнитивный (коммуникативные знания, умения, навыки); мотивационный (наличие социально-одобряемых мотивов коммуникативной деятельности), самооценочный (оценка себя как субъекта коммуникативной деятельности); эмоциональный (тревожность субъекта коммуникативной деятельности как составляющая его эмоционального состояния); коммуникативно-деятельностный (психологические особенности учащегося, проявляющиеся в его поведении).

2. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка, обусловленное:

- задействованием психологических особенностей учебного предмета иностранный язык (коммуникативная направленность, беспредметность и беспредельность);

- длительностью, поступательностью и направленностью использования практико-ориентированной коммуникативной деятельности как средства развития изучаемого феномена в единстве ее составляющих, обусловленных возрастными особенностями учащихся.

3. Критерии (наличие коммуникативных знаний, мотивация к коммуникативной деятельности, тревожность и самооценка в коммуникативной деятельности и особенности учащегося как субъекта коммуникативной деятельности) и показатели, позволяющие выделить уровни (диффузно-продуктивный, функционально-содержательный, функциональный, ситуативно-репродуктивный, диффузно-репродуктивный) и проследить динамику развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка.

4. Методические рекомендации по организации и проведению учителями уроков иностранного языка, направленных на развитие коммуникативных способностей учащихся.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 181 источник, из них 11 на иностранных языках и 12 приложений. Содержание диссертации изложено на 189 страницах, включает 18 рисунков и 8 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Грибенко, Екатерина Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментальная работа, осуществлявшаяся с учетом возрастных особенностей испытуемых, в качестве которых выступали учащиеся школы-гимназии, позволила посредством включения их в практико-ориентированную коммуникативную деятельность в процессе изучения иностранного языка, значительно повысить уровень развития коммуникативных способностей учащихся, что подтверждено данными статистического анализа.

2. Развитие коммуникативных способностей учащихся определялось на основе выделенных нами критериев (наличие коммуникативных знаний, мотивация к коммуникативной деятельности, тревожность и самооценка в коммуникативной деятельности и особенности учащегося как субъекта коммуникативной деятельности) и показателей (знания об особенностях передачи информации другому человеку в различных ситуациях взаимодействия, самовосприятие и восприятие других в данном процессе; наличие мотивов к использованию социально-одобряемых форм коммуникативной деятельности и к вступлению в контакт с другими людьми; эмоциональное состояние в коммуникативной деятельности; адекватная самооценка; особенности характера и поведения в коммуникативной деятельности), что позволило выявить следующие уровни развития коммуникативных способностей учащихся: диффузно-продуктивный (высокий), функционально-содержательный (выше среднего), функциональный (средний), ситуативно-репродуктивный (ниже среднего), диффузно-репродуктивный (низкий).

3. В ходе формирующего эксперимента была выявлена положительная динамика развития как структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, эмоционального, самооценочного, коммуникативно-деятельностного) коммуникативных способностей учащихся, так и изучаемого феномена в целом. Так, если в начале формирующего эксперимента доминирующим был низкий уровень развития каждого структурного компонента коммуникативных способностей, за исключением мотивационного, высокие показатели которого были выявлены более, чем у половины учащихся, то по окончании эксперимента доминирующим стал средний и выше среднего уровень. Между структурными компонентами коммуникативных способностей усилилась корреляционная связь, что также свидетельствует о развитии изучаемого феномена. Произошли значимые изменения в уровне развития коммуникативных способностей учащихся. Если на начало эксперимента доминирующим был диффузно-репродуктивный (низкий) уровень развития коммуникативных способностей, то по окончании эксперимента - функционально-содержательный (выше среднего).

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные в психологии в последнее время исследования коммуникативных способностей сводились в основном к изучению природы, закономерностей развития и форм проявления этого феномена.

В нашей работе была предпринята попытка системно-деятельностного подхода к изучению коммуникативных способностей, исследование их как целостного образования. Последовательно решая поставленные задачи, нам удалось получить данные о структуре, особенностях проявления и закономерностях развития исследуемого феномена. Эти данные носят как теоретический, так и практический характер.

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить, что основной трудностью, стоящей на пути к познанию коммуникативных способностей и определению условий их развития, является противоречивость, неоднозначность понимания сущности этого сложного образования. По этой причине мы вынуждены были предварительно провести теоретический анализ ведущих положений в психологии о коммуникативных способностях, их природе и структуре. Было принято толкование коммуникативных способностей как сложного психологического образования, развивающегося на основе коммуникативных задатков, включающее такие структурные компоненты, как когнитивный, мотивационный, эмоциональный, самооценочный, коммуникативно-деятельностный, которые находятся в тесной связи между собой и обеспечивают успешность осуществления коммуникативной деятельности.

Исходя из такого представления о коммуникативных способностях, явившегося продуктом анализа ведущих теорий и учений о данном феномене в зарубежной и отечественной психологии, нами рассмотрены условия, обеспечивающие продуктивное развитие этого сложного динамического образования.

Установлено, что коммуникативные способности, являясь основой коммуникативной деятельности, посредством этой же деятельности и развиваются, обеспечивая быстрое и прочное усвоение человеком знаний, умений и навыков; функционируют в целостном единстве структурных компонентов; имеют индивидуальную степень выраженности.

Было доказано, что успешное развитие коммуникативных способностей возможно в процессе изучения иностранного языка как учебного предмета, поскольку последний характеризуется коммуникативной направленностью, беспредметностью и беспредельностью. При этом на уроках иностранного языка должны использоваться методы активного обучения, позволяющие включить учащихся в коммуникативную деятельность, в процессе которой и происходит развитие коммуникативных способностей школьников.

Осуществляя развитие коммуникативных способностей учащихся, мы исходили из того, что каждому возрастному периоду соответствует определенный уровень развития этих способностей.

На основе выделенных нами критериев и показателей было выявлено пять уровней развития коммуникативных способностей учащихся: диффузно-продуктивный, функционально-содержательный, функциональный, ситуативно-репродуктивный, диффузно-репродуктивный. При этом было установлено, что у младших школьников доминирующим является диффузно-репродуктивный, у младших подростков - функциональный; у старших подростков - функционально-содержательный.

В ходе экспериментальной работы, осуществляющейся в течение семи лет и включавшей методы активного психологического обучения, была отмечена положительная динамика развития коммуникативных способностей учащихся. Если у учащихся второго класса (начало эксперимента) не был выявлен даже уровень выше среднего (функционально-содержательный) развития коммуникативных способностей, то уже у третьеклассников он составил 6,7%, а у шестиклассников - 13,4%; что же касается учащихся девятого класса (окончание эксперимента), то у них данный уровень развития коммуникативных способностей стал доминирующим, составив 56,6%. Кроме этого, у 13,4% учащихся этого класса был выявлен высокий (диффузно-продуктивный) уровень развития коммуникативных способностей.

В ходе экспериментальной работы произошли изменения и в структуре коммуникативных способностей, что подтверждено данными корреляционного анализа. Если на констатирующем этапе эксперимента между такими структурными компонентами, как мотивационный и когнитивный; когнитивный и ком-муникативно-деятельностный; когнитивный и эмоциональный не было установлено статистически значимых корреляционных связей, то на контрольном этапе эксперимента, практически все структурные компоненты коррелируют между собой.

Произошедшие изменения как в уровне развития коммуникативных способностей, так и в структуре мы относим за счет реализации психологических условий и, прежде всего, специально организованной коммуникативной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Коммуникативные способности - это сложное психологическое образование, развивающееся на основе коммуникативных задатков, включающее такие структурные компоненты, как когнитивный, самооценочный, эмоциональный, коммуникативно-деятельностный, которые находятся в тесной связи между собой и обеспечивают успешность осуществления коммуникативной деятельности.

Коммуникативные способности как динамическое образование отличаются такими психологическими особенностями, как индивидуальная степень выраженности; целостность функционирования структурных компонентов; обеспечение успешности осуществления коммуникативной деятельности; несводимость коммуникативных способностей к коммуникативным знаниям, умениям и навыкам.

2. Коммуникативные способности как целостное образование имеют отличительную от других видов способностей структуру, которая включает в себя следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, самооценочный, эмоциональный, коммуникативно-деятельностный. Данные компоненты функционируют как единое целое, проявляются в коммуникативной деятельности, которая выступает как средство развития коммуникативных способностей.

3. Продуктивное развитие как структурных компонентов коммуникативных способностей, так и изучаемого феномена в целом возможно только в процессе коммуникации, представляющей собой вид человеческой активности и процесс преобразования социокультурной действительности, самого субъекта коммуникации, и объекта, на который направлена активность субъекта, характеризующейся деятельностной природой.

Коммуникация учащихся разного возраста имеет свои отличительные особенности. У младших школьников она характеризуется наличием естественной гетерохронности развития информационной, интерактивной и перцептивной сторон; эмоциональной окрашенностью и непосредственностью передачи информации; ориентацией в коммуникативной деятельности на учителя, его одобрение и признание; восприятие себя и других в коммуникативной деятельности на уровне ощущений и представлений. У учащихся среднего школьного возраста коммуникация отличается индивидуальным стилем выражения информации; пониманием ситуации общения и самостоятельностью суждений и умозаключений.

4. Коммуникация в учебной деятельности наиболее полно может быть реализована в рамках такого учебного предмета, как иностранный язык, который заключает в себе большие возможности для успешного развития коммуникативных способностей, поскольку он характеризуется коммуникативной направленностью (учебный предмет «иностранный язык - это специальным образом организованная коммуникативная деятельность); беспредельностью (на протяжении всего курса обучения учащийся находится в замкнутом пространстве коммуникации, а учебный материал охватывает многие сферы общения ребенка); беспредметностью (иностранный язык не предполагает усвоение конкретных, научных знаний, и возможно варьирование учебным временем, содержанием изучаемого материала и приемами обучения), учет которых позволяет осуществить продуктивное развитие коммуникативных способностей учащихся.

5. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка представляет собой динамический процесс целенаправленного, поступательного и качественного изменения коммуникативных способностей в специально организованной учебной деятельности. Данный процесс отличается длительностью (развитие коммуникативных способностей осуществляется в течение всего периода изучения иностранного языка в школе); поступательностью (используемые приемы развития коммуникативных способностей вводятся от простого к сложному и соотносятся с возрастными возможностями учащихся); направленностью (приемы развития коммуникативных способностей предназначены для целенаправленного развития каждого структурного компонента изучаемого феномена, а, следовательно, коммуникативных способностей в целом).

6. Критериями развития коммуникативных способностей являются: наличие коммуникативных знаний, мотивация к коммуникативной деятельности, тревожность и самооценка в коммуникативной деятельности и особенности учащегося как субъекта коммуникативной деятельности, которые конкретизируются в следующих показателях: знания об особенностях передачи информации другому человеку в различных ситуациях взаимодействия, самовосприятие и восприятие других в данном процессе; наличие мотивов к использованию социально-одобряемых форм коммуникативной деятельности и к вступлению в контакт с другими людьми; эмоциональное состояние в коммуникативной деятельности; адекватная самооценка; особенности характера и поведения в коммуникативной деятельности.

На основе данных критериев и показателей были выделены следующие уровни развития коммуникативных способностей учащихся: диффузно-продуктивный, функционально-содержательный, функциональный, ситуативно-репродуктивный, диффузно-репродуктивный.

7. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике развития коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного языка в экспериментальной группе. В ходе эксперимента число учащихся с низким (диффузно-репродуктивным) уровнем развития коммуникативных способностей планомерно снижалось (с 53,3% до нуля); динамика изменения уровня ниже среднего (ситуативно-репродуктивного) развития коммуникативных способностей учащихся носила «скачкообразный» характер (вначале, в третьем классе, число учащихся с этим уровнем с 30% увеличивается до 63%, а затем происходит плавное снижение этого числа до 33,4% - к пятому; до 20% - к седьмому классу и 3,3% - к девятому); ; подобная динамика наблюдалась и с показателями среднего (функционального) уровня развития коммуникативных способностей (в третьем классе этот уровень наблюдался у 16,7% учащихся, к пятому классу этот процент вырос до 53,4, а к девятому - сократился до 26,7); учащиеся с уровнем выше среднего (функционально-содержательным) были выявлены только в конце обучения в третьем классе, и число таких учащихся постепенно увеличивалось (с 6,7% в третьем классе до 56,6% к девятому классу); высокий уровень (диф-фузно-продуктивный) развития коммуникативных способностей был выявлен у 13,4% учащихся только в девятом классе.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы развития коммуникативных способностей в процессе изучения иностранного языка. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в изучении психологических механизмов и факторов развития коммуникативных способностей учащихся в учебном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Грибенко, Екатерина Анатольевна, 2006 год

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2003. -288с.

2. Алексеев В. П. Становление человечества. М.: Наука, 1984. -164с.

3. Ананьев Б.Г. О Проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997. -380с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 334с.

5. Андреев И. Л. Происхождение человека и общества. М.: Наука, 1988. -280с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1994. -375с.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -279с.

8. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1987.-184с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, -324с.

10. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Изд-во «Светотон», 1996. -320с.11 .Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001.- 175с.

11. Бетгер В.В. Психологический анализ коммуникативных способностей// Способности и деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль, 1989. -С.23-35.

12. Биркенбиль В.Ф. Коммуникационный тренинг. Наука общения для всех. М.: Изд-во «Академия», 2002. -345с.

13. Н.Блонский П.П. Психология младшего школьника/Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.: Институт практической психологии, 1997.-574с.

14. Бодалев А.А. Психология межличностного познания. М.: Междун. пед. академия, 1981. - 224с.

15. Болыиой психологический словарь/ Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 666с.

16. Брушлинский А.В. Деятельность, действие, психическое как процесс// Вопросы психологии. -1984.-№ 5.-С.17-29.

17. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности// Вопросы психологии. -1982. -№2. -С.28-40.

18. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -325с.

19. Буева Л.П. Общественное отношение и общение// Проблема общения и воспитания. Тарту: Изд-во Тарт.гос.ун-та, 1974. -Ч.1.-С. 10-35.

20. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М.: Изд-во «Ось», 1989. -323с.

21. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1973. -106с.

22. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989. -175с.

23. Вопросы психологии способностей/ Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. -216с.

24. Воробьева Н. А. Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников: Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. Иркутск, 2004. -18с.

25. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во Эксмо-пресс, 2000. -1008с.

26. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. -567с.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960. -445с.

28. Галушкин А.В. Психологические условия оптимизации овладения иноязычной устной речевой деятельностью: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -Новосибирск, 2004. -18с.

29. Гаркуша В.В. Формирование навыков общения и коммуникативных способностей в процессе личностно-ориентированного обучения устной иноязычной речи: Дисс.канд.психол.наук. Днепропетровск, 1992. -129с.

30. Гештальтпсихология/ Предисл., комментарии Е.И. Гарбера. М.: ACT ЛТД, 1998. -687с.

31. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М.: Изд-во «Академия», 2002. -208с.

32. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993.-304с.

33. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для преподавателя. М.: Совершенство, 1997. -171с.

34. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Педагогика, 1970. -172с.

35. Гурьева С.А. Психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1984. -16с.

36. Гусева Е.П. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей// Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. -С.33-56.

37. Данилова Е. Е. Четвероклассники// Школьный психолог. -2002. -№10. -С. 18-20.

38. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития со взрослыми: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1989.-16с.

39. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Яуза, 1996. -254с.

40. Дроздова Т.А., Литвинов В.Г., Мулин К.Ю. Тренинг общения. Игры для интенсивного обучения. Омск, 1992. -44с.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. -365с.

42. Дубовицкая Ю.В. Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения: Дисс.канд. пед. наук. Томск, 2002. -162с.4152

43. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка// Вопросы психологии. -1997. -№4. -С. 138-142.

44. Дьяченко О.М. Проблема способностей: до и после Л.С. Выготского// Вопросы психологии. -1996. -№5. -С.98-110.

45. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -СПб.: Изд-во «Питер», 1985. -234с.

46. Ерахин А. В., Портнов А. Н. О предпосылках возникновения человеческого мышления и языка// Философские науки. -1986. -№ 1. -С.58-60.

47. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев, 1994. -146с.

48. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159с.

49. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Просвещение, 1979. -102с.

50. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1986. -318с.

51. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1985. -64с.

52. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л.: ЛГУ, 1989. -145с.

53. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Изд-во «Академия», 1988.-182с.

54. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: Дисс.док-ра.психол.наук, М.,2001. -354с.

55. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции// Вопросы психологии. -1996. -№1. -С.34-50.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. -319с.

57. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Российск. педагогич. агентство, 1997. -191с.

58. Карпов А.В. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей// Способности и деятельность: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль, 1989. -С.23-35.

59. Карпов И.В. О взаимосвязи психологии и методики обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. -1960. -№6. -С.62-68.

60. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и совершенствование: Дисс.канд. психол. наук. -М.,1981. -160с.

61. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам. -М.: МГУ, 1986. -174с.

62. Клиновая Н.В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников: Дисс.канд.пед. наук. Магнитогорск, 2001. -151с.

63. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-240с.

64. Ковалев А.Г. Теория социально-психологического воздействия// Основы социально-психологической теории. М.: Смысл, 1995. -С.352-374.

65. Ковалев А.Г., Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителей в совершенствовании общения с детьми// Общение и развитие психики.- М.: Смысл, 1986. -С.144-153.

66. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350с.

67. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -458с.

68. Копалов В.И., Копалова Л.Г. Социальная детерминация развития способностей человека// Формирование творческих способностей: сущность условия, эффективность. Сборник научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1990. -149с.

69. Коротаева Е.М. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М.: Ин-т психологии РАН, 1997. -224с.

70. Кочкарев Ю.С. Природа способностей. Ставрополь: Кн. изд-во, 1980. -256с.

71. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл, 1999.-144с.

72. Кроль JI.M., Михайлова E.JI. Человек оркестр: микроструктура общения. - М.: Изд-во «Академия», 1993. -154с.

73. Кузьмина Н.В. Формирование умственных способностей. Л.:ЛГУ, 1971.-187с.

74. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия// Прикладные проблемы социальной психологии. -М., 1983. -С.158-172.

75. Купер Колин Индивидуальные различия. М.: Прогресс, 2000. -525с.

76. Лабунская В.А. Невербальное поведение. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1986. -134с.

77. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения. Теория, методы, диагностика, коррекция. М.: Изд-во «Академия», 2001. -286с.

78. Лашков К.В., Поляков Л.Е. Непараметрические методы медико-статистических исследований // Методические вопросы санитарной статистики. Ученые записки по статистике. М.: Просвещение, 1965. -С.136-184.

79. Левочкина И.А. Математические способности и их природные предпосылки // Способности: 100 лет со дня рождения Б.М. Теплова. М., 1997. -С.307-318.

80. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Наука, 1960. -216с.

81. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. -365с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

83. Леонтьев А.Н. О формировании способностей// Вопросы психологии. -1960.-№3.-С. 10-14.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -570с.

85. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ Под ред. А.Г. Рузской. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1997. -384с.

86. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

87. Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: Дисс.канд. пед. наук, Новокузнецк, 2003. -180с.

88. ЛомовБ.Ф. Категории общения и деятельности в психологии//Вопросы философии. -1979. -№8. -С.34-47.

89. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.124-135.

90. Лузянина Л.Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Омск, 2001. -21с.

91. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Педагогика, 1977. -80с.

92. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев, 1983. -104с.

93. Малахова В.А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М.,1980. -16с.

94. Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Дисс.д-ра психол.наук. -СПб., 1999. -356с.

95. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239с.

96. Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: ПЕРСЭ, 2002. -351с.

97. Мелик-Пашаев А.А. Способность младших школьников к эстетическому обобщению// Новые исследования в психологии -1990. -№ 2. -С.48-52.

98. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству//Вопросы психологии. -1998. -№1. -С.76-82.

99. Мошинская Л. Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автор.дисс.канд.психол.наук. М., 1981 .-16с.

100. ЮЗ.Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей в процессе дифференцированного обучения: Дисс.канд.пед.наук. Самара, 1997.-133с.

101. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Просвещение, 1995. -156с.

102. Немов Р.С. Психология. К.2: Психология образования. - М.: ВЛА-ДОС, 2001.-608с.

103. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.: Педагогика, 1977. -246с.

104. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. М.: ПЕРСЭ, 2002.- 246 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1987. -944с.

106. Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания. М.: Наука, 1977. -146с.

107. ПО.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М.: Мысль, 1971.-351с.

108. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1999. -223с.

109. Петровская JT.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

110. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. -340с.

111. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. М.: Перспектива, 1999. -101с.

112. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312с.

113. Плохинский Н.А. Биометрия. М.: Наука, 1970. -368с.

114. Проблема способностей в советской психологии: Сб. научных статей/ Под редакцией А.А Бодалева, A.M. Матюшкина. М.: НИИОН, 1984. -144с.

115. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М.: ПЕРСЭ, 1991.-46с.

116. Психологическая энциклопедия/ Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. -* М.: ACT ЛТД, 2003.-1094с.

117. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -480с.

118. Психология. Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -495с.

119. Пуни А.Ц. Очерки по психологии спорта. М.: ФиС, 1959. -182с.

120. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1983.-16с.

121. Резников Е.Н. Межличностное восприятие и понимание. Межличностные отношения// Современная психология. М.: ПЕРСЭ, 1999. -С.508-523.

122. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. -325с.

123. Рогов Е.И. Психология общения. М.: ВЛАДОС, 2001. -336с.

124. Ронгинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический тренинг. СПб.: Изд-во «Питер», 1991. -16с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи. СПб.: Изд-во «Питер», 2001.-720с.

126. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М.:Наука, 1959. -340с.

127. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М: Наука, 1976. -417с.

128. Рубинштейн С.Jl. Проблемы способностей и вопросы психологической теории// Вопросы психологии. -1960. -№3.-С,3-16.

129. Руденский Е.В. Театрализованная игра как тренинг общения. Новосибирск: СибСПИ, 1991. -157с.

130. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларусская наука, 1998. -319с.

131. Сергеев Б.Ф.Стать гением. От инстинкта к разуму. Л.: Лениздат, 1991.-219 с.

132. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2004. -350с.

133. Скалкин В.Л. Сферы устноязычного общения и обучение речи// Иностранные языки. -1986. -№3. -С. 16-19.

134. Скрыпко М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно-ориентированного тренинга: Дисс.канд.пед.наук. -Челябинск, 2002. -175с.

135. Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1984,-16с.

136. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1983. -608с.

137. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю.Головин. Минск: Хар-вест, 1997. -800с.

138. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. -2008с.

139. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого//Вопросы пси* хологии. -1996. -№ 6. -С.76-82.

140. Смит Н.Современные системы психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. -384с.

141. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа. Фрунзе: Мехтеп, 1974. -116с.

142. Солнцев В. М. Язык как системно-структурное образование М.: Наука, 1977.-213с.

143. Соснин В.А. Техника общения. Практические ориентации// Социальная психология. М.: Изд-во «Академия», 2002. -С. 139-146.

144. Сосова Н.Л. В пятый раз в первый раз: пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10-11 лет. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001.-123с.

145. Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1984. -16с.

146. Суворова Г.А. Психология деятельности. М.:ПЕРСЭ, 2003. -176с.

147. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологии. -Л.: ЛГУ, 1972. -428с.

148. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.-328с.

149. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 1985. -359с.

150. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки ГНИИ психологии. М.,1941. -Т.2. -С.3-56.

151. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.:АПН РСФСР, 1961 -543с.

152. Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы: Психофизиологические механизмы внутренней речи. М.: Наука, 1979. -82с.

153. Ушакова Т.Н. Психофизиологический анализ внутренней речи// Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. М., 1980. -С.140-141.

154. Фарбер Д. А. Онтогенез мозговых структур// Естественнонаучные основы психологии. -Ч. I. -М., 1978. -С. 254-277.

155. Философский словарь/ Под ред. Г.В. Баранова. Омск,2004. -192с.

156. Фрейд 3. Избранное. М.: ACT ЛТД, 1990. -448с.

157. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологи/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Просвещение, 1981. С.84-87.

158. Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика, 1981.-80с.

159. Хрипкова А.Г. Мир детства: Подросток. М.: Педагогика, 1982. -82с.

160. Цветкова Т.К. Влияние совместной учебной деятельности на процесс решения вербальных задач: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1986. -16с.

161. Чувалова О.А. Формирование действенности мотивации учения школьника: Автореф.дисс.канд.психол.наук. М., 1985. -16с.

162. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. 80с.

163. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -320с.

164. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Просвещение, 1978. -292с.

165. Эльконин Д.Б. Послесловие к четвертому тому собрания сочинений Л.С. Выготского. М.: Наука, 1984. -62с.

166. Энциклопедия глубинной психологии. -Т.1 М.: Изд-во «Университетская книга», 1998.-782с.

167. Юнг К. Г. Психологические типы. М.: ACT ЛТД, 1998. -718 с.

168. Cartel R.B. Abilities structure, grouth and action. -Boston, 1971. -278p.

169. Casary Т., Casary E. La vie apportee a vous//System. -Strasbourg, 2005. -p.25-27.

170. Engelmann T. Comment donner a vos enfant une intelligence superiore. -Editione Gerard &C°, 1999. -302p.

171. Lecrouroux S. Etude aux enfants particulies. Si vous etes des parents//Psycol.francaise. -2003. -№3. -p.72-74.

172. Littlewood W. Communicative language teaching. -Cambridge, 1988.-144p.

173. Littlewood W. Communicative games for children. Cambridge, 1989.-132p.

174. Livingstone C. Role plays in learning. -London, 1988. -126p.

175. MacCallum P. 101 word games. -Oxford, 1980. -285p.

176. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y., 1954. -411 p.

177. Nizz Т. From language proficiency to interactional competition// N.Y., -215p.

178. Rodgers Carl Counseling and Psychotherapy. -Houghton Mifflin, 1996. 322p.159