Система профессионально направленного обучения студентов в курсе "Современный русский язык": Раздел "Лексикология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тулузакова, Галина Николаевна

• Тулузакова, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тулузакова, Галина Николаевна

Введение 3

Глава 1. Методологические основы проектирования системы профессионально направленного обучения 13

1.1. Анализ педагогических концепций и современных технологий обучения в системе высшего образования 13

1.2. Формирование профессионального мотива как важная составляющая профессионально направленного обучения 29

1.3. Особенности проектирования профессионально направленного обучения 46-

Глава 2. Приемы и средства формирования профессиональной готовности студентов в курсе современного русского языка 60

2.1. Профессионально-педагогический потенциал практических занятий в процессе формирования профессиональных качеств обучаемых 61

2.2. Самостоятельная работа как средство повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста 88

2.3. Учебная профессионально-педагогическая ситуация как дидактическое средство подготовки будущего учителя 108-

Глава 3. Система профессионально направленного обучения на практических занятиях по современному русскому языку (экспериментальное обучение) 126

3.1. Описание констатирующего эксперимента 128

3.2. Опытно-экспериментальная работа 134

3.3. Результаты опытного обучения 175-185 Заключение 186-189 Библиография 190-207 Приложения 208

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система профессионально направленного обучения студентов в курсе "Современный русский язык": Раздел "Лексикология"»

Изменение системы образования в настоящее время ставит перед высшим учебным заведением новые задачи: определение современной стратегии в образовании, обновление содержания и технологии обучения. В связи с этим возникает необходимость внедрения в систему высшего профессионального образования новых форм и методов обучения для того, чтобы на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.

Перестройка работы общеобразовательной школы на современном этапе вызывает необходимость пересмотра системы подготовки учителя. На серьезное улучшение деятельности вузов по подготовке молодых специалистов-учителей нацеливает и принятие правительственных постановлений по вопросам работы высшей и средней школы. В связи с этим учебный процесс больше чем когда-либо нуждается в рациональном построении всех его звеньев с учетом требований не только текущего дня, но и дня грядущего. Возникает необходимость поиска оптимальных путей подготовки высококвалифицированных учителей.

Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов предполагает теоретическое обновление и практическое воплощение идеи интеграции науки и практики, накопленного опыта и новых открытий в теоретических и прикладных науках, определение на этой основе нового содержания обучения, поиск современных организационных форм учебного процесса, призванных обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки.

Изменение ценностных ориентации молодежи, снижение престижа учительской профессии при одновременном возрастании престижа высшего образования вызывает необходимость изменения технологии подготовки будущего учителя, в большей степени ориентированного на становление специалиста-профессионала. Система вузовского педагогического образования должна формировать творческую личность, способную осуществлять эффективную педагогическую деятельность, готовую совершенствовать свое мастерство. Особую значимость в условиях решения проблемы обучения основам педагогического мастерства приобретает организация профессионально направленного обучения, цель которого — поиск новых форм и методов, органично совмещающих в себе усвоение теоретической информации и профессионально значимую деятельность с этой информацией.

Под профессиональной направленностью изучения русского языка в педагогическом вузе понимается направленность на будущую профессию учителя-словесника, в основе которой лежит ориентация студентов на приобретение профессиональных знаний, умений и их использование в своей деятельности.

Проблема профессиональной подготовки будущих учителей привлекает внимание многих исследователей. Эта проблема самым непосредственным образом связана с задачей формирования и развития у студентов определенных теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих должный уровень их профессионального образования. Однако до сегодняшнего дня остаются нерешенными некоторые технологические вопросы подготовки будущих учителей.

В настоящее время интерес к профессиональному обучению в рамках высшего учебного заведения проявляют ученые-психологи, педагоги, методисты.

Проблема формирования специалиста нашла отражение в трудах Н.В. Александрова, С.И. Архангельского, П.И. Пидкасистого, В.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной. Вопросы общей теории деятельности рассматривались Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном.

Разработкой теории профессиональной педагогической деятельности занимались О.Б. Капичникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова,

А.Г. Молибог, В.А. Сластенин. Педагогическая деятельность учителя на О современном этапе не возможна без принятия ученика как личности. Концептуальные идеи личноетно ориентированного образования нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Л.Г. Вяткина, М.В. Кларина, С.В.Кульневича, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других ученых.

Основные закономерности обучения, позволяющие прогнозиро вать его результаты, определены Ю.К. Бабанским, А.А. Вербицким, И .Я. Лернером, ф В.Оконем, М.Н. Скаткиным.

Исследованием процесса формирования основ педагогического профессионализма занимались В.А. Сластенин, Э.А. Гришин, Т.И. Руднева,

A.Ф.Спирин и другие ученые. Своеобразным итогом этих исследований является создание профессиограммы учителя современной школы.

Рассмотрение вопросов внедрения новых технологий в систему высшего образования входило в область научных интересов В.П. Беспалько, Т.С.Назаровой, О.П. Околелова, А.Я. Савельева, Н.Г. Семеновой, Н.Е.Щурковой, Ф.Янушкевича.

Существует ряд исследований, посвященных вопросам усиления профессиональной направленности преподавания частных дисциплин, в том числе дисциплин лингвистического цикла. Описанием принципов, методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса подготовки учителя-словесника нашло место в трудах М.Т. Баранова, А.Д. Дейкиной, Н.А. Ипполитовой, Л.М. Кузнецовой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова,

B.Н.Мещерякова, Е.П. Прониной, Е.Г. Шатовой.

Вопросы формирования профессиональных знаний и умений у студентов национальных групп педвузов в практическом курсе русского языка на примере узких тем рассматривались В.И. Зиминой, Т.М. Зыбиной, Е.И.Казаковой, Л.П.Казанской, Е.П. Петрухиной и другими исследователями.

Несомненна ценность разработанных фундаментальных положений по проблемам совершенствования средств подготовки студентов, однако следует ) отметить, что в настоящее время отсутствует целостная научно обоснованная система профессиональной подготовки студентов, способных к эволюции и адаптации в условиях быстро меняющейся системы образования. Исследования по выявлению эффективных путей подготовки будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности [167] показывают, что, несмотря на широкий спектр разработок, педагогические вузы по-прежнему готовят учителей, склонных преимущественно организовывать свою деятельность и деятельность учащихся так, что она носит репродуктивный характер. Существует необходимость в концептуализации процесса профессионально направленного обучения и его технологическом обеспечении.

Объективная потребность теории и практики в совершенствовании интеллектуального и профессионального развития студентов, недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических и технологических основ данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Система профессионально направленного обучения студентов в курсе «Современный русский язык» (на материале раздела «Лексикология»)».

Ее выбор вызван необходимостью формирования профессиональных знаний и умений в курсе современного русского языка. Практически это осуществляется многими преподавателями, но выполняется на эмпирическом уровне, поэтому встает задача теоретически осмыслить проблему и методически ее обосновать. Это было поставлено целью предлагаемого исследования.

Объектом исследования послужили обусловленные образовательным стандартом лингвистические и профессионально-педагогические знания, умения будущего учителя, формируемые на практических занятиях по лексикологии в курсе современного русского языка.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов профессионально-методических умений, способствующих осмыслению теоретического материала по разделу «Лексикология» в курсе «Современный русский язык».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели профессионально направленной подготовки студентов к преподаванию русского языка на основе системы профессионально ориентированных знаний, приобретаемых на практических занятиях по современному русскому языку.

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности будет более успешным, если

- целью преподавания курса «Современный русский язык» считать не только овладение прочными и глубокими знаниями в области теории языка, но и профессиональными умениями и навыками, связанными с этими знаниями;

- усвоение лингвистического материала по современному русскому языку будет протекать в единстве с его методической оценкой;

- в содержание обучения включать не только собственно лингвистические сведения, но и определенный комплекс учебных операций с той или иной лингвистической категорией, рассматриваемой в школьном курсе русского языка.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи.

1. Выяснить уровень готовности студентов младших курсов к овладению профессиональными знаниями и умениями.

2. Дать научное обоснование методических подходов к работе над лингвистическим материалом, принципов его отбора, на которых будет базироваться работа по формированию профессиональных знаний и умений.

3. Экспериментально проверить целесообразность и эффективность системы профессионально направленного обучения.

4. Обосновать отбор учебного дидактического материала для системы профессионально направленного обучения.

Методологической основой исследования являются:

- теория речевой деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Г.И.Якиманская);

- педагогические исследования в области теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин,

B.А.Сластенин);

- теория познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткин, Н.В. Кузьмина, С.Н. Филипченко);

- концепции целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.П. Беспалько, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер).

В аспекте избранной темы и выдвинутых задач изучались фундаментальные труды по лексикологии (В.В. Виноградов, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелев, Л.А. Новиков) и методике преподавания лексики в школе (М.Т. Баранов, М.Р. Львов, В.И. Капинос, А.В. Прудникова, Л.К. Скороход).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование, самооценка; анализ школьных программ; констатирующий и формирующий эксперименты; моделирование; статистическая обработка результатов.

База исследования: опыт педагогической деятельности по формированию профессиональных умений студентов в вузовских лингвистических курсах. Работа выполнена на базе филологического факультета Самарского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000 г.) изучалась разработанность проблемы в научной педагогической и методической литературе, посвященной различным аспектам профессионально-педагогической деятельности, опыт работы преподавателей вузов; определялись возможности дидактических средств в организации профессионально направленного обучения в курсе «Современный русский язык»; разрабатывалась методика формирующего эксперимента. Это позволило обосновать актуальность проблемы, разработать исходные теоретические положения, определить объект, предмет, цель исследования. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2000-2001 г.), В результате анализа опыта педагогической деятельности в вузе проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, корректировались средства, обеспечивающие эффективную подготовку учителей русского языка. В результате разработано содержание подготовки студентов к профессиональной деятельности; отобраны показатели для диагностики уровня сформированное™ компонентов в структуре готовности студентов к овладению профессиональными знаниями и умениями.

Третий этап (2001-2002 г.). Теоретическое осмысление и уточнение результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, обеспечивающих готовность будущих учителей к профессиональной деятельности. Результаты, полученные в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуты теоретическому анализу, уточнены содержательный и процессуально-технологические элементы разработанной системы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Определены концептуальные и технологические особенности проектирования системы профессионально направленного обучения.

2. Отобраны методы активного обучения, способствующие развитию профессиональной мотивации и профессионального интереса у студентов педагогического вуза.

3. Теоретически обоснованы приемы и средства формирования готовности студентов к овладению профессиональными знаниями и умениями в курсе современного русского языка.

4. Выявлена система условий и средств, обеспечивающих успешность профессионально направленного обучения.

5. Определены уровни готовности студентов младших курсов к профессионально-педагогической деятельности в рамках теоретического курса современного русского языка, определены также уровневые показатели и предложен диагностический инструментарий.

6. Спроектирована технология управления учебной деятельностью студентов в процессе овладения профессиональными умениями при изучении лексикологии.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- материалы диссертации могут использоваться в практике преподавания в целях дальнейшего углубления профессиональной направленности практических занятий по современному русскому языку;

- разработанная система заданий, направленная на формирование у студентов лингвометодических умений, может быть рекомендована для составления учебных пособий, при разработке спецкурсов и спецсеминаров;

- отобранный дидактический материал позволяет использовать его для самостоятельной работы студентов в плане углубленной профессиональной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения.

Реализация идеи профессиональной направленности в процессе преподавания лексикологии возможна при соблюдении определенных условий. Этими условиями являются следующие.

1. При изучении современного русского языка, в частности раздела «Лексикология», следует организовать учебный процесс таким образом, чтобы формировать у студентов профессионально значимые умения и навыки работы с соответствующим лингвистическим материалом в средней школе.

2. Содержание и структура практических занятий по лексикологии должны иметь прямую связь с изучением данного раздела в школе и служить для него лингвометодической базой.

3. Необходима разработка системы профессионально направленного обучения будущих учителей русского языка, в ходе которого наряду с формированием лингвистических знаний студентов формируются и профессионально ориентированные умения.

4. Эффективность формирования готовности к профессиональной деятельности определяется комплексом условий реализации предлагаемой методической системы:

- включением в содержание теоретического материала методического аспекта в рассмотрении лингвистической природы лексических явлений, слиянием лингвистических характеристик с методическим комментарием;

- созданием комплекса комбинированных упражнений и заданий, сочетающих в себе решение лингвистических и методических вопросов.

Достоверность результатов проведенного диссертационного исследования обеспечена теоретической базой, сформированной в ходе анализа образовательных концепций и педагогических технологий; применением совокупности методов исследования; обоснована опорой на достижения современной лингвистики, педагогики, психологии и методики; обусловлена использованием на практике результатов исследования, личным опытом работы автора в вузе.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в докладах на Всероссийской научно-практической конференции «Современная образовательная парадигма и школьные учебники по русскому языку»

Оренбург, 2000), 3-ей Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000), Всероссийской научной конференции «Речеведческие дисциплины в вузе и школе» (Самара, 2000), конференции по проблемам филологии и методики преподавания «Лингвофевраль» (Сочи, 2002), ежегодных научных конференциях преподавателей кафедры русского языка Самарского государственного педагогического университета, в публикациях автора. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности на филологическом факультете Самарского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, проиллюстрирована таблицами. Структура диссертации определялась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тулузакова, Галина Николаевна

Заключение

Формирование у студентов профессиональных знаний, умений и навыков будет проходить успешно, если оно осуществляется по специально разработанной системе, строится как процесс, предполагающий поэтапное повышение самостоятельности обучаемых в развитии профессионально значимых умений и навыков. Овладение профессиональными умениями и навыками может и должно осуществляться в рамках всех вузовских учебных дисциплин.

Данное исследование посвящено психолого-педагогическому и лингвистическому обоснованию идеи профессиональной направленности изучения студентами курса «Современный русский язык». В диссертации на материале раздела «Лексикология» представлен опыт решения проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в процессе работы на практических занятиях. Для этого путем анализа научной и учебной литературы были определены методологические, психологические и лингвистические основы профессионального подхода к изучению лексических явлений.

Идея профессионализации учебной деятельности пронизывает всю предлагаемую систему формирования у студентов специальных знаний, умений и навыков и специфически преломляется так или иначе, прямо или опосредованно в каждом ее компоненте.

Целью предлагаемой системы является обучение студентов умениям профессиональной деятельности, формирование у них рационального и творческого подходов к ее осуществлению. В организации учебной деятельности студентов использовались приемы, которые:

- обеспечивают достаточно высокий уровень усвоения теоретического материала и формируют необходимые умения и навыки при изучении учебной дисциплины;

- не теряют своей практической значимости после окончания обучения;

- способствуют профессиональному и личностному росту обучаемых;

- просты для использования в аудитории и не требуют сложного материального и технического оснащения.

Изучение психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы и анализ констатирующего эксперимента позволили разработать такую методическую систему, которая опирается на принцип единства лингвистического и методического образования студентов в процессе обучения в вузе. Указанная система была реализована диссертантом в практике преподавания курса «Современный русский язык».

Предлагаемые содержание и структура учебного процесса рассматриваются как составная часть общей системы, направленной на формирование у будущих учителей русского языка профессионально значимых умений и навыков.

Система — это индивидуальная интерпретация концепции обучения. Описанная система может рассматриваться как модель, реализуемая в рамках методической концепции профессионально направленного обучения, основанная на определенных педагогических, психологических теориях, с учетом конкретных целей и условий обучения (количество аудиторных часов, их распределение во времени, накопляемость учебной группы, контингент обучаемых).

В ходе исследования были определены общие и частные методические принципы профессионального подхода к изучаемым явлениям лексикологии. На этой основе разработана методика, которая позволяет формировать профессионально значимые умения и навыки аналитического подхода к изучаемым лексическим явлениям и интерпретировать изученное для школьной аудитории. Преимущество такого построения учебного процесса состоит в том, что студент видит, с каких элементарных действий, вполне доступных для него, складывается профессиональная деятельность учителя-предметника.

В ходе исследования были разработаны и экспериментально проверены пути осуществления профессиональной направленности изучения лексического материала через использование функционально-систематизирующего и личностно ориентированного подходов к изучаемому, введение в практические занятия учебных профессионально-педагогических ситуаций (УППС), обучение отбору дидактического материала и составлению упражнений. Это позволило не только интенсифицировать учебный процесс, но и повысить интерес к изучению русского языка.

Результаты экспериментальной проверки свидетельствуют об эффективности разработанной системы подготовки студентов-второкурсников к профессиональному восприятию изучаемых лингвистических явлений. Введение этой системы в учебный процесс способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих преподавателей русского языка.

Выполненное исследование дает основание считать, что организация образовательного процесса с учетом требований профессионализации обучения, особенностей личности студентов способствует стимулированию готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Однако настоящее исследование не исчерпывает всех проблем подготовки специалиста в вузе. В частности, в более детальной разработке нуждается дифференцированный подход к обучению студентов в процессе их профессиональной подготовки, диагностика их интересов, способностей к научно-исследовательской и практической деятельности, большая ориентированность на целевую подготовку, что давало бы возможность реализации индивидуальных особенностей личности.

Продолжение исследования, на наш взгляд, может быть связано с:

- разработкой других методических приемов и оптимальных способов изучения учебного материала в свете представленной проблемы; определением структуры и содержания учебных пособий, организованных с учетом требований профессиональной направленности изучения тех или иных разделов языка;

- поиском эффективных путей организации профессионального подхода к изучаемому материалу при самостоятельной творческой работе студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тулузакова, Галина Николаевна, 2002 год

1. Абдулвелеева P.P. Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза (физика). — Дисс. . канд.пед.наук. Оренбург, 2001. - 179с.

2. Агеев B.C., Теньков А.А. Содержание, структура и динамика межгрупповыхпредставлений//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986.-№1. -С. 12-17. Q> 3. Агейкин И. А. На пути от студента к учителю // Русский язык в школе (РЯШ),1972.-№2. — С.116-117.

3. Активные методы обучения или деловые игры? /Подгот. Л.И.Крюкова и др. //

4. Вестник высшей школы, 1988.-№2. -С.68-78.

5. Александров Н.В. Совершенствовать подготовку и повышение квалификацииучителей // Сов.педагогика, 1978. №8. — С. 12-19. ^ 6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под ред. Л.А.Чешко.

6. М.: Сов.энциклопедия, 1969. -600с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. —380с.

8. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнова С.А. Режиссура педагогическоговзаимодействия: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во Hi ПИ, 1991. — 92с.

9. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии, 1986.-№3. — С.127-133.у 10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

10. Асмолов А.А., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности /от диагностики отбора к диагностике развития // Вопросы психологии, 1992.-№12. -С.6-14.

11. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. М.: Учпедгиз, 1957.-295с.

12. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. М.: Русский язык, 1986. — Э 448с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. — 192с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977.-256с.

15. Бабурин B.JI. Деловые игры метод активизации обучения // Вестник Моск. ун-та. Сер.5. География.- 1988.-№2.-С.93-96.

16. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 1991 .-158с.

17. Балыхина Т.М. Содержание и структура профессиональной компетенции филолога. (Методические проблемы обучения русскому языку). Дисс. доктора пед.наук. Москва, 2000.- 476с.

18. Баранников И. В. Подготовка учителя русского языка для сельской школы // РЯШ, 1974.-№1. С.7-9.

19. Баранов М.Т. Лексико-семантический аспект уроков русского языка в 4-8 классах // Урок русского языка на современном этапе. Пособие для учителей. Сост. Л.А. Тростенцова, М.М. Разумовская. М.: Просвещение, 1978.-144с.

20. Баранов М.Т. Об усилении практической направленности уроков русского языка в 4-8 классах // Русский язык в школе, 1978. -№4. -С.124-128

21. Баранов М.Т. Изучение лексики как раздела науки о языке // В кн.: Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В. Текучева, М.М.Разумовской, Т.В.Ладыженской. — 2-е изд. М: Просвещение, 1983. — 287с.

22. Белухина С.Н. Обучение русской профессиональной лексике на основе учебного терминологического словаря репродукгивно-продуктивного типа (изучение русского языка как иностранного). Дисс. .канд. пед.наук. М., 1995.-156с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

24. Богданова О.Г., Маршева В.М., Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых капиталистических стран /

25. Под научной ред. В.И. Андреева, М.Г. Гарунова. М.: Педагогика, 1988. — 198с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов.педагогика.- 1991.-№9.-С.123-128.

27. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностноориентированного воспитания // Известия Российской академии образования.

28. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте:j Автореф. дисс. кадн. пед.наук. М.Д973.-С.20.

29. Василенко И.А. Улучшить преподавание русского языка (Краткие заметки о

30. Всероссийском семинаре зав. каф.русского языка пед.институтов РСФСР)//

31. РЯШ,1966.-№3.-С.109-116. I 35. Введенская Л.А. Современный русский литературный язык. Лексика,1.фонетика. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1963. —248с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / М Методическое пособие. М.: Высш.школа, 1991. —207с.

33. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография: Избранные труды. М.,1977.

34. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Вопросы языкознания, 1953.-№5. С.24-29.

35. Виноградов В.В. Об омонимии и смежных явлениях // Вопросы языкознания, 1960.-№5. — С. 19-25.

36. Виноградов Р.И., Фадеева И.П. Диалоговое обучение в развитии мышления студентов // Вестник высш.школы, 1988.-№12.-C.33-36.

37. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. — 492с.

38. Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психологическое развитие: Тезисы докладов к 4 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР.- 4.2. М.,1983. С.43-47.

39. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. чл.-корр. АПН СССР, проф. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1972.-260с.

40. Воронина Е.Н. Овладение лингвистической теорией как средство повышения эффективности практического курса русского языка. Автореф.дисс. . .канд.пед.наук. Ленинград,1989. — 18с.

41. Воронина И.Е. Автоматизация проектирования средств диагностики и обучения решению задач словообразования. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Воронеж, 1997. 19с.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСФ, 1967.-С.517.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 481с.

44. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. Саратов: Изд-во Поволжского межрегион.учебн.центра, 1998. — 196с.

45. Вяткин Л.Г., Оленева А.Б. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2000. —180с.

46. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып.6. М.,1996. — С. 10-37.

47. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Педагогика, 1991 .-№2.-С.78-81.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие. М.: Университет, 2000. 330с.

49. Горбачевская М.В. Роль задания упражнения в организации познавательной деятельности учащихся // Русский язык в школе, 1977.- №2. — С.29-33.

50. Горобец Л.Н. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов. Дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1998.-187с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. проф. образования, 1996.-800с.

52. Греденюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152с.

53. Григорьева О.А. Инновационная деятельность преподавателя как средство формирования инновационной направленности личности студента педвуза // Межвузовский сборник научных трудов. Вьш.5. Саратов: Изд-во Саратовского пед.ин-та, 1998. — С.54-59.

54. Гришин Э.А. Вопросы обучения и воспитания: Сб. научных трудов. М.: Педагогика, 1972.-194с.

55. Гужва Ф.К. Практические занятия по современному литературному русскому языку // РЯШ, 1975.-№5.-С. 104-107.

56. Гусева С.И. Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Самара, 2000. — 22с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.

58. Дьяков А.П., Горченко Г.В., Стеценко А.И. и др. Развитие творческой активности студентов: проблемы, перспективы / Научн. ред. В.С.Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-160с.

59. Евгеньева А.П Основные вопросы лексической синонимики // Очерки по синонимике современного русского языка. М., JL: Наука, 1966.

60. Жицкая Т.Б. Система профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе изучения темы «Наречие» в курсе современного русского языка. Дис.канд.пед.наук М., 1984. 198с.

61. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата. СПб, РГПУ им. АХерцена, 1995. — 236с.

62. Зайцева П.В., Булепкин В.В., Таволгин Н.А. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-183с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. М., 1996.-№2.

64. Засобина Г.А. Особенности конструктивной деятельности учителя в зависимости от уровня мастерства // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново: Изд-во ИГУ, 1971.-С.27-33.

65. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? / Учебно-методическое пособие. Горький: Изд-во 1111И, 1989. 72с.

66. Зыбина Т.М. Реализация развивающихся потенций суффиксального словообразования имен существительных как один из аспектов профессионализации студентов педвузов (спецкурс по методике обучения словообразованию). Дисс.канд.пед.наук. М., 1984. 154с.

67. Иваненко JI.H. Социальные функции имитационных игр // Вестник высшей школы, 1988.-№2. С.31-38.

68. Из опыта работы преподавателя русского языка и литературы в педагогическом вузе. Челябинск: Изд-во 41 ПИ, 1968. 98с.

69. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — 512с.

70. Ильясов И.И., Галатенко И.Л. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Педагогика, 1994. — 208с.

71. Искандарова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Уфа,1997. — 19с.

72. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогических институтов в ходе практики. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Л., 1986.-16с.

73. Казанская Л.П. Профессиональная направленность изучения русского словообразования в национальных (таджикских) группах педвузов. Дисс. .канд.пед.наук. М., 1994.-188с.+прилож.

74. Калинин А.В. Лексика русского языка. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 232с.

75. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.-270с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1992.- 186с.

77. Капичникова О.Б., Рокятинская К.А. Технология интенсивного обучения иностранным языкам студентов: Монография. Саратов: Изд-во «Слово», 2001.-107с.

78. Карпов В.В., Громов В.А. Новые технологии обучения. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1990.-39с.

79. Качаева Л.А., Мехович Т.А. Осмысливать, а не заучивать: Опыт преподавания курса «Современный русский язык» на заочном отделении гос.ун-та // Вестник высш.школы, 1964.-№11.-С.75-78.

80. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во КГУ,1982. — 224с.

81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1989. — 80с.

82. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Знание, 1988. —167с.

83. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза. Автореф.дисс. .кадн.пед.наук. Самара, 1998.-19с.

84. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России, 1993.-№2.

85. Короткова С.Л. Слово как элемент профессиональной культуры в системе педагогического образования / Предложение и Слово: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2002. -С.804-806.

86. Кругликова Л.Е. Пути повышения эффективности практических занятий по современному русскому языку // Русский язык в школе, 1988.-№2. -С.99-102.

87. Крючкова В.И. Некоторые способы преодоления инертности мышления у обучаемого // Типология и технология активных форм обучения. Пермь, 1991. С.31-34.

88. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Педагогика, 1970.-146с.

89. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России, 1999.-№1. — С.32-38.

90. Кулага А.М. Речевое общение как цель и средство студенческого самоуправления в учебном процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Куйбышев, 1990. -С.25-32.

91. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников. Дисс. . канд.пед.наук. Краснодар, 2000. 178с.

92. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.-160с.

93. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж: ВГУ, 1997. 235с.

94. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Петров Я.И. и др. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120с.

95. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в Польше // Современная высшая школа, 1977.-№1. С.67-75.

96. Левитов Н.Д. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991.-224с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с.104 .Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГУ, 1992. —276с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

100. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение,1995. — 240с.

101. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1978. — 81с.

102. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. М: Просвещение, 1980. — 272с.

103. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988. 240с.

104. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1985. -№4. -С.42-47.

105. Львов M.P. Основы теории речи: Учебное пособие для студ.пед.вузов. М.: Академия,2000. 248с.

106. Львова С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи — условие эффективности обучения // Русский язык в школе, 1988. -№5.-С.25-29.

107. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. — 224с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 191с.

109. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты. М.: Знание, 1982.

110. Матюшкин А.М., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии, 1988.-№2.-С.76-82.

111. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. — 128с.

112. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1974.-240с.

113. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Творческое мышление и творческая деятельность студента// Совр. высш. школа, 1982.-№3. -С.31-37.

114. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза (общепедагогический аспект). Автореф. дисс. .канд.пед.наук. СПб, 1999. — 23с.

115. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш.пед.учебн.заведений/ М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. М.: Изд.центр «Академия», 2000.-368с.

116. Мещеряков В.Н. Методика описания текстов в учебных целях: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. -145с.

117. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. М.: Изд-во «Флинта», 1999. -252с.

118. Молибог А .Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш.шк.,1971. —296с.

119. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Автореф. дисс. . доктора пед.наук. М.,1967. — 18с.

120. Мотивация учения. Под ред. Маттохиной. Волгоград, 1976.-112с.

121. Мясищев В.Н. Проблемы потребности в системе психологии // Ученые записки ЛГУ, 1957.-№244. С.4-11.

122. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика,1997.-№3.-С.20-27.

123. Никитина Г.З., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб: Питер, 1992. — 168с.

124. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988. — 299с.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Наука, 1992.-960с.

126. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России, 1994.-№2. С.23-29.

127. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1986.-208с.

128. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. 286с.

129. Палагина Е.С. О профессионально-педагогической подготовке студентов факультетов и отделений русского языка и литературы педвузов к внеклассной работе по русскому языку в восьмилетней и средней школе. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1971.-317с.

130. Петрусинский В.В. Игры — обучение, тренинг, досуг. М.: Новая школа, 1994. -368с.

131. Петрухина Е.П. Формирование профессиональных умений у студентов национальных групп педагогических вузов в практическом курсе русского языка. Дисс. . канд.пед.наук. М.,1987. 187с.

132. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354с.

133. Подгаецкая И.М. Сотворчество преподавателей и студентов (Опыт и планы) //РЯЩ1988.-№6. С.78-83.

134. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.-204с.

135. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.-142с.

136. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Научно-методическое пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-43с.

137. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Педагогика, 1989.- 136с.

138. Приказ Госкомвуза России от 05.03.94 №180 «Об утверждении государственного образовательного стандарта в части классификатора направлений и специальностей высшего профильного образования».

139. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык (5 — 9 класс). М.: Просвещение, 1998.-95с.

140. Пронина Е.П. Структурирование теоретических знаний учащихся по русскому языку(5-9классы). Учебное пособие. Самара: Изд-во СамГПИ, 1996.-61с.

141. Профессионально-методическая подготовка в педуниверситете и педвузе: Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции. М.: МГЛУ им. В.И. Ленина, 1996. 68с.

142. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб: Питер, 1996.-204с.

143. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1976. — 543с.

144. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424с.

145. Руднева Т.П. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета / Вестник Самарского ун-та, 1997. — С.50-57.

146. Русский язык: Учебник для 5 кл.общеобразоват.учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. — 26-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1999. — 303с.

147. Русский язык: Практика: Сб.задач и упражнений: Учебн.пособие для 5 кл.общеобразоват.учреждений / Сост.А.Ю.Купалова; Научн.ред. В.В.Бабайцева. — 3-е изд. М.: Просвещение,1996. — 256с.

148. Русский язык: Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И. Львова, Г.А.Богданова и др.; Под ред. М.М.Разумовской, П.АЛеканта. — 3-е изд. М.: Просвещение, 1997. — 341с.

149. Рыблова А.И. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии. Саратов: Саратовский гос. тех.ун-т, 1999. —134с.

150. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа, 1999.-№3-4. — С.25-33.

151. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994.-№2. -С.28-34.

152. Свирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестник высш.шк., 1987.-№6. -С.29-33.

153. Семенова Н.Г. Проектирование системы коммуникативно-деловых ситуаций для подготовки менеджера к профессиональному обучению. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Воронеж, 2000.-19с.

154. Сепеш JI. Некоторые вопросы технологии обучения при подготовке преподавателей в Венгрии // Современная высшая школа, 1978.-№1. -С.47-53.

155. Середа B.C., Бадылев Н.И. Методика научного творчества студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1979.-105с.

156. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994.-№5. -С.16-21.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-ое изд. М.: Педагогика, 1984. -95с.

158. Скворцова Л. А. Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов (общая педагогика). Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Саратов, 2001.-18с.

159. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.-224с.

160. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Сов.педагогика, 1975. -№1.-С.18-22.

161. Словарь синонимов русского языка. Под ред. А.П. Евгеньевой (в 2-х т.). М.: Изд-во АН СССР, 1971.

162. Словарь современного русского литературного языка. В 17-и т. М.-Л.: Академия наук СССР, 1950-1965 (БАС).

163. Словарь русского языка, т. 1 -4. М., 1981 -1984 (MAC).

164. Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во МГЛУ им.В.И. Ленина, Прометей, 1995.-190с.

165. Современный русский язык. Теоретический курс. Лексикология. Под ред. Л.А. Новикова. М.: Русский язык, 1987.-217с.

166. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993.-740с.

167. Соколенко О.М. Педагогическая технология интенсификации учебной деятельности лицеистов (общая педагогика). Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Саратов, 2000.-21с.

168. Спирин А.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. М.: Педагогика, 1976.-124с.

169. Степашин Б.И. Формирование профессиональных умений будущих учителей // Сов. педагогика, 1978.- №5.-С. 102-107.

170. Стрыковский В. Дидактическая технология и мультимодельное обучение // Совр.высш.школа, 1988. №3. -С.29-35.

171. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома: Изд-во КГПУ, 1996.-332с.

172. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущих учителей в учебной деятельности (На материале дисциплин педагогического цикла). Дисс. .канд.пед.наук. Луганск, 1992.-187с.

173. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.-108с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1984.-344с.

175. Тареева А.Ю. Преемственность в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности студентов педагогических вузов (на примере профессиональной подготовки студентов-дефектологов). Автореф.дис. . канд.пед.наук. Саратов, 2001.-19с.

176. Таскаева Л.Г., Чернобельская Г.М. Использование метода игрового проектирования в подготовке учителя // Химия в школе, 1990.-№4.-С.27-29.

177. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 1984.-115с.

178. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979.-207с.

179. Теория и технология образования. Тверь: Изд-во 11 У,1992.-106с.

180. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России, 1993.-№4. С.34-39.

181. Толковый словарь русского языка. Под ред. Д.Н. Ушакова. В 4-х т. М., 19351940.

182. Тюнников Ю.С. Использование политехнических ситуаций в профессиональной подготовке учащихся: Методические рекомендации. Казань: Академия пед.наук, 1986.-28с.

183. Тюнников Ю.С. Проектные характеристики учебно-познавательных барьеров // Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования / Тезисы докладов международного семинара. Сочи: СФ РГПУ им. А.И. Герцена, 1996.-С.15-18.

184. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Просвещение, 1968.

185. Федоренко Л.П., Лотарев В.К. Практикум по орфографии и пунктуации: Учебное пособие для ст-тов пед.институтов. М.: Просвещение, 1970. — 207с.

186. Филиппова О.В. Развитие индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвуза. Автореф.дисс. . доктора пед.наук. Москва, 2002. —36с.

187. Филипченко С.Н. Развитие самостоятельного мышления студентов при изчении педагогики в университете. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Саратов, 1994.-16с.

188. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для филол.спец.вузов. М.: Высшая школа, 1990.-415с.

189. Формы и методы активизации учебной деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск: Изд-во 111 У, 1983 .-176с.

190. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1987.-91с.

191. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. -80с.

192. Хадарцева Л.И. Использование упражнений творческого характера для развития профессиональных умений// Сб.научных трудов / Московский пед. ин-т иностр.яз., 1985.- Вьш.256.-С.101-113.

193. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. Под ред. В.А.Сластенина, Ю.П.Сальникова. М.: МИЛ «Магистр», 1992.-160с.

194. Христенко Т.И. Методические основы преподавания спецкурса «Современная русская фразеология с точки зрения ее происхождения» в национальных группах педагогических вузов. Дисс. .канд.пед.наук. М., 1984.-172с.

195. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. М.: Просвещение, 1991.-101 с.

196. Шабунин Л.Е.Синергетические ориентиры преобразования учебной темы в открытый текст // Тезисы докладов на 7 годичном собрании ЮО РАО. Майкоп: Изд-во РГПУ, 2000.-С.305.

197. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд.корпорация «Логос», 1994. -320с.

198. Шанский Н.М. Некоторые вопросы лингвистической подготовки учителя-словесника на современном этапе / Пути совершенствования подготовки учителей русского языка в педагогических институтах. Рязань: Изд-во РГПИ, 1972.- С.3-8.

199. Шанский Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. —239с.

200. Шереметьевский В.П. Сочинения. М: Изд-во комиссии преподавателей русского языка при учебном отд.общества распр.тех.знаний, 1897. — 370с.

201. Школьный словарь иностранных слов: Пособие для учащихся / Под ред. В.В. Иванова. М.: Просвещение, 1983, — 207с.

202. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексикология. М.: Просвещение, 1977. — 355с.

203. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект). Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Саратов, 1998.-20с.

204. Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ самоорганизации личности на уроке физкультуры. Дисс. .канд.пед.наук. Липецк, 1999. —174с.

205. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1990. — 285с.

206. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1972. — 352с.

207. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -142с.

208. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993.-№2.-С.66-70.

209. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. —189с.

210. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М.: Знание, 1996.—39с.

211. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение,1969. —318с.

212. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. —133с.