Социально-психологическая детерминация поведения в условиях системных кризисов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Луговая, Надежда Александровна

• Луговая, Надежда Александровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Луговая, Надежда Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОТИВОПРАВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ

ДЕТЕРМИНАЦИИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Классификация отклоняющегося поведения детей и подростков.

1.2. Основные методологические линии в исследованиях отклоняющегося поведения.

Глава 2. ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ И ПРОТИВОПРАВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ПЕРИОД ДЕЙСТВИЯ СИСТЕМНОГО КРИЗИСА.

2.1. Понижение уровня нормативности в поведении после начала действия системных кризисов.

2.2. Социально-психологическая характеристика процессов и явлений, формирующих преступное поведение несовершеннолетних.

2.3. Исследование влияния социальных условий на эффективность обучения и поведения учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая детерминация поведения в условиях системных кризисов»

Актуальность исследования вытекает из феномена беспрецедентного увеличения детской и подростковой преступности в период с 1992 по 2002 гг. В России такого увеличения отклонений в поведении не наблюдалось 70 лет, поэтому результаты теоретических и практических психолого-педагогических исследований этого периода не могут объяснить в полной мере солирование агрессивности на индивидуальном и массовом уровнях. Преступность несовершеннолетних волновала общество во все времена; дело здесь не в гуманности общества и государства по отношению к малолетним гражданам, несмотря на то, что преамбулой всех публикаций, выступлений, бесед является именно гуманность и сострадание. Дело в том, что малолетние преступники по истечении короткого времени становятся преступниками взрослыми. Если малолетних преступников много, то и взрослое преступное сообщество увеличивается в такой же пропорции. Поэтому, малолетние преступники постоянно находятся в центре внимания исследователей - криминалистов, педагогов, психологов, социологов и др. Нет другой проблемы, которая в своей актуальности превзошла бы проблему преступности несовершеннолетних, но в периоды резкого увеличения преступности она становится особенно актуальной; активизируются исследования всех направлений, открываются определенные закономерности, в науке появляются новые имена.

В аналитической записке Совета Федерации еще в 1999 г. представлено состояние проблемы преступности, беспризорности и безнадзорности в России; в каждом крупном городе насчитывается от 20 до 45 тыс. беспризорных детей и подростков. По данным Министерства труда в то время в органах внутренних дел состояли на учете около 500 тыс. несовершеннолетних и более 202 тыс. родителей, не выполняющих свои родительские обязанности. Рост подростковой преступности превысил все пределы безопасности государства, и тенденции к снижению не наблюдается: в целом ряде случаев преступления из взрослой среды переходят в детскую - подростки вовлечены в теневой бизнес, что означает, прежде всего, рост корпоративной зависимости.

Для всех социальных наук, в том числе и для социальной психологии, важным является исследование общемировой тенденции к росту правонарушений подростков. В России подростковую преступность объясняют системным социально-экономическим и политическим кризисом, параллельно с которым, начиная с 1992 г., преступность неуклонно и стремительно росла до 2002 г. Во всех европейских странах число преступлений, совершенных несовершеннолетними в этот период также выросло от 40 до 70%. В США и большинстве стран мира в детской преступности нет отката назад, спада, сокращения преступлений. Следовательно, рост детской преступности в России соответствует общемировой тенденции, которую многие аналитики рассматривают как мегатенденцию - направленную, длительную и глобальную динамику нового социального феномена. Субстанциальные причины данной мегатенденции одинаковы, не зависят от пространственных и временных границ, являются постоянно действующими и жестко определяют поведение людей.

В криминологических, педагогических и психологических исследованиях рост преступности традиционно принято детерминировать социально-экономическими проблемами в стране (растущей материальной дифференциацией общества, безработицей, люмпенизацией населения и др.) и индивидуальными психофизиологическими особенностями человека. В то же время, очевидно, что криминальная активность подростков возрастает вне зависимости от материального благополучия населения, социально-экономические причины не являются доминирующими во всем мире. В качестве ведущих причин преступности французы, немцы, бельгийцы и итальянцы (90%) считают телевидение и другие СМИ. Российские исследователи подходят к этой проблеме более широко, поскольку уровень «социального понижения» выше. Но во всех случаях указанная мегатенденция заставляет исследователей все чаще обращать внимание на активность факторов и причин, на то, что провоцирует к активности дремлющие в стабильных социальных условиях агрессивные стороны личности.

Теоретическая актуальность исследования работы определяется недостаточной разработанностью психологических проблем отклонений в поведении в изменяющихся социально-экономических и политических условиях на уровне глобальных системных кризисов; известные теории и концепции детерминации поведения не могут в полной мере объяснить повышение индивидуальной и массовой агрессивности. В теоретическом поле, с одной стороны, наблюдается повышение интереса к феномену агрессивности, как к базовому, естественному состоянию, определяющему поведение человека, с другой - отклонения в поведении исследователи традиционно объясняют социальными влияниями, с третьей стороны дезадаптация объясняется жестким влиянием СМИ, глобализацией информационных технологий. Прикладные исследования во многом ориентированы на разработку эффективных технологий профилактики, диагностики и психокоррекции личностной дезадаптации.

Системный кризис выявил жесткую взаимосвязь социальной среды и отклонений в поведении; исследование активности отдельных факторов и психологических закономерностей в поведении является актуальным в социальной психологии.

Степень научной разработанности проблемы. Системные кризисы в социально-психологическом плане не исследовались так интенсивно, как все предыдущие «спокойные» годы после первого исторического количества беспризорников. Поэтому, степень научной разработанности можно оценивать только в том случае, если опираться на статистический материал и на некоторые статьи, появившиеся в последние годы (А.Н. Исаев, В.Ф. Шевчук и др.). В то же время, имеется огромная публицистическая библиография, которая дает представление о масштабах проблемы и, в сущности, раскрывает основные механизмы увеличения агрессивности в поведении. Имеют значение исследования в психокоррекционном и психотерапевтическом планах, потому что они направлены на изучение отклонений, связанных как с личностными характеристиками, так и с социальной средой, ее изменениями. Библиография в этом направлении также достаточно велика. В то же время, резкое сословное расслоение общества и сопутствующие этому имущественные различия изменили стандарты оценки качества воспитания семьи, поведение детей и подростков существенно изменилось именно по этой причине. Социально-психологических исследований в этом направлении мало, в большей степени они относятся к педагогическому блоку. Проблема влияния имущественного расслоения общества на поведение учащихся и оценку этого поведения является неизученной.

Объект исследования - отклоняющееся и преступное поведение.

Предмет исследования - причины и факторы формирования отклоняющегося и преступного поведения в условиях системных кризисов.

Цель исследования: выявить влияние социальных условий (полнота семьи, социальный статус родителей, материальное положение) на нормативность поведения и успеваемость учащихся.

Основная гипотеза:

В условиях системных кризисов резко дифференцируются социальные условия, что понижает нормативность в поведении и качество обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:

- провести всесторонний анализ социально-психологических и криминологических исследований отклоняющегося и противоправного поведения детей и подростков;

- рассмотреть и теоретически обосновать влияние системного кризиса на поведение детей и подростков в период с 1992 по 2002 гг.;

- исследовать закономерности формирования отклоняющегося и преступного поведения в условиях социального понижения;

- исследовать взаимосвязь социального статуса родителей, полноты семьи и материального положения с нормативностью в поведении.

Методы исследования. Исходя из поставленных задач исследования, были использованы: сравнительно-исторический и монографический методы, анализ статистических данных, опрос, беседа, наблюдение и анкетирование.

Методологическая основа исследования вытекает из работ в области социальной, политической, педагогической психологии, криминологии, психотерапии, диагностики и коррекции. Значительное влияние на формирование теоретико-методологической основы оказали следующие концепции и исследования:

- криминологические теории о биологической предопределенности поведения личности А.В. Богдановского, А.П. Богданова, JI.M. Василевского, М.Н. Гернет, Д.А. Дриля, А.И. Зак и др.;

- социально-криминологические и исследования в области психиатрии Л.В. Занкова, В.П. Кащенко, В.Н. Куфаева, П.Ф. Лесгафта;

- современные исследования по методологии социальной психологии В.В. Новикова, поведения личности Ю.А. Клейберга, Д.И. Фельдштейна, В.Ф. Шевчука, а также коррекции поведения Н.В. Клюевой, В.В. Козлова и др.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна заключаются, прежде всего, в постановке и решении проблем формирования нормативного и отклоняющегося поведения детей и подростков в условиях системного социально-экономического и политического кризиса, а также в следующем:

- раскрыта динамика исследовательского понимания факторно-причинного круга нормативного и отклоняющегося поведения в длительном историческом периоде;

- выявлены и описаны психологические закономерности понижения нормативности в поведении личности на индивидуальном и групповом уровнях в условиях длительных системных кризисов;

- исследована социально-психологическая автономность в формировании нормативности в поведении в условиях системных кризисов;

- выявлены закономерности формирования отклоняющегося поведения в условиях социально-имущественной дифференциации семей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные социально-психологические закономерности формирования отклоняющегося поведения и оценки нормативности детей и подростков в условиях системных кризисов дополнят общую теорию поведения личности на индивидуальном и групповом уровнях, теорию и практику воспитания, диагностики и психокоррекции.

Практическая значимость исследования. Осуществлен анализ и прогноз состояния нормативности в поведении в регионе, что является необходимой составляющей ряда проектов. Полученные научные результаты могут экстраполироваться на социальную работу с населением, на систему правоохранительных органов и Минюста. Полученные в исследовании результаты легли в основу проекта по психологическому обеспечению профилактики сиротства Центра социальной политики г. Ярославля и широко применяются в учебной работе при подготовке специалистов профессионального обучения в Ярославском техническом университете.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические и криминологические исследования отклоняющегося поведения в течение 70 лет опирались на доминирующие теории и концепции в стабильных социально-экономических и политических условиях, и не могут в полной мере объяснить феномен увеличения преступности во время действия системного кризиса.

2. Системный кризис всегда начинается с резкого увеличения преступности, при этом, даже значительное улучшение социальных условий меняет нормативность в поведении.

3. Снижение социальной и политической стабильности в 1992 г. повлекло за собой увеличение преступности в 10-15 раз, что дает основания предполагать наличие жесткой связи форм поведения и социальной защищенности.

4. Низкий социальный статус родителей, неполная семья и затрудненное материальное положение понижают показатели в учении и поведении учащихся, независимо от типа учебного заведения.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты исследования обсуждались на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, кафедре профессионального обучения Ярославского государственного технического университета, на съездах и методологических семинарах Международной Академии Психологических Наук (2003-2004 гг.), в научно методическом Центре социальной политики г. Ярославля, конференции, посвященной обсуждению проекта Федерального закона «О государственных гарантиях равных прав и свободы и равных возможностей мужчин и женщин РФ» (Ярославль, 2001 г.), на научно-практической конференции «Вопросы современной социальной политики: региональный аспект» (Ярославль, 2002 г.), Семинаре-совещании Союза городов Центра и Северо-Запада России «Расширение участия пожилых людей в развитии местного самоуправления» (Ярославль, 2003 г.), Межрегиональной конференции «Женские инициативы в развитии региона» (Ярославль, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющееся поведение детей и юношей» (Москва, 2004 г.).

Достоверность результатов исследования обеспечена применением адекватных предмету, целям и задачам методов исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, соблюдением методических принципов и правил проведения исследования

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы, включающего 170 наименований. Объем текста диссертации - 126 машинописных страниц. Текст диссертации проиллюстрирован диаграммами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Луговая, Надежда Александровна

Выводы:

1. Гипотеза исследования подтвердилась: социальные условия определяют оценку поведения и качество обучения учащихся.

2. Одним из наиболее значимых критериев субъективной социально — психологической оценки учителем поведения учащихся является их успеваемость, а именно, по мере снижения уровня успеваемости повышается вероятность оценки учителем поведения учащегося как «плохого», и наоборот, соответственно. При этом данная взаимосвязь наиболее ярко проявляется в оценке учителей школы.

3. Критерии оценки поведения учащихся дополняются и совокупностью социально - экономических показателей, в частности таким из них как материальное положение семьи. Так, в школе материальное положение семьи учащегося является достаточно значимым критерием лишь при оценке поведения, а именно: по мере снижения материального положения семей учащихся возрастает количество неуспевающих и имеющих «плохое» поведение. Наряду с этим, в лицее, как при низком, так и при высоком уровне материального положения семей учащихся количество неуспевающих и имеющих «плохое» поведение учеников значительно увеличивается.

4. В современных социальных условиях такой показатель, как социальный статус родителей оказывает более значимое по сравнению с материальным положением воздействие на оценку поведения учащегося. При этом в школе социальный статус родителей, также как и материальное положение семьи, взаимосвязан обратно пропорциональной зависимостью с количеством неуспевающих и учащихся имеющих «плохое» поведение. В лицее как высокий, так и низкий социальный статус родителей исследуемых учеников, является более значимым при оценке учителями успеваемости и поведения учащихся.

5. Неполнота семьи является формальным недостатком семейного воспитания лишь в совокупности с другими показателями, в частности, с материальным положением семьи. Недостатком семейного воспитания выступает и такой показатель как многодетность, который в свою очередь негативно сказывается на успеваемости и поведении детей. При этом в современных условиях для большинства семей характерно наличие одного — двух детей, многодетные же семьи встречаются довольно редко.

6. Кроме того, на поведение и успеваемость учащегося определяющим образом влияет школьное (лицеистское) воспитание. В современном учебно-воспитательном процессе отмечается ряд недостатков, которые приводят к тому, что снижается познавательная мотивация, происходит утрата интереса к учебной деятельности, а как следствие, возрастает количество неуспевающих учащихся. Скорее всего, для неуспевающих учеба не является той референтно значимой деятельностью, в которой они могут удовлетворить свою потребность самоутверждения, посредством которой, включаясь в систему коллективных общественных отношений в классе, они способны утвердить свой статус, свой престиж среди одноклассников. Вероятнее всего, неуспехи в учебной деятельности обуславливают психологический дискомфорт и ведут к поискам новой предпочитаемой среды общения, иной референтной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбранное в качестве цели изучение зависимости качества обучения и поведения учащихся от социальных условий и решение поставленных задач подтвердили гипотезу исследования - социальные условия определяют оценку поведения и качества обучения учащихся.

Анализ обширной библиографии по социально-психологическим особенностям нормы и отклонения в поведении (в частности, в поведении учащихся), показал, что проблемы более строгого разделения «нормы» и «не нормы» не решены и вошли в разряд плановых. Так как каждый этап в развитии общества сопровождается изменениями причин и факторов, влияющих на поведение детей и подростков, то изменяются и показатели, по которым определяются границы нормы и отклонения в поведении.

Определены и структурированы сферы социального взаимодействия личности в ходе социализации и показана их связь с активизацией временных и постоянных факторов и причин поведения.

Раскрыта зависимость нормативного типа поведения от социально-экономических и политических условий в государстве. Смена идеологии всегда приводит к резкому увеличению девиаций, поскольку нарушается устойчивость взаимосвязи между формализованной и неформализованной системами регулирования. Увеличение девиаций наблюдается и в период действия временной группы причин, которая актуализирует биологические потребности.

Показана связь между политическим устройством общества и соотношением сфер социального взаимодействия личности. В государстве с тоталитарным режимом власти нормативное поведение сужено и отделено от сферы социально-психологической адаптации четкой границей. Это приводит к тому, что личность развивается в жестких рамках заданных норм, и отклонения на уровне естественной адаптации всегда могут быть обозначены как недопустимые нарушения норм. В демократических системах государственного устройства нормативное поведение жестких границ не имеет: оно образует расширительное понятие, включающее в себя сферу социально-психологической адаптации. Личность в этом случае получает право на ошибки в поисках истины, представляющее собою одно из множества условий развития.

Проведен анализ основных, на наш взгляд, классификаций отклоняющегося поведения. Определено, что классификации подростков с отклоняющимся поведением представляют, за редким исключением, узко профессиональный интерес и не могут являться базовыми в психологии, поскольку поведение обусловлено, главным образом, внешними, а не внутренними факторами, а массовость девиаций в период действия временных причин указывает лишь на то, что индивидуальные особенности не имеют решающего значения.

Выявлена закономерность в определении доминирующего фактора, определяющего поведение. В периоды, когда отклонения всех уровней резко увеличиваются, исследователи склоняются к мысли о его генетических предпосылках и, наоборот, в спокойные периоды исследования ориентированы на социальную среду.

Две группы факторов поведения, которые легли в основу исследования (временно активные и постоянные) влияют по-разному на формирование поведения. Временно активный действует в периоды разрушений и приводит к росту отклонений. Постоянный фактор, к которому в исследовании отнесено семейное воспитание и отчасти школа, действует в нормативном поле формализованных и неформализованных норм.

В исследовании подробно анализируются предложенные социальными психологами классификации семей по таким основаниям как: социальный статус семьи, неправильные взаимоотношения между родителями и детьми, материальное положение семьи и т.п.

Наконец, в исследовании выяснено, что в современных социальных условиях оценка поведения учащихся и качества их обучения обусловлены именно воздействием такого постоянного фактора как семейное воспитание, вернее такими его показателями как социальный статус, материальное положение семьи, полнота и состав семьи. Наряду с этим поведение и качество обучения учащихся определяются отчасти и школьным воспитанием, которое в свою очередь также характеризуется наличием, как достоинств, так и недостатков в современном учебно-воспитательном процессе, которые, прежде всего, связаны с проблемой развития внутренних познавательных мотивов учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Луговая, Надежда Александровна, 2004 год

1. Амбрумова А.Г., Жезлова Л .Я. О некоторых формах девиантного поведения у подростков // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста / Отв. ред. А.А. Портнов. - М., 1973.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.

3. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 15-23.

4. Антонян Ю.М. Психология убийств. М.: Юрист, 1997.

5. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М.: Наука, 1987.

6. Архангельский А.Е. Влияние микросреды в группах подростков с антиобщественным поведением на совместимость характера // Соотношение биологического и социального в развитии человека. М., 1974.

7. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. - № 3 - С. 25-36.

8. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). -М.: Прометей, 1993.

9. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1979.192 с.

10. Биологический риск злодейства // Семья и школа. 1996. - № 8. -С. 31-33

11. П.Бодров В.А. Когнитивные процессы и стресс // Психологический журнал. 1996. - Том 17. - № 4. - С. 64-74.

12. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М., 1995.

13. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

14. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.,1978.

15. Бобнева М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

16. Богданов А. Из психологии общества. СПб., 1904. - 215 с.

17. Богдановский А.В. Молодые преступники. СПб, 1871. - 301 с.

18. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. -М., 1980.-С. 16-25.

19. Беллак Д., Беллак С. Руководство по тесту детской апперцепции. — Киев: ПАИ, 1995.

20. Битянова М. Изучение школьной тревожности младших подростков // Школьный психолог. 1998. - № 4.

21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психо-логическое консультирование. М., 1990.

22. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 45-54.

23. Василевский Л.М. Детская преступность и детский суд. М.: Октябрь, 1923.- 192 с.

24. Василюк Ф.А. Пережить горе. М., 1991.

25. Воловникова М.И., Трофимов A.M. Возвращение к себе. М.,1995.

26. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Ее значение и последствия. -СПб, 1875.-313 с.

27. Гасанова Б.М. Нормативность, как феномен социально-психологической оценки поведения учащихся // Социальный психолог. -2002. -№ 1.-С. 18-22.

28. Гасанова Б.М. Особенности девиантного поведения детей и подростков в Дагестане //Актуальные проблемы социального образования / Под ред. Д.М. Маллаева и П.О. Омаровой. Махачкала, 2003. - Вып. 2. - С. 1721.

29. Георгиевский Д.Б. Дарвинизм. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

30. Гиндикин В .Я., Гурьева В. А. Личностная патология. М.: Триада-X, 1999.

31. Гнездилов А.В. Путь на Голгофу. СПб, 1995.

32. Горбатенко Г.Л. Героиновая наркомания у лиц молодого возраста: Учеб. пособие. -М., 1999.

33. Гордон Л. «Область возможного»: варианты социально-политического развития России и способность российского общества переносить тяготы переходного периода. М., 1995.

34. Горьковая И.А. Психический инфантилизм у подростков шестнадцати лет // Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы научных сообщений Международного симпозиума по социальной психологии. — Кострома, 1992. Ч. 3. - С. 88-89.

35. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. М.: Госмедиз-дат, 1932.

36. Гуров В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь, 1995. 35 с.

37. Джекебаев У. О криминологических аспектах психологического взаимодействия людей в процессе общения. М., 1990.

38. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю.К. Клейберга. М. - Тверь, 1998.

39. Дерючева В.А. Социально-психологические особенности диагностики и коррекции кризисных состояний личности подростка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2003.

40. Дерючева В.А., Шевчук В.Ф. Психологическая коррекция: некоторые проблемы и опыт их решения // Психотехнологии в социальной работе / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2003. - Вып. 8. - С. 125127.

41. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. - № 3. С. 137 - 146.

42. Драгунова Т.В. Проблема конфликтов в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 35-41.

43. Дриль Д.А. Малолетние преступники. М., 1888. - Вып. 2, 4.255 с.

44. Дьяченко О.М. Психолог в детском дошкольном учреждении. -М.: Новая школа, 1996.

45. Жуков A.JL. Гибкая модель тарифного регулирования заработной платы // Справочник кадровика. 2003. - № 1.

46. Журнал Министерства народного просвещения. 1912. - Февраль.

47. Зак А.И. Типы детской беспризорности и проституции // Вестник воспитания. 1914. - № 7.

48. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 26-31.

49. Зайцев Д.К., Шабанов Ю.В. Причины и условия противоправных действий несовершеннолетних // Предупреждение правонарушений. -Минск: Наука и техника, 1969. 120 с.

50. Захарова А. И. Семейное воспитание и его дефекты // Социальная психология. Л.: Медицина, 1974. - С. 91-103.

51. Зотова О.И., Бобнева М.ИТ. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

52. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. — 191 с.

53. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М.: Юридическая литература, 1981. - 114 с.

54. Иванченко В.И., Асмолов А.Г., Ениколопов С.И. Установки личности и противоправное поведение // Вопросы психологии. 1991. - № 2. -С. 97-101.

55. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних. М.: Высш. шк. МООП СССР, 1967.

56. Идеал, утопия и критическая рефлексия / Отв. ред. В.А. Лекторский. -М.: РОССПЭН, 1996.

57. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. -М.: Работник просвещения, 1923. 192 с.

58. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. -СПб.: Специальная Литература, 1996.

59. Исурина Г.Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

60. Калшед Р. Внутренний мир травмы: Пер. с англ. М.: Академический проект, 2001. - 368 с.

61. Калошина Т.Ю., Тимошенко Г.В. Марионетки в психотерапии. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 192 с.

62. Каутский К. Происхождение христианства: Пер. с нем. — М.: Политиздат, 1990. 463 с.

63. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. -223 с.

64. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль, 2001.

65. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. М., 2003. - 302 с.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

67. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования в работе с детьми и подростками. М. - Ярославль, 2002.-С. 9.

68. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. - М., 1992.

69. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Знание, 1971. - 62 с.

70. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. - 150 с.

71. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.120 с.

72. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

73. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев,1982.

74. Кроник А.А. Установка и эталоны межличностного оценивания (модель и гипотезы) // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Боб-нева, Е.В. Шорохова. М., 1979. - С. 184-220.

75. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. М.; Наука, 1982-287 с.

76. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования: Учеб. пособие. -М.: ФОРУМ-ИНФРА, 1998. 216 с.

77. Кулаков С.А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -350 с.

78. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 283 с.

79. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. — М., 1989.

80. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.

81. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. -М., 1988.

82. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1986. - 329 с.

83. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. СПб., 1910. - 158 с.

84. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. Л.: Медицина, 1983.-255 с.

85. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.416 с.

86. Лоренц К. Агрессия: Пер. с нем. Прогресс, 1994. - 246 с.

87. Ломброзо Ч. Новейшие успехи науки о преступниках. СПб, 1892. - 160 с.

88. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. М.: Наркомюст, 1922. - 302 с.

89. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррек-ционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьми. — М.: Генезис, 2000. 192 с.

90. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000. - 190 с.

91. Луначарский А.В. Проблемы народного образования. М.: Работник просвещения, 1923. - 206 с.

92. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

93. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб, 2000.

94. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997.

95. Мануйлов Г.М. Психологическое проектирование в кризисном обществе // Человек. Власть. Общество: Материалы Азиатско-Тихоокеанского Международного Конгресса психологов. Хабаровск, 1998. — С. 62-64.

96. Маркеева М.В. Психологическая коррекция личности дезадаптированных подростков в условиях Центра социальной помощи детям: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. — Ярославль, 2002.

97. Макарова О. Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика // Журнал практического психолога. — 1999. — № 7-8, июль август.

98. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-Пресс, 1998.

99. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Прогресс, 1997.-365 с.

100. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

101. Мельникова Н.Н., Полев Д.М. ДУМ-1. Челябинск: ЧГТУ, 1997.

102. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999.

103. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1997.

104. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М., 1999. - 257 с.

105. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

106. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

107. Насилие, жестокость, агрессия. Криминально психологическое исследование: Сборник научных трудов. ВНИИ проблем укрепления законов и правопорядка. - М., 1990.

108. Насилие, как образ жизни // Независимая газета. 1998. - № 135 (1706).-С. 5.

109. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие. СПб.: Союз, 2001. -144 с.

110. Никитин В.Б., Спиридонов Л.И., Фомин Э.А. Об изучении эффективности социальной нормы как средства социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида / Под ред. Б.Г. Ананьева, Л.И. Спиридонова. Л., 1971. - С. 110-117.

111. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: ИП РАН, 1998.-393 с.

112. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.:ТЦ Сфера, 1996.

113. Овчарова В.В. Справочная книга школьного психолога. — М.,1993.

114. Озерецкий Н.И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Л.,1924.

115. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: МОДЭК, 2000. - 240 с.

116. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 320 с.

117. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 2000.

118. Педагогическая энциклопедия. М.: Работник просвещения, 1928.-Т. 2.

119. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. - М., 1972.

120. Политическая психология / Под общей ред. А.А. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. М.: Акадамический проект, Екатеринбург, 2001. -858 с.

121. Португалов В.О. Повальные чудачества. СПб., 1879. — 47 с.

122. Пильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Психологические тесты. М.: ЛИСТ, 1995.

123. Пискарев Д.П. Социально-психологические стереотипы противоправного поведения молодежи. М., 1999. - 124 с.

124. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. — М., 1997.

125. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1992. - Т. 8. - № 4. - С. 91-102.

126. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М., 1993.

127. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.

128. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.В. Добриденя и др. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 222 с.

129. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. А.И. Кочетова. М.: Педагогика, 1971. - 146 с.

130. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Л.В. Бороздина. М., 1976. - 321 с.

131. Психологические проблемы предупреждений педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж: ВГТТУ, 1982.

132. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодале-ва, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Спасеника. М., 2002. - 585 с.

133. Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. / Под ред. X. Рем-шмидта. М.: Мир, 2000.

134. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М., 2002. - 640 с.

135. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. -М., 1991.

136. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

137. Рожков М.И., Ковальчук М.А. и др. Профилактика детской безнадзорности: Учеб.-метод. пособие. Ярославль: ЯГПУ, 20003. - 84 с.

138. Розов А.И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурных норм // Вопросы психологии. 1992. - № 4.

139. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

140. Рябухин С.Н. Молодежь в условиях социально-экономической трансформации российского общества // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1999. - № 15 (103).

141. Саар Ю. Значение психических аномалий в формировании противоправного поведения // Психология аномальных различий. — Вильнюс, 1986.

142. Свиридов Н.А. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток, 1994.

143. Селецкий Д. Н. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев, 1981. - 238 с.

144. Селецкий А.Н., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев: Вища школа, 1981. - 238 с.

145. Семенов В.Е. Базовые российские менталитеты и научно обоснованная политика // Человек. Власть. Общество. Материалы Азиатско-Тихоокеанского Конгресса психологов. Хабаровск, 1988. - С. 97-100.

146. Сартан Г.Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников. М., 1993.

147. Сергеева Н. Психологические характеристики личностных кризисов // Социальная психология XXI век.- Ярославль: МАПН, 1999. - Т. 2. -С. 283.

148. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М., 1994.

149. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1979.

150. Социальные отклонения: введение в общую теорию. М., 1984.

151. Социология преступности: Пер. с англ. — М., 1966.

152. Снежкова Н.Н. Исследование социально-психологических особенностей нормативного и отклоняющегося поведения учащихся: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

153. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.,1974.

154. Толстых Н.Н. Подростковый возраст // Вопросы психологии. -1984.-№3.

155. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

156. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973.

157. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

158. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

159. Черданцев А.Ф. Теория государства и права. М.: Юрайт-М., 2001.-432 с.

160. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития. СПб.: Школа и жизнь, 1913.

161. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1977.

162. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы: Монография. Ярославль, 1991.

163. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. М., 1969.

164. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика в школе. Таллинн, 1980.

165. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1976.

166. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

167. Яковлев A.M. Взаимодействие личности и общности в системе социального контроля // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1979. - С. 138-164.

168. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.,1992.

169. Ясперс К. Общая психопатология: Пер. с нем. М.: Практика, 1997.- 1056 с.