Технологический подход к проектированию учебного процесса по математике, обеспечивающего формирование познавательного интереса у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рыманова, Татьяна Евгеньевна

• Рыманова, Татьяна Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыманова, Татьяна Евгеньевна

Введение

Глава Т. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательного интереса к математике у школьников в условиях технологического подхода к учебному процессу.

1.1. Познавательный интерес как дидактическая категория.

1.2. Сущность технологического подхода к проектированию учебного процесса, обеспечивающего формирование познавательного интереса.

13. Методическая концепция формирования познавательного интереса в педагогической технологии В.М. Монахова: специальные программы развития и «ориентиры» развития.

Глава 11. Методическая система формирования познавательного интереса у школьников при проектировании учебного процесса по математике.

2.1. Методические особенности конструирования специальных программ формирования познавательного интереса у школьников к математике.

2.2. Технологические процедуры встраивания специальных программ развития в технологическую карту.

2.3. Развитие и систематизация инновационных компонентов профессиональной деятельности учителя при конструировании программ развития и их реализации в учебном процессе.

2.4. Система подготовки студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности по проектированию программ развития и технологическому использованию ориентиров развития (спецкурс)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологический подход к проектированию учебного процесса по математике, обеспечивающего формирование познавательного интереса у школьников»

Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориентированной требует от школы раскрытия индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это также напрямую связано с растущими потребностями динамично развивающегося современного общества.

Еще JT.C. Выготский указывал, что «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека» [32, с. 450]. Мысли выдающегося русского ученого не потеряли своей актуальности и в наши дни.

Одним из аспектов общей проблемы развития ребенка является формирование у него познавательного интереса. Изучению этой проблемы посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.Ф. Добрынина, А Н. Леонтьева, А. К. Марковой, Н.Г. Морозовой, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Г.И Щукиной и других.

Познавательный интерес — это очень тонкое образование личности. Человеку от рождения интерес не присущ. Он формируется и развивается только в деятельности.

Интерес к познанию может выступать в различных модификациях: как мотив, как средство обучения, как качество личности. Но только в единстве этих аспектов, интсгральности познавательного интереса заключается успех его формирования и развития

Переход к личностно ориентированной системе обучения, перевод российского образования на Государственные стандарты потребовали введения в образовательный процесс новых методов и подходов, в том числе педагогических технологий.

В теоретических исследованиях учёные подходят к проблеме педагогических технологий с разных подходов: методологического (В.П. Беспаль-ко), аксиоматического (В. М. Монахов), системного (Е.П. Белозерцев, B.C. Ильин, В В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), деятельностного (Б.В. Пальчев-ский, Ф.А. Фрадкин, J1.M. Фридман и др.), личностного (И.А. Колесникова, В В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.).

Любая педагогическая технология представляет собой определенную модель профессиональной деятельности, которая обязательно предполагает этапы проектирования, организации, проведения учебного процесса, связанные с достижением планируемых результатов.

Это в свою очередь позволяет выделить основные признаки технологического подхода: 1) системность; 2) целостность; 3) диагностическое целе-образование; 4) динамичность средств обучения; 5) качественную оценку; 6) управляемость процессом; 7) воспроизводимость результатов, что открывает перед учителем огромные перспективы: способствует развитию творчества учителя; раскрепощает личность и педагога,и ученика; выступает альтернативой формального образования; усиливает объективные тенденции развития образовательного процесса; реализует личностно-ориентированную систему обучения.

Это говорит о том, что технологический подход переводит деятельность учителя в фазу другой парадигмы, т.е. осуществляется деятельностный подход.

Перед педагогом истает проблема определения более четких и конкретных ориентиров развития.

Правильное решение о соотношении развития и обучения — подчеркивал С.Л. Рубинштейн, — имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он зто или нет) определенную концепцию развития. Точно также концепция психологического развития, которую сформирует психолог (сознает он это или нет), заключает в себе определенную теорию обучения» [180, с.325]. Такая постановка вопроса, высказанного С Л. Рубинштейном, приобретает в наши дни актуальное значение.

Педагогическая технология академика В.М. Монахова предоставляет учителю возможность не только проектировать учебный процесс, но и комплексно встраивать в него разнообразные и разноцелевые специальные программы развития.

Наши наблюдения и исследования показали, что значительное большинство учителей испытывает серьезные трудности в решении проблемы формирования и развития познавательного интереса у школьников в условиях технологизации образования.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время обострились противоречия между: потребностями социально-культурной жизни общества и недостаточной разработанностью вопросов формирования интересов (в особенности познавательного интереса) в условиях технологизации образования; возросшими требованиями обновляющегося общества к педагогу и неготовность большинства учителей удовлетворять современным ожиданиям общества; предоставлением свобод учителю и неумением многих педагогов реализовать иннова1{ионные компоненты профессиональной деятельности на практике.

Эти противоречия и возникшие проблемы определили пыбор темы исследования и ее актуальность.

В данной работе нашли свое отражение три аспекта: 1. проблема формирования познавательного интереса у школьников к математике;

2. проблема использования технологического подхода обучения;

3. проблема инновационной деятельности учителя математики, обеспечивающей формирование интереса у учащихся.

Поиск возможностей решения этих проблем составляет суть настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования познавательного интереса у школьников.

Предметом исследования выступают возможности формирования познавательного интереса при проектировании учебного процесса по математике.

Цель работы — научное обоснование процесса формирования познавательного интереса у школьников к математике в рамках технологического подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что если учебный процесс протекает эффективно в условиях технологического подхода, то это позволяет выйти на планируемый уровень формирования познавательного интереса у школьников к математике.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1 Определить специфику использования технологического подхода и его роль в формировании познавательного интереса у школьников к математике. Для чего: изучить и проанализировать вопросы, определяющие содержательную структуру познавательного интереса, факторы и приемы, способствующие его формированию в учебном процессе; выяснить особенности использования технологического подхода в моделировании процессов формирования познавательного интереса.

2. Разработать программы формирования познавательного интереса у учащихся как необходимый компонент технологии и экспериментальной проверки принципиальной ее пригодности.

3. Разработать методическую систему подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности по формированию познавательного интереса у школьников.

Проблемы, цели и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: изучение и анализ психолого-пелагогической, методической литературы по проблеме исследования, особенно по педагогическим технологиям, программ, учебников и учебных пособий по проективной педагогике, по математике и методике преподавания математики для средней и высшей школы; обобщение опыта преподавания математики в средней школе и методики в педвузе; наблюдение за учениками, студентами, беседы с учителями математики и преподавателями вузов; анкетирование и тестирование учеников и студентов; констатирующий учебный эксперимент, позволивший изучить состояние проблемы; поисковый педагогический эксперимент, в ходе которого совершенствовались созданные методика и программа развития; экспериментальное преподавание, направленное на выявление эффективности реализации разработанных программы «Интерес» в школе и методики в учебном процессе в педвузе; статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что выявлена сущность и определена специфика использования технологического подхода к проектированию учебного процесса по формированию познавательного интереса у школьников, указаны особенности построения модели процесса формирования интереса к математике.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических основ процесса формирования познавательного интереса у школьников к математике в рамках технологического подхода, предложенных в форме методических рекомендации, программы спецкурса «Проектирование программ развития».

На защиту выносятся:

1. Методическая концепция формирования познавательного интереса у школьников к математике, реализующая 6 технологических стадий, осуществляющих переход от учебного процесса на содержательной основе к развивающему проекту.

2. Методические рекомендации по подготовке студентов к профессиональной деятельности по формированию интереса у школьников.

Апробация работы осуществлялась на уроках по математике, проводимых автором в средней школе № 15 г. Ельца (1993-1998 гг.), в лекциях по специальному курсу «Проектирование программ развития» для студентов физико-математического факультета Елецкого пединститута, а также в форме докладов автора на научно-практических конференциях в ЕГПИ (1994 — 1998 г г.), конференциях молодых ученых (Липецк — 1994 —1997г.г.), Межвузовской научной конференции студентов и аспирантов (г. Липецк — 1994 г.), Всероссийских семинарах преподавателей математики педвузов (Орск — 1995 г., Санкт-Петербург - 1996 г., Новгород - 1997 г., Калуга -1998 г.), и в ряде опубликованных статей и работ

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рыманова, Татьяна Евгеньевна

Заключение.

Проведенный анализ системы обучения в современной школе и подготовки студентов к профессиональной деятельности позволил констатировать незавершенность поисков оптимизации.

На основании изучения и анализа современного состояния преподавания в школе и в вузе был сделан вывод о трехаспектном характере проблемы формирования познавательного интереса: познавательный интерес в учебном процессе, использование технологического подхода к обучению и подготовка учителя к новой деятельности.

В своём исследовании путём обобщения материалов многолетних наблюдений за ходом обучения математике мы выяснили, что одной из трудностей формирования познавательного интереса у школьников является отсутствие чётких представлений о решении проблемы.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил определить содержательную структуру познавательного интереса, факторы и приемы, способствующие его формированию, а также возможности использования технологического подхода в этом процессе.

В результате была разработана программа развития «Интерес». В ее основе лежит методическая концепция формирования познавательного интереса.

Программа «Интерес» включает:

1. Диагностический блок 1.

2. Мотивационный блок.

3. Познавательный блок.

4. Диагностический блок 2.

Диагностический блок №1 представляет информацию об уровне познавательного интереса у учащихся на начальном этапе. Мотивационный блок имеет очень большое значение, потому что познавательный интерес выражается в сфере целей». Познавательный блок включает в себя факторы, прибмы, стимулы формирования интереса, а также технологии обучения, которые способствуют решению поставленной задачи. Диагностический блок №2 характеризует результаты работы.

Реализация программы способствовала разработке методики формирования познавательного интереса в учебном процессе в рамках авторской педагогической технологии академика В.М. Монахова.

Применение этой программы в школе потребовало от педагога определенного уровня психолого-педагогической культуры. Это заставило разработать методические рекомендации по подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности по использованию программ развития, которая выразилась в виде спецкурса «Проектирование программ развития». Его программа содержит лекционный курс, систему практических занятий, педагогический практикум и исследовательский блок.

Экспериментальная проверка разработанных программ «Интерес» и системы подготовки студентов к профессиональной деятельности показала их результативность.

Педагогическая технология способствует повышению эффективности учебного процесса, а реализация программы по формированию познавательного интереса позволяет перевести его на качественно новый уровень.

Таким образом, в результате эксперимента подтвердилась гипотеза исследования.

Хотя программа «Интерес» и методика её реализации рассмотрены на примере математики, но их можно успешно применять и при обучении другим школьным дисциплинам.

Занятия по предложенной программе обеспечивают достаточно высокий уровень эффективности обучения и воспитания, способствуют формированию и развитию познавательного интереса у школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыманова, Татьяна Евгеньевна, 1999 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие дня студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984. 208 с.

2. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России. 1993 - № 3. - с. 40-42.

3. Актуальные вопросы совершенствования школьного математического образования: Сб. научн. трудов. Отв. редактор Г.Л. Луканкин. - М.: Изд-во НИИ школ МН РСФСР, 1987 - 147 с.

4. Алексюк А.Н., Аюрзанайн А.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. -М.:ИСИО, 1993.-336 с.

5. Алохвердиева Д.Т. Опыт применения текстов для дидактической экспертизы обучения И Высшее образование в России. 1993. - № 2. - с. 102104.

6. Аминов М.А. Опыт прогнозирования эффективности работы учителя математики. // Психолог, журнал. 1995. - № I . - с. 15.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети!: Пособие для учителя, 2-е издание.- М.: Просвещение, 1988. 208 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1980.-232 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2 М.: Педагогика, 1980.-288 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с

11. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л., 1959, с. 42.

12. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное: посвящается 90-летию со дня рождения. СПб.: 1997. - 88 с.

13. Анисимов В.В. Новый этап в развитии высшего педагогического образования // Педагогика. 1992. № 11/12. - с. 48-54.

14. Арутюнян Е.Б. Волович. М.Б. Глазков Ю.К. Левитас Г.Г. Методика обучения математике с использованием системы учебного оборудования. -М.: АПН СССР, 1984.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980. - 386 с.

16. Атаносян JT.C.j. Дулапаева Т.А. Линькова Г.Н. О подготовке студентов к преподаванию в классах с углубленным изучением математики //Математика в школе. 1991. - № 4. - с. 9-13.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 251 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М. Педагогика, 1989.-207 с.

19. Бенедиктов Б.А. Бенедиктов С В. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Выш. шк. 1983. - 224 с.

20. Беспапько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989 192 с

22. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. // Педагогика -1993. №5. - с. 16-25.

23. Блох А.Я. Тестовая система опенки знаний по математике в школах США // Математика в школе. 1990. - № 2. - с. 74-77.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая Технология эволюция понятия. // Советская педагогика. - 1991. - №9.-с. 123-128.

25. Божович JI.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. В кн.: Очерки психологии детей. Изд. АПН РСФСР, М. 1950. с. 171.

26. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Известия АПН РСФСР, вып. 36,1951, с. 9.

27. Божович Л И. Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

28. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. - № 3 . - с . 913.

29. Болтянский В.Г . Левитас Г.Г. Математика атакует родителей.: М. Педагогика. 1973. 151 с.

30. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - с. 12-15.

31. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя //Советская педагогика. 1989. - № 8. - с. 89-94

32. Выготский ЛС. Педагогическая психология / Под ред. В В. Давыдова. -М.: Педагогика. 1991. 480 с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.2. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика. 1983. - 368 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т.4 Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

35. Гитман Е. Погружение в тему // Народное образование 1997. 9. - с. 98.

36. Голованова Е.Ю. Методические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления: Дис. . канд. Пел. наук. -М.; 1991.-200 с.

37. Государственный образовательный стандарт Российской Федерации. Система образования. Высшее профессиональное образование. Общие требования // Высшее образование в России. М., 1993. - № 3. - с. 125-129.

38. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметр, методы. М: Педагогика. 1977.-134 с.

39. Громкова М.Г. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993. -X? 3. - с. 21-25.

40. Груденов Я. Четко, ясно, грамотно // Народное образование, 1997 № 8.с. 21.

41. Гузеев В. Основа авторской технологии // Народное образование, 1997 -№9.-с. 33.

42. Груздо JI. И рядом, и вместе // Народное образование, 1997 № 2. - с. 127-129.

43. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в школе: Автореф. дис. . д-ра пел. наук. М., 1990. 39 с.

44. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. 1986.-240 с.

45. Давыдов В. В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика. 1982. - 123 с.

46. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся. (На материале преподавания математики в старших классах): Автореф. дис. . канд. пел. наук. М. 1973.-33 с.

47. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии // Педагогика. 1993, № 3. с. 29-33.

48. Демин М.В. Проблемы деятельности в теории личности. -М., 1977, с. 9394.

49. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.И. Скагпсина. М.: Просвещение. 1982. - 31 с.

50. Добролюбов Н А. О значении авторитета в воспитании // Избр. пел высказывания. М. 1936. с. 216-217

51. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология. Курс лекций, под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение. 1965. 295 с.

52. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. -№4. - с. 15-21.

53. Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образование, 1994 г. -№2-3.-с. 88.

54. Дьяченко В. Учимся сами, учим других // Народное образование, 1997 г. №8 -с. 41-45.

55. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Мн.: Университетское. 1993. - 368 с.

56. Ершова Л.Л. Особенности восприятия учителем личности ученика Авто-реф. лис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук (19.00.01). -.П., 1973. 25 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. 1987.- 160 с.

58. Зайцев Г.П. Белых O.R. и др. Государственная научно-техническая программа «Развитие образования в России». Под рел. В.Д. I Напри ко вл // Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт. М.: ИИИ ВО, 1993.-Вып. 8-с. 1-25.

59. Занлер В В. Информационные технологии качественно изменяют учебный процесс // Инф. и образование, 1997. - № 3.

60. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание. 1984. - 80с.

61. Занков JT.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 175 с.

62. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / АПН СССР М.: Педагогика, 1990.-424 с.

63. Занков JT.B. О предмете и методах дидактических исследований. М. 1962. -148 с.

64. Ибрагимов Г Г. Погружение в предмет вчера и завтра // Народное образование, 1997. - №8. - с. 20-26.

65. Ильин B.C. Воспитание школьников в процессе обучения: сб. статей -Волгоград: Во л го ф. ГПИг 1978. 144 с.

66. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д. Кн. изд-во, 19717224 с.

67. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение. 1984. - 486 с.

69. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1985. - 64 с.

70. Касярум П.Л. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя математики средней школы в педагогическом институте: Лис. . канд. пед. наук. Черкассы. 1971. - 251 с.

71. Кельман А. Урок снаружи и внутри // Народное образование 1994. - № 6-с. 60.

72. Кинелев В.Г Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России 1991. - № 1.-е. 33-38.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.—М.: Просвещение, 1989. 194 с.

74. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология. Перспективы // Вопросы образования. М., 1983. - №2. - с. 78.

75. Клемешева Л.С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе: Учеб. пособие. Ташкент: Ташк. гос. ун-т. 1988. - 78 с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1970.-391 с.

77. Колесников В. Концентрированное обучение: абаканский вариант // Народное образование. 1997. - № 8. - с. 26-29.

78. Колесникова И.А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов // Образовав стандарты: Материалы Международного семинара С.-Петербург: Образование, 1995.

79. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии / Под ред. В.Д. Успенского. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит. 1991. - 224 с.

80. Колмогоров А Н. Математика наука и профессия - М.: Наука. 1988. 288 с

81. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 - М.: Педагогика. 1982 - 686 с.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика. 1982 - 576 с.

83. Колягин Ю.М. и Луканкин Г.Л. Основные понятия современного школьного курса математики. Пособие для учителя. Под ред. А.И. Маркушевича. М.: Просвещение. 1974. - 382 с.

84. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика. 1986. - 145 с.

85. Корольков Б.Е. Организация учебного процесса на уроках математики при повышении роли самостоятельной работы учащихся: Дне. . канд. пед. наук. М. 1992. - 204 с.

86. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М. 1988. - 323 с.

87. Краевский В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика *ак единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М. 1981-201 с.

88. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика- 1992 № 7-8, - с. 55-58.

89. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972.-255 с.

90. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. -М.: Просвещение, 1968 157 с.

91. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и кл. руковод. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

92. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н.К. Сергее*- Волгоград: Перемена, 1998.

93. Кузнецов Э.Н. Новые информационные технологии и обучение математике // Математика в школе, 1990 - № 5гс. 5.

94. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика 1993. - № 4. - с. 35-39.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.? 1970.-114 с.

96. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Изд. Ле-нигр. ун-та. 1967. 183 с.

97. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ. 1965. - 190 с.

98. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Л., Знание. 1985.-32 с.

99. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JT.: Изд-во ЛГУ, 1961. -98 с.

100. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя /Тексты лекций. Гомель, Гомельский гос. ун-т, 1976. 57 с.

101. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

102. Кушнир А. Есть ли место тройкам-пятеркам в развивающем обучении? // Народное образование 1997. - № 8гс. 49-56.

103. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996 - 232 с.

104. Ленман Л.О. Предметная подготовка учителей математики и возможности ее совершенствования: Автореф дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1982.- 15 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение. 1975-404 с.

106. Леонтьев А Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы психологии 1972. - N? 9. - с.59-64.

107. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. -1990 № 3. - с. 139-141.

108. Лернер И Я., Зорина Л.Я., Батурина И И. и др. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.И. Скаткина. В В. Кра-евского. М.: Педагогика. 1978. - 208 с.

109. Лихачев В Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей. Юрайт. 1998.-464 с.

110. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

111. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. . канд. пед. наук в форме научн. докл. Л., 1989. - 60 с.

112. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1996.- 1%с.

113. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика 1983. 64 с.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192.с.

115. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности // Советская педагогика 1990. - № 8. - с. 82-88.

116. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1990. - 192 с.

117. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М : Просвещение. 1977 - 143 с.

118. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989 224 с.

119. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 254 с.

120. Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности: Дис. . канд. пел. наук в форме науч. докл. Москва, 1986. - 49 с.

121. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. Изд. 2-е- М.: Просвещение, 1980. 387 с.

122. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика /Сост. Р.С. Черкасов. А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. - 336 с.

123. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А.Я. Блох. В.А. Гусев. Г.В. Дорофеев и др.; Сост. В.И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. -416 с

124. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л .: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

125. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М. 1971 2% с.

126. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика 1997 - № 6 - с. 26-31.

127. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе. 1991.- 3. - с. 58-62.

128. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика 1990- № 7,- с. 17-22.

129. Монахов В.М., Стефанова Н.Л. Направления развития системы методической полготовки будущего учителя математики // Математика н школе.- 1993. -№3. с. 34-38.

130. Монахова Г.А. Физика-9. Технология проектирования учебного процесса. М. - Новокузнецк. 1997. - 57 с.

131. Морлкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дис. . д-ра пел. наук. М., 1986. - 355 с.

132. Мордкович А.Г., Алгебра 6(7). Экспериментальный учебник. М.: «Авангард». 1995. - 1680.

133. Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра 6(7). Задачник. 4.1. М.: «Авангард», 1995.- 122С.

134. Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра 6(7). Задачник. 4.2. М.: «Авангард». 1995. - 14SC.

135. Мордкович А.Г. Алгебра 7 класс. Учебник для общеобразовательной школы. М.: Мнемозина, 1997. 160 с.

136. Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Мишустина Т.Н. Алгебра 7 класс. Задачник для общеобразовательных учреждений 2-е издание. - М.: Мнемозина. 1998. - 171 с.

137. Мордкович А.Г. Алгебра 7 класс. Методич. пособие для учителей. М.: Мнемозина, 1997. — 61 с.

138. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. Известия АПН СССР, вып. 73. 1955, с. 1554.

139. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М. Изд-во Акал. пед. наук РСФСР, 1961. 224 с.

140. Морозова Н.Г.Учителю о познавательном интересе. М.: Знание. 1979 -47 с.

141. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - с. 20-27.

142. Никитин Б.П. Спутники творчества, или Развивающие игры. 3 изд. доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

143. О преподавании математики в общеобразовательных учреждениях в 1995-96 учебном году (Письмо МО РФ от 06.03.95 , № 200 (11)). // Математика в школе. 1995. - № 3. — с. 2-5.

144. Окунев А. Так удобнее, так лучше // Народное образование 1992 - №3.4.-c.37.

145. Окунь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

146. Онегов В.А., Заболотская И.А. Экспериментальные системы для диагностики обученности в математике // Математика в школе,- 1994 № 4с. 22.

147. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения // Инф. и образование-1997-№5-с. 27.

148. Папьчевский Б.В. Фридман Л.С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика 1991 - № 6 - с. 26-33.

149. Педагогика высшей школы / Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовск. ун-та, 1972. - 122 с.

150. Педагогика высшей школы / Под ред. И.Д. Никандрова. Л.: Изд-во ЛГПИ. 1974. - 116 с.

151. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов / ред.- Ю.К Бабанского. 2-е издание. доп. и перераб. - М. Просвещение. 1998. - 479 с.

152. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.

153. Пелагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология) / Учебное издание. Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: «Валет». 19%.- 102 с.

154. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Диагностика. -М. Новокузнецк. 1997. - 73 с.

155. Пелагогическая технология академика В.М. Монахова. Дозирование домашних заданий. М - Новокузнецк, 1997. - 42 с.

156. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Коррекция. М.- Новокузнецк, 1997. 43 с.

157. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Проектирование программ развития учащихся. М. - Новокузнецк, 1997. -106 с.

158. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Целеполагание.- М. Новокузнецк, 1997. - 67 с.

159. Педагогическая энциклопедия: В 4 т., М.: «Советская энциклопедия». 1964.-911 с.

160. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Сб. научных трудов. Вып. 1. Ленинград: ЛГТ1И. 1975. - 185 с.

161. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика. 1989. -560 с.

162. Педагогический словарь: В 2 тт. М.: Изд-во Академии пед. наук. 1960. -774 с.

163. Педагогическое наследие К.А. Москаленко (материалы областной научно-практической конференции)-Липеик. 1999.- 100 с.

164. Перегудова Н.А. Рыманова Т.Е. Развитие познавательных интересов как педагогическая проблема. Сб. ст.: Материалы 9-ой межвузовской научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов. Липецк: ЛГПИ, 1995.-с. 69.

165. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика. 1984. - 272 с.

166. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии М. 1997 -- 174 с.

167. Платонов К.К., Голубев Г Г. Психология. Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1977. - 248 с.

168. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. концептуальный аспект. Волгоград: Перемена. 1995. - 48 с.

169. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие дня студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Щадрикова М : Просвещение, 1990.-142 с.

170. Порожнета Н.Н. Еще одна технология закрепления и повторения // Математика в школе. 1997. - № 1 — с. 12.

171. Программы педагогических институтов. Сборник №6. М.: Просвещение, 1984. - 32 с.

172. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения. // Инф. и образование 1996 - № 6 - с. 23.

173. Психология. Словарь / Под общей редакцией Петровского А.В., Яро-шевского М.Г. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 429 с.

174. Рахимов А. Урок без парадоксов // Народное образование.- 1997.- № 9. -с. 65.

175. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М. 1989.238 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - Т.1. - 608 с.

177. Российская пед-я энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.2. - 608 с.

178. Ротенберг B.C. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1989. - 238 с.

179. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989 -488 с

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. — М. Педагогика, 1973.-328 с.

181. Русо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Педагогич. сочинения. Т. 1. М - 1981.-с. 19-592.

182. Рыманова Т.Е. К вопросу о преподавании математики в педвузе: тезисы докладов XIV Всероссийского семинара преподавателей математики пед. вузов. Орск. 1995 - с.85.

183. Рыманова Т.Е. К вопросу о формировании познавательных интересов у школьников: Тезисы докладов XVI Всероссийского семинара преподавателей математики и методики ее преподавания университетов и пед. вузов России. Новгород. 1997.- с.81 -82.

184. Рыбников К.А. История математики. 2-е изд. - М.: МГУ, 1974. - 455с.

185. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. - № 8. - с. 16-20.

186. Саранцев Г.И. О профессиональной подготовке учителя математике // Математика в школе. 1990. -Х«4.-с. 11-13.

187. Селевко Г. Взгляд на проблему // Народное образование. 1997. - № 9. -с. 27.

188. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: концепция и технология. Волгоград. 1994.

189. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1958. 214 с.

190. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование, -1997,- № 9 с. 41-43.

191. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы-1990 -№2.-с. 137-149.

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160с.

193. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

194. Сластенин В.А., Матросов В.Л. Новой школе — нового учителя // Педагогическое образование. М., 1990 - № I7C. 11.

195. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика-1991№ Юге. 7984.

196. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997,- 224 с.

197. Сластенин В. А., Тамарина И.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии 1986, - № 3- с. 57.

198. Совайпенко В. Знакомьтесь: донская технология обучения // Народное образование. 1996 - № 1 - 85-86 с.

199. Совайпенко В. Как преодолеть практику «троечного» обучения или Донская технология обучения // Педагогический вестник. -1997. № 4.

200. Спирин Л .Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 172 с.

201. Стандарт среднего математического образования // Математика в школе. 1993.-№ 4.-с. 10-21.

202. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе.- 1997,- № 7.- с. 39.

203. Сухобская Г.С. Творческий потенциал учителя и его потребность в пед. знаниях // Профессиональные потребности учителя в психолого-пед. знаниях. М., 1987 \ Сб. науч. трудов. - 86 с. - с. 3-9.

204. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Данщковой Н : Ред. Воквова Л. М.: Молодая гвардия. 1971. - 336 с.

205. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание. 1986. 108 с.

206. Тал ызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

207. Тарантей В.П. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей в современных условиях: Дис. д-ра пед. наук, СПб. 1994.

208. Толстых Г.Д. Новые технологии в управлении учебным процессом // Инф. и образование. 1996. - № 6. - с. 11.

209. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю . стать учителем? // Директор школы. 1993 - № 1. - с. 23-28.

210. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Под общ. ред. Вершиловского С.Г. СПб. 1994. с. 133.

211. Ушинский К.Д.: Наука и искусство воспитания. /Сост. С.Ф. Егоров. -М., 1994.-280 с.

212. Фридман Л.С. Урок? Нет тема! // Народное образование, 1992 , № 1-2 - с. 48-52.

213. Хазанкин Р. Десять заповедей учителя математики // Народное образование. 1991, - К? 1с. 70-73.

214. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990 576 с.

215. Черкасов Р.С. О методической подготовке учителя математики в педвузе // Математика в школе. 1976. - № 5. - с. 80-82.

216. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методич. пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

217. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2 - с. 21-29.

218. Шамова Т. Самостоятельно, по индивидуализированной программе // Народное образование. 1997. - № 9 - с. 74.

219. Шамова Т. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса // Биология в школе. 1992. - № 5-6 - с. 31.

220. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организованные основы экспериментальных исследований. М.: Университетское, 1990. - 224 с.

221. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во ТГУ. 1991. - 128 с.

222. Щербаков А.И. Психологические основы формирования советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. -266 с.

223. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - 8 - с. 74-77.

224. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.—М.: Педагогика, 1988. 208 с.

225. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. 1971 - 352 с.

226. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение. 1986. 144 с.

227. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восмил. школе). М.: Учпедиздат, 1962. - 203 с.

228. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика 1993 - №2 - с. 66-70.

229. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992 - 102 с.

230. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989.-560 с.

231. Эрдниев О.П. О технологии творческого обучения математики // Математика в школе, -1990, № 6 - с. 15.

232. Эрдниев О. П., Эрдниев П.М. Технология УДЕ // Народное образование, 1996,-№3-е. 60-63.

233. Эрдниев О.П., Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики. М.: Просвещение -1986 129 с.

234. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Просвещение, 1981 .-212с.

235. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методол. пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978 - 391 с.

236. Юцявичене П.А. Принцип модульного обучения //Советская педагогика. 1990. -№ 1. -с. 55-56.

237. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 179, - 144с.

238. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995 г. - № 2 - с. 31-42.

239. Якушкевич Ф.: Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992 - 102 с.

240. Gillett М. Hard, Soft or Medium // Mc Gill Journal of Education. 1973. N 2. P. 131.

241. Mitchell P.D. Education Technology // The Encyclopedia Media Communications and Technology / Ed. D. Unwin, R. Mc-Aleese. L., 1978. P. 314.

242. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. L , 1984 P. 12.

243. Spaulding S. C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Education Media . P. 317.

244. Woolman M. Technology in Education // The Encyclopedia of Education / Ed. L. C. Deighton. V 1-10 N Y , 1971. P. 122.