Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жуйкова, Тамара Павловна

• Жуйкова, Тамара Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жуйкова, Тамара Павловна

Глава I. Педагогическая аксиология как теоретическая основа формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета.

§ 1. Характеристика аксиологических оснований высшего педагогического образования.2

§ 2. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета.42

§ 3. Национальные ценностные приоритеты в профессиональной подготовке студентов психолого-педагогического факультета.62

Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования ценностных приоритетов профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета.

§ 1. Содержание, формы и методы исследования аксиологических ценностей профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета.84

§ 2. Динамика развития аксиологических оснований профессиональной направленности студентов психологопедагогического факультета.108

§ 3. Педагогические условия развития аксиологических оснований профессиональной направленности студентов психологопедагогического факультета.150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета»

Актуальность темы исследования. Проблема ценностей обычно возникает в переломные моменты эпохи, требующие от личности определенного отношения к целям жизнедеятельности и средствам их достижения. Ориентация личности на те или иные ценности - важнейший регулятор социального поведения индивида.

В период социальных катаклизмов полной или частичной утраты норм и ценностей в России необходима опережающая стратегия образования, включающая в себя в первую очередь: личностно - ориентированный подход к обучению;

- аксиологическую направленность образования;

- приоритеты в развитии духовной культуры будущего учителя, раскрывающие общечеловеческие ценности и национальную культуру народа;

- трактовку обучения и воспитания как содействия, помощи в самореализации внутреннего потенциала ученика;

- создание единого общеобразовательного пространства в масштабах страны, региона, школы.

Во всем мире в XXI веке во многом изменяется отношение к образованию. Гуманистическая концепция, являющаяся теоретической основой разработки стратегии образования, включает в себя признание человека как высшей ценности, его прав на свободное и полноценное формирование своих склонностей и способностей.

В настоящее время кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. За последние десятилетия педагогическая парадигма неоднократно сменялась с индустриальной на гуманистическую, с традиционной на инновационную. В педагогике появились специальные исследования, позволяющие очертить педагогическую аксиологию как систему ценностей образования.

Всё это требует качественно новых подходов к подготовке учителя, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования. Образовательные цели профессиональной подготовки состоят в следующем: в становлении общих первоначальных основ профессиональной культуры будущего учителя; углублении ориентации студентов на педагогическую профессию, мотивов и личностного осознания ими выбора профессии через формирование целостных представлений о гуманистическом и творческом характере педагогической деятельности, её специфике и роли в жизни реформирующего себя общества; обеспечении установки на профессионально - личностное развитие, саморазвитие и самовоспитание студентов с учётом их индивидуальных особенностей.

Новые подходы к подготовке учителя в системе высшего педагогического образования поставили на повестку дня необходимость исследования некоторых недостаточно изученных сторон педагогической действительности, в частности, различных механизмов развития аксиологической направленности студентов психолого-педагогических факультетов.

Педагогическая направленность обучения и воспитания в педвузах и университетах в аспекте ценностных приоритетов всё ещё полностью не реализуется. Это в первую очередь относится к преподаванию специальных дисциплин, программы которых недостаточно обеспечивают педагогическую направленность обучения, их межпредметные связи с дисциплинами психолого-педагогического цикла. Распространена недооценка самого существования этой проблемы.

Для формирования ценностных приоритетов профессиональной направленности педагога важно дефинировать понятие «направленность», определить её виды, проанализировать условия её развития.

В психолого-педагогической литературе имеется большое количество работ, посвященных вопросам подготовки учителя. В исследованиях Н.В. Александрова, Б.Г.Ананьева, Ф.Н.Гоноболина, В.И.Додонова, Н.В.Кузьминой, В.А.Крутецкого, А.И.Мищенко, В.А.Сластёнина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и др. разработаны современные аспекты, характеризующие профессиональную направленность и готовность студентов к будущей деятельности учителя.

В структуре направленности вслед за К.К.Платоновым исследователи выделяют уровень, широту, интенсивность, устойчивость, действенность этого качества, а также её динамичность. Так Т.С.Деркач выделяет главным показателем направленности устойчивый интерес к профессии учителя, сформированный на основе педагогических склонностей и способностей.

Акцентуация проблемы профессионально-педагогической направленности связана, с одной стороны, с разработкой психологической теории личности (Л.И.Божович, А.Г.Ковалёв, Н.Д.Левитов, В.Н.Мясшцев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), а с другой — потребностью дальнейшего совершенствования подготовки учительских кадров.

Особое место в осмыслении теоретических основ ценностных приоритетов в формировании профессиональной направленности психолого-педагогического образования студентов занимает концепция высшего педагогического образования, разработанная под руководством В.А.Сластёнина. Существенный вклад в её развитие внесли работы Г.И.Аксёновой, И.Ф.Исаева, А.И.Мшценко, Л.С.Подымовой, Е.Г.Силяевой, Е.Н.Шиянова и др.

Определяющими в разработке теоретических основ исследования являются идеи целостности, полисубъектности и открытости педагогического процесса (Г.И.Аксёнова, А.А.Вербицкий, С.М.Годник, И.И.Ильясов, С.В.Кульневич, В.Я.Ляудис, Б.Т.Лихачёв, Н.Е.Мажар,

A.И.Мищенко, В.А.Сластёнин, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов и др.)

Однако особенности личностного и комплексного подхода к формированию аксиологической направленности студентов педагогических вузов исследованы только в некоторых аспектах.

Философы, психологи и педагоги (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, Н.Д. Никандров,

B.А.Сластёнин и др.) едины в своём прогнозе: XXI век станет веком расцвета наук о Человеке, веком человекознания, веком образования. В этих условиях возрастает статус психолого-педагогического знания в его целостных и инвариантных характеристиках как отражение гуманистической парадигмы среднего и высшего образования, с одной стороны, а также его ценностных педагогических приоритетов, с другой.

Современный подход к пониманию ценностных приоритетов педагогического образования прослеживается в исследованиях: А.М.Булынина (научные направления эволюции ценностей высшего педагогического образования); Н.Д.Никандрова (идея о необходимости пересмотра системы ценностей путём обращения к основным религиям человечества); В.Г.Пряниковой (синтез педагогического процесса, осуществляемого в свете современных подходов к анализу проблем отечественного и мирового образования); В.А.Сластёнина (обобщение теоретических исследований по классификации педагогических ценностей, выделение культурно-гуманистических функций образования); З.И.Равкина (концепция ценностей образования и их классификации, апеллирующая к историчности как человеческих, так и национальных ценностей образования); Е.Н.Шиянова (акцентуация мотивационной значимости аксиологических характеристик педагогической деятельности студентов) и др.

Однако, несмотря на достаточную разработанность проблемы педагогических ценностей в истории педагогики, в современных исследованиях, в массовой практике работы вузов проблема методики формирования ценностных приоритетов не имеет достаточных практических решений. Студенты и молодые учителя испытывают противоречия между сложностью процесса формирования ценностных приоритетов и незнанием методики этого процесса; между всё возрастающим объёмом ценностей (как общечеловеческих, так и национальных) и неумением, незнанием студентами способов развития и анализа этих ценностей; между требованиями формировать профессиональную направленность студентов на основе ценностных приоритетов и незнанием молодыми преподавателями высшей школы как превращать педагогические ценности в средства его профессионального труда; между требованием непрерывности и преемственности в формировании профессиональной направленности и недостаточной преемственностью на начальном этапе работы учителя в школе.

Всё вышеизложенное актуализирует проблему исследования педагогических ценностей в процессе подготовки учителя, имеющую самостоятельное научно-теоретическое значение: каковы теоретические основы и психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в свете современных ценностных приоритетов.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов.

Предметом исследования является процесс формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета под воздействием современных ценностных приоритетов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

- выявить динамику становления и обогащения ценностных приоритетов профессиональной направленности студентов в период обучения;

- определить сущностные составляющие, обеспечивающие актуализацию раскрытия смыслообразующих аспектов педагогической деятельности и стимулирующие формирование гуманистических ценностных приоритетов;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности стимулирующего содержания образования и новых технологий на формирование гуманистической направленности педагогической деятельности;

- разработать методические рекомендации по организации процесса обучения, обеспечивающего обогащение ценностных приоритетов в профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета.

В основу исследования положена гипотеза: определяющее влияние ценностных приоритетов педагогического образования на формирование профессиональной направленности студентов в процессе их обучения будет более эффективным при следующих условиях:

- введении изменений в содержание и технологии педагогического процесса с целью раскрытия смыслообразующих аспектов в профессиональной педагогической деятельности учителя;

- осознании студентами соответствия структуры своей личности требованиям педагогической профессии; организации целенаправленной педагогической практики в инновационных учреждениях, способствующей формированию гуманистических ценностных приоритетов профессиональной деятельности и овладению способами их творческой интерпретации;

- осуществлении целенаправленного использования практики решения изобретательских задач как стимула актуализации ценностных приоритетов в профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета.

Методологическую основу исследования составляют совокупность ведущих подходов к образованию; труды, синтезирующие результаты общих теорий формирования личности учителя; формирования профессиональной активности и компетентности педагога, а также теории гуманистической ориентации ценностных приоритетов педагогического образования.

Методологическими ориентирами выступают личностнодеятельностный, аксиологический, антропологический и культурологический подходы (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, Д.С.Лихачёв, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили, А.Моль).

Теоретические основы исследования базируются на общих теориях формирования личности учителя (Ф.К.Васильев, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин, М.М.Рубинштейн, А.И.Щербаков); на идеях антропоцентрической теории культуры (М.М.Бахтин, В.П.Зинченко, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили); на теории т высшего педагогического образования (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский,

A.А.Вербицкий, Ф.П.Гоноболин, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, И.Ф.Исаев,

B.А.Кан-К;алик, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В. А. Ситаров, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, А.И.Щербаков); на закономерностях трансляции профессионально-педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, В.И.Гинецинский, И.Ф.Исаев, М.М.Левина,

А.И.Мшценко, Е.Г.Силяева, ВА.Сластёнин, Н.Ф.Талызина, В.Э.Тамарин,

Е.Н.Шиянов).

В теоретические основы исследования вошли: теория деятельности (Л. С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, и др.); теория личности в образовании - А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, А.Р.Лурия, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.; теория системной подготовки учителя - Б.З.Вульфов, В.И.Журавлёв, В.А.Кан-Калик, А.К.Маркова, А.И.Мшценко, В.А.Сластёнин и др.

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи зависимости развития личности от меры её собственной активности (А.К.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцифирова,

А.Г.Здравомыслов, К.К.Платонов, В.П.Тугаринов); о профессиональной компетентности и профессиональных способностях педагога (Б.З.Вульфов, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластёнин, В.С.Сухобская, И.М.Юсупов); идеи о гуманизации образования; о гуманистической ориентации ценностных приоритетов педагогического образования (Б.З.Вульфов, Е.В.Бондаревская, М.В.Богуславский, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластёнин, В.А.Ситаров, Е.Н.Шиянов и др.); о значимости для педагога ценностей национальной культуры (Г.Н.Волков, А.Л.Бугаева, З.И.Равкин, М.Г.Тайчинов и др.).

Ключевым для построения концепции данного исследования явился современный подход ценностных приоритетов педагогического образования (А.Н.Булынин, И.Ф.Исаев, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, В.А.Сластёнин, З.И.Равкин, Е.Н.Шиянов и др.).

Методы исследования:

- анализ и систематизация как отечественных, так и зарубежных источников: философской, психолого-педагогической литературы; методических пособий; программ;

- обобщение педагогического опыта;

- длительные наблюдения по специально разработанным программам;

- профессиографические методы, включающие тестирование;

- профессиональные пробы;

- педагогический эксперимент;

- статистические методы.

Эмпирической базой исследования послужили психолого-педагогический факультет Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова и инновационные педагогические учреждения города Абакана; исследованием было охвачено свыше 200 студентов.

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1996-1997). Изучено состояние проблемы в теории и практике общего и педагогического образования, проведён теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, определён категориальный аппарат исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (1997-1999). Подвергнуто первичной проверке и уточнению гипотеза, осуществлён констатирующий и формирующий эксперимент, проведена интерпретация опытно-экспериментальных данных.

Третий этап - обобщающий (1999-2000). Анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах работы; систематизация и обработка данных; апробированы основные идеи и положения исследования, завершено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: выявлен феномен влияния ценностных оснований современного образования на повышение качества овладения педагогической профессией; определена совокупность ценностных приоритетов профессиональной направленности студентов, определяющих успешность и высокую результативность профессионально-педагогической деятельности; определены критерии и показатели сформированности ценностных приоритетов, выполняющих регулятивную и ориентационную функции в овладении педагогической профессией.

Осуществленный нами психолого-педагогический анализ профессиональной направленности студентов дополняет работы, направленные на возрождение и развитие гуманистической педагогики с её аксиологическим подходом к человеку как высшей ценности общества; выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в свете современных ценностных приоритетов; раскрыты концептуальные основы построения образовательно-воспитательной деятельности на психолого-педагогическом факультете, в которой реализуются ценностные приоритеты профессиональной направленности студентов.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов обеспечены чёткостью исходных методологических позиций, связанных с личностно-деятельностным, аксиологическим подходом, применением совокупности методов, адекватных целям, задачам и предметам исследования, репрезентативностью данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны технологии формирования профессиональной направленности студентов, базирующиеся на ценностных педагогических приоритетах; подготовлена и проверена опытным путём рабочая программа по теории и методике математического развития ребёнка, а также программа спецкурса «Аксиология и инноватика в педагогической деятельности», предложены «Методические рекомендации по использованию методов решения изобретательских задач».

На защиту выносятся следующие положения: - необходимым компонентом и фактором создания гуманистической ориентации образа педагога, стиля его профессионального мышления являются динамично и целенаправленно формируемые и обогащаемые ценностные приоритеты профессиональной подготовки;

- успешность и высокая результативность профессиональной деятельности будущих педагогов определяются гуманистической ориентацией ценностных приоритетов педагогического образования, раскрывающих смыслообразующие основания профессии учителя;

- системное овладение «ценностями-целями» посредством методики решения творческих задач, нацеленное на развитие социально обусловленных профессионально-личностных качеств в рамках педагогического и профессионально-предметного блоков, является ведущим фактором формирования гуманистических ценностей в процессе обучения студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на факультете переподготовки и повышения квалификации научных кадров РАО (МОСКВА, 1996г.). Внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в форме докладов, сообщений, обмена опытом на заседаниях кафедры естественно-математических дисциплин и методик их преподав ания(Абакан, 1997-1999).

Материалы исследования апробированы в ходе учебно-воспитательного процесса и положены в основу лекций, практических и семинарских занятий по теории и методике математического развития ребёнка и педагогических дисциплин психолого-педагогического факультета в Хакасском государственном университете им. Н.Ф.Катанова (г. Абакан).

Структура диссертации определилась логикой исследования, его целью и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жуйкова, Тамара Павловна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование процесса формирования ценностных приоритетов профессиональной направленности студентов — будущих учителей — обращено на выявление особенностей содержания, форм и методов формирования аксиологическо-педагогических ценностей, выявления педагогических условий их развития, а также диагностики развития аксиологической направленности в подготовке будущих педагогов, что само по себе имеет большой воспитательный смысл.

Формирование профессиональной направленности студентов предполагает совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих педагогическую деятельность личности, ее интересы к содержанию этой деятельности, а также наличие педагогического призвания к ней.

Решение задач исследования потребовало уточнения понятия «ценностные приоритеты в формировании профессиональной направленности будущих педагогов», определяемые как доминирующие, личностно-значимые ценности, включенные в развитие студента в основную деятельность, носящую социально-профессиональный характер.

Содержание, формы и методы исследования аксиологических ценностей отличались глубокой взаимосвязью и системностью, направленными на повышение наукоемкости педагогического образования, использования инновационных форм и образовательных технологий, способствующих развитию ценностного отношения к педагогике, как науке и практике.

Исследование подтвердило, что повышению значимости педагогического потенциала личности учителя способствовало создание особого положительного эмоционального отношения к профессии педагога.

Исследование также показало, что процесс развития аксиологических оснований профессиональной направленности студентов проходит через когнитивную, эмотивную и практическую сферу деятельности, что в процессе развития аксиологических ориентаций формируется ценностный потенциал личности будущего учителя.

Понимание сложности развития аксиологической направленности личности диктует необходимость проведения опытной работы не только на всех курсах, но и использование всех видов учебной нагрузки и системы внеаудиторной работы со студентами.

Педагогическую направленность личности характеризует сформированность склонностей, способностей личности, которые можно проследить как отсроченный результат в процессе непосредственной практики педагога и его самообразования.

Педагогические условия развития аксиологических оснований профессиональной напрвленности студентов, представляют систему взаимосвязанных мер, направленных на развитие педагогических знаний, практическую педагогическую деятельность, а также на систему самостоятельной работы, в том числе и касающуюся самооценки, самовоспитания и самосовершенствования личности.

В целом, теоретико-экспериментальное исследование позволяет убедиться, что в развитии аксиологических оснований профессиональной направленности (как доминирующего компонента аксиологического потенциала студентов) прослеживаются взаимопроникающие линии: аксиологическая и инноватика, и только в их соединении можно добиться успешного результата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неизбежность выдвижения на первый план проблем ценностей в переломный момент жизни общества диктует направление общества на внимание к ценностным ориентациям. Особый интерес представляет изучение ценностных ориентаций тех социально-профессиональных групц, которые оказывают непосредственное влияние на духовное обновление общества. XXI век — век образования - выдвигает в качестве главной общественной фигуры -фигуру учителя. Его личность, совокупность знаний и убеждений, нравственные позиции и эстетическая культура позволяют ему влиять на жизнедеятельность общества и формировать ценностный потенциал подрастающего поколения.

Поэтому среди многочисленных проблем, которые стоят перед высшей педагогической школой в условиях отказа от прежних ценностей и отсутствия новых, особую актуальность приобретает проблема развития профессионально-значимых ценностных ориентаций у студентов педвузов, что возможно только при управлении этим процессом.

Исходя их конкретно-исторического характера развития системы ценностей, необходимо было, прежде всего, выявить тенденции развития ценностей, а также проследить аксиологическое наследие в системе образования.

При реформировании современной образовательной системы на основе новых задач и тщательного изучения прежнего опыта общества, на первое место выдвигается гуманистическая парадигма педагогического образования. Она задается гуманистической природой и сущностью самой педагогической деятельности. Педагоги всегда опирался на «вечные» ориентиры (любовь к детям, постоянная работа с ними, формирование их духовных ценностей, возможность самосовершенствоваться и самовыражаться и др.).

Ценности сегодняшнего образования связаны с информативностью достижений науки и увеличения объема новых знаний.

Вторая группа ценностей - это то «ядро», в котором концентрируется та совокупность, которой определяются основные формы поведения в социально-профессиональных ситуациях (в том числе и таких, как социальные катастрофы, межэтнические конфликты), поэтому социальные ценности являются стержнем жизненных стратегий, что позволяет им найти выход в различных ситуациях. Особую значимость представляют общечеловеческие ценности, которые позволяют выжить всем землянам — сохранение мира на планете Земля, Свобода личности, Труд, Любовь, Истина, Красота, Здоровье.

Среди этих категорий ценностей объектом наших интересов является педагогическая аксиология, главная задача которой преобразование знаний в убеждения, их опосредование установками и ценностными ориентациями. Педагогами они понимаются в качестве интересов, склонностей, отношений, установок, потребностей, мотивов, то есть всего того, что психологи называют направленностью личности.

Потому так актуален поиск ценностных приоритетов в формировании профессиональной направленности студентов психолого-педагогических факультетов.

Данное диссертационное исследование является попыткой выявить пути и педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов в свете современных ценностных приоритетов.

Среди многообразия ценностей выделяются: доминирующие и общественно-значимые.

Современная наука считает доминирующими педагогическими ценностями такие как:

• ценности, связанные с утверждением в обществе, ближайшем в социальной среде;

• ценности, связанные с удовлетворением потребности в общении;

• ценности, связанные с самосовершенствованием;

• ценности, связанные с самовыражением;

• ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами.

Рассмотрев общие подходы к педагогическим ценностям, мы сделали попытку выявить ценностные приоритеты профессиональной направленности современных студентов психолого-педагогического факультета.

С позиций гуманистического подхода к исследованию личности студента ценностные ориентации личности рассматриваются как конкретное отношение личности к ценностям жизни.

Доминирующие ценностные ориентиры отражают относительно устойчивые избирательные отношения к объектам, как социальным ценностям, оказывающим значительное влияние на выбор формы поведения и жизнедеятельности субъекта.

При этом мы полагаем, что доминирующие отношения, подчиняющие себе другие отношения и, определяющие жизненный путь человека - составляет ядро профессиональной направленности личности направленность личности.

В структуре ценностей высшего педагогического образования с течением времени не только не исчезли, но и укрепились, так называемые, доминирующие ценности, как-то служение Отечеству; уважение к личности человека; необходимости признания его в качестве высшей ценности бытия; верность профессиональному долгу; нравственность; духовность; стремление к творчеству и др.

Будущие педагоги на основе изучения ценностей педагогики как науки (а именно наличие педагогических категорий, принципов, закономерностей, понятий и др.) и практики (инновационные учреждения и образовательные технологии) - постепенно интериоризуют их в собственные идеалы и ценности, то есть в собственные приоритеты.

Теоретический анализ процесса формирования профессиональной направленности студентов с позиции современного аксиологического подхода к проблемам образования позволяет выделить следующие пути его осуществления:

- концентрация внимания студентов на базисных педагогических ценностях, присущих теории и практике образования в различные исторические периоды;

- раскрытие образов ведущих педагогов прошлого и настоящего и их идей, составляющих «аксиологическое ядро» педагогических концкепций прошлого и настоящего;

- системное освоение основополагающих, педагогических категорий и их значение в развитии профессионального педагогического мастерства;

- использование инновационных и педагогических технологий образования, стимулирующих формирование ценностных приоритетов профессиональной деятельности учителя.

Исходя из теоретического положения, что формирование аксиологических оснований профессиональной направленности студентов происходит по принципу отражения особенностей конкретной профессии в сознании человека, послужили основанием для опытной работы по выявлению тех особенностей педагогической профессии, которые в наибольшей степени являются приоритетными для современного студента.

Само содержание опытно-экспериментальной работы предусматривало следующие направления:

1. Целенаправленный отбор и структурирование учебного материала по дисциплинам педагогического цикла, позволяющие вычленить гуманистические педагогические ценности, предъявляемые к усвоению студентам.

2. Организация учебно-практической деятельности студентов, в которой профессионально значимые качества аксиологических ценностей педагогической профессии выделяются в специальную задачу, в самостоятельное действие, стимулирующее проявление и осознание своей личности, своего «профессионального Я».

3. Применение технологий, актуализирующих личностный смысл учения и побуждающих студентов к рефлексии и преодолению трудностей.

4. Применение активных методов учебно-познавательной деятельности, способствующих профессиональному становлению студентов на основе сравнения себя с другими и стимулирующих развитие самостоятельности и творчества.

Динамика развития аксиологических знаний и отношений к ним показала, что интерес к педагогическим приоритетам повысился; аксиологические ценности повлияли на становление профессиональной направленности студентов; среди основных компонентов профессиональной деятельности, особое место у студентов занимают конструкторские технологические задачи, а также умение вести исследовательскую деятельность. Особенно важным результатом явилось доминирование в целостном педагогическом процессе профессиональной подготовки педагогов ценностей гуманистического плана (любовь к детям, бережное отношение к эмоционально-психологическому состоянию детей, понимание и желание активного содействия в разрешении реальных проблем жизни детей, чуткое отношение к чувствам родителей и т.д.).

В исследовании теоретически обоснована необходимость и экспериментально подтверждена реальность влияния ценностных приоритетов на формирование профессиональной направленности студентов разработаны психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной направленности студентов под влиянием ценностных педагогических приоритетов; выявлены критерии и показатели сформированное™ профессиональной направленности студентов педагогических вузов, сформированной под влиянием аксиологических приоритетов:

- знание педагогических идей, отражающих ценностный потенциал всемирного педагогического процесса и умение использовать их в своей педагогической деятельности;

- овладение студентами современной педагогической аксиологией, понимание ее места, значения, функций в структуре профессиональной подготовки;

- преобладание смыслообразующих ценностей педагогической деятельности в структуре мотивов, побуждающих студентов к осознанному педагогическому творчеству;

- устойчивый интерес и активность в личностном освоении ценностного потенциала педагогической деятельности.

Определены педагогические условия влияния ценностных приоритетов на формирование профессиональной направленности студентов (введение изменений в содержании и технологии педагогического процесса с целью раскрытия смыслообразующих аспектов в профессиональной педагогической деятельности учителя; осознание студентами соответствия особенностей своей личности требованиям педагогического процесса; организация целенаправленной педагогической практики в инновационных учреждениях, способствующей формированию гуманистических ценностных приоритетов в профессиональной деятельности и овладении приёмами их творческой интерпретации; осуществление целенаправленного исполнения практики решения изобретательских задач как стимул актуализации ценностных приоритетов профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета; проведение спецкурса «Аксиология и инноватика в педагогической деятельности» как специфическая форма развития ценностно—потребностного потенциала студента.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всего круга вопросов, связанных с поставленной проблемой. За рамками нашего исследования осталось изучение ценностного потенциала отдельных психолого-педагогических дисциплин; технологии реализации ценностного потенциала довузовской подготовки будущих учителей; исследование аксиологической направленности различных форм повышения квалификации и их профессиональной переподготовки и ряд других.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жуйкова, Тамара Павловна, 2000 год

1. Абакумов И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. кан. дис. Ростов-на-Дону, 1989.- 18с.

2. Абальханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука. 1980.-334с.

3. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания. Материалы XIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. /Под ред. З.И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1997.-370с.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., Московский рабочий. 1973. — 236с.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, Наука, 1986.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск. Изд-во Минс.гос. ун-та. 1990. 559с.

7. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики и сотрудничества. /Новое педагогическое мышление. М. 1989. 160с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 310с.

9. Ангеловски К. Учитель и инновации. Юн. для учителя: /Пер. с макед. М.; Просвещение. 1991.-159с.

10. Ю.Андреев В.А. Эвристика для творческого саморазвития. Казань. 1994. — 246с.

11. П.АндрееваГ.М. Социальная психология. М., МГУ. 1980. 416с.

12. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. //Вестник, Моск. ун-та, сер.7., Философия. 1994. №4.

13. Анцифирова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. /Психология формирования и развития личности. М. 1981.

14. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Афтореф. дис.кан.пед. наукМ. 1986. -20с.

15. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М. 1987. 115с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М. 1980. 368с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.; Просвещение. 1982. 192с.

18. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории. Автореф. кан. пед. наук. 1976.

19. Багдасарьян Н.Г., Кансузян JI.B., Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов //Социс. 1995. №4. С. 125-129

20. Беликова А.П. Региональные исследования и проблемы национальных ценностей в изучении историко-педагогического процесса. ' //Национальные ценности образования: История и современность. М. 1996. 23с./. /Под ред. З.И.Равкина. М., 1996. С. 23

21. Бездухов В.П. Творческие проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности. Учебное пособие по спецкурсу. Самара: Из-во Сам. ГПИ. 1992. - 104с.

22. Балахчина Н.П. Проблема формирования и развития национальной системы в Хакасии. //Николаева А. Национальная школа: концепция и технология. М., 1993, 103с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990, 11с.

24. Бердяев Н.А. О значении человека. М., 1993, 53с.

25. Берулова М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. //Педагогика. 1994. №5. С. 21-22

26. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. М., Мысль, 1988. С. 37

27. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. //Педагогика. 1994. №5. С. 3-10

28. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. №1. С. 3-8

29. Блонский П.П. Задачи и методы Народной школы. Избр. пед. соч., М., 1979. Его же. О некоторых тенденциях педагогического изучения детей различных национальностей. Просвещение национальностей. 1932. №4.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. 298с.

31. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия //Советская педагогика 1991. №9. С. 123-128

32. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя (Личностно-гуманистический аспект). Автореферат дис.кан.пед наук Екатеринбург. 1993. 13с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464с.

34. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира /(Методология исследования)//Гуманитарные науки в Сибири 1995. №2. С. 3

35. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя. //Советская педагогика. 1989. №8.

36. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. М., 1998. 246с.

37. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего педагога. К-на-Амуре., 1996. 139с.

38. Булынин A.M. Ценностный подход в педагогическом образовании как одно из условий его гуманизации. //Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации. М., 1998. 201 с.

39. Бурхинов Д.М., Молонов Б.Ш. Вопросы этнопедагогики в школе Улан-Удэ. 1994.

40. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ. 1993.

41. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. /Автореферат дис.док.пед наук, М., 1994.

42. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения. //Проблема ценности в философии. М., Л., 1966.

43. Венцель К.Н. Свободное воспитание. Сб.избр.пр. М., 1993.

44. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. //Педагогика 1996 №2. С. 102

45. Вестник воспитания. 1915. №4.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа. 1991. 207с.

47. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. JL, 1981. -144с.

48. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. JI., 1988.

49. Выжлецов Г.А. Аксиология: становление и основные этапы развития. //Социально-политический журнал. 1995. №6. С. 61-74

50. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов Университета. Дис.док.пед наук. М., 1999.

51. Газман О.С. Гуманизация и свобода. //Гуманизация воспитания в современных условиях. М, ИЛИ РАО, 1995. С. 3-13

52. Гальперин П.Я. Опыт систематического определения основ понятий психологии. //Вопросы психологии. 1973. №2.

53. Гессен С.И. Дальтоновский план и идеал трудовой школы. //Русская школа за рубежом. Прага. 1924. №5/6. С. 33-57

54. Гершунский Б.С. Менталитет в структуре образовательно-педагогической аксиологии. /Национальные и общечеловеческие ценности образования/.

55. Национальные ценности образования: История и современность. /Под ред. З.И. Равкина. М.; ИТОП РАО, 1996. С. 11

56. Гершунский Б. С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

57. Гинецинский В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессионально-педагогической деятельности. //Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конф. М., Магистр, 1994. №1.

58. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: Изд-во СпбУ, 1992. 154с.

59. Государственная программа развития системы образования Республики Хакасия на 1993-97гг. Абакан. 1993. 52с.

60. Государственная программа сохранения и развития языков Народов Республики Хакасия на 1994-2000гг. Абакан. 1994. 52 с.

61. Данюшенко B.C. Практика работы с позиции педагогической технологии. //Педагогика 1993 №3. С. 29

62. Демков М.Н. Педагогическая и философская подготовка учителей средних учебных заведений. Русская школа, 1891. №2. С. 67

63. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Дис. кан. пед. наук. Ярославль. 1972. 284с.

64. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла. М., 1995. С. 8 //Система воспитания в высшей школе: Обзор инфор./, НИИВО; Вып. 4/5.

65. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей марксиская философия. М., 1967.

66. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии. /(Проблемы ценностей в философии)/Под ред. А.Г. Харчева. М., Наука, 1986.

67. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. -387с.

68. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993. С. 65

69. Ильин И.А. Опасности и задания русского национализма. //Наши задачи. Т1.М., 1992. 287,289с.

70. Ильин А.О. О русском национализме. //Наши задачи. Tl. М., 1992. 279с.

71. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи. 3-10 октября 1993г. /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1993. -10 иллюстраций: 203с.

72. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -204с.

73. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи Л; Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 384с.

74. Казаков Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эльбрус. 1991. - 168с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. //Советская педагогика. 1987. №6.

76. Каптерев П.Ф. Избр.пед.соч. /Под ред. A.M. Арсентьева. М., 1982. 652с.

77. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. /Под ред. А.М.Арсентьева. М., 1982 652с.

78. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Избр.пед.соч. М., 1982; Вахтеров В.П. Избр.пед.соч. М., 1987; Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. -М., Т.1. 1916.

79. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. М., 1904. 183с.

80. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления деятельности. С-Пб., 1914. С. 82-83

81. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., Новая школа, 1993. -80с.

82. Кирякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Юж.Урал, 1996. 188с.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

84. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. 1996. №2. С. 14-21

85. Ковалев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений. Дис. кан. пед. наук. Л., 1973. -218с.

86. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования. //Социс. 1994. №2. С. 114-118

87. Косолапова Л.А. Экспериментально-аналитическое изучение педагогики. П., 2000. 82 с.

88. Кочетов А.И., Чернов А.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических вузов. Рязань. Изд-во РГПИ. 1975.- 112с.

89. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: Дис. д-ра пед. наук. Л, 1964. 675с.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-214с.

91. Кузьмин М.Н. Полиэтничность Российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России. М., 1998.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. //Учебное пособие Л., Изд-во ЛГУ. 1980. 172с.

93. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. М., 1993. 176с.

94. Кызласов И.Л. Хакассоведение в школе. М-Абакан, 1996.

95. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. //Вопросы философии. 1996. №4. С. 15-26

96. Лернер И.Я. О роли человека в истории школы. //Преподавание истории в школе. 1990. №2. С. 37

97. Лосский Н.О. Характер русского народа. М., 1990. С. 43

98. Лосский Н.О. Характер русского народа. М., 1990. С. 49

99. Лосский Н.О. Характер русского народа. М., 1990. С. 50

100. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития ценностных ориентаций будущего учителя. Автореф. Дис. кан. пед. наук. М., 1993. -19с.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., Просвещение. 1990. 192с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., Просвещение. 1993. 192с.

103. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., Просвещение. 1990. 192с.

104. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». 1998. 265с.

105. Монтессори М. Воспитание и демократия. //Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. /Пер. с анг./, М., 1933, ч.2. С. 35

106. Москаленко А.Г., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. М., Наука. 1984. - 319с.

107. Мухина B.C. Проблема Генезиса личности. М., 1985.

108. Мясищев B.H. Личность и неврозы. М., 1960. 415с.

109. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. /Вопросы психологии. 1957. №5. С. 39-46

110. Насрединова P.P. Диагностика формирования аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов. Сборник трудов молодых ученых. Оренбург: Изд-во ОГПИ. 1994. 93с.

111. Национальные ценностные образования: История и современность. Материалы XVII сессии образования и педагогической науки. /Под ред. члена-корреспондента З.И. Равкина. М., ИТОП РАО. 1996. 295с.

112. Национальные ценностные приоритеты сферы об разования и воспитания /вторая половина XIX 90-е гг. ХХвв./. //Под ред. З.И. Равкина. И., ИТОП РАО. 1997. - 411с.

113. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя. //Магистр, 1994. №6. С. 41-43

114. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Советская педагогика. 1990. №9. С. 42

115. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. /Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. 115с.

116. Образование: идеалы и ценности /историко-теоретический аспект/. /Под ред. З.И. Равкина. М., ИТПиО. 1995. 631с.

117. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика. 1995. №6. С. 63-69

118. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. М., 1991.

119. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий. //Альма Мастер. 1991. №12. С. 30

120. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. //Советская педагогика, 1990. №11. С. 64-69

121. Павлютенков Е.М. Профессиональная диагностика и практикум по профдиагностике. К-на-Амуре, ч.1. 1990. 99 с.

122. Педагогический поиск. /Сост. И.Н. Баженова. М., 1987.

123. Песталлоцци И.Г. Избр. пед. произв.: в 2-х т. М., 1982.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Просвещение, 1982. С. 230

125. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //В кн. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М., Международная педагогическая академия, 1994.-680 с.

126. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. //Избр. пед. соч. М., 1952. С. 64

127. Плюсан Ю.М. Два полюса ценностного развития личности. //Гуманитарные науки в Сибири. 1995. №2. С. 33

128. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. С. 64

129. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. //Серия Педагогика и психология. №1.Знание, 1987.

130. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. /Под ред. B.C. Мухиной. М., 1987. 134 с.

131. Программа развития образования Республики Хакасия. 1994.

132. Программа развития образования Тюменской области. Т., 1993.

133. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике. Автореф. док. пед. наук. М., 1992. 36 с.

134. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа. 1994. С. 96

135. Психология развития личности. /Под ред. А.В. Петровского; НИИОППАН ССР. М., Педагогика. 1987. 240 с.

136. Психологические тесты. Составитель Н.А. Лигвинцева, М., 1994. -317с.

137. Равкин З.И. Образование: Идеалы и Ценности. М.; 1995. С. 28

138. Равкин З.И. Развитие образования России: Новые ценностные ориентиры (концепция исследования). //Педагогика. №5. 1995. С. 87

139. Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры. //Педагогика. №5. 1995. С. 88

140. Розин В.М. Смысл и особенности гуманистического образования. //Современная высшая школа. 1992. №1/4. С. 10-14

141. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. /Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе/, М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. 194 с.

142. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования. /Высшее образование в России. 1996. №1. С. 85-88

143. Розов Н.С. Ценности и образование. //Вестник высшей школы. 1991. №12. С. 22-27

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. Уч.пед.изд., 1946. 704 с.

145. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. М., 1924. С. 24

146. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. произв.:в 2-х Т. М., 1987.

147. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя. /Теория и диагностика. М., Ин-т теоретической подготовки и международных исследований в образовании, 1994. 113с.

148. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач. Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1980.

149. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. Брянск. Изд-во БГПИ. 1995. С. 65-66

150. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. Брянск. Изд-во БГПИ. 1995. С. 30-31

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

152. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. //Магистр. 1994. №6. С. 3

153. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. //Магистр. 1994. №6. С. 4-7

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования. Вопросы высшего педагогического образования. Томск. 1971. С. 41-47

155. Сластенин В.А., Тамрин В.Э. Методологическая культура учителя. /Советская педагогика. 1990. №7. С. 82-88л

156. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. //Национальные ценности образования: История и современность. М., 1996. С. 229-235

157. Сластенин. Изд-во Дом Магистр-Пресс, 2000. 480 с.

158. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания //Известия РАО. 1999. №4. С. 80-81

159. Совершенствование подготовки учителя в педагогическом ВУЗе: Собр. науч. труд. /Под ред. В.А.Сластёнина. Изд-во Mill У. 1980. 154 с.

160. Современный энциклопедический словарь. М., Политиздат. 1986. -521 с.

161. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х Т. М., Педагогика. 1979.

162. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Д.: 1978. 9 с.

163. Тугаринов В.П. Философия сознания. М., Мысль. 1971. 119 с.

164. Тугаринов В.П. Теория ценностей в Марксизме. М.: Политиздат, 1968. 124 с.

165. Тугаринов В.П. Теория ценностей в Марксизме. М.: Политиздат, 1968. С. 11

166. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. 98с.

167. Ултургашев С.П. Был всегда нащелен на будущее. Абакан. 1999. -118с.

168. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя. Автореф. на соискание степ. кан. пед. наук. М., 1967.

169. Учитель: Крупным планом. СПб: 1994. С. 9175. Там же, 22с.

170. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. JL, Т.8. С. 24

171. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. JL, Т.8. С. 24

172. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М., 1974.

173. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. JL, Т.8. С. 23

174. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11т. Т.2. М., JL, 1948.

175. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995. /Система воспитания в высшей школе: Обзор инфор./ НИИВО: Вып.1.

176. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

177. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. /Материалы заочного «круглого стола»/. //Вопросы философии. М., 1995. №1. С. 5-34

178. Философский энциклопедический словарь: М., 1993. 763 с.

179. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика. //Педагогика. 1995. №6. С. 17-23

180. Фишер М.И. Принципиальные основы построения концепции гуманизации образования. //Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации/М., 1998. С. 35

181. Формирование интереса к учению у дошкольников. /Под ред. А.К. Марковой. М., 1986. С. 17-18

182. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. //История педагогической технологии. /Сб. науч. трудов. М.: 1992. С. 10

183. Фрадкин М.Г., Плохова Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М. 1995. С. 34

184. Франк В. Человек в поисках смысла. М., 1990. — 166 с.

185. Франк С.Л. Русское мировоззрение. //Духовные основы общества. М., 1992. С. 49

186. Фромм Э. Искуство любить. М., 1990. 160 с.

187. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Материалы международной научной практической конференции 12-14 сентября 2000 год., в 5 частях. М., 2000.

188. Человек Сын Космоса и Человечества. Научный архив РАО. С. 23

189. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дис. Д-рапед. Наук. М., 1991. С.253.

190. Шиянов Е.Н. Гуманистические принципы построения и функционирования педагогической системы педвузов. //Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управления. Тезисы докладов науч. конф. Волгоград. 1993.

191. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону. 1995. С. 21

192. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Н.И. Инновационное образование.//Высшее образование в России. 1994. №2.

193. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М., Кокталь. 1991.

194. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Дис. д-ра. пед. наук. Л., 1968.-461 с.

195. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

196. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. //Новые исследования в педагогических науках. 1990. №2; С. 3-6

197. Якобсон П.С. Процесс творческой работы изобретателя. М., Л., 1934. -153 с.

198. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. С. 154