Влияние лидера на сверстников в юношеских группах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Дубовская, Екатерина Михайловна

• Дубовская, Екатерина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дубовская, Екатерина Михайловна

Введение.

Глава I. Лидерство в возрастных коллективах.

§ I. Проблема лидерства в советской и зарубежной социальной психологии.

§ 2. Исследования лидерства в возрастных группах в советской психологии.

§ 3. Идентификация как механизм влияния лидера.

Глава П. Программа эмпирического исследования лидерства в юношеских коллективах.

§ I. Концептуальная схема изучения лидерства в группах старшеклассников.

§ 2. Организация и методический инструмент исследования.

Глава Ш. Описание и анализ результатов изучения лидерства в юношеских группах.

§ I. 1-й этап исследования.

§ 2. П-й этап исследования.

§ 3. Ш-й этап исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние лидера на сверстников в юношеских группах»

Лидерство является важнейшим компонентом общей структуры процессов, протекающих в малой группе; этот феномен непосредственно связан с интеграцией групповой деятельности, с ее эффективностью. Изучение лидерства приобретает особое звучание при рассмотрении его на материале детских и юношеских групп, так как принцип коллективизма, ведущая роль коллектива в формировании личности ребенка - базовые положения советской системы воспитания. Однако еще недостаточно разработаны социально-психологические аспекты развития и функционирования детских и юношеских групп, психологические механизмы их влияния на становление личности школьника.

В Проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (3) подчеркивает, что одной из основных задач реформы является усиление ответственности учащихся за качество учебы, соблюдение учебной и трудовой дисциплины, повышение их общественной активности на основе развития самоуправления в ученических коллективах. Решение этой сложной задачи невозможно без привлечения знаний о закономерностях жизнедеятельности возрастных коллективов, путях влияния группы на личность, в частности, вне разработки проблематики лидерства в детских и юношеских группах.

Актуальность работы определяется тем, что для изучения социально-психологических проблем малой социальной группы, в том числе и первичного возрастного коллектива, необходим достаточно детальный анализ механизмов выдвижения и влияния лидера в условиях реальной группы. Феномен лидерства тесно связан со всеми внутригрупповыми процессами: организацией группы, эффективностью групповой деятельности, формированием норм и ценностей, с влиянием группы на личность и т.д. Исследование общей картины структуры и динамики малой социальной группы не может быть сколько-нибудь продуктивным без наличия четких представлений об основных характеристиках лидерства. Однако в социальной психологии пока остаются открытыми вопросы о механизмах выдвижения в позицию лидера и его влияния на остальных членов группы (по специальной терминологии - последователей). В значительной мере это относится к конкретным эмпирическим исследованиям возрастных коллективов, в частности, юношеских. Именно в этом возрасте происходит активный поиск и формирование жизненных принципов, установок, ценностей личности. Резко возрастает влияние на ее группы сверстников, в том числе наиболее авторитетных и популярных среди них. Поэтому изучение лидерства как одного из важных каналов этого влияния становится особо актуальным.

Цель и задачи исследования. Целью работы является изучение механизма влияния лидера на последователей в юношеских коллекти- v вах. Реализация данной цели предполагает решение ряда задач:

I) анализ литературных данных по проблеме лидерства в возрастных коллективах; 2) эмпирическое исследование механизма влияния лидера в группах старшеклассников; 3) выявление связи лидерства с групповыми и индивидуальными ценностями в юношеских группах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Влияние лидера в юношеских коллективах обусловлено спецификой групповых и индивидуальных ценностей, реализуемых индивидом в процессе межличностного взаимодействия.

2. Лидерство в группах старшеклассников представляет собой элемент системы межличностного влияния, осуществляемого посредством феномена идентификации.

3. Феномен идентификации имеет поуровневый характер; основанием для выделения уровней являются: а) парциальность или тотальность идентификации и б) реализация идентификации в поведении.

4. В основе развертывания идентификации лежит социально-перцептивный процесс соотнесения и оценки ценностных характеристик участников межличностного взаимодействия.

Научная значимость и новизна исследования» Предпринятое исследование представляет собой первую попытку подхода к лидерству в юношеских группах как к процессу межличностного влияния. При этом лидерство понимается не как отдельно рассматриваемая активность лидера, но как система взаимовлияния "лидер - последова- v тели". Впервые предложена ценностная трактовка феномена идентификации и получены данные, подтверждающие правомерность такого подхода. Проведена эмпирическая проверка положения о том, что идентификация является механизмом влияния лидера в юношеских коллективах, а также идеи о многоуровневом характере идентификации. Получены результаты о важнейших условиях развертывания процесса идентификации.

Разработаны методики для исследования идентификации в школьных классах и юношеских спортивных командах.

Практическую значимость работы следует рассматривать в свете предстоящей реформы общеобразовательной и профессиональной школы (3), а также в связи с задачей создания психологической службы в школе (38). Полученные данные дают возможность наметить пути оптимизации межличностных отношений в юношеских коллективах, повышения референтности школьного класса в возрасте ранней юности. Это позволит использовать знания о социально-психологической структуре школьного класса, спортивной команды в целях более эффективной организации системы воспитательных мероприятий, реализации принципа коллективизма в процессе воспитания, создания условий более эффективного выполнения групповой деятельности. Все эти вопросы представляют собой конкретное воплощение общей задачи формирования нового поколения, воспитания члена развитого социалистического общества, поставленной перед наукой практикой коммунистического строительства и нашедшей отражение в директивных партийных документах последних лет (I, 2, 3).

Особое направление практического применения результатов на- j шей работы - использование их в учебном процессе: во-первых, описанные данные дополняют и детализируют общую характеристику детских и юношеских групп как социально-психологических общностей, что необходимо учитывать при обучении студентов педагогических видов; во-вторых, полученные результаты раскрывают картину развертывания процесса лидерства в малых группах, что может быть использовано при изложении общего курса по социальной психологии, а также в курсах, затрагивающих проблемы психологии малых групп; в-третьих, выявленные факты могут быть включены в программу занятий по психологии возрастных коллективов для педагогов-практиков (в системе факультетов и институтов повышения квалификации учителей).

Апробация работы. Основные результаты диссертации докладывались на П Всесоюзной конференции "Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга" (июнь, 1979 г., г.Краснодар); на конференции "ХХУ1 съезд КПСС и актуальные проблемы социальной психологии" (апрель 1981 г., г.Ленинград); обсуждение диссертации проводилось на заседании кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ им.М.В.Ломоносова (18 октября 1983 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; выводов, списка литературы и приложений. Общий объем - 140 страниц . Список использованной литературы включает 173 наименования. Работа содержит также 21 таблицу и 5 рисунков. В приложении даны методические материалы и результаты первичной обработки данных.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Дубовская, Екатерина Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ и ВЫВОДЫ

В работе затрагивались вопросы лидерства в юношеских группах; ставилась цель изучения механизма влияния лидера на сверстников в коллективах старшеклассников, йлла сделана попытка реализовать подход, при котором лидерство рассматривается как система межличностного влияния в группе, в этом случае лидер выступает как наиболее активный, значимый субъект межличностного влияния в группе. Анализ полученных данных дает основание говорить именно о такой позиции лидера юношеского коллектива. Данные первого этапа работы свидетельствуют о высокой значимости сверстника в возрасте ранней юности, а результаты двух последующих этапов детально раскрывают механизм влияния лидера на остальных членов группы. Выдвинутое в диссертации предположение о том, что механизмом влияния лидера юношеского коллектива является идентификация, получило полное подтверждение. В нашей работе идентификация рассматривается как феномен, связанный как с групповыми, так и с индивидуальными ценностями, в отличие от традиционного подхода к нему как к процессу чисто эмоциональному. Кроме этого, идентификация как один из механизмов взаимопонимания, тесно связана с социально-перцептивной (шире г когнитивной) стороной общения. Возраст же ранней юности по литературным данным характеризуется именно высокой степенью "перцептивности". В этот период становления человеческой личности большое место занимает поиск идеала, образцов для подражания, по которым юноша старается строить свое поведение, оценивает поступки других людей. Таким образом, перцептивная сторона общения с окружающими выходит на первый план. Это позволило достаточно четко определить место идентификации в процессе влияния лидера на остальных членов группы.

При рассмотрении проблем межличностного влияния существенным является вопрос, касающийся оценки степени этого влияния. Было выдвинуто положение о трех уровнях идентификации как механизма влияния лидера на последователей. Уровни выделялись по двум основаниям: а) полная идентификация или же частичная, б) проявление идентификации в поведении. Наличие всех трех уровней подтвердилось как на втором, так и на третьем этапах исследования. Интересно, что хотя и не было обнаружено четкой связи между уровнями идентификации и лидерством, все же в некоторых группах случаи наиболее сильного влияния (Ш уровень - полная идентификация, реализуемая в поведении, объект идентификации выступает как образец поведения) имел место только в ситуации влияния лидеров на остальных членов группы. В большей степени это проявилось при опросе спортивных команд, т.е. групп с четко выраженной значимой совместной деятельностью.

Поскольку, как показали результаты исследования, преобладающими оказались уровни частичной идентификации, вопрос о том, какие ценностные характеристики обуславливают идентификацию со значимым другим в первую очередь, становится наиболее актуальным. Следовательно, необходимо более детальное рассмотрение самого процесса идентификации с лидером. Согласно нашим данным, наиболее часто идентификация развертывается по тем особо ценимым человеком качествам, которые у него отсутствуют либо развиты недостаточно. Этот факт хорошо вписывается в общие представления о специфике юношеского возраста: стремление к самосовершенствованию, поиск идеала, постоянная оценка окружающих и самого себя. В таком случае вполне естественной является ситуация, когда влияние осуществляется за счет желания приобрести недостающие

- 124 качества, черты характера. А поскольку лидер в юношеских группах выступает носителем наиболее ценимых характеристик, то и идентификация с ним в большинстве случаев идет по этим ценимым, но отсутствующим качествам. йце одна особенность изучавшегося возраста - эмоциональность - в нашем исследовании проявилась в характере тех качеств личности сверстника, которые встречались при ответе на анкету и при описании одноклассников в сочинении. Школьники использовали моральные, инструментальные, эстетические и другие характеристики. Однако большинство составляли качества эмоциональные (экспрессивные). При появлении у старшеклассников какой-либо значимой совместной деятельности проявлялось ее влияние на групповые процессы. В частности, в относительном увеличении деловых и моральных характеристик при описании одноклассников. В нашей работе мы специально не касались вопроса о значении совместной деятельности для протекания групповых процессов. Однако и на втором и на третьем этапах работы проявилось влияние совместной деятельности на развитие социально-психологической структуры группы. Этим можно объяснить трудности некоторых классов при участии в исследовании. Отсутствие значимой совместной деятельности приводило и к отсутствию четкой психологической структуры, в частности, к тому, что в классе не было лидера. В тех же классах, где имела место такая деятельность (работа в летнем спортивно-трудовом лагере, туристические походы, интересные комсомольские дела), особенно в спортивных командах, наблюдалась четкая структура отношений .

В процессе работы обсуждался также вопрос о взаимосвязи ценностных образований и совместной групповой деятельности. Предположение о детерминации совместной деятельностью групповых ценно

- 125 стных характеристик (а через них и индивидуальных) требует серьезной и развернутой проверки в дальнейшем, но тем не менее основания для такого предположения наши результаты дают. То есть, правомерно думать, что групповая совместная деятельность, определяя групповые ценности, детерминирует в какой-то степени и процесс влияния лидера на последователей в коллективах старшеклассников .

Итак, подводя итоги всему вышесказанному, молено сделать по результатам нашей работы следующие выводы:

1. Позиция лидера не является изолированной в коллективах старшеклассников: отношение "лидер - последователи" есть система межличностного влияния в группе; влияние лидера обусловлено реализацией им в групповом взаимодействии таких личностных качеств, которые являются наиболее значимыми для других членов группы, а лидер воспринимается сверстниками как член коллектива, обладающий наиболее важными ценностными характеристиками.

2. Влияние лидера на остальных членов группы осуществляется посредством идентификации. При этом лидер представляет собой наиболее частый объект идентификации в группе.

3. Феномен идентификации имеет поуровневый характер. В частности, нами вццелено три уровня, каждый из которых связан с определенной степенью влияния лидера в группе старшеклассников.

4. Идентификация чаще всего развертывается по тем качествам личности, которые особенно значимы для субъекта идентификации, однако оцениваются им как отсутствующие у себя или развитые в недостаточной степени.

В практическом плане полученные нами результаты имеют значение для организации определенных направлений работы психологи

- 126 ческой службы в школе. В частности, изучение механизмов влияния лидера в коллективах старшеклассников может быть использовано при разрешении некоторых конфликтных ситуаций в юношеских группах, а также при организации старших классов для выполнения каких-либо совместных заданий. В последнем случае необходимо также и знание роли совместной деятельности в развитии социально-психологической структуры группы.

- 127

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дубовская, Екатерина Михайловна, 1984 год

1. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981. -223 с.

2. Материалы Пленума ЦК КПСС. 14-15 июня 1983г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

3. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Проект ЦК КПСС. "Правда". 4.01.1984.

4. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с.6-9.

5. Алексеева В.Г. Неформальные группы подростков в условиях города. Социологические исследования, 1977, № 3, с.60-70.

6. Андреева Г.М. Методологические проблемы социально-психологического исследования. Вопросы психологии, 1975, № 2, с. 4657.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: изд-во Моск.ун-та, 1978. - 269 с.

9. Ануфриева В.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства в дошкольном коллективе. В кн.: Руководство и лидерство. /Ред. Б.П.Парыгин. Л., 1973, с.64-77.

10. Аркин Е.А. Задачи и методы изучения детского коллектива. В кн.: Деринг В. Психология школьного класса. Предисловие. - М.-Л., 1929, с.3-30.

11. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: изд-во Новая Москва, 1927. - 37 с.

12. Артемова JI.В. Сравнительная оценка некоторых методов исследования взаимоотношений школьников. В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений. Тезисы докладов. - М.: 1972, с.54-57.

13. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Мысль, 1978. - 135 с.

14. Базаров Т.Ю. Опыт исследования социально-психологической позиции непосредственного руководителя. Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1980, № 4, с.36-46.

15. Васина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности. Вестник Моск. ун-та. Психология, 1977, № 4, с.33-41.

16. Беляев Б.В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения /Методологическое введение/. Психология, 1929, т.2, вып.2, с.179-214.

17. Беляев Б.В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения /Обзор экспериментальных работ/. -Психология, 1930, т.З, вып.З , с.336-376.

18. Беляев Б.В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения /Методика и результаты экспериментального исследования/. Психология, 1930, т.З, вып.4, с.488-549.

19. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.; Колос, 1921. - 420 с.

20. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. Вопросы психологии, 1976, № I, с.130-139.- 129

22. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. M.s Прогресс, 1976. - 167 с.

23. Вендов А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. Дис. канд. психол.наук. -Л., 1973. - 153 с.

24. Взаимодействие коллектива и личности. Таллин: Пед. ин-т им.Э.Вильде, 1978. - 278 с.

25. Волков И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. № 365. Л., 1971, вып.4, с.17-21.

26. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. К критике "теории черт" лидерства. В кн.: Человек и общество .- Л.: 1973, вып.II, с.225-230.

27. Воспитание личности /материалы конференции/. Таллин; пед. ин-т им.Э.Вильде, 1976. - 187 с.

28. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

29. Гончаров В.Д. Из опыта социально-психологического исследования лидерства в спортивной команде. В кн.: Личность и группа. Л.; 1971, с.158-166.

30. Гончаров В.Д. Лидерство как один из способов организации групповой спортивной деятельности. В кн.: Руководство и лидерство. /Ред. Б.Д.Парыгин. Л., 1973, с.120-129.

31. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М., 1973, с.66-97.

32. Деринг В. Психология школьного класса. М.-Л.: Госиздат, 1929. - .224 с.- 130

33. Десев Л. Некоторые социально-психологические особенности школьников юношеского возраста. Вопросы психологии, 1973,2, с.99-104.

34. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М., 1973,с.98-141.

35. Дробницкий О.Г. Ценности. Философская энциклопедия. М., изд-во Советская энциклопедия, 1970, с.

36. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в групповом лидерстве. Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1980, № 2, с.48-58.

37. Дубовская Е.М., Улановская ИЛ. 0 возможных направлениях работы психолога в школе. В сб.: Психологическая служба в школе. Тезисы симпозиума. T.I - Таллин, 1983, с.40-41.

38. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология, вып.4, Л., 1971, с.П-16.

39. Жеребова Н.С. К вопросу о механизме выдвижения лидеров в студенческих группах. В кн.: Личность и группа. Л., 1971,с.139-157.

40. Жеребова Н.С. Лидерство в малой группе как объект социально-психологического исследования. В кн.: Руководство и лидерство. /Ред. Б.Д.Парыгин. Л., 1973, с*54-63.- 131

41. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования. В кн.: Проблемы соци^ альной психологии. /Ред. В.М.Квачахия. Тбилиси, 1976, с.158-161.

42. Жеребова Н*С. Типы лидеров неформальных групп /По социально-психологической литературе США/. В кн.: Проблемы философии и социологии. Л., 1968, с.49-52.

43. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. В кн;: Психологические проблемы социальной регуляции повбйения. /Ред. Шорохо-ва Е.В., Бобнева М.И. М.: Наука, 1976, с.254-278.

44. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива. В кн.: Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. - М., 1979, с.135-145.

45. Зайцева Е.М. Изучение качественно-количественной характеристики лидерства в зависимости от уровня развития группы как коллектива. В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Вып.45. Ярославль, 1976,с.65-69.

46. Зайцева Е.М. К проблеме качественно-количественной характеристики лидерства в контактных группах школьников и студентов. В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. М.,1973, с.7-9.

47. Зайцева Е.М. Особенности лидерства в развитии контактной группы как коллектива. В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978, с.21-22.

48. Залужный А.С. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. М.-Л., Работник просвещения, 1930. - 300 с.- 132

49. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. В кн.: Руководство и лидерство. /Ред. Б.Д.Па-рыгин. - Л., 1973, с.78-93.

50. Золотнякова А.С. Взаимопонимание подростков в процессе создания групповой общности. В кн.: Проблемы психологии личности и коллектива. М., 1979, с.149-164.

51. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников. Дис. канд. психол.наук. - М., 1976. - 172 л.

52. Ким В.Е., Насиновская Е.Е., Овчинникова О.В. О диагностике альтруистических установок личности. Вестник Моск. ун-та. Психология, 1983, № 2, с.27-36.

53. Кирпичник А.Г. Проблемы динамики коллективообразования в первичных коллективах старших школьников. В кн.: Психология воспитания в первичном коллективе. - Ярославль, 1980. вып.58, с.39-58.

54. Ковалев С.В., Кричевский Р.Л. Факторы дифференциации лидерства. Вестник Моск. ун-та. Психология, 1978, № 2, с.26-36.

55. Колеченко А.К., Губанова Р.П., Ксенофонтова Н.Г. Исследование лидерства в группах, обучающихся иноязычному общению по интенсивной методике. В кн.: Психология личности и малых групп. /Ред. Е.С.Кузьмин, И.П.Волков. Л., 1977, с.130-135.

56. Коломинский Я.Л. Социально-психологическая характеристика детских коллективов. Вопросы психологии, 1974, № 3,с.31-40.

57. Комиссаренко Т.И. Идентификация и отчуждение взрослого -регулирующие факторы взаимоотношений детей в группе сверстников. В кн.: Проблемы психологии личности и коллектива. Сборник науч. трудов. М., 1979, с.87-102.- 133

58. Кон И.С. Психология ранней юности. Б кн.: Возрастная и педагогическая психология. М., 1973, с.142-164.

59. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

60. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957. - 339 с.

61. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Докт. дис. психол. наук. - Л., 1970. - 969 л.

62. Кричевский Р.Л. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах. Вопросы психологии, 1977, № I, с. 2838.

63. Кричевский Р.Л. К вопросу о механизме межличностного взаимодействия. В сб.: Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983, с.136-145.

64. Кричевский Р.Л. Механизмы лидерства в юношеских коллективах. В кн.: Проблемы детской и педагогической психологии. Вып.9, М., 1976, с.23-26.

65. Кричевский Р.Л. Модель одного из механизмов группового лидерства. В кн.: Психология воспитания в первичном коллективе. - Ярославль, 1980, с.ПО-116.

66. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства. Вопросы психологии, 1980, № 2, с.42-52.

67. Кричевский Р.Л. Мотивация групповой принадлежности и механизм выдвижения в позицию лидера. Новые исследования в психологии. 1979, № 1/20/, с.95-101.

68. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии. Вопросы психологии, 1977, 6, с.119-129.- 134

69. Кричевский Р.Л. Структура лидерства в групповой спортивной деятельности. В кн.: Теория и практика физической культуры, 1976, № 6, с.10-12.

70. Кричевский Р.Л., Антонова И.Б. Об одной из функций группового лидерства. Новые исследования в психологии, 1880, № 2, с.87-93.

71. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. В кн.: Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981, с.92 -122.

72. Кричевский Р.Л., Хазанова М.А. Исследование идентификации со сверстниками в коллективах старшеклассников. В кн.: Психолого-педагогическое изучение личности школьника. /Ред. Е.А.Шумилин. М., 1977, с.I29-I5I.

73. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., Просвещение, 1965. - 315 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблейл развития психики. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981, - 584 с.

76. Личность, коллектив и проблемы воспитания. Саратов: изд-во Саратов, гос.ун-та, 1975, вып.1, - 126 с.

77. Лозовцева В.Н. Сверстник как образец для подростка. -В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. /Ред. Э.А.Голубева, Ольшанский В.В., М., 1976, с.98-106.

78. Лозовцева В.Н. Сверстник как образец для подростка . Вопросы психологии, 1977, № 2, с.131-134.

79. Макаренко А.С. Из истории коммуны им.Ф.Э.Дзержинского. Соч. в 7-ми т., т.2. - М., изд-во АПН РСФСР, 1957, с.307-424.

80. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., Педагогика, 1972. - 336 с.

81. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., изд-во Ленингр. пед.ин-та, 1973, - 172 с.

82. Мальковская Т.Н. ЕЬздвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей. В кн.: Руководство и лидерство. /Ред. Б.Д.Парыгин. Л., 1973, с.94-116.

83. Межличностное восприятие в группе. /Ред. Андреева Г.М., Донцов А.И. М., изд-во МГУ, 1981, с.293.

84. Мелихова И.А. Роль деятельности, объединяющей коллективы старших подростков, в формировании социально-значимых мотивов поведения. В кн.: Проблемы психологии современного подростка.1. М., 1982, с.I16-120.

85. Морозов Ю.И., Паповян С.С. Об операциональном определении понятия "лидерства" в социальной психологии. Вопросы психологии, 1973, № I, с.59-68.

86. Мухина B.C. Методы изучения развития социальных взаимоотношений у детей. В кн.: Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику комглунистического воспитания. - Минск, 1979, с.69-72.

87. Мухина B.C. Психологические особенности преддошкольного и дошкольного возраста. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. -М., 1973, с.37-65.

88. Мухина B.C. Социалното развитие на личността. Начално образование, 1978, № I, с.28-36 /на болг. яз./.

89. Невелыптейн B.C. Опыт социально-психологического исследования структуры и динамики настроений юношества. В кн.: Личность и группа. Л., 1971, с.167-195.

90. Новикова Л.И. Классный коллектив как субъект воспитания. В кн.: Проблемы воспитательного коллектива. Таллин,1979, с.13-23.

91. Новикова Л.И. 0 методологическом подходе в исследовании воспитательного коллектива. В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973, с.8-20.

92. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива/ М., Педагогика, 1978. - 143 с.

93. Нудельман М.М., Мнушкина А.В. Исследование системы оценок и самооценок личности при утрате ею лидирующего положения в группе. В кн.: Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1975, с.93-104.

94. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащимися. В кн.: Проблемы воспитательного коллектива /Взаимодействие в школьном классе/. Таллин, 1979, с.24-56.

95. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. M.s Мысль, 1971. - 348 с.

96. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. В кн.: Руководство и лидерство. /Ред. Б.Д.Парыгин, Л., 1973, с.5-12.

97. Педагогические аспекты социальной психологии. Тезисы.-Минск, изд-во НИИ педагогики МП БССР, 1978. 224 с.

98. Петровский А.В. Теория деятельноетного опосредствования и проблема лидерства. Вопросы психологии, 1980, К» 2, с.29-49.

99. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация и способ ее выявления. ~ В кн.: К вопросу о диганостике личности в группе. М., 1973, с.69-78.

100. Полонский И.С. О некоторых социально-психологических факторах деятельности стихийных групп подростков и юношей. В кн.: Личность и группа. Л., 1971, с.124-138.

101. Попова В.В. Своеобразие общения младших школьников и учет его в воспитательной работе. В кн.: Вопросы нравственного воспитания младших школьников. М., 1976, с.54-68.

102. Проблемы социальной психологии. /Ред. В.М.Квачахия. -Тбилиси: изд-во Тбилиск. ун-та, 1976. 305 с.

103. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Ред. А.Коссаковски, Х.Кюн, И.Лампшер, Г.Розенфельд. М., Педагогика, 1981. - 223 с.

104. Психологическая теория коллектива. /Ред. А.В.Петровский. М., изд-во Педагогика, 1979. - 238 с.

105. Психология возрастных коллективов. Тезисы. М.: изд-во АПН СССР, 1978. - 213 с.

106. Ребенок в системе коллективных отношений. Тезисы. М.: изд-во АПН СССР, 1972. - 184 с.

107. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 423 с.

108. Сапожникова Л.С. Соотношение самооценки и взаимооценки подростков их товарищеским статусом. Новые исследования в психологии, 1979, № 1/20/, с.106-111.

109. НО. Синицкая B.C. 0 воспитании у младших подростков опыта коллективных отношений на уроке. В кн.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. /Ред. Т.Е.Конникова. Л., 1970, с.157-174.

110. I. Собкин B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы. Краснодар, 1975, с.55-57.- 138

111. Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Науч.труды Курского пед.ин-та. т.199. Курск, 1980. - 149 с.

112. ИЗ. Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Учен, записки Ярославск. пед. ин-та, Костромск. пед.ин-та. Вып.51. Ярославль, 1978. - 133 с.

113. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника. Вопросы психологии, 1973, $ 3, с.104-113.

114. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 273 с.

115. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., Учпедгиз, 1961. - 223 с.

116. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива /методика воспитания коллектива/. М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

117. Сухомлинский В.А. Формирование комгфпдистических убеждений молодого поколения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 194 с.

118. Тард Г. Законы подражания. Спг.: 1892, - 370 с.

119. Тригер Р.Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков. Дис. канд.психол.наук. М., 1971. - 199 л.

120. Ульяницкая JI.C. Пути воздействия на личность младшего подростка через общественное мнение первичного коллектива. В кн.: Проблемы психологии современного подростка. - М., 1982, с. 120-130.

121. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. В кн.: Методология и методы социальной психологии. /Ред. Е.В.Шорохова. М., 1977, с.54-71.

122. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности детского коллектива и формирование коллективистических качеств личности детей школьных возрастов. Вопросы психологии, 1977, № 2, с.83-95.- 139

123. Фельдштейн Д.И. Психологическая роль детского коллектива в формировании коллективистических качеств у школьников В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. /Ред. В.В.Давыдов. М., 1978, с.269-281.

124. Филиппюк Г.С. Особенности личных отношений в коллективах учащихся младшего школьного возраста. В кн.: Вопросы нравственного и трудового воспитания. М., 1976, с.6-14.

125. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - 383 с.

126. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". М., 1925. - 98 с.

127. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие и проявление действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах. Дис." канд. психол. наук. - М., 1980. - 143 л.

128. Ценципер А.Б. Изучение зависимости между положением ребенка в классе и некоторыми особенностями его личности и поведения. Новые исследования в педагогических науках. 1966, вып.УШ, с.61-67.

129. Ценципер А.Б. Опыт исследования зависимости положения ученика в коллективе от его -индивидуальных особенностей. В кн.: Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания. Минск, 1970, с.I39-I8I.

130. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности. Вопросы психологии, 1978, № 2, с.23-34.

131. Чудновский В.Э. 0 нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

132. Шевелева Е.Н., Силла Д.Д. Опыт экспериментального исследования детского вожачества. Современная психоневрология, 1928, № 2, с.135-145.

133. Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. -Л.: изд-во Ленингр. пед.ин-та, 1962. 232 с.

134. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979 - 152 с.

135. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: изд-во Прогресс, 1969. - с,239.

136. Эльконин Д.Б. Детские коллективы. В кн.: Учебник педологии для педтехникумов. М.-Л., 1931, часть 2. - с.125.

137. Юровски А. Положение отдельных лиц в процессе социализации у молодежи. В кн.: Проблемы социальной психологии. /Ред. В.М.Квачахия - Тбилиси, 1976, с.203-211.

138. Якобсон П.М. Некоторые данные о психологии юношеского возраста в зарубежной литературе. Вопросы психологии, 1970,4, с.150-159.

139. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 204 с.

140. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива. Вопросы психологии, 1978, IF1 3, с.40-53.

141. Bandura A. Social learning. H.Y., 1977- - 412 p.

142. Bandura Л. Social learning theory of identificatory processes. In: Handbook of socialization theory and research. Chicago, 1969, p.213-262.

143. Bion V/.R. Experiences in groups. H.Y., 1961. - 137

144. Bogardus В. Leaders and leadership. 1934 (Ed.2, 1975).

145. Fidler P. Л theory of leadership effectiveness. -N.Y., London, McGraw-Hill, 19б7- 238 p.

146. Fleishman Е.Л., Hunt J.G./Eds. Current developments in study of leadership. Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1973. - 217 p.

147. Gewirtz J. I.Iechanizm of social learning: Same Role of Stimulation and behavior in early human development. In: Handbook of socialization: Theory and research. Chicago, 19б9} p.55-212.

148. Gibb С.Л. Leadership. Handbook of social psychology. -I.T.Y., 1969. 318 p.

149. Green L. , I.Iorrison Th., Tischler 11. Aspects of identification in the large group. Journal of social psychology, 1980, v.III(I), p.91-97.

150. Heimann T. Professiona.1 management. Boston, 1962. -140 p.

151. Helper I.I.И. Learning theory and the self-concept. -Journal of abnormal and social psychology, 1955, v.519 p.184-194157. Herbert LI. Emotional problems of development in children. IT.Y., 1974. - 362 p.

152. Iietherington Е.Ы. A developmental study of effects of sex of dominant parent on sex-role performance identifi Cd и10Пф Journal of personality and social psychology. 1965, v. 2, p. 188194.

153. Hollander E.P., Julian J.W. Contemporary trends in analysis of leadership processes. Psychol.Bull., 1969, v.71, p.387-397.

154. Homans G. Social Behavior. London, 1961. - 601 p.

155. Kelraan H.C. Three processes of social influence. -Public Opinion Quart., 1961, v.25, p.57-78.

156. Lazov/ilc L. On the nature of identification. Journal of Abnormal and social psychology. 1955, v.51, p.175-183.

157. Payne D.E., Llussen P.II. Parent-child relations and father identification among adolescent boys. Journal of abnormal and social psychology. 1956, v.52, p.358-362.

158. Reddin Y/.J. Managerial effectiveness. McGraw-Hill, 1970. - 185 p. 7

159. Redl F. Group Emotion and Leadership. Psychiatry, 1942, v.5, p.573-596.

160. School psychology: Perspectives and issues. II.Y., Acad.Press, 1980. - 271 p.

161. Sears R.R., Rau L., Alper R. Identification and child rearing. Stanford, Stanford Univer.Press. 1965, p.289*

162. Show M.E. Group dynamics. -IT.Y., 1971. 485 p.

163. Stogdill R.M. Handbook of leadership. 1I.Y., 1974. -613 p.

164. Stotland E. , Hillmer 1,1.L. Identification, authoritarian defensiveness ana self-esteem. Journal of abnormal and social psychology. 1962, v.64, p.334-342.

165. The social psychology of school learning/Eel. by J.A. LicLIillan. H.Y., Acad.Press. 1980. - 247 p.