Здоровый образ жизни как способ интеграции в социум: На примере студентов с ослабленным здоровьем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Страхова, Ирина Борисовна

• Страхова, Ирина Борисовна
• кандидат социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Страхова, Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ - УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Здоровый образ жизни: понятие и составляющие.

1.2. Роль и значение физической культуры в формировании здорового образа жизни.

1.3. Мотивация здорового образа жизни у студентов с ослабленным здоровьем.

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

2.1. Методологические и методические основы исследования.

2.2. Самооценка физического и социального самочувствия студентов.

2.3. Анализ отношения студентов к факторам здорового образа жизни.

2.4. Здоровый образ жизни в системе жизненных ценностей студентов и его мотивация.

Глава III. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Модель мотивации здорового образа жизни у студентов с ослабленным здоровьем.

3.2. Результаты апробации модели мотивации здорового образа жизни у студентов с ослабленным здоровьем.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровый образ жизни как способ интеграции в социум: На примере студентов с ослабленным здоровьем»

Актуальность проблемы. Процессы, происходящие в современном российском обществе, обострили проблемы сохранения, развития здоровья человека и формирования здорового образа жизни. Здоровье является социально-экономической категорией. С одной стороны, уровнем здоровья определяется вся человеческая жизнь в широком диапазоне социального бытия, с другой — оно рассматривается как важнейшее условие воспроизводства и качества рабочей силы и человеческого потенциала в целом.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) как условие и предпосылка социальной активности человека, полноты выражения его духовных и физических сил предполагает, в первую очередь, целенаправленное формирование его сознания и поведения, соответствующих требованиям здоровья. Конкретная повседневная реализация здорового образа жизни — неотъемлемая часть общей культуры человека, богатства его духовного мира, жизненных целей и ценностных ориентаций. Поэтому одно из центральных направлений в формировании ЗОЖ — это воспитание сознательного, активного отношения к здоровью. Прежде всего, речь идет о формировании мировоззренческой позиции, характеризующейся взаимосвязью и взаимообусловленностью значений профилактической культуры, усвоенных человеком с другими мировоззренческими ценностями (счастье, любовь, самореализация и др.) и детерминирующих влияние стиля жизни на здоровье и достижение желаемых благ. Развитие личностной активности, способности к самоопределению, осознание приоритета здоровья в ряду других жизненных ценностей особенно важно в молодом возрасте, когда человек постоянно и вынужденно находится в ситуации выбора, адаптации к экономическим и социальным условиям.

Особого внимания в этом контексте заслуживает студенческая молодежь, которая является не только основным источником пополнения трудовых ресурсов общества, но и наиболее активной частью общества, на которую должно быть возложено преодоление российской транзитивности. Воспитать у студентов высокую требовательность к себе, жизненную потребность трудиться, умение вести здоровый образ жизни и заботиться о своём здоровье — это одна из главных задач высшей школы, решение которой определяет трудовую и социальную адаптацию молодёжи.

Вместе с тем, не может не вызывать тревогу низкий уровень здоровья студенческой молодёжи. У 80 - 85% студентов отмечаются нарушения в состоянии здоровья, около трети поступающих в вузы имеют серьёзные хронические заболевания, препятствующие полноценной, активной жизни человека. У данной группы молодёжи трансформируются социальные взаимодействия с обществом, посредством частичного исключения из такого взаимодействия. Социальные последствия этого явления очевидны — это и снижение социального самочувствия, невозможность выполнять необходимые социальные функции и роли, заниженная самооценка, деформация системы социальных ценностей, норм, образа жизни человека и, в конечном счете, девиантное поведение. Мотивация здорового образа жизни как проблема изменения установок, целей, ценностных ориентаций в отношении здоровья для студентов с ослабленным здоровьем1 способствует, прежде всего, их личностному развитию, а через него — интеграции в социум.

Исследователями установлено, что здоровье человека более чем на 50%, согласно разным источникам, зависит от его образа жизни, от поведения в отношении собственного здоровья. В связи с этим особо хотелось бы отметить, что отсутствие личностного отношения студентов к здоровью, не-сформированность мотивации его сохранения и развития, в конечном счёте, неизбежно сказывается на дальнейшем снижении уровня их здоровья.

Проводимая в целом современная социальная политика в сфере здоровья ориентирована, в основном, на поиск путей улучшения качества меди

1 К данной группе относятся студенты с нарушениями в состоянии здоровья, которые по медицинским показаниям имеют ограничения в двигательной активности и зачисляются в специальное учебное отделение для занятий физической культурой. цинского обслуживания, а не на создание условий для оптимального взаимодействия личности и социальных институтов (прежде всего семьи и образования) для формирования здорового образа жизни как основного способа сохранения и развития здоровья человека. Все вышесказанное актуализирует проблемы сохранения здоровья данной категории населения и необходимость управления этим процессом.

Механизм социальных воздействий на образ жизни студентов с ослабленным здоровьем заключается в использовании физической культуры для формирования умений и навыков оздоровительной деятельности, воспитания активного личностного отношения к здоровью, мотивации его сохранения и развития. Занятия физической культурой способны коренным образом изменить отношение студентов к собственной личности, жизни и, восстанавливая социальные связи и взаимодействия, улучшая физическое и социальное самочувствие, способствовать их интеграции в социум.

Существующее противоречие между ведущей ценностью здоровья и отсутствием мотивированной потребности его сохранения и развития у студентов с ослабленным здоровьем свидетельствует о необходимости дальнейших научных исследований здорового образа жизни данной группы молодёжи и разработки методологии обучения их основам ЗОЖ. Всё вышесказанное определяет актуальность данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Настоящее исследование основано на анализе широкого круга научной литературы, посвященной вопросам определения категорий «здоровье» и «здоровый образ жизни», роли и значения физической культуры в формировании ЗОЖ, мотивации поведения молодёжи в отношении здоровья.

Феномен здоровья в силу своей универсальности и всеобъемлемости оказывается предметом исследования медиков, социологов, философов, педагогов. В основу методологических разработок понятия «здоровье» положена концепция И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности. Среди многочисленных подходов к определению «здоровья», авторы которых делают акцент на различные стороны этого понятия, заслуживают внимания работы Н.П. Абаскаловой, Н.М. Амосова, Э.Н. Вайнера, В.П. Казначеева, Ю.П. Лисицына, Л.Г. Матрос и др. Очень важным является новый методологический подход к определению категории «здоровье» в работах А.Г. Щедриной. С позиций системного подхода мно-гокомпонентность здоровья отражена в работах Е.А. Абрамовой, Р.И. Айз-мана, Дж. Витулкаса, В.П. Казначеева, О.Л. Трещевой и др.

Очень важными для определения категории «ЗОЖ» являются трактовки образа жизни таких авторов как И.В. Бестужев-Лада, А.П. Бутенко, В.И. Толстых в отечественной философской литературе. С точки зрения философского подхода понятие «ЗОЖ» представлено в работах С.И. Горчак, В.Ж. Келле, И.А. Серовой, В.И. Столярова и др.

Многогранность проблемы ЗОЖ, представленная в работах философов, медиков, социологов, психологов, педагогов, свидетельствует об отсутствии единого подхода к пониманию ЗОЖ и рассмотрения его в целостности.

Наиболее распространённым является медико-биологическое направление, о чём свидетельствует большое количество публикаций Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Д.А. Изуткина, Ю.П. Лисицына, Р.Г. Оганова, А.Г. Щедриной и др.

Наибольший интерес для данной работы представляют трактовки ЗОЖ как поведения в отношении сохранения здоровья, в основе которого лежит исследование ценностно-мотивационной структуры личности и ценности здоровья в этой структуре, представителей социальной психологии и социологии (В.А. Ананьев, И.А. Афсахов, О.С. Васильева, И.В. Журавлёва, В.В. Корченов, Г.С. Никифоров, Созонтов А.Е., В.А. Ядов и др.).

Педагогические проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи и значение физической культуры как системообразующего фактора ЗОЖ рассмотрены в работах Н.П. Абаскаловой, М.Я. Виленского, В.И. Глухова, В.И. Ильинича, П.К. Дуркина, А.А. Кокшарова, O.JI. Трещевой и др.

Современная теория формирования физической культуры личности представлена в работах В.К. Бальсевича, И.М. Быховской, Н.Н. Визитея, Л.И. Лубышевой.

Проблемам мотивации деятельности и поведения посвящены работы Л.И. Божович, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, М.В. Удальцовой.

Однако, в целом проблемы мотивации сохранения здоровья, формирования ценностного отношения к здоровью и факторам ЗОЖ остаются недостаточно изученными в современной научной литературе. Особенно это касается проблем молодёжи с ослабленным здоровьем. В настоящее время эти проблемы лишь выносятся на обсуждение в материалах научных конференций и в литературе появляются единичные исследования, посвященные отдельным факторам развития здоровья данной группы молодёжи. Причём, в социологии управления такие научные разработки отсутствуют.

Цель исследования. Цель диссертационной работы заключается в разработке модели мотивации ЗОЖ у студентов с ослабленным здоровьем и методических основ по ее осуществлению.

Задачи исследования. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить и обобщить теоретические и методологические подходы к определению категории «здоровый образ жизни» с точки зрения междисциплинарного подхода и социологии управления.

2. Рассмотреть физическую культуру как основной компонент здорового образа жизни и на этой основе разработать методологический подход в исследовании воздействия детерминант ЗОЖ на интеграцию в социум студентов с ослабленным здоровьем с позиций социологии управления.

3. Исследовать отношение студентов с ослабленным здоровьем к здоровью и факторам здорового образа жизни.

4. Разработать и апробировать модель мотивации здорового образа жизни у студентов с ослабленным здоровьем средствами физической культуры и предложить методические рекомендации по ее использованию.

Объектом исследования является процесс формирования здорового образа жизни.

Предметом исследования выступают особенности, возможности и перспективы развития и сохранения здорового образа жизни у студентов с ослабленным здоровьем.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Диссертационная работа базируется на теоретических и методологических положениях классической и современной социологии, социального управления, психологии здоровья.

При исследовании применялись методы опроса, группировок, типоло-гизации и анализа эмпирических данных.

Информационной базой исследования послужили:

- статистические материалы Министерства здравоохранения РФ;

- статистические данные медицинских осмотров студентов вузов г. Новосибирска;

- данные социологического обследования студентов с ослабленным здоровьем, проведённого в трёх крупнейших вузах г. Новосибирска (выборка составила 546 человек);

- результаты эксперимента по мотивации здорового образа жизни студентов с ослабленным здоровьем средствами физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в разработке модели мотивации ЗОЖ у студентов с ослабленным здоровьем и методических основ по ее осуществлению. Элементы научного вклада заключаются в следующем:

- уточнены и теоретически обоснованы определения «здоровья» и «здорового образа жизни», а также дополнен перечень факторов ЗОЖ;

- предложен методологический подход в исследовании воздействия детерминант ЗОЖ на интеграцию в социум студентов с ослабленным здоровьем;

- разработана и апробирована модель мотивации ЗОЖ у студентов с ослабленным здоровьем средствами физической культуры;

- предложены методические рекомендации по использованию модели мотивации ЗОЖ у студентов с ослабленным здоровьем.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что теоретические положения могут быть использованы:

- в качестве научного материала для дальнейшей разработки теоретических проблем здорового образа жизни;

- разработанный и апробированный инструментарий прикладного социологического исследования здорового образа жизни может быть востребован при проведении исследований по аналогичной или смежной тематике;

- практические выводы и методические разработки могут быть использованы для разработки программ по формированию здорового образа жизни молодёжи на коллективно-групповом и индивидуальном уровнях, а также в преподавании курса «Физическая культура» в учебных заведениях.

Апробация работы. Важнейшие положения диссертационной работы представлены в виде выступлений и публикаций в материалах межрегиональной научно-методической конференции «Высшая школа России: развитие традиций» 29-30 янв. 2002г., II Международной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования качественной подготовки специалистов высшей квалификации» 22-25 ноября 2004 г., в научном семинаре «Социальные взаимодействия в транзитивном обществе» (2004, 2005 гт.), научных сессиях преподавателей и сотрудников НГУЭУ (2002,2003,2004,2005 гг.).

Основные положения опубликованы автором в учебных пособиях, научных статьях. Всего по теме диссертации опубликовано 12 работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений, включает 30 таблиц и 15 рисунков. Структура работы определена целью исследования и отражает последовательность решения конкретных познавательных задач.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Страхова, Ирина Борисовна

Выводы по III главе.

В целом, обобщая результаты применения модели мотивации ЗОЖ в работе со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, отметим.

1. Основой ЗОЖ студентов является мотивация сознательного отношения к сохранению и укреплению физического и психоэмоционального здоровья. Методологический подход к мотивации ЗОЖ заключается в сочетании теоретического курса, методико-практических и учебно-тренировочных занятий со студентами с целью приобретения навыков и привычек здорового образа жизни.

2. Адекватное представление о здоровье и факторах его сохранения актуализирует потребность в здоровье как средстве достижения главных жизненных целей. Это изменяет мотивационную структуру личности посредством повышения доли социально-значимых мотивов, присущих здоровой личности.

3. Использование возможностей физического воспитания как фактора социализации в отношении здоровья, заключается в мотивации оздоровительной деятельности в процессе обучения знаниям, умениям и навыкам ведения здорового образа жизни. Для студентов с ослабленным здоровьем на основе потребности его улучшения необходимо формировать внутреннюю потребность оздоровительной деятельности и ценностное отношение к здоровью как средству достижения главных жизненных целей. Такая деятельность позволяет студентам сохранить здоровье для активной, творческой жизни, что является условием трудовой и социальной адаптации личности в условиях современного общества и способствует интеграции в социум студентов с ослабленным здоровьем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного социологического исследования показывают, что изучение здорового образа жизни с точки зрения социологии управления требует рассмотрения различных научных подходов к данной категории. Обобщение научных разработок на междисциплинарном уровне позволяет нам рассматривать ЗОЖ как поведение, направленное на сохранение и развитие здоровья человека на физическом, психоэмоциональном и ментально-духовном уровнях. Механизм социальных воздействий на образ жизни студентов с ослабленным здоровьем заключается в использовании физической культуры для воспитания активного личностного отношения к здоровью, формирования умений и навыков оздоровительной деятельности с целью полноценного включения личности в жизнедеятельность современного социума.

Предлагаемый нами методологический подход в исследовании воздействия детерминант ЗОЖ на интеграцию в социум студентов с ослабленным здоровьем, заключается в изучении факторов социализации и профилактических действий в отношении здоровья, а также личностных факторов жизнедеятельности, которые в совокупности определяют характер поведения студентов в отношении сохранения и укрепления собственного здоровья.

Данный методологический подход был реализован в социологическом исследовании отношения студентов с ослабленным здоровьем к ЗОЖ. Его результаты подтвердили низкий уровень здоровья студентов, низкую самооценке физического и социального самочувствия. Отношение студенческой молодёжи к здоровью в целом можно оценить как неадекватное. Это выражается в низком уровне заботы и несформированной потребности сохранения и укрепления утраченного здоровья.

Основным фактором ЗОЖ, который студенты используют для укрепления здоровья, является посещение занятий по физической культуре. Однако, при положительном отношении к физической культуре в целом, большинство студентов активного интереса к ней не проявляют и посещают занятия в силу необходимости. Процесс социализации в отношении здоровья не достигает цели формирования личностного отношения молодёжи к собственному здоровью. В ценностном сознании студентов не сформировано отношение к здоровью как к главной ценности, от которой зависит полноценная жизнь человека. Забота о здоровье воспринимается на уровне потребностей самосохранения, не затрагивая уровень социогенных и высших потребностей человека. Основным мотивом поведения в отношении здоровья является его неудовлетворительное состояние. Мотивами ЗОЖ являются улучшение состояния здоровья и внешней привлекательности. В значительной мере такое поведение определяется неосознанными действиями, связанными с отсутствием знаний, умений и навыков ведения ЗОЖ.

Использование возможностей физического воспитания как фактора социализации в отношении здоровья, заключается в мотивации сознательного отношения к сохранению и укреплению физического и психоэмоционального здоровья, приобретения навыков и привычек ЗОЖ. Реализация этого подхода находит отражение в предлагаемой нами модели мотивации ЗОЖ средствами физической культуры. Мотивация ЗОЖ как проблема изменения установок, целей, ценностных ориентаций в отношении здоровья для студентов с ослабленным здоровьем способствует, прежде всего, их личностному развитию, а через него — интеграции в социум.

Методические рекомендации по использованию модели мотивации ЗОЖ предусматривают теоретические, методико-практические и практические занятия, целью которых является овладение студентами с ослабленным здоровьем системой научно-практических знаний и способами формирования учебных, профессиональных и жизненных умений и навыков средствами физического образования.

Результатом апробации модели мотивации ЗОЖ явилось повышение валеологической грамотности студентов и доли социально-значимых мотиbob — профессионального роста, саморазвития, самосовершенствования в мотивационной структуре личности. Применение модели мотивации ЗОЖ в системе физического воспитания позволяет студентам сохранить здоровье для активной, творческой жизни, что является условием трудовой и социальной адаптации личности в условиях современного общества и способствует интеграции в социум студентов с ослабленным здоровьем.

Всё вышесказанное позволяет нам сделать вывод, что задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Страхова, Ирина Борисовна, 2005 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ субъектов образовательного процесса «школа — вуз». — Новосибирск: Изд-во HI НУ,2001. —316 с.

2. Абрамова Е.А. Здоровье студентов НГМА как фактор жизненного успеха // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе: Сб. науч. трудов. Выпуск V / Под ред. М.В. Удальцовой. — Новосибирск: НГАЭиУ, 2003. —472 с.

3. Абрамова Е.А. Социальная уверенность и здоровье в транзитивном обществе // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе: Научные труды. — Новосибирск: Сибмедиздат НГМА, 2004. — 178 с.

4. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. —26 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 191 с.

6. Ананьев В.А. Психология здоровья — базовая отрасль первичной профилактики нервно-психических, психосоматических расстройств и девиант-ных форм поведения в школах // Адаптивная физическая культура. —2002. —№3. —С. 34-35.

7. Андреев Ю.А. Что человеку надо (книга о социальной компоненте здоровья). — СПб.: Балт. море Принт, 2001. — 255 с.

8. Андрюшенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «физическая культура» // Теория и практика физической культуры. — 2002. — №2. — С.47-54.

9. Афсахов И.А. Отношение человека к здоровью // Социс. — 1992. — №6. — С.102-103.

10. Ю.Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. — 1981. — № 8. — С. 78-89.

11. П.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4.1. С. 2-8.

13. Бестужев-Лада И.В. Теоретические и методологические исследования образа жизни Сб. статей. — М.: ИСИ, 1979. — 182 с.

14. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990. —208 с.

15. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни: содержание, проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. — 1978. — №11. — С. 37-50.

16. Быховская И.М. «Быть телом» — «Иметь тело» — «Творить тело»: три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 2-5.

17. Вайнер Э.Н. Валеология. — М.: Наука, 2002. — 416 с.

18. Вайнер Э.Н. Общая валеология. — Липецк: Изд-во ГПИ, 1998. — 183 с.

19. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни — стереотипные представления и реальная ситуация // Школа здоровья. — 1999. — № 2.1. С. 23-32.

20. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. — М.: Академия, 2001. — 352 с.

21. Вахрушева Л.А. Понятийно-терминологический словарь по физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе. — Новосибирск, 2003.

22. Веселкова И.Н., Комаров Ю.М. Как сохранить нацию. — М.: Академкнига, 2002.—429 с.

23. Визитей Н.Н. Спортивная деятельность и физическая культура // Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. — Кишинев: Штиинца, 1991. — С. 73-80.

24. Визитей Н.Н. Физическая культура личности / Проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты / Под ред. В.И. Столярова. — Кишинев: Штиинца, 1989, — 110 с.

25. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1994. —№9. —С. 9-11.

26. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры// Теория и практика физической культуры. — 1999. — №10.-С.2-5.

27. Витулкас Джордж Новая модель здоровья и болезни. — М.: АРиНА, 1997. —308 с.

28. Всемирная организация здравоохранения / Под ред. Р. Калимо, М.А. Эль-Батами, K.JI. Купера. — Женева, 1989.

29. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегра-тивной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. — 1996. — №5. —С. 59-62.

30. Гендин A.M., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников. Новосибирск: Красноярск: КГПИ, 1989г. 215с.

31. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. — Киев: Здоровя, 1989. — 70 с.

32. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. — Кишинев: Штиинца, 1991. — 183 с.

33. Димов В.М. Новая концепция здоровья: системный подход // Социально-гуманитарные знания. — 1999. № 4. — С. 185-191.

34. Дмитриева Е.В. Право на здоровье как объект социологии здоровья // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты: Материалы Всероссийской научной конференции. — М.: Институт человека РАН, 2002. — 288 с.

35. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. —№2. — с.50-53.

36. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 8. — С. 2-5.

37. Жирнов В.Д. Здоровье как антропологическая проблема // Человек. — 2002.—№6. —с. 32-41.

38. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной — М.: Педагогика, 1972. — 351 с.

39. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с.

40. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. — М.: АО «Аспект Пресс», 1995. — 144 с.

41. Истошин Н.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека. — Ростов н/Д: Адыгея, 1997. — 112 с.

42. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. — 1987. —№ 5. — С. 123.

43. Казначеев В.П. Лекции по валеологии // Валеология. — 1996. — № 4. — С. 70-106.

44. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. — Новосибирск, 1993. — С. 7-41.

45. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Этиология здоровья // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. — Новосибирск, 1999. — С. 164-166.

46. Келле В.Ж. Образ жизни и здоровье (методологический аспект) // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты: Материалы Всероссийской научной конференции. —М.: Институт человека РАН, 2002. —288 с.

47. Кокшаров А.А. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Барнаул, 2003. —21 с.

48. Концепция охраны здоровья населения РФ до 2005 г. // Российская газета. — 2000. —13 сентября.

49. Корниенко Н.А. Психология и педагогика: учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. — 328 с.

50. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности/ под ред. Г.В. Залевского. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. —379 с.

51. Корченов В.В. Социологические проблемы здорового образа жизни. — М.: Изд-во РАГС, 1998. — 274 с.

52. Крупец Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности // Социс. — 2003. — № 4. — С. 143-144.

53. Леви В.Л. Разговор в письмах. — СПб.: Питер, 1993. — 252 с.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

55. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. -М.: Знание, 1982. 40 с.

56. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека — социальная ценность. — М.: Мысль, 1988. — 270 с.

57. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — М.: ГЦИФК, 1992. — 120 с.

58. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. — 1996. —№ 1. — С. 2-4.

59. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 240 с.

60. Лутонин А.Ю., Прошляков В.Д., Лапкин М.М. и др. Основные подходы к формированию специальных медицинских групп // Адаптивная физическая культура. — 2002. — №2. — с. 14-17.

61. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. — М. : Аспект Пресс, 1995. — 318 с.

62. Маслоу А. Психология бытия. — М.: Вакслер, 1997. — 304 с.

63. Матвеев А.П., Неопалов В.Н. Физическая культура: Физкультура или• развитие человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №9. —С. 2-6.

64. Медико-социальные аспекты здоровья: Материалы научно-практической конференции. — М.: Славянский диалог, 2001. — 112 с.

65. Многомерный образ человека: комплексное междисциплинарное исследование человека. — М.: Наука, 2001. — 237 с.

66. Никифоров Г.С. Психология здоровья. — СПб.: Речь, 2002.—256 с.

67. Носкова С.А. Физическая культура и социализация личности студента // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 6. — С. 13-16.74,Отношение населения к здоровью / Под ред. И.В. Журавлёвой. — Москва: Институт социологии РАН, 1993. — 178 с.

68. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. — СПб.: Балт. пед. академия, 1998. — 120 с.

69. Петров В.И., Седова Н.Н. Качество жизни и здоровье // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты: Материалы Всероссийской научной конференции. — М.: Институт человека РАН, 2002. —288 с.

70. Пузынин В.А., Казначеев С.В. Теоретические и методологические основы здоровья. Избранные главы. Часть 1. — Новосибирск: СибАГС, 2000. — 82 с.

71. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — №2. — С. 45-49.

72. Серова И.А. Антропософия здоровья: тело и дух ( философские очерки). — Екатеринбург: Урал, ун-т, 1992. — 242 с.

73. Смирнов П.И. Социология личности. — СПб.: Социолог, об-во им. М.М. Ковалевского, 2001. — 380 с.

74. Смулевич Б.Я. Проблема социального и биологического в исследовании проблем здоровья и воспроизводства населения. — М., 1968. — 15 с.

75. Современное понимание жизненных сил человека: от метафоры к концепции (становление виталистской социологической парадигмы) / Подред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. — М.: Издат. Дом Магистр-Пресс, 2000. — 242 с.

76. Современные научно-методические разработки в физическом воспитании студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. — СПб.: Изд-во ГМУ, 2002. —111 с.

77. Созонтов А.Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии//Вопросы психологии.— 2003. — № 3. — С. 92-101.

78. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 8. — С. 10-14.

79. Социалистический образ жизни. — М.: Политиздат, 1980. — 319 с.

80. Социальные аспекты проблемы здоровья / Под ред. Л.Г. Матрос. — Новосибирск: Наука, 1992. — 158 с.

81. Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни / Под ред. И.В. Журавлёвой. Москва: Инс-т социологии АН СССР, 1989. - 187 с.

82. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. — М.: ГЦОЛИФК, 1984. — 103 с.

83. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. — 1988. — № 4. — С. 78-92.

84. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 11-15.

85. Толстых В.И. Образ жизни. Понятие. Реальность. Проблемы. — М., Политиздат, 1975. — 184 с.

86. Трещева О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. — 2000. —№ 10. — С. 29-34.

87. Трещева O.J1. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук — Омск, 2003. —51 с.

88. Удальцова М.В. Теории мотивации: Учеб. пособие. — Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. — 60 с.

89. Физиологические основы здоровья / Под ред. Р.И. Айзмана, А.Я. Тернера. — Новосибирск: Лада, 2001. — 524 с.

90. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся/ под ред. В.Г. Леонтьева. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1985. — 136 с.

91. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 192 с.

92. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда // Социс. — 2000. — №5. — С. 75-80.

93. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. — Новосибирск: СО РАМН, 2003. — 163 с.

94. Щедрина А.Г. Педология — наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. — Новосибирск: НГМИ, 1996. — 43 с.

95. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья — центральная проблема валеологии. —Новосибирск: НГПИ, 1996. — 50 с.

96. Ядов В.А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука, 1987. — 220 с.