Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хохрина, Зоя Васильевна

• Хохрина, Зоя Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хохрина, Зоя Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

АКТИВИЗАЦИИ ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА ПОСРЕДСТВОМ

СКАЗКИ.

§1. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника как психо л ого-педагогическая проблема.

§2. Возрастной аспект активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника.

§3. Проблема педагогического обеспечения активизации духовнотворческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки в психолого-педагогических исследованиях.

Глава 2. УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ В МАСТЕР- 79 КЛАССЕ

§ 1. Отбор содержания сказок в соответствии с духовнотворческими потребностями старшеклассника.

§2.Последовательно-поэтапное ориентирование старшеклассника на духовно-творческие ценности.

§3. Организация образовательного пространства культуротворческой деятельности старшеклассника.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки»

Актуальность исследования. В современной ситуации становления российской государственности все очевиднее становится необходимость ориентации подрастающего поколения на духовно-творческие ценности. Это обуславливает социальный заказ системе образования на воспитание человека, ориентированного на развитие своего духовно-творческого потенциала, готового к преобразованию социальной действительности на основе представлений о месте человека в системе общечеловеческих ценностей.

В психолого-педагогической литературе рассматривается необходимость становления духовно-творческой личности, развития соответствующего потенциала и качеств, а так же ведется активный поиск путей, условий и средств совершенствования данного процесса. На протяжении многих веков сказки, мифы, сказания, легенды, притчи и другие формы народного творчества выполняли аксиологические функции в процессе приобщения подрастающего поколения к знаниям о мире, системе взаимоотношений в нем, развивали духовность. В сказках отражается полный перечень человеческих проблем и альтернативные способы их решения, посредством ее актуализируются внутренние ресурсы личности, ее потенциал.

Анализируя состояние исследований в области становления духовно-творческой личности, следует отметить, что нет единого подхода к пониманию природы духовно-творческого потенциала. Различные аспекты психолого-педагогической сущности данного явления обсуждаются в работах отечественных ученых: духовность личности - К.А.Абульхановой-Славской,

A.Г.Аминева, А.Г.Асмолова, Б.С.Братуся, А.Б.Брушлинского, Е.И. Исаева,

B.В.Знакова, И.С.Кона, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, В.А.Черкасова, В.Франкла, В.Д.Шадрикова, С.Г.Якобсона и других; качества творческой личности - В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, И.П.Калошиной, Ю.Н.Кулюткина, А.М.Матюшкина, В.С.Шубинского и других; творческий потенциал - Е.А.Глуховской, С.Р. Евинзон, Н.В.Клоповой, В.Ф.Копосовой,

Л.В.Мещеряковой, В.Ф.Овчинникова, В.Г.Рындак и других; духовный потенциал - А.Зеличенко, Б.Д.Парыгина и других; духовно-творческий потенциал - Г.М. Гладышева, В.В Игнатовой.

В трудах А.Г.Алексеевой, А.М.Гендина, М.С.Кагана, С.Г.Климовой, В.Т.Лисовского, В.Г.Немировского, К.В Рубчевского (социально-философский аспект) нашло отражение становление ценностных ориентаций личности в образовательном процессе, так как именно аксиологические императивы предопределяют выбор педагогом содержательно-ценностных компонентов педагогического действия, отвечающих потребностям субъектов образовательного процесса.

В современной педагогике происходит переосмысление ценностных ориентиров в отборе педагогического обеспечения процесса становления личности, активизации ее потенциалов (А.С.Белкин, Е.В.Бондаревская,

A.В.Кирьякова, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова,

B.Д.Шадриков, М.И.Шилова и другие).

Возрастные аспекты развития духовной и творческой сфер личности старшеклассника рассматриваются в исследованиях Л.И.Божович, Л.С. Выготского, К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, В.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона и других.

Особое значение в разработке стратегических подходов к духовно-творческому становлению школьников в образовательном процессе и роли сказки в этом процессе занимают идеи: Ш.А.Амонашвили, Ж.Пиаже Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского о главной цели образования как процессе активизации внутренних ресурсов личности, развития творческих людей, способных делать открытие, мыслить критически, созидающих что-то новое; П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского о бережном отношении к личности воспитанника и о демократизации взаимоотношений на уровне школьного сообщества; В.А.Черкасова о становлении духовной личности под влиянием средств образования.

Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме поиска средств активизации духовно-творческого потенциала личности. Вместе с тем, высвечивается скрытая тенденция неудовлетворенности результатами ее решения.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности успешной активизации духовно-творческого потенциала личности, с другой, анализ научной литературы и изучение опыта работы ряда школ и учреждений дополнительного образования свидетельствуют о наличии противоречий между: социальным заказом, предъявляемым образовательным институтам на развитие личности, обладающей духовно-творческим потенциалом и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса; существующей в педагогической теории ориентацией на развитие духовно-творческой личности и недостаточной эффективностью тех воспитательных воздействий, которые соответствуют самой сущности данного явления; интенсивным развитием духовных и творческих потребностей, напичием субъективных ресурсов в старшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста, приводящей к пассивному самосозерцанию и асоциальной деятельности личности; потребностью педагогической науки в теоретическом осмыслении педагогических средств аксиологического характера (например, народного эпоса) и недостаточной разработанностью данной проблемы в современной педагогике;

Данные противоречия подчеркивают актуальность выделенной проблемы - поиска путей и средств активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая ее разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки».

Объект исследования: образовательный процесс в современной школе.

Предмет исследования: педагогические условия активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки в мастер-классе.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки.

В соответствии с предметом и целью исследования нами определена следующая гипотеза: Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки в мастер-классе будет протекать более эффективно, если созданы следующие условия:

- проведен отбор содержания сказок в соответствии с духовно-творческими потребностями старшеклассника;

- осуществлено последовательно-поэтапное ориентирование старшеклассника на духовно-творческие ценности посредством сказки;

- организовано образовательное пространство культуротворческой деятельности старшеклассника в процессе работы со сказкой.

Реализация совокупности этих условий способствует осознанию старшеклассником своих духовно-творческих потребностей, ориентированию его на духовно-творческие ценности и активизирует проявление соответствующего потенциала.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические подходы к пониманию сущности духовно-творческого потенциала и его активизации посредством сказки в старшем школьном возрасте.

2. Провести научно-обоснованный отбор содержания сказок в соответствии с духовно-творческими потребностями старшеклассника.

3.Осуществить последовательно-поэтапное ориентирование старшеклассника на духовно-творческие ценности посредством сказки.

4. Организовать образовательное пространство культуротворческой деятельности старшеклассника в процессе работы со сказкой.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В основу нашего исследования были положены важнейшие философские принципы: принцип всеобщей связи явлений и принцип развития (Г.В.Ф.Гегель, И.Кант, Ф.Энгельс); философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории: «духовность» (Л.П.Буева, Б.С.Братусь, В.В.Знаков, М.С.Каган, В.Д.Шадриков); «потенциал» (В.Н.Мясищев, В.И.Слободчиков, Б.С.Братусь); «творческий потенциал» (А.М.Матюшкин, В.Г.Рындак, Н.И.Шевандрин); «духовный потенциал» (А.Зеличенко, В.Д.Шадриков). В качестве теоретических основ исследования выделены подходы: аксиологический (В.П.Зинченко, М.С.Каган, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, В.Франкл, В.А.Ядов) как методологический подход к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании и саморазвитии человека; культурологический (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Л.С.Выготский, А.Ф.Лосев, А.В.Петровский), обеспечивающий интеграцию личности в процессе освоения духовных и материальных ценностей; гуманистический (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, М.А.Данилов, Н.Б.Крылова, В.В.Розанов, М.И.Шилова), предполагающий развитие образовательного пространства с учетом гармонизации ценностей, взаимоотношений, интересов и условий для развития и саморазвития педагогов и учащихся.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы, продуктов деятельности, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта); применялись социологические методы (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы); социально-психологические (тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалирование, корреляция); описательные (интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, диалогическая беседа, интерпретация внутреннего мира другого, биографический метод, протоколы поведенческих событий, описательные самохарактеристики). Данные методы обеспечивали целостную педагогическую диагностику.

При отборе и разработке конкретных методик мы опирались на идеи гуманистической педагогики и педагогической аксиологии и, соответственно, на личностные смыслы участников опытно - экспериментальной работы.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились: школы № 93 г.Красноярска и № 84 г. Краснодара. Исследованием было охвачено более 720 человек. Исследование выполнялось с 1995 по 2001 годы и проводилось в несколько этапов. На первом этапе - поисковом (1995-1998 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования), апробировались некоторые педагогические приемы работы со сказкой и анализировалась их эффективность, разрабатывалось диагностическое сопровождение исследуемого процесса.

На втором - констатирующем этапе (1998-1999 гг.) изучался духовно-творческий потенциал старшеклассников, проводился массовый опрос старшеклассников, их педагогов и родителей на предмет выявления духовно-творческих потребностей и ценностей.

На третьем - формирующем этапе (1999- 2000 гг.) отбиралось педагогическое обеспечение исследуемого процесса и осуществлялась опытно-экспериментальная работа по активизации духовно-творческого потенциала старшеклассников посредством сказки.

На четвертом - заключительном этапе (2000-2002гг.) - обрабатывались результаты теоретико-экспериментальной работы, проводился сравнительный качественный и количественный анализ результатов исследования с использованием статистических методов, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования в практику работы школ, материалы оформлялись в диссертацию.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Углублено содержание основных понятий «активизация духовно-творческого потенциала старшеклассника», «образовательное пространство культуротворческой деятельности»:

- активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника -педагогическая стратегия, обеспечивающая сознательное переведение старшеклассником соответствующих личностных образований из потенциального поля в актуальное, пробуждение активности, усиление и оживление деятельности личности за счет совершенствования педагогических условий, методов, приемов, средств и организационных форм;

- образовательное пространство культуротворческой деятельности представлено: пространством педагогической деятельности (педагогическая анимация), пространством деятельности старшего школьника (смыслотворчество), пространством совместной деятельности (сотворчество). В качестве основных функций этого пространства выступают: универсализация ценностей, персонификация ценностей, взаимообогащение, которые задают направленность педагогической деятельности в мастер-классе.

2. Определена совокупность критериев отбора содержания сказок в соответствии с духовно-творческими потребностями старшеклассника. Критерии ориентируют:

- аксиологический - на ценностное отражение человеческого опыта и духовно-творческих качеств личности;

- этнокультурный - на отбор сказок разных культур;

- универсальности - на то, что содержание сказки должно «работать» на все аспекты духовно-творческого потенциала;

- соответствия возрастным особенностям - на учет зоны актуального развития старшеклассника;

- дополнительности - на обогащение разделов школьной программы, посвященных сказке;

- ресурсности - на «запас» закодированной информации, активизирующей духовно-творческий потенциал личности.

3. Разработано и осуществлено в мастер-классе последовательно-поэтапное ориентирование старшеклассника на духовно-творческие ценности посредством сказки: от познавательно-смыслового этапа к эмоционально-событийному и ценностно-регулятивному:

- познавательно-смысловой этап предполагает работу над информационно-содержательной стороной сказки, выделение ее основных смыслов и духовно-творческих ценностей;

- эмоционально-событийный направлен на осознание духовно-творческих ценностей и соотнесение их с социальными и личными;

- ценнностно-регулятивный этап ориентирован на побуждение старшеклассника к осознанному выбору духовно-творческих ценностей.

4. Обогащено содержание, формы и методы работы со сказкой в мастер-классе как образовательном пространстве культуротворческой деятельности старшеклассника посредством разработки:

- информационно-функциональной модели образовательного пространства культуротворческой деятельности старшеклассника, отражающей основные его области и деятельность педагога в процессе его организации: область педагогической деятельности - педагогическая анимация и педагогическая поддержка духовно-творческих усилий старшеклассника, область деятельности старшеклассника - смыслотворчество и приумножение существующих у него ценностей, область коллективной деятельности - сотворчество и ориентирование на социокультурные ценности; программы работы мастер-класса «Сказка ложь, да в ней намек.»; «Карты мира сказки», предназначенной для целенаправленной работы старшеклассника с ценностными аспектами содержания сказок; блок-схемы соответствия содержания сказок духовно-творческим потребностям и ценностям старшеклассников; алгоритма развертывания гуманистических стратегий деятельности педагога и алгоритма работы со сказкой для старшеклассника с акцентом на общечеловеческие ценности; критериальных характеристик готовности старшеклассника к работе со сказкой, отражающих его включенность в работу со сказкой, активность и обратную связь.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки позволяют: интенсифицировать образовательный процесс, в частности, внеурочную деятельность по развитию духовно-творческого потенциала школьника на основе знаний о работе со сказкой в мастер-классе «Сказка ложь, да в ней намек.»; организовать образовательное пространство культуротворческой деятельности в процессе работы со сказкой; использовать материалы исследования в воспитательной работе школ, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации преподавателей учебных заведений разных уровней, в процессе подготовки будущих педагогов к внеурочной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов на практике и их положительными результатами; обработкой экспериментальных данных с использованием математических методов исследования, личным опытом работы в качестве ведущего мастер-класса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: организации опытно-экспериментальной работы в школах г.Красноярска и г.Краснодара; неоднократного обсуждения материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Сибирском государственном технологическом университете, аспирантских межвузовских семинарах, заседаниях методических объединений в школах гг. Красноярска и Краснодара; выступлений на ежегодных международных и Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы высшего образования на пороге XXI века», «Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление», «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий», «Социально-психологические проблемы развития личности», «Роль науки, культуры, образования в социально-экономическом обновлении общества», «Педагогика развития: соотношение учения и обучения»; участия во II Всероссийской научной интернет-конференци и в конференциях краевого уровня; «Педагогические традиции и новации как фактор развития профессионального образования», «Актуальные проблемы современного гуманитарного знания», «Молодежь Сибири - науке России», в краевых педагогических чтениях; публикации статей и тезисов.

На защиту выносятся следующие положения:

Обладая широкими возможностями и выполняя функции информационно-познавательную и ценностно-ориентировочную, сказка является средством активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника поскольку:

- отбор содержания сказок в соответствии с духовно-творческими потребностями старшеклассника и на основе совокупности критериев: аксиологического, этнокультурного, ресурсности, универсальности, соответствия возрастным особенностям, дополнительности, отражающих наличие в содержании сказки развивающего ресурса, - условие, способствующее осознанию старшеклассником своих духовно-творческих потребностей; последовательно-поэтапное ориентирование старшеклассника на духовно-творческие ценности посредством сказки от познавательно-смыслового этапа к эмоционально-событийному и ценностно-регулятивному, -условие, позволяющее ориентировать его на осознание и актуализацию этих ценностей;

- организация образовательного пространства культуротворческой деятельности старшеклассника в процессе работы со сказкой в форме мастер-класса, осуществляемая в соответствии с разработанной информационно-функциональной моделью данного пространства, которая отражает основные его области: область педагогической деятельности -педагогическая анимация и педагогическая поддержка духовно-творческих усилий старшеклассника; область деятельности старшего школьника -смыслотворчество и приумножение существующих у него ценностей; область коллективной деятельности - сотворчество и ориентирование на социокультурные ценности, - условие, активизирующее проявление духовно-творческого потенциала. В совокупности эти условия обеспечивают активизацию духовно-творческого потенциала личности старшеклассника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хохрина, Зоя Васильевна

Общие результаты работы выразились в положительной динамике развития духовно-творческого потенциала личности старшеклассника. Наибольшее развитие получил когнитивный компонент развития духовно-творческого потенциала в экспериментальной группе г. Красноярска (коэффициент динамики 0,53) и экзистенциально-эмоциональный в экспериментальной группе г.Краснодара (0,53). В целом в конце опытно-экспериментальной работы только небольшая группа старшеклассников проявила низкий уровень развития духовно-творческого потенциала: 17,9 % старшеклассников в г. Красноярске и 16,6 % в г. Краснодаре; на начальном этапе - 60,0 % старшеклассников в экспериментальной группе г. Красноярска и 57,1 % в г. Краснодаре. Это достаточно значимые изменения, поскольку активизация духовно-творческого потенциала старшеклассника -это сложный процесс, обусловленный не только педагогическими средствами, которые целенаправленно его активизируют, но и спонтанным влиянием окружающей действительности на этот процесс.

В целом, анализ результатов проведенного исследования указывает на то, что сказка является воспитательным средством, обеспечивающим активизацию духовно-творческого потенциала личности старшеклассника. Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута.

Заключение

Проблема активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки является актуальной в ситуации, когда в стране возрождается российская духовность. В сказке запечатлен весь опыт человечества, заключен его мощный духовно-творческий потенциал, посредством сказки воспитывалось не одно поколение россиян.

Изучение различных психолого-педагогических подходов к активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника позволило определиться в его понимании. Мы разделяем точку зрения В.В.Игнатовой, что духовно-творческий потенциал личности представляет собой совокупность внутренних возможностей, потребностей, ценностей и средств достижения личностью таких состояний сознания, которые гармонизируют ее отношение с окружающей действительностью и определяют интегральное проявление креативной и духовной составляющих жизнедеятельности и задают соответствующую направленность процессу становления личности.

Выделение личностного, субъектного и индивидного аспектов возрастного развития старшеклассников показывает, что переход от подросткового возраста к юношескому - возраст проявления духовно-творческих ресурсов личности, базирующихся на самосознании.

С педагогической точки зрения особое место в активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника занимают факторы, условия, посредством которых они реализуются, и формы, приемы и средства, которые, в свою очередь, обеспечивают их реализацию.

Ориентируясь на предмет исследования, мы охарактеризовали роль сказки в активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника. Изучение данной проблемы в психолого-педагогической литературе показало, что сказка используется в качестве воспитательного средства, дидактического и психотерапевтического. Фактически место сказки в воспитательной системе современной школы - это место средства, активизирующего духовно-творческий потенциал школьников. В сказке основополагающими элементами являются образ и символ, задающие личностные смысловые значения, при активной переработке сказочного материала в соответствии с личными потребностями, возможностями, достижениями активизируется духовно-творческий потенциал старшеклассника.

В качестве педагогических условий выделены: отбор содержания сказок в соответствии с духовно-творческими потребностями старшеклассника; последовательно-поэтапное ориентирование старшеклассника на духовно-творческие ценности; организация образовательного пространства культуротворческой деятельности старшеклассника в процессе работы со сказкой.

Как показало исследование, отбор сказочного содержания целесообразно осуществлять на основе выявления духовно-творческих потребностей и ценностей, значимых для молодых людей. В качестве смыслообразующей ценности выступает свобода, которая задает смысл жизнетворчеству. В процессе опытно-экспериментального исследования выделены критерии отбора сказок: аксиологический, этнокультурный, универсальности, соответствия возрастным особенностям старшеклассников, дополнительности и ресурсности. В результате целенаправленной работы сконструирована программа, включающая четыре группы сказок, образно названные «Чудесный лес» (ориентирующие на познание мира и отношений в нем), «Вечные ценности» (ориентирующие на Истину, Красоту, Любовь, Добро, Счастье), «Я - величайшее чудо.» (выражающие потребности старшеклассников в признании их неповторимости, индивидуальности и самореализации), «Зачарованный мир» (направленные на обогащение духовно-творческих ресурсов старшеклассников). Разработанная блок- схема соответствия содержания сказок духовно-творческим потребностям и ценностям старшеклассников позволяет целесообразно отбирать сказки для работы в мастер-классе.

В качестве второго условия выступает последовательно-поэтапное ориентирование старшеклассника на духовно-творческие ценности посредством сказки. Это условие обеспечивается поэтапной работой со сказкой. На первом этапе - познавательно-смысловом с помощью «Карты мира сказки» осуществляется работа по систематизации событий сказочного и реального миров. На втором - эмоционально-событийном этапе происходит осознание собственных переживаний и ценностей, заданных в сказке, и сопоставление их с реальной жизнью. На третьем - ценностно-регулятивном этапе посредством разнообразных приемов духовно-творческой деятельности активизируются духовно-творческие возможности старшеклассников.

В качестве третьего условия, обеспечивающего активизацию духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки, выделена организация образовательного пространства культуротворческой деятельности старшеклассника, которое задается, с одной стороны приемами педагогической анимации, с другой алгоритмизацией процесса работы ведущего и старшеклассников, что позволяет гуманизировать педагогические стратегии работы в мастер-классе и активизировать деятельность школьников по освоению общечеловеческих ценностей Истины, Красоты, Любви, Добра. Разработанная информационно-функциональная модель организации данного образовательного пространства включает следующие области: педагогической деятельности (педагогическая анимация), деятельности старшего школьника (смыслотворчество), коллективной деятельности (сотворчество). При этом в качестве основных функций этого пространства выступают универсализация ценностей, персонификация ценностей, взаимообогащение, которые задают направленность педагогической деятельности в мастер-классе.

Реализация педагогических условий активизации духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки осуществлялась за счет обогащения содержания, форм, методов и приемов работы со сказкой в мастер-классе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хохрина, Зоя Васильевна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 128 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. псих, труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т.; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с. (Серия Психологи Отечества).

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - 234 с.

4. Авбуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростков в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том 3. -Вып. 4. - М., 1995. - С.118-132.

5. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. Учеб. 5 класса для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2000. - 176с.

6. Аминев А.Г., Кадиров М.Х., Ворожцова Г.М. Духовное воздействие литературы: Тесизы докладов республиканского симпозиума. Уфа: Изд-воБО ОПРАН, 1994.-С. 105-106.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.:Наука, 2000. - 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»)

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Университет, 1994. - 340 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. -376 с.

11. Андриенко А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск.: СибГТУ, 2001.-220 с.

12. Анекдоты о Насреддине Афанди, Ташкент. «Юлдузча», 1989. 128с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. В Зт.-М.: Индрик, 1994.

15. Баева И. А. Психология в понятиях, образах, переживаниях, (возможности психологического словаря). М.: Изд-во «Центр гуманитарного образования», 1996.

16. Байер И.В. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-акмеологическая диагностика и развитие творческого потенциала. // Проблема эксперимента в психологии / Под ред. А.Деркача, Р.Кричевского. -М.: Изд-во РАГС, 1998. 284 с.

17. Басовская Е.Н. Личность-общество-мироздание в русской словесности. Экспериментальный учебник. М.: Иитерпракс; 1994.- 432 с.

18. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1998.-464 с.

19. Бауэр В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия символов. М.: Крон-Пресс, 1998. - 512 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 363 с.

21. Бахтина Л.К. Мир сказок С. Писахова. // Литература в школе. №2. -М, 1999.-С. 15-17.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

23. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982. - 94 с.

24. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. -Екатеринбург: УГПУ, 2000. 162 с.

25. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-424 с.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века : Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994.- 112 с.

29. Блонский П.П. Избр. пед. и псих, сочинения. М.: Педагогика, 1979. - В 2-х т.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. - С.74 - 79.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 350 с.

32. Большой энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров, изд. 2-е перер. и доп. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. - 768 с.

33. Болыпунов А.Я., Большунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. -372 с.

34. Борохов Э. Энциклопедия афоризмов (мысль в слове). М.: ACT, 1999.-714 с.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

37. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 174 с.

38. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

39. Братченко C.JI Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. -М.: Смысл, 2001. -197 с.

40. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 43-48.

41. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - №2. - С. 3-9.

42. Бурбулис Г.Э., Кемеров В.Е. Духовность и рациональность. М.: Знание, 1986.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Московского университета, 1984. -200 с.

44. Введение в педагогику самоопределения / (Ред кол.: Е.С.Рожкова (ответственный редактор) и др. Томск: (UFO-press), 2001. - Вып. 3-184с.

45. Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. М., 1987. - С.6-36.

46. Волшебные сокровища. Сказки и легенды Тибета. Новосибирск: Наука, 1997.-267 с.

47. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 5-220; С. 244-269.

48. Выготский JT.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

49. Гавэр Ж. Универсальная психология- психология бессознательного на основе культуро-семиотической концепции психики. Культуро-психологические тренинги общения. М.: Парус, 1995. - 24 с.

50. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. № 2. - М.: ИННОВАТОР, 1995. - С. 16-45.

51. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. № 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996.-С. 10-39.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учеб. пособие для вузов. -М.: Книжный Дом, Университет, 2000. 336 с.

53. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Кн. 3. СПб.: Наука, 1999.-582 с.

54. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Майер Р.А., Сергеев М.И. Формирование духовной культуры студентов педагогического вуза (социологический анализ).- Красноярск: РИО КГПУ, 2001. 250 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

56. Гладышев В.Н. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

57. Глуховская Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-20 с.

58. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности. // Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987.-С. 55-69.

59. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь.- М.: Искусство, 1970. 504 с.

60. Гордон Д. Терапевтические метафоры (оказание помощи другим посредством зеркала) / Редактир. текст С.Гориным. Канск: Межрайонная типография, 1994. - 144 с.

61. Грот Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности //Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - С. 397 - 402.

62. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с.

63. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова В.Г. Организация воспитательной работы в школе. Л.:ОЦ «Педагогический поиск, 1996. -79 с.

64. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сб. научных трудов. -Уфа, 1985.-С.11-12.

65. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: Проблемы нравственной философии. М.: Молодая гвардия, 1989. - 317 с.

66. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.1.-М.: ТЭРРА, 1995.-784 с.

67. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1966. -299 с.

68. Дилтс Р. Фокусы языка. Практикум по психотерапии. СПб., Питер,2001,-320с.

69. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с. (Классики мировой психологии).

70. Духовные основы русского национального воспитания: Хрестоматия. -Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф. пед. ун-та, 1994. - 116 с.

71. Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых. Дис. . канд. фил. наук. Томск, 1988. - 145 с.

72. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интеграция. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.

73. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. Дошкольное воспитание. 1948. - №9. - С. 34-41.

74. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С.113-118.

75. Захряпина И.Н. Развитие творчества на занятиях по математике, организованных в формах сюжетно-ролевой игры средствами сказки // Развитие личности в современном образовательном пространстве.: Сборник научных трудов. Новосибирск: НГПУ, 2001. - С. 53-54.

76. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. - 400 с.

77. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд.-во Свято-Владимирского Братства, 1993. - 347 с.

78. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

79. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-310 с.

80. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века. -Набережные Челны, 1996. - Вып.1. - С. 20-30.

81. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры. // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 104-114.

82. Игнатова В.В. Внеурочная деятельность как фактор развития духовно-творческого потенциала личности. // Мир человека: Научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2000. Вып. 6. - С. 4-6.

83. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

84. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации. Дис. . докт. пед. наук -Красноярск: СибГТУ, 2000. -365 с.

85. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография. Красноярск: КГТА, 1996. - 124 с.

86. Игнатова В.В., Нургалеев B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа //Мир человека. Научно-информационное издание. -Красноярск: СибГТУ, 2001, Вып.1. - С. 3-13.

87. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика / Материалы республиканской конференции. Оренбург: ОГПИ, 1993. - 400 с.

88. Инчина М.В. Сказки в детском саду. Развитие личности в современном образовательном пространстве. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - 211 с.

89. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. —JI.: ЛГУ, 1991. -389 с.

90. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / нормативный подход . М.: МГУ, 1983. - 168 с.

91. Канке В.А. Основы философии. Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. М.: Логос; Высшая школа, 1999. - 288с.

92. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. М.: Наука, 1999. - 655с.

93. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика. Л.: ЛГПУ, 1991. - 84 с.

94. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

95. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд. 3., перераб. и доп. М.: «Просвещение», 1969. - 391 с.

96. Колесникова Н.А. Сказки и дети. К проблеме формирования эстетического вкуса учащихся / Литература в школе, 1999. № 2. - С. 7983.

97. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие. Минск: Тетра Системе, 2000.-432 с.

98. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Потитиздат, 1987. - 366 с.

99. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: «Наука», 1976. 720 с.

100. Копытин А.И. Основы Арт-терапии (серия «Мир») СПб.: Издательство «Лань», 1999. 256 с.

101. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 272 с.

102. Корш М. Краткий словарь мифологии и древностей. Калуга.: Золотая алея, 1993. - 208 с.

103. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебное пособие для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

104. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 223 с.

105. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. № 2. - М.: ИННОВАТОР, 1995. - С. 67-102.

106. Куликова Л.В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995 .-18 с.

107. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Учебное пособие. -Ростов-н/ Д: ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

108. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1972.-575 с.

109. Лисовский В.Э. Гражданственность позиции. М.: Знание, 1978. -62 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика», 4).

110. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

111. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Институт образования взрослых совместно с изд. «Тускарора», 1996. - 175 с.

112. Лопанова Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 20 с.

113. Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию, Книга 1. М.: ИПЦ «Русский Раритет», 1997. - 576 с.

114. Лосев А.Ф. Из ранних произведений. М.: Правда, 1990. - 647 с.

115. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8 т. М.: Изд-во «Правда», 1983. -Т.1 - С. 267-329.

116. Максимова Н. Создание пространства в современной школе и детском саду // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. № 4. - М.: ИННОВАТОРД996. - С. 56-64.

117. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

118. Мандино О. Величайший в мире торговец. Toponto-London-Sidon, 1983.- 118 с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

120. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. 1998. -№ 1. - С. 20-31.

121. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

122. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96с.

123. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «И1111», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 350 с.

124. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. / Е.В. Алексеева, О.Е. Байтингер, О.Б. Долгинова и др. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

125. Немировский В.Г. Основы теоретической социологии. Учебное пособие. Красноярск: КГУ, 1994. - 134 с.

126. Никифорова С.А. Творческая деятельность учащихся при изучении сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева».-№1 .-М.: «Литература в школе», 2000. С. 107-110.

127. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда. Автореф. дис. . док. филос. наук. М., 1982. - 31 с.

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. - 928 с.

129. Орлов А.Б. От хаоса к порядку и обратно, туда, где. «все во всем» // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 52-56.

130. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -- СПб. : Питер, 2000. 288 с.

131. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Дис. . канд . пед. наук. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 198 с.

132. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

133. Пезешкиян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия: Пер. с нем./ Общ. ред. А.В. Брушлинского и А.З. Шапиро.-М.: Прогресс, 1992.-240.

134. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъективности. Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.- 512 с.

135. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. ЛЭНИ. Минск. 2001.- 127 с.

136. Прозументова Г.Н. Я- пространство как характеристика образовательного пространства школы / Школа и образование: Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьютерской конференции. Москва - Томск: ТГПУ, 1999. С. 55-63.

137. Пропп В. Я. Морфология сказки. М.: Наука, 1969. - 169 с.

138. Психология. Учебник. / Под редакцией А.А. Крылова. М.: ПБОЮЛ. Гриженко Е.М., 2000. - 584 с.

139. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

140. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию./ Под общ. ред. Н.П.Аникеевой; Сост. Н.В.Клопова. Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998. - 47 с.

141. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

142. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие. 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 86 с.

143. Розанов В.В. Уединенное. Т. 2. - М. : Правда, 1990. - С. 195- 276.

144. Розенберг М. Как ясно сообщать о своих наблюдениях, потребностях, чувствах. Межличностное общение. /Составитель и общая редакция Н. В. Казариновой, В.М. ПоголтышЛ СПб.: Питер, 2001. - С. 361-395.

145. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 89-95.

146. Рубчевский К.В. Образование и ценностные ориентации учащейся молодежи (социально-философский анализ). Автореф. дис. . канд. филос. наук. Красноярск, 1998. - 18 с.

147. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: ИНФРА. - М., Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. -180 с.

148. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

149. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-304 с.

150. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

151. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический Проект, 2001. -544 с.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

153. Слободчиков В.И., Цукерман Г.И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

154. Смирнов С.А. Культурный возраст человека. Философское введение в психологию развития. Новосибирск, ЗАОИПП «Офсет», 2001.-261с.

155. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 406 с.

156. Современный словарь по психологии /Сост. Юрчук В.В. Минск: «Современное слово», 1998. - 768 с.

157. Соколова Б.Т. Нормальные трудности подросткового возраста // Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990. - С.35-67.

158. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

159. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Педагогика, 1979. -Т1 -С.25-266.

160. Телегин С.М. А.Н. Афанасьев: мифологический взгляд на природу и человека. // Литература в школе. -№3. -М., 1997. С.69-79.

161. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

162. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. /Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

163. Тридцать шесть стратагем. Китайские секреты успеха. /Пер. В.В. Малявина.- М.: Белые альвы, 1997. 192 с.

164. Ушаков К., Селектор С. Символы наших ценностей и нашего поведения: их значение, типы и функции // Директор школы 2000. - №4.- С. 17-24.

165. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т., Т.З. Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 512 с.

166. Феи и эльфы. / Пер. Ю. Горелко. М.: Терра, 1996. - 144с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.-М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

169. Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школьника средства культурологической драматизации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 22 с.

170. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

172. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография. -Красноярск: КГУ, 1999. 256 с.

173. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. ипредисл. М.С.Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511 с.

174. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: «Совершенство», 1998. - 432 с.

175. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. -С.71-76.

176. Харитонова О.Н. Что есть красота и почему ее обожествляют люди? // Литература в школе. №8. - М., 1999. - С. 56-61.

177. Хвиюзова Т.А. педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

178. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 Т. М.: Педагогика, 1986. Т.1.-408 е.; Т.2.-392 с.

179. Черкасов В.А Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд.-во Иркут. ун-та, 1985.-200 с.

180. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника (аспект оптимизации светского образования). Челябинск.: Челябинский гос. ун-т, 1993. - 164 с.

181. Чулкова С.В. Сказки и дети. К проблеме формирования эстетического вкуса учащихся // Литература в школе, 1999. №2. - С.79-83.

182. Шабалина Н.К. Педагогические условия применения дидактических стихов и сказок в процессе обучения предметам естественно-математического цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000,- 17 с.

183. Шадриков В.Д. Способности человека. М., - Воронеж: «Модэк», 1997.-288 с.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

185. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 200 с.

186. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: «Наука», 1982. - 184 с.

187. Шацкий С. Т. Работа для будущего. Книга для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

188. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

189. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998.- 512 с.

190. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Ростов- н/Д.: «Феникс», 1998. - 535 с.

191. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: КГПУ, 1998, - 196 с.

192. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся / Новое в жизни науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1988. - 80 с.

193. Шумихина С.А. Уроки добра сказки Л. Первушиной // Литература в школе. -№3. -М, 1997.-С. 15-17.

194. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс. К. Энгельс Ф. Избранные сочинения. В 9 томах. Т. 5. М.: Политиздат, 1986. - С.371 - 628.

195. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Летний сад, 2000. -416с.

196. Эльконин Д.Б. Психология развития. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.:Изд. Центр «Академия»,2001.-144с.

197. Юнг К.Г. Либидо, его метаморфозы и символы. ВосточноЕвропейский Институт Психоанализа, Санкт-Петербург, 1994. 415 с.

198. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. - 596 с.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

200. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и периодической психологии./ Ред. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 174-179.

201. Яковлева Е.Л. Психология развитие творческого потенциала личности. Учебно-методическое пособие. М.: Флинта, 1997. - 222 с.

202. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / Дополнительное образование, 2000. № 2. - С. 1622.

203. Aboud F.E. The development of ethnic self-identification attitudes // Children's ethnic socialization: Pluralism and development. Newbury Park, 1987.-P. 32-55.

204. Bananji M.R., Prentice D.A. The Self in Social Context //Annual Review of Psychology. 1994. Vol. 45. - P. 297-332.

205. Jung C.G. Memories, Dreams, Reflections. New York: Vintage Books, 1963.-560 p.

206. Markus H.R., Kitayama S. Culture and the self: implications for cognition, emotion and motivation // Psychological Review. 1991. - Vol. 98 (2). - P. 224-253.

207. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963. -356 p.