Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактор их личностно-профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Никитенко, Андрей Владимирович

• Никитенко, Андрей Владимирович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Никитенко, Андрей Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях активизации их познавательной деятельности

1.1. Сущность и особенности личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования

1.2. Специфика активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования

1.3. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления

Выводы

Глава 2. Структура и содержание активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления

2.1. Разработка структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования

2.3. Мониторинг показателей личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях активизации их познавательной деятельности

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактор их личностно-профессионального становления»

Введение

В условиях происходящих социально-экономических изменений все более высокие требования предъявляются к уровню личностно-профессионального развития выпускника. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что современному обществу нужны компетентные специалисты, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это требование рассматривается и в ряде нормативных документов. Так, в частности, согласно Федеральному закону «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», информационное общество заинтересовано в высокообразованных и компетентных специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни. Сложившаяся ситуация диктует необходимость повышения личной активности, ответственности и предприимчивости каждого человека.

На уровне высшего профессионального образования в связи с этим возникает необходимость в активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования по выбранному ими направлению подготовки к будущей профессиональной деятельности (бакалавриата, специали-тета, магистратуры). Здесь образовательная организация высшего образования (ООВО) согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» — это образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность. Под «студентом» в данном исследовании понимается студент образовательной организации высшего образования (студент ООВО).

Проблема активизации познавательной деятельности всегда находилась в центре внимания педагогической науки. Еще Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци и другие ученые рассматривали познавательный интерес как необходимое условие обучения. Над исследованием путей,

средств и способов формирования активной познавательной деятельности обучающихся, в том числе высших учебных заведений (вузов), имеющих статус образовательной организации высшего образования, работали Е. В. Зарукина, В. В. Краевский, Н. А. Логинова, Р. А. Низамов, М. М. Новик, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие.

В современных исследованиях представлены работы по различным вопросам активизации познавательной деятельности студентов (педагогическим и дидактическим условиям, методам активного обучения и др.), обучающихся по конкретным образовательным программам различных направлений подготовки (математические и естественные науки (В. А. Далингер, Н. А. Журавлева, Л. Д. Кудрявцев, С. И. Осипова, Л. В. Шкерина и др.); инженерное дело, технологии и технические науки (О. В. Богданова, С. Н. Казначеева, М. Л. Палеева, Е. В. Руленкова и др.); образование и педагогические науки (Р. К. Баучиева, О. В. Краюхина, О. Л. Никольская, Е. Ю. Прошина и др.); гуманитарные науки (К. Н. Босикова, Н. А. Бреднева, В. Ю. Зюбанов, Н. В. Коржавина и др.) и др.).

Изучению особенностей личностного и профессионального развития обучающегося в различных видах деятельности посвящены исследования В. А. Адольфа, Н. Г. Григорьевой, Э. Ф. Зеер, Л. Н. Куликовой, Н. Е. Мажар, Е. Л. Федотовой, Е. Н. Шиянова и других. Изучением различных аспектов лично-стно-профессионального становления студентов занимались Н. Ю. Бутько, И. В. Бухалова, О. В. Гусевская, Е. Г. Саливон и другие. Согласно их исследованиям личностно-профессиональное становление обучающихся является сложным, многогранным образованием, на которое влияют различные факторы.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости указанных исследований профессионального образования и характеристик направлений подготовки студентов и их важности, необходимо отметить, что в профессиональной педагогике проблеме влияния активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования на их личностно-профессионального становление пока не уделяется должного внимания и теоретические основы, структура и содержание активизации такой деятель-

ности предметно не рассматривались. В связи с этим обозначились противоречия между:

- востребованностью в современном обществе и государстве в высокообразованных и компетентных специалистах различного профиля и уровня подготовки, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни и недостаточной ориентированностью высшего образования на их развитие, саморазвитие в этом направлении;

- осознанием преподавателем образовательной организации высшего образования необходимости активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления и неразработанностью процесса педагогического обеспечения этой деятельности;

- потребностью студента образовательной организации высшего образования быть успешным на рынке труда и наличествующим уровнем проявления его активности, самостоятельности в собственном личностно-профессиональном становлении.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования - каковы теоретические основы, структура и содержание активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления. Разработанность обозначенной проблемы на теоретическом уровне, востребованность ее практического решения, обусловленные объективными требованиями к выпускнику образовательной организации высшего образования позволили конкретизировать тему исследования: «Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактор их личностно-профессионального становления».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в образовательных организациях высшего образования.

Предмет исследования - педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления.

Цель исследования - разработать теоретические основы, структуру и содержание активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления.

В основу исследования положена гипотеза: активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования выступает в качестве фактора их личностно-профессионального становления, если будут:

- выявлены и обоснованы сущность и особенности личностно-профессионального становления студентов;

- выявлена специфика активизации познавательной деятельности студентов и ее структура;

- выявлены педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;

- разработана и реализована структурная модель процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;

- определены показатели личностно-профессионального становления студентов.

В соответствии с поставленной целью в исследовании ставились следующие задачи:

- выявить психолого-педагогические особенности личностно-профессионального становления, специфику и структуру активизации познавательной деятельности студентов;

- выявить педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;

- разработать и реализовать структурную модель процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;

- определить показатели личностно-профессионального становления студентов и провести педагогический эксперимент по апробации и оценке результативности реализации разработанной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и положения системного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Т. И. Ильина и другие), деятельностного (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие), компетентностного (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и другие), лично-стно ориентированного (Л. И. Божович, Л. Н. Куликова, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, В. В. Сериков и другие) подходов, положения теории формирования активности личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, Р. А. Низамов, Л. С. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина, Т. И. Шамова и другие), исследования, посвященные различным педагогическим аспектам личностно-профессионального становления студента (В. А. Адольф, И. В. Бухалова, Н. Ю. Калашникова, М. В. Кашина, О. Н. Пушкина, А. А. Судакова и другие), работы в области математической подготовки студентов (В. А. Далингер, Н. А. Журавлева, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойа, Л. В. Шкерина и другие).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы в методических, научных источниках и нормативных документах, обобщение, сравнение, описание и систематизация материала; анализ информационных ресурсов электронных фондов библиотек; педагогическое наблюдение; беседа, анкетирование, интервьюирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (критерий ^Стьюдента).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены особенности личностно-профессионального становления студентов, заключающиеся в том, что этот процесс основан на формировании профессиональных компетенций по образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности, и специальных компетенций, определяемых основной образовательной программой образовательной организации высшего образования;

- раскрыта специфика активизации познавательной деятельности студентов, состоящая в овладении ими обязательной компетенцией по работе с профессиональной информацией, сочетании современной компьютерной и традиционной технологий обучения, профессиональной направленности содержания учебного материала, вариативности решения задач, связанных с видами профессиональной деятельности;

- разработана структура активизации познавательной деятельности студентов, включающая виды деятельности преподавателя по созданию педагогических условий: реализация социальных (государственных) требований к образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности; постановка соответствующей дидактической задачи (развитие интереса, повышение активности, творчества, самостоятельности студентов; выбор цели обучения в соответствии с социальными (государственными) требованиями; отбор содержания обучения); организация дидактического процесса (выбор адекватных организационных форм обучения, средств обучения, методов обучения);

- изложены структура и содержание процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления, основанные на требованиях образовательных программ по подготовке к профессиональной деятельности в системе многоуровневого образования на примере образовательной программы по направлению подготовки «Математика» (квалификация (степень) «бакалавр»), посвященной подготовке к профессиональной деятельности математика;

- обосновано введение в учебно-программную документацию, необходимую для активизации познавательной деятельности студентов как фактора их

личностно-профессионального становления, рабочих программ специальных дисциплин: по использованию компьютерной интернет-технологии обучения; по ознакомлению студентов с методологией связи содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью; профессионального цикла с применением смешанного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в теорию профессионального образования:

- раскрыта педагогическая сущность понятий «личностно-профессиональное становление студентов образовательной организации высшего образования», «активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования»;

- сформулированы педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;

- описаны компоненты профессионально обусловленной структуры личности выпускника образовательной организации высшего образования и разработана соответствующая структура процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов;

- определены показатели личностно-профессионального становления студентов: уровень профессиональной направленности; уровень способности к саморазвитию, самообразованию; коэффициент усвоения; уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями; уровень сформированности социально-коммуникативной компетенции, что дополняет данную теорию и способствует решению проблемы исследования теоретических основ, структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- внедрены в образовательную практику ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» на примере образовательной программы по направлению подготовки «Математика» (квалификация (степень) «ба-

калавр») педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления, для этого разработан и реализован соответствующий процесс педагогического обеспечения;

- выделены и применены в образовательных организациях высшего образования показатели личностно-профессионального становления студентов, демонстрирующие положительную динамику этого процесса;

- спроектированы образцы систем учебно-программной документации и учебно-методического обеспечения дисциплин гуманитарного, социального и экономического, естественно-научного и профессионального циклов для реализации процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления, предназначенные для различных направлений подготовки;

- разработаны и апробированы рабочие программы, входящие в учебно-программную документацию, необходимую для активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления, специальных дисциплин: по использованию компьютерной интернет-технологии обучения; по ознакомлению студентов с методологией связи содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью;

- изданы учебные пособия «Педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов-математиков», «Конструирование активизации познавательной деятельности студентов-математиков», предназначенные для преподавателей, реализующих взаимосвязи между содержанием учебных дисциплин с профессиональными компетенциями, а также для студентов, обучающимся по различным специальностям и направлениям подготовки для удовлетворения их потребности быть успешными на рынке труда, и других участников образовательного процесса, использующих активизацию познавательной деятельности как фактор их личностно-профессионального становления.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностно-профессионалъное становление студента образовательной организации высшего образования — это динамический процесс прогрессивного изменения личности студента под влиянием требований к профессиональной подготовленности, внешних условий, создаваемых преподавателем, и собственной активности в освоении всех элементов, необходимых для овладения профессией, направленный на развитие и саморазвитие личности, формирование профессиональной компетентности и готовности к постоянному профессиональному росту. Особенности личностно-профессионального становления студентов как процесса заключаются в том, что этот процесс основан на формировании: профессиональных компетенций по образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности, и компетенций, определяемых основной образовательной программой образовательной организации высшего образования (стремление работать по профессии, связанной с выбранной образовательной программой; способность к саморазвитию, самообразованию; субъективный контроль над разнообразными жизненными ситуациями; социально-коммуникативная компетенция).

2. Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования представляет собой деятельность преподавателя, включающую создание определенных условий, отбор содержания, выбор методов, средств и форм обучения, с целью развития интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в освоении образовательных программ по подготовке к профессиональной деятельности. Специфика активизации познавательной деятельности студентов состоит в: овладении ими обязательной компетенцией по работе с профессиональной информацией; сочетании современной компьютерной и традиционной технологий обучения; профессиональной направленности содержания учебного материала; вариативности решения задач, связанных с видами профессиональной деятельности.

3. Структура активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования, рассматриваемой как деятель-

ность преподавателя, включает следующие виды деятельности преподавателя по созданию педагогических условий: реализация социальных (государственных) требований к образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности; постановка соответствующей дидактической задачи (развитие интереса, повышение активности, творчества, самостоятельности студентов; выбор цели обучения в соответствии с социальными (государственными) требованиями; отбор содержания обучения); организация дидактического процесса (выбор адекватных организационных форм обучения, средств обучения, методов обучения).

4. К педагогическим условиям активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления относятся: включение в содержание профессионального образования дисциплины, посвященной ознакомлению студентов со связью содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью; использование инновационных форм обучения; использование форм индивидуализированного обучения; использование метадисциплинарного подхода; отбор, конструирование элементов содержания обучения, обеспечивающего готовность студентов образовательной организации высшего образования к использованию инновационных форм обучения.

5. Процесс педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления — это педагогическая деятельность преподавателя по определению педагогических оснований, структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования для стимулирования их личностно-профессионального становления.

6. Выявленные показатели личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в динамике свидетельствуют об эффективности опытно-экспериментальной работы и подтвер-

ждают то, что активизация познавательной деятельности студентов стимулирует их личностно-профессиональное становление, актуализируя развитие личностных и профессиональных качеств.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента (с 2009 по 2013 гг.), результаты которого подтверждают теоретические выводы и проведенную экспериментальную работу с помощью метода математической статистики; опытом преподавательской деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций статей, выступлений на научных семинарах кафедры педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск) и кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (г. Красноярск). Основные положения, теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, апробированы и получили одобрение через публикации и участие в научно-методических, научно-практических конференциях разного уровня:

международных — «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (Москва, 2010); «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, 2011); «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, 2011); «Информатизация образования: история, состояние, перспективы» (Омск, 2012);

всероссийских - «Преподаватель высшей школы в контексте модернизации российского образования» (Хабаровск, 2010); «Компьютерно-опосредованные коммуникации: опыт, проблемы» (Хабаровск, 2010); «Инновационный потенциал подготовки кадров информатизации региональной системы образования и развитие имиджа региона» (Хабаровск, 2013);

региональных - «Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока» (Владивосток, 2010, 2011); «Содержание и технологии развития учащихся и студентов в образовательном пространстве школы и вуза» (Хабаровск, 2011, 2012, 2013); «Педагогические проблемы организации многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы образования» (Хабаровск, 2012).

Опытно-экспериментальное исследование было организовано на базе Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск) и Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга (г. Петропавловск-Камчатский). В нем принимали участие студенты, обучающиеся по образовательным программам по подготовке к профессиональной деятельности математика (бакалавриата, специалитета и магистратуры по направлению подготовки «Математика»). Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 102 студента и более 30 преподавателей образовательных организаций высшего образования.

Организация исследования.

Во время подготовительного этапа (2005-2009 гг.) была написана и защищена выпускная квалификационная работа по дополнительной квалификации «Преподаватель», связанная с темой исследования, а также студентам преподавался ряд учебных дисциплин.

На поисковом этапе (2009-2010 гг.) было определено проблемное поле исследования; осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы; сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза; разработаны основные идеи концепции исследования.

Опытно-экспериментальный этап (2010-2012 гг.) предполагал углубленное теоретическое и практическое изучение основных аспектов проблемы; выявление и анализ специфики исследуемого процесса; проведение констатирующего эксперимента; уточнение программы опытно-экспериментальной работы; экспериментальную проверку гипотезы исследования в реальных условиях образовательной организации высшего образования.

На обобщающем этапе (2012-2014 гг.) были проведены углубленная систематизация и обобщение результатов, их качественный и количественный анализ; формулирование основных выводов; подготовлены методические рекомендации, адресованные практике высшего образования; определены перспективы дальнейшей разработки проблемы; оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав (шести параграфов), Заключения, библиографического списка и Приложений.

Глава 1. Теоретические основы личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях

активизации их познавательной деятельности 1.1. Сущность и особенности личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования С целью разработки теоретических основ, структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования (студентов ООВО) как фактора их личностно-профессионального становления рассмотрим специфику личностно-профессионального становления студентов ООВО с позиций педагогической науки. Описание данной специфики будем основывать на выделении необходимых понятий и вариантах их трактовок.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитенко, Андрей Владимирович, 2014 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Августевич, И. И. Дидактические основы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения / И. И. Августевич // Некоторые пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. - Белград, 1974. - С. 3-20.

3. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. - Пер. с франц. - М.: Изд-во «Советское радио», 1970. -152 с.

4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск, 2007. - 204 с.

5. Акамова, Н. В. Использование новых информационных технологий в обучении математике студентов средних специальных учебных заведений / Н. В. Акамова // Интеграция образования. - 2008. - № 4. - С. 14-17.

6. Алеева, Ю. В. Учение как специфическая форма познавательной активности студентов / Ю. В. Алеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012 - №5. - С. 9-15.

7. Алешина, И. Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: дис. ... канд. психол. наук / И. Н. Алешина. - М., 1990.

8. Аммосова, М. С. Обеспечение профессиональной направленности математической подготовки специалистов горной промышленности в вузе / М. С. Аммосова // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. - 2008. - № 2. - С. 95-97.

9. Андреев, В. И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. - М.: Народное образование (Библиотечка журнала «Народное образование». № 3. 1994 г.), 1994.-64 с.

10. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И.Андреев. - М.: Высшая школа, 1981. -240 с.

11. Андрианова, Г. А. Компетенции субъектов системы распределенной образовательной деятельности: опыт проектирования и реализации / Г. А. Андрианова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. - М.: НИК «ИНЭК», 2007. - С. 214-219.

12. Аронов, А. М. О понятии «математическая компетентность» / А. М. Аронов, О. В. Знаменская // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2010. - № 4. - С. 31-43.

13. Афонина, Н. Ю. Категория интереса как структурный элемент познавательной потребности: определение, функции, дифференциация / Н. Ю. Афонина // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2011. - № 1. - С. 367-374.

14. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М., 1985.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бажин, Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. - 1984. — Том 5. -№ 3. - С. 27-36.

17. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность / В.А.Беликов. — М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010.

18. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Бодряков, В. Ю. Исследование профессионально-психологического портрета выпускников математического факультета педвуза / В. Ю. Бодряков, Е. Н. Нигматуллина, Н. Г. Фомина // Alma Mater. - 2010 - № 1. - С. 39-42.

21. Божович, JI. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. - 1955. - № 73. - С. 11-23.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

23. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 632 с.

24. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

25. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. - СПб.: Издательство РХГИ, 2001.-512 с.

26. Бордовская, Н. В. Методика оценки качества деятельности преподавателя вуза / Н. В. Бордовская, Е. В. Титова. - СПб.; Архангельск: Изд. центр Помор, гос. ун-та, 2003.

27. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Бо-рытко; Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

28. Бусыгина, А. Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / А. Л. Бусыгина. - Самара: СамГПУ, Перспектива, 2003. - 198 с.

29. Бутузова, Е. А. К динамике форм математической информации в процессе обучения студентов аэронавигационной профессиональной направленности / Е. А. Бутузова // Вестник БФУ им. И. Канта. - 2010. - № 11. - С. 119-124.

30. Бутько, Н. Ю. Педагогическая практика студентов колледжа как фактор их профессионально-личностного становления: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Ю. Бутько. - СПб., 2007. - 23 с.

31. Бухалова, И. В. Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. В. Бухалова. - Челябинск, 2008. - 25 с.

32. Вавилова, О. JI. Компьютеризированный контроль качества знаний как эффективное средство повышения познавательной активности студентов / О. JL Вавилова, В. М. Зеличенко, В. Г. Тютерев // Вестник ТГПУ. - 2003. - № 4. -С. 86-88.

33. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

34. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

35. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М., 1976. -150 с.

36. Гаранина, Р. М. Самостоятельная работа - средство развития потенциала студента / Р. М. Гаранина // Alma Mater. - 2012 - №1. - С. 46-48.

37. Гебос, А. И. Психология познавательной активности в обучении / А. И. Гебос. - Кишинев, 1975. - 103 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. -432 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 010100 «Математика», квалификация - математик, 2000.

40. Гусева, Т. А. Познавательная активность как философско-психологическая категория исследования / Т. А. Гусева // Философия образования. - 2006. - № 2. - С. 273-279.

41. Гусевская, О. В. Интенсификация процесса обучения в вузе как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Гусевская. - Иркутск, 2005. - 22 с.

42. Далингер, В. А. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению математике / В. А. Далингер. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 143 с.

43. Данилов, М. А. Дидактика как наука образования и обучения / М.А. Данилов; Под ред. М. А. Данилова, М. И. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975.

44. Данилов, М. А. Педагогический процесс и его диалектика / М. А. Данилов // Советская педагогика. - 1970. - № 7. - С. 101-108.

45. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. -№ 2. - С. 82-86.

46. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

47. Елфимова, Н. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. - 1985. -№5.-С. 162-168.

48. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1993.

49. Журавлева, Н. А. Формирование базовых ключевых компетенций студентов - будущих учителей математики в процессе обучения математическому анализу: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н. А. Журавлева. - Красноярск, 2012. -24 с.

50. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: материалы региональной научно-практической конференции. - Пермь, 2004. - 298 с.

51. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. -216 с.

52. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пос. для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. - 4-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

53. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики / В. П. Зинченко // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 9-17.

54. Зубова, Е. А. Формирование творческой активности будущих инженеров при исследовании и решении профессионально ориентированных задач в процес-

се обучения математике / Е. А. Зубова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. -2009. - № 98.

55. Иванов, В. П. Человеческая деятельность - познание - искусство /

B. П. Иванов. - Киев: Советский художник, 1977. - 157 с.

56. Иванова, С. В. Учебные понятийные образования высшей математики как системный инструмент обучения студентов / С. В. Иванова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2010. - №1. - С. 99105.

57. Измайлова, В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В. В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. -Том II. - С. 11-14.

58. Калашникова, Н. Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Ю. Калашникова. - Чита, 2007. - 25 с.

59. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ю.И. Капустин; ГОУ ВПО «Московский гос. областной ун-т». - М., 2007. - 40 с.

60. Карамзина, С. А. Некоторые подходы к определению понятия «средство обучения» / С. А. Карамзина // Интеграция образования. - 2006. - № 4. - С. 52-55.

61. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

62. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов - М.: Академия, 2004. - 304 с.

63. Князева, О. Г. Проблема профессиональной направленности обучения математике в технических вузах / О. Г. Князева // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 9. -

C. 14-18.

64. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

65. Колмогоров, А. H. Математика - наука и профессия / А. Н. Колмогоров // Библиотечка «Квант»: сб. ст. / сост. Г. А. Гальперин. - М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. - Вып. 64. - 288 с.

66. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

67. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. - М., 1989. - 316 с.

68. Кудрявцев, А. Я. О принципе профессиональной направленности / А. Я. Кудрявцев // Советская педагогика. - 1981. - № 8.

69. Кудрявцев, Л. Д. Избранные труды: в 3-х т. / Л. Д. Кудрявцев. - М.: Физ-матлит, 2008.

70. Кузнецов, Л. А. Сборник заданий по высшей математике (типовые расчеты) / Л. А. Кузнецов. - М.: Высш. шк., 2002. - 206 с.

71. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

72. Кутукова, Л. Т. Организация самостоятельной работы студента и модуль-но-рейтинговая система оценки знаний студента / Л. Т. Кутукова, А. Е. Прохорова // Alma Mater. - 2010. - № 1. - С. 43^6.

73. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Электронный ресурс] / Г. В. Лаврентьев,

Н. Б. Лаврентьева. URL: http://www2.asu.ru/cppkp/index.flles/ucheb.files/innov/Partl/ chapterl/l_2.html (23.09.2013).

74. Ларионова, M. А. Особенности развития профессионализма преподавателя вуза / М. А. Ларионова // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2009. - № 2. - С. 63-65.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

76. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1988. - 366 с. - (Личность. Мораль. Воспитание).

77. Лялькина, А. Т. Модернизация занятий по математике в контексте реализации инновационных технологий / А. Т. Лялькина, Н. К. Нонишнева // Интеграция образования. - 2007. - № 1. - С. 152-155.

78. Мамаева, Н. А. Условия формирования учебной мотивации студентов в процессе изучения математических дисциплин / Н. А. Мамаева // Вестник АГТУ. - 2008. - № 6. - С. 242-252.

79. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

80. Миганова, Е. Ю. Интеграция методов решения геометрических задач / Е. Ю. Миганова // Интеграция образования. - 2001. - № 4. - С. 70-73.

81. Мусалимов, Т. К. Учебная деятельность студентов в процессе графической подготовки в системе высшего педагогического образования / Т. К. Мусалимов // Вестник ОГУ. - 2003. - № 7. - С. 54-58.

82. Мясищев, В. Н. Проблема потребностей в системе психологии / В. Н. Мясищев // Учебные записки. - Л., 1957. - № 244. - С. 3-24.

83. Мясникова, Т. С. Система дистанционного обучения Моос11е / Т. С. Мясникова, С. А. Мясников. - Харьков: ХНАГХ, 2008. - 232 с.

84. Назарова, Т. С. Средства обучения: технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. - М., 1998.

85. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1975.

86. Низамов, Р. А. Развитие активности студентов в учебном процессе / Р. А. Низамов. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1972. - 280 с.

87. Никитенко, А. В. Конструирование активизации познавательной деятельности студентов-математиков: учеб. пос. / А. В. Никитенко. - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2013.-124 с.

88. Никитенко, А. В. Педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов-математиков: учеб. пос. / А. В. Никитенко. — Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2013. - 96 с.

89. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет: преде. В. С. Степин, заместители преде.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. - М.: Мысль, 2010.

90. Новиков, А. М. Методология: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2013. - 208 с.

91. Новиков, А. М. Основания педагогики: пос. для авторов учебн. и преподавателей / А. М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

92. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2004. - С. 186-195.

93. Ням, Н. Т. Оптимизация контроля самостоятельной работы студентов при обучении математике / Н. Т. Ням // Вестник ТГПУ. - 2012. - № 7. - С. 213-216.

94. Общероссийский классификатор занятий. OK 010-93 (утв. Постановлением Госстандарта РФ от 30.12.1993 № 298).

95. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

96. Окушова, Г. А. Человек образованный: о ценностных основаниях отечественной педагогики / Г. А. Окушова // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 8. - С. 11-13.

97. Осетрин, К. Е. Информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов / К. Е. Осетрин, Е. Г. Пьяных // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2011. - Вып. 13. - С. 210-213.

98. Осипова, С. И. Интегративно-базисный подход в формировании математической компетентности студентов / С. И. Осипова // Aima mater (Вестник высшей школы). - № 2 (март). - Москва: РУДН, 2011. - С. 46-51.

99. Пайсон, Т. П. Преемственность в организации учебной деятельности студентов при изучении математических дисциплин на первом курсе классического университета (математический факультет) / Т. П. Пайсон // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 70. - С. 132-137.

100. Педагогическое содействие формированию готовности студентов вуза к профессиональной мобильности: метод, пособ. / сост. С. В. Нужнова. - Троицк: Изд-во ЧелГУ, 2010. - 116 с.

101. Перькова, О. И. Работа с математическим текстом / О. И. Перькова, JI. И. Сазаиова // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Естественные и физико-математические науки. - 2010. - № 10. - С. 108-110.

102. Петунин, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / О. В. Петунин. - Кемерово, 2010.-44 с.

103. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. - М.: Мысль, 1972.-216 с.

104. Подгорная, J1. В. Философско-методологические аспекты процесса обучения математике / JI. В. Подгорная // Философия образования. - 2008 - № 4. -С. 244-250.

105. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Д. Пойа; пер. с англ. - М.: Глав. ред. физ.-мат. лит., 1975. - 464 с.

106. Поличка, А. Е. Научно-методические основы создания инфраструктуры подготовки кадров информатизации региональной системы образования (на примере Хабаровского края): монография / А. Е. Поличка. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2011.-114 с.

107. Поличка, А. Е. Подходы и принципы подготовки будущих специалистов связи с общественностью к использованию информационных и коммуникационных технологий / А. Е. Поличка // Прикладная информатика. - 2010 - № 2 (26).- С. 2-12.

108. Поличка, А. Е. Проектирование методических систем инфраструктуры комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации региональной системы образования: монография / А. Е. Поличка. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2014. - 119 с.

109. Поличка, А. Е. Учебные материалы электронного УМК / А. Е. Поличка, А. В. Никитенко / Экспериментальная система дистанционного обучения: Курсы / Институт математики, физики и информационных технологий / Кафедра математики. - [Электронный ресурс]. URL: http://iso.khspu.ru/ child_moodle/course/ category.php?id=29 (дата обращения: 24.12.2013).

110. Попов, H. И. Функциональные асимметрии человека и психолого-педагогические особенности усвоения математической информации / Н. И. Попов, В. И. Токтарова // Известия вузов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2010. - № 4. - С. 139-146.

111. Попов, С. В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений / С. В. Попов // Кентавр. - 2000. - № 23. — С. 2-7.

112. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

113. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. - Томск: Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.

114. Пьяных, Е. Г. Смешанное обучение как эффективная форма работы с магистрами в области естественно-научного образования / Е. Г. Пьяных, Ю. П. Немчанинова // Вестник ТГПУ. - 2012. - № 7. - С. 257-260.

115. Рахматуллина, Ф. М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности / Ф. М. Рахматуллина // Прикладная психология высшей школы. -Казань: Изд-во КГУ, 1979. - С. 108-118.

116. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. J1. Рубинштейн. - М., 1957. -328 с.

117. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 575 с.

118. Савинцева, Н. В. Об интеграции электронных средств обучения с традиционными учебными средствами школьного курса математики / Н. В. Савинцева // Вестник ТГПУ. - 2010. - № 11. - С. 147-150.

119. Салыкова, С. В. Самостоятельная работа студентов как фактор лично-стно-профессионального становления / С. В. Салыкова // Вестник Дальневосточного гос. ун-та: психолого-педагогические науки. - 2008. - Вып. 1.

120. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

121. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

122. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. - М.: Изд-во Магистр, 1997.

123. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. -М., 2001.

124. Слободчиков, В. И. Антропологический кризис европейской модели человека / В. И. Слободчиков // Кентавр. - 2005. - № 36. - С. 24-29.

125. Смолкин, А. М. Активные методы обучения / А. М. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

126. Современный словарь иностранных слов. - М.: Изд-во «Русский язык», 1993.-740 с.

127. Соловова, Н. В. Методическая компетентность преподавателя вуза / Н. В. Соловова // Вестник БФУ им. И. Канта. - 2010. - № 5. - С. 52-59.

128. Соловова, Н. В. Организация и виды методической работы в вузе / Н. В. Соловова. - Самара: Универс групп, 2006.

129. Станкевич, JI. П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности / J1. П. Станкевич // Вопросы исторического материализма и критика некоторых концепций буржуазной социологии. - М.: МГУ, 1969.

130. Сумнительный, К. Е. Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / К. Е. Сумнительный; ГНУ «Институт теории и истории педагогики РАО». - М., 2008. - 52 с.

131. Тарбокова, Т. В. Технология активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе их математической подготовки / Т. В. Тарбокова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2010. - № 136. - С. 117124.

132. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю. Г. Татур. - М.: Логос, 2006. - 153 с.

133. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

134. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: учеб.-метод, пособ. / В. И. Никифоров, А. И. Сурыгин. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. - 141 с.

135. Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. - М.: Академия, 2004. - 416 с.

136. Тимонин, А. И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А. И. Тимонин. -Кострома, 2007. - 216 с.

137. Толстенева, А. А. Методическая система обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. А. Толстенева. - Н. Новгород, 2008.

138. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 444 с.

139. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 -ти т. / Под ред. А. М. Еголина, Е. Н. Медынского, В. Я. Струминского. - М., 1952.

140. Фандей, В. А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Фандей. - М., 2012. - 24 с.

141. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 010100 Математика (квалификация (степень) «бакалавр»), 2010.

142. Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 02.07.2013) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru (05.10.2013).

143. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru (05.10.2013).

144. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М., 1986. -590 с.

145. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки) / И. Ф. Харламов. - Минск: Народная асвета, 1975. - 208 с.

146. Хинчин, А. Я. О воспитательном эффекте уроков математики / А. Я. Хинчин // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2010. - № 3. - С. 66-73.

147. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков - М.: Логос, 1994.-320 с.

148. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

149. Шаповалова, М. С. Сравнительный анализ сформированности уровня познавательной активности студентов высшей школы при обучении информационным дисциплинам / М. С. Шаповалова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2009. - № 116. - С. 244-249.

150. Шеховцова, Д. Н. Роль задач в развитии познавательного интереса к математике у студентов гуманитарных факультетов / Д. Н. Шеховцева // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 4. - С. 62-66.

151. Шкерина, Л. В. Моделирование креативной компетентностно-ориентированной образовательной среды подготовки бакалавра - будущего учителя математики / Л. В. Шкерина, М. А. Кейв, О. В. Тумашева. - Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. - 316 с.

152. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

153. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

154. Щукина, Г. И. Проблема познавательного процесса в педагогике / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971.-351 с.

155. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1998.

156. Maple [Электронный ресурс]. URL: http://www.maplesoft.com, свободный (10.09.2013).

157. MathCAD [Электронный ресурс]. URL: http://www.ptc.com/product/ mathcad, свободный (10.09.2013).

158. MatLab [Электронный ресурс]. URL: http://www.mathworks.com, свободный (10.09.2013).

159. Maxima [Электронный ресурс]. URL: http://maxima.sourceforge.net, свободный (10.09.2013).

160. Mertens, D. Schlueselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschfft / D. Mertens - Verlag W. Kohlhammer. Stuttgara, Berlin. Köln, Mainz, 1974.

161. Moodle [Электронный ресурс]. URL: http://www.moodle.org, свободный (11.09.2013).

162. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. / A. Schelten - Stainer, 1991.

163. Scilab [Электронный ресурс]. URL: http://www.scilab.org, свободный (10.09.2013).

164. Shaw, S. Development of Core Skills training in the Partner Countries // Final Report for the ETF Advisory Sub-Group D, European Training Foundation / S. Shaw, June 1998.

165. STATISTICA [Электронный ресурс]. URL: http://www.statsoft.ru, свободный (11.12.2013).

145