Библиотечно-информационная подготовка старшеклассников как начальный этап библиотечной профессионализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат педагогических наук Костюкова, Марина Вячеславовна

• Костюкова, Марина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костюкова, Марина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМА-ЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Ретроспективный анализ развития профильной подготовки в общеобразовательной школе.

1.2. Организационно-методические подходы к обучению старшеклассников библиотечно-информационной и книжной культуре.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ БАЗОВОЙ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Структурно-содержательные компоненты специального обучения старшеклассников.

2.2. Вариант концептуальной модели начальной библиотечно-информационной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Библиотечно-информационная подготовка старшеклассников как начальный этап библиотечной профессионализации»

В контексте политических и экономических процессов развития российского общества, социокультурных изменений последних лет возникает потребность переосмысления структуры и содержания подготовки кадров для библиотечно-информационной сферы. Первостепенное значение приобретает определение реальных возможностей и конкретных путей перестройки сложившейся системы профессионального образования, оценка состояния и оптимизация отдельных ее звеньев.

Одним из эффективных направлений совершенствования обучения библиотечных кадров является обеспечение непрерывности и преемственности профессионального образования, переход учебных заведений на многоуровневую подготовку библиотечных специалистов, а также профессионализация на самых ранних этапах развития, социального и профессионального становления личности.

Опыт развития библиотечного образования в России показывает, что первым органичным уровнем системы подготовки библиотечных кадров, важным компонентом структуры непрерывного библиотечно-инфор-мационного образования, начальным этапом библиотечной профессионализации можно считать библиотечно-информационное обучение старшеклассников в условиях общеобразовательной школы (гимназии). Проведенное ранее крупномасштабное исследование по изучению библиотечно-информационного образования в России /304, с.26/ показало, что одной из ведущих тенденций развития современного библиотечного образования в России является формирование многоуровневой системы библиотечного образования, состоящей из четырех основных звеньев подготовки библиотекарей: начального, среднего, промежуточного (между средним и высшим) и высшего /319, с. 121/. В рамках взаимодействия ("школа-ссуз", школа-вуз", "школа-библиотека", "школа-библиотека-вуз") целесообразно создание и внедрение модели учебных комплексов по различным специальностям, в том числе, и по специальности "Библиотековедение и библиография". Этот процесс является взаимообогащающим и обуславливает выработку общих принципов и основ профессионального обучения старшеклассников в целях духовного развития учащихся, реализации профориентации молодежи применительно к библиотечно-информационной сфере, помощи молодым людям в социальной адаптации и осуществлении выбора в жизни . В конечном итоге, этот процесс влияет на совершенствование структуры и содержания не только общего, но и специального профессионального библиотечного образования.

Анализ различных теоретических и практических аспектов проблемы библиотечно-информационной подготовки на этапе обучения в средней общеобразовательной школе с последующей профессионализацией дает возможность уточнить понятия «начальное профессиональное библиотечное образование» (НПБО) и «профессионализация». Изучение библиотековедческой литературы позволяет констатировать, что собственно термин «начальное профессиональное библиотечное образование» не был введен в научный оборот. Однако исследователи-библиотековеды в своих работах на протяжении длительного времени обозначали данное явление как «начальное библиотечное образование» (Б. А. Симонов) /297, 20/; «базовое библиотечное образование как форма подготовки библиотекарей низового звена»; «д©профессиональное библиотечное образование»; «довузовское библиотечное образование» (М. Н. Капранова) (131, 14); «предвузовская подготовка к биб-лиотечно-информационному образованию» (А. Д. Бочкова, С. Л. Попова, М. В. Целикова.), /56, 20/ и др. Закон РФ "Об образовании" (1992 г., нов. ред. 1996 г.) /1/ определяет, что основной задачей начального профессионального образования является подготовка квалифицированных работников по всем направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного или полного среднего образования (ст.21, ч.1) /1/. Данная правовая норма обусдавливает легитимный статус начального библиотечного образования в средней школе, когда первоначальные навыки библиотечной профессии старшеклассники получают параллельно с полным средним образованием на базе основного среднего, соответствующего девяти классам. В настоящее время начальное профессиональное или профильное образование характеризуется совокупностью следующих составляющих: научные знания; соответствующие им учебные курсы; педагогический опыт и дидактическая практика. Содержание образования на старшей ступени обучения определяется содержанием профессиональной деятельности по избранному профилю, а соответствующие ей области научных знаний, учебные предметы, представляя самостоятельную ценность, являются средством подготовки овладения до-профессиональной деятельностью.

Вслед за В. С. Ледневым /184/ и Б. А. Симоновым /287/ мы полагаем, что НПБО состоит из двух этапов: пропедевтического, на котором формируется интерес школьников к той или иной профессии, и этапа непосредственного приобретения знаний, умений и навыков по избранной профессии. Однако мы считаем, что первый из перечисленных этапов реализуется не только в формах профориентационных кружков и бесед /297/. Формирование интереса к библиотечной профессии на первом этапе может происходить благодаря приобретению навыков культуры чтения, повышения уровня информационной культуры личности. Второй этап связан с формированием у старшеклассников знаний, умений и навыков, «необходимых для выполнения наиболее простых операций библиотечной технологии» /297/ или функций помощника библиотекаря (школьной, детской) библиотеки. В то же время НПБО является подсистемой непрерывного образования в свою очередь состоящего их пяти фаз: пропедевтического, начального, среднего, высшего профессионального библиотечного образования и послевузовского профессионального образования. /184, с. 210/. В своей основе данная структура соответствует стадиям профессионального образования, закрепленным Законом РФ "Об образовании" / 1/.

Непрерывное образование стало предметом активных исследований в нашей стране в 70-е гг. Развернутая характеристика сущности непрерывного образования дана Б. С. Гершунским /83, с.5-6/. Непрерывное библиотечное образование, как указывалось в Отчете по межвузовской научно-исследовательской работе 1986-1991 гг. «Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического образования в России», является перспективным направлением развития профессиональной подготовки библиотечных кадров, обеспечивает преемственность в образовании, которая является общепризнанным условием его результативности /304/.

Начальное профессиональное библиотечное образование прошло определенные этапы развития видоизменяясь и совершенствуясь. Оно тесно связано с эволюцией форм и методов обучения библиотечно-информационной и книжной культуре, профориентацией и дальнейшей профессионализацией. НПБО решает проблему подготовленности будущих студентов вуза к восприятию профессионального библиотечно-информационного знания, которое особо обостряется в современных условиях. /56, с.20-21/. В последнее десятилетие появилась возможность более успешной профессионализации в связи с кардинальными изменениями в системе общего образования, перехода к дифференцированному профильному обучению. Мы основываемся на определении понятия «профессионализация» как длительного этапа процесса выбора профессии индивидуумом, познания ее в рамках обучения, освоения и углубления знаний на практике, достижения профессионального мастерства. Эта дифиниция была представлена А. С. Чачко в монографии "Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации" (1986 г.) /351, с.112/. В настоящее время имеется возможность выбора различных форм дифференцированного обучения и одной из наиболее массовых является так называемая профильная (профессиональная) дифференциация, когда существенная

часть учебной нагрузки принадлежит профилирующим предметам (например, широко известны классы гуманитарного профиля с различными уклонами, в том числе и библиотечным).

Все вышеизложенное обуславливает актуальность предпринятого исследования.

Разработанность темы. К проблеме начального профессионального библиотечного образования как определенному этапу профессионализации отечественные библиотековеды обращались давно, еще в дореволюционной России, когда закладывался фундамент современного библиотечного образования. Более пристальное внимание развитию этого направления стало уделяться в 20-е гг. нашего столетия.

Основополагающими теоретическими источниками, характеризующими становление начального (базового) библиотечного образования в условиях средней школы, а также поиск оптимальных форм и методов такой библиотечной подготовки, являются труды X. Д. Алчевской, Н.А.Корфа, Н. К. Крупской, Л. Б. Хавкиной /20, 173, 174,175,177,178, 339/, и др., чья практическая деятельность непосредственно касалась рассматриваемого комплекса вопросов.

Дальнейшее раскрытие различных форм библиотечного образования в условиях школьного обучения, а также в рамках совместной деятельности школы и библиотеки того периода наиболее ярко представлено в публикациях: Б. Гольдмана, Я. Кипермана, Н. Ломковского, А. Марголиной, И. Сверч-кова, Е. Сегина, М. А. Смушковой, Н. Я. Фридьевой, Л. Чупыриной /87, 131,188,194,292,294, 303, 338, 361 / и др.

Важное значение для нас имеет работа А. В. Кленова "Преподавание библиотечного дела на спецкурсах школ 2-ой ступени" (1926 г.) /137/, выступившего с обоснованным предложением о введении дисциплины «Библиотечное дело» в качестве спецкурса средней школы второй ступени (что соответствует старшим классам современной общеобразовательной школы).

В 50-60-е гг. вопросы библиотечной профессии на ранней стадии рассматривались в тесном единстве с вопросами улучшения библиотечной работы с детьми, эстетического воспитания, взаимодействия библиотеки со школой. Задачи библиотечно-библиографической подготовки в школе согласовывались с преподаванием отдельных дисциплин, развитием навыков самостоятельного чтения. В данном случае показательно диссертационное исследование Т. В. Николаевой «Совершенствование изучения литературы в средней школе путем библиотечно-библиографической подготовки учащихся (старшие классы)" /231 /.

Много публикаций в профессиональной печати в 60-е гг. посвящено формированию и повышению культуры чтения учащихся /227, 150, 342, 346, 81, 82, 205, 66, 67/. Также этот период отмечен выходом ряда ценных методических разработок, программ по подготовке библиотекарей низового уровня для массовых библиотек в условиях общеобразовательной школы /269,270,271,272 /.

В 70-90-е гг. общие проблемы профессионализации монографически исследовали библиотековеды А. И. Каптерев /133 / и А. С. Чачко /351/. Отдельно изучались вопросы совместной профориентационной деятельности массовой библиотеки и школы (Ю. П. Маркова - Мелентьева) /197, 198, 200/, школы, УПК и юношеской библиотеки (Т. П. Соловьева) /307/, а также общие проблемы профориентации и профотбора в педагогическом плане (В. Н. Архипов /28/, Р. П. Жданов /102/, A.M. Овчинников / 237/, Е. М. Павлю-тенков /250/), проблемы профориентации школьной молодежи в условиях дифференцированного, профильного обучения (О. А. Бывалина /62/, М. И. Губанова /92/, Н. А. Заруба /107/, О. Г. Максимова /191/, JI. Н. Нугума-нова /234/, С. А. Тайгина /313/). Отдельные аспекты профессионализации на разных уровнях библиотечно-информационной подготовки в контексте дифференцированного подхода к профилированию отдельных ступеней непрерывного библиотечного образования были затронуты в диссертационном исследовании Б. А. Симонова /297/.

Вопросы социализации личности, связанные, в том числе, с профессионализацией, раскрыты в докторском диссертационном исследовании Ю. П. Мелентьевой. /207/. Профессионализация на более поздних этапах среднего специального и высшего профессионального библиотечного образования освещалась в диссертационных работах Е. И. Борисовой /55/, А. А. Викулина /70/, К. Л. Воронько /77/, И. А. Ивашовой /116/, Л. В. Казанцевой /127/, В. К. Клюева /138/ , Л. Г. Машенцевой /201/, Е. А. Медведевой /202/, П. С. Сокова /305/, Е.П. Титовой /321/, О. В. Шлыковой /369/ и др. Проблемы профессионализации в смежных отраслях культуры - в работах М. Н. Капрановой /131/, Е. А. Сергеева /296/, Р. А. Хусеинова /348/.

Значимость повышения библиотечно-информационной культуры старшеклассников обусловила развитие и совершенствование форм и методов профильного обучения, появление качественно новых организационно-методических подходов, в основу которых положена идея довузовской подготовки, входящей в систему непрерывного образования, тесно переплетающейся с ориентацией на библиотечную профессию и целенаправленным профессиональным отбором.

Принимая во внимание имеющиеся теоретические разработки по проблемам информационной культуры личности (С. Г. Антоновой /26/, Г. Г Воробьева/76/, А. А. Гречихина /90/, Н. Б. Зиновьевой /109/, Ю. С. Зубова /110/, А.П. Суханова /312/, В. А. Фокеева /111/, мы рассматриваем процесс формирования библиотечно-информационной культуры в общеобразовательной школе как начальный этап профессиональной библиотечной подготовки. Обучение библиотечно-библиографическим знаниям в современных условиях, на наш взгляд, можно рассматривать на раннем этапе образовательного процесса в контексте формирования информационной культуры личности, а на последующих этапах (старшеклассники) - в контексте профориентации и дальнейшей профессионализации. Таким образом, понятие «библиотечно-информационная и книжная культура» будет включать как элементы культуры чтения, так и элементы коммуникативно-компьютерной культуры, необходимые сегодня для реализации концепции развивающего обучения, а также для дальнейшей профессионализации.

В то же время старшеклассники (15-17 лет), требующие особого подхода в обучении, в плане начального профессионального библиотечного образования не изучались. В диссертационных исследованиях прошлых лет рассмотрены лишь организационно-методические основы совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения младших школьников (Г. М. Замковая, JI. В. Тананыкина) /106, 314/, вопросы формирования библиотечно-библиографической культуры у учащихся-подростков 4-8 классов средней школы (Г. А. Стародубова, Ф. Г Сафарова) /309, 290/.

Особое внимание важно уделить изучению тех особенностей современных старшеклассников, которые являются определяющими для формирования профессиональных интересов, намерений, склонностей, планов. Методологической базой в этой связи являются педагогические труды таких специалистов, как JI. И. Божович /52/, Л. С. Выготский /79/, И. С. Кон /154, 146/, Т. Н. Мальковская /192/, А. В. Мудрик /221,222/, Е. А. Михайлычева /215/, А. М. Прихожан /263/, Н.Н. Толстых /263/, Д. К. Шалимов /365/, Д. В. Эльконин /372/, М. В.Ященко /376/.

Исторический аспект дифференцированного обучения подробно освещен в работах Р. Б. Вендровской /68/, М. Вольтер /75/, Е. А. Певцовой /252/. О теоретических аспектах организации профильного обучения в средней школе в современных условиях писали: Б. 3. Вульфов/78/, Т. Губанова /92/, Е. Б. Евладова /101/, Ю. А. Захаров /108/, Н. А. Касаткина /108/, Б. Н Крайко /169/, Б. Н. Невзоров /108/, Л. А. Николаева /78/, И. М. Осмоловская /240/, М. М. Плоткин, /78/ Н. Рогановский /285/, В. И. Ширинский /78/ и др. Для изучения особенностей дифференцированного обучения большую ценность имеют материалы и выводы исследователей С. Г. Абрамовой / 373/, И. Э. Унт /331/, Е. В. Шаяновой /373/, Н. И. Юдашиной /373/, И. С. Якиманской /373/.

Пониманию принципов, содержания, этапов профильного обучения, выявлению его возможностей и особенностей способствует обобщение и анализ опыта школ России конца Х1Х-ХХ вв., представленные в общепедагогических работах М. А. Кондратьевой /147/, В. И. Ревякиной /283/, Е. Розенко /286/, С. Смирнова/301/, / Н. М. Шахмаева / 367// и др. Проблемой формирования профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения в 90-е гг. занималась М. И. Губанова. В диссертационном исследовании /92/ она особо подчеркивала необходимость создания оптимальных условий для формирования профессиональных намерений, планов, выбора профессии, в том числе, для дальнейшего осуществления профессионализации старшеклассников.

В сложившихся условиях возникает потребность совместных целенаправленных действий вуза и школы по профессионализации старшеклассников как формы довузовского обучения, чему в своих работах уделяли внимание Г. А. Иванова /113/, М. Н. Капранова /131, 132/, М. В. Костюкова /159, 160,161, 162, 163, 164, 165/, Н. Котельникова /166/, Г. С. Лобанова /87/, С. П. Фунтикова /165/ и др. Проблемы создания профильных образовательных комплексов отражены в работах В. В. Арнаутова /27/, М. А. Асирян/104/., П. А. Жильцова /104/, М. Н Капрановой /131, 132/, В. А. Попкова /261/, Е. В. Сергеева /296/, Н. Холодкова /344/ и др.

Основополагающим принципом создания комплексов стал принцип дифференциации и индивидуализации школьного образования.

Положения современной отечественной школьной педагогической парадигмы личностно ориентированного образования являются методологической базой для развития обучения старшеклассников основам библиотечно-информационной и книжной культуры, в том числе, в рамках перспективной системы образовательных комплексов. В рассмотрении данных основополагающих методологических вопросов приоритетными можно считать труды Ш. А. Амонашвили /21/, Е. В. Бондаревской /54/, M. М. Бахтина /31/, В. С. Библера /31/, К. Н. Вентцеля /69/, В. В. Монахова./218/.

Инновационным технологиям обучения, которые могут использоваться и в НПБО, посвящены работы А. Дулатовой /99/, А. А. Касьяна /134/, В.Я.Пилиповского /254/, А. Я. Савельева /288/, Г. К. Селевко /295/ и др.

Вместе с тем, профессионализации будущих библиотечных специалистов в условиях общеобразовательной школы как первому звену профессиональной подготовки библиотечных работников учеными не уделялось должного внимания. Целостного, многоаспектного исследования влияния библио-течно-информационной подготовки старшеклассников на качество профессионального библиотечного образования до настоящего времени не предпринималось. Требуют целенаправленного теоретического и экспериментального обоснования структура и содержание НПБО.

Объект диссертационного исследования - взаимодействие вуза и общеобразовательной школы по профессионализации библиотечных специалистов.

Предмет исследования - структура и содержание библиотечно-информационной подготовки старшеклассников как начального этапа библиотечной профессионализации.

Цели проведенного исследования:

- аргументировать необходимость начального (довузовского) этапа в профессиональной подготовке и начальной профессионализации библиотечных специалистов;

- определить методологическую базу и организационно-методические подходы к обучению старшеклассников библиотечно-информационной и книжной культуре;

- выделить основные структурно-содержательные компоненты специального обучения старшеклассников и обосновать концептуальную модель начальной библиотечно-информационной подготовки.

Достижению поставленных целей подчинено решение следующих задач:

-определить статус начального профессионального библиотечного образования;

-показать роль и место довузовской библиотечно-информационной подготовки в контексте профессионализации будущих библиотечных специалистов на этапе общего среднего образования, ее значение как начального звена в профессиональном библиотечном образовании;

-провести сравнительный анализ библиотечной подготовки на протяжении эволюции библиотечного образования в Х1Х-ХХ вв.;

-изучить становление, основные содержательные и дидактические проблемы развития преподавания в общеобразовательной школе курса «Основы библиотечно-информационной и книжной культуры» с точки зрения его роли в довузовской библиотечно-информационной подготовке и библиотечной профессионализации;

-выделить наиболее характерные образцы и сопоставить программно-методическую документацию по библиотечно-информационной подготовке старшеклассников (ретроспективно и на современном этапе);

-провести экспериментальную разработку и внедрение авторского курса «Основы библиотечно-информационной и книжной культуры», ориентированного на соответствующий уровень библиотечно-информационной подготовки учащихся;

-изучить систему взаимодействия «школа-вуз» как организационную форму довузовской профессиональной подготовки специалистов библиотечного профиля;

-подготовить профессиограмму выпускника общеобразовательной профильной школы (гимназии) с библиотечно-информационным уклоном;

-концептуально структурировать внутренние составляющие образовательной модели начальной библиотечно-информационной подготовки и апробировать данный проект в практической деятельности.

Наше исследование методологически базируется на педагогической парадигме личностно ориентированного развивающего обучения и концепциях совершенствования библиотечно-информационного образования (в частности, многоуровневости, этапности и преемственности профессионального образования).

В работе над диссертацией применялся комплекс методов исследования, обусловленных поставленными целями и задачами: метод источниковедческого исследования, позволивший автору проанализировать позиции различных специалистов и показать новизну или преемственность своего подхода; метод анализа и синтеза, способствующий выделению основных принципов и подходов к библиотечно-информационному обучению в условиях общего среднего образования; метод контент-анализа и сопоставления программно-методической документации; экспертная оценка; эксперимент и наблюдение; обобщение личного опыта преподавательской работы.

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено содержание понятий, связанных с профессионализацией и НПБО;

- обоснована правомерность и необходимость довузовской библиотеч-но-информационной подготовки в контексте профессионализации библиотечных специалистов;

-обозначены основные этапы становления и развития системы начального профессионального библиотечного образования в условиях общеобразовательной школы, изучены его сущность, специфика, проанализированы основные закономерности и тенденции развития;

- предложена профессиограмма выпускника общеобразовательной профильной школы (гимназии) с библиотечным уклоном;

-обоснована модель начального этапа библиотечной профессионализации в рамках общего среднего образования.

- Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении имеющихся в отечественной педагогике и библиотековедении взглядов на начальный этап профессионализации библиотечных специалистов; разработке теоретических, организационных и методических основ совместной деятельности школы и вуза по библиотечно-информационной подготовке старшеклассников.

Практическая значимость исследования вытекает из экспериментальной проверки организационно-методических подходов работы вуза и общеобразовательной школы по библиотечно-информационной подготовке старшеклассников в условиях комплекса «школа-вуз». Разработана, апробирована и внедрена в процесс обучения старшеклассников в средней общеобразовательной школе авторская программа «Основы библиотечно-информационной и книжной культуры», способствующая профориентацион-ной работе среди старшеклассников, а также начальному этапу библиотечной профессионализации. Создана концептуальная модель начальной библиотечно-информационной подготовки старшеклассников на базе взаимодействия «школа-вуз».

Материалы данного диссертационного исследования используются в учебном процессе Московского государственного университета культуры и искусств в подготовке библиотечных специалистов: разработана проблематика и осуществляется преподавание вузовского курса «Профориентация в библиотечной сфере» (в рамках комплексной дисциплины «Библиотечная профессиология»).

Апробация результатов исследования. Наша модель НПБО была апробирована и внедрена в ряде школ и гимназий Московского региона. Экспериментально модель апробировалась на базе средней общеобразовательной школы № 1098 Северо-восточного округа г. Москвы. Полномасштабное внедрение модели осуществлено в Многопрофильной муниципальной гимназии № 7 г. Химки Московской области. Наш опыт по созданию аналогичной системы начальной библиотечно-информационной подготовки и различных ее вариантов использовался также другими учебными заведениями, в частности, средней общеобразовательной школой № 30 поселка Котельники Люберецкого района Московской области. Материалы данного исследования, его выводы и рекомендации широко применяются автором в преподавательской и организационно-методической деятельности: отражаются в лекционных курсах, закреплены в программах /53/ и другой документации. Основные положения диссертации изложены в публикациях на страницах специальной печати /165/, в выступлениях на научных и практических конференциях, семинарах, "круглых столах" различного уровня, в том числе международного / 159, 160, 161, 162, 163,164/.

Для реализации авторского проекта соискатель получила грант Химкинской городской администрации Московской области (1997 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Начальное (базовое) профессиональное библиотечное образование в средней общеобразовательной школе является объективной потребностью в контексте современной социокультурной и образовательной ситуации, необходимым этапом в системе непрерывного профессионального библиотечного образования, важным этапом и условием библиотечной профессионализации. Оно тесно связано с эволюцией форм и методов обучения библиотечно-информационной и книжной культуре, профориентацией старшеклассников.

2. Библиотечная профессионализация в отечественной средней общеобразовательной школе обеспечивается как основным циклом общеобразовательных дисциплин, так и возможностью профильного обучения в специальных (гимназических, лицейских) классах с библиотечным уклоном.

3. Библиотечно-информационная подготовка учащихся может быть включена в программу средней общеобразовательной профильной школы (гимназии, лицея) и рассматриваться в качестве этапа довузовской профессиональной библиотечно-информационной подготовки будущих специалистов.

4. Наиболее оптимальным вариантом довузовской профильной (профессиональной) подготовки по библиотечной специальности являются образовательные комплексы "школа-вуз", базирующиеся на тесном взаимодействии средней школы (гимназии, лицея) и высшего учебного заведения. Одним из основных принципов их совместной работы является гуманистический личностно ориентированный подход к педагогической деятельности, отражающий новую дидактическую парадигму.

5. Для успешной реализации методологических и организационно-методических подходов к начальной библиотечной профессионализации необходимы адаптированная профессиограмма выпускника и концептуальная модель библиотечно-информационной подготовки в средней общеобразовательной профильной школе (гимназии, лицее), отражающие исходные квалификационные характеристики библиотечного специалиста и аккумулирующие инновационные образовательные технологии.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Костюкова, Марина Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Политические, экономические, социокультурные преобразования в России требуют утверждения новых подходов к профессиональной подготовке библиотечных специалистов. Эти подходы основаны на принципах непрерывности и преемственности различных уровней профессионального обучения библиотечных специалистов, включающего начальный, средний и высший этапы библиотечно-информационной подготовки.

Эволюция библиотечного образования в нашей стране подтверждает, что первым необходимым звеном в современной системе подготовки библиотечных кадров и в структуре непрерывного библиотечно-информационного образования, а также начальным (базовым) этапом библиотечной профессионализации логично считать библиотечно-информационное обучение старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы. Данный вывод, сделанный нами на основе ретроспективного анализа обширного массива документов, позволил также определиться с ключевыми понятиями, введенными в научный оборот в качестве рабочего терминологического инструментария - «профессионализация», «начальное профессиональное библиотечное образование».

В результате изучения организации начальной профессиональной библиотечной подготовки с момента ее становления в системе профессионального образования нами выявлены основные тенденции развития данной деятельности, осуществлена периодизация становления НПБО в условиях общеобразовательной школы, выделены организационно-методические подходы к обучению старшеклассников библиотечно-информационной и книжной культуре. Предложена профильная профессиограмма и рассмотрены основные структурно-содержательные компоненты специального обучения старшеклассников, представлены варианты и аргументирована концептуальная модель начальной библиотечно-информационной подготовки.

Можно констатировать, что начальное профессиональное библиотечное образование прошло соответствующие этапы развития, постоянно видоизменяясь и совершенствуясь. Оно тесно связано с эволюцией форм и методов обучения библиотечно-информационной и книжной культуре, профориентацией и дальнейшей профессионализацией, что отражалось на структуре и содержании профильной подготовки.

Анализ начального профессионального библиотечного образования в России позволяет обосновать следующую периодизацию ее развития:

Первый этап (70-80-е гг. XIX в. - начало XX в.). Дифференцированное обучение в гимназиях, приобщение учащихся к книге и библиотечному труду в земских и воскресных школах.

Второй этап (20-30-е гг. XX в.). Появление и развитие таких форм библиотечной профессионализации, как библиотечные кружки, библиотечное ученичество (или практикантство), библиотечные уроки, средние школы второй ступени с библиотечным уклоном.

Третий этап (конец 50-60-х гг. XX в.). Проведение библиотечно-библиографических уроков в старших классах средней общеобразовательной школы.

Четвертый этап (70-е г. XX в.). Формирование учебно-производственных комплексов (УПК) - осуществление на их базе профориентации учащихся с целью подготовки к сознательному выбору библиотечной профессии. Обучение старшеклассников первоначальным навыкам библиотечного труда. Усиление совместной профориентационной деятельности школ и библиотек.

Пятый этап (первая половина 80-х гг. XX в.). Создание межшкольных учебно-производственных комбинатов, школ с трудовым и профессиональным обучением. Активизация изучения основ библиотечно-библиографических знаний в средней общеобразовательной школе. Факультативные курсы. Активная деятельность крупнейших библиотек по методическому обеспечению данного направления.

Шестой этап (конец 80-х - начало 90-х гг. XX в.) - Организация профильных классов в средних общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях по библиотечной специальности.

Седьмой этап (вторая половина 90-х гг. XX в.) - Возникновение, становление и развитие комплексов «школа-вуз», «школа-библиотека-вуз» и др.

Выделим в качестве наиболее благоприятного периода для развития НПБО 90-е гг. XX столетия, когда появилась возможность вариативного, профилированного обучения на основе дифференцированного и индивидуального подхода к каждому обучаемому. Можно с полным убеждением утверждать, что современная средняя школа является начальным (базовым звеном) в подготовке к библиотечной профессии, в решении задач профессионального обучения будущих специалистов. Это обеспечивается как с помощью основного цикла общеобразовательных дисциплин, так и посредством профилированного обучения в специализированных (гимназических, лицейских) классах с библиотечным уклоном. Наличие такой дифференцированной системы образования позволяет старшекласснику выбрать будущую специальность с учетом личных познавательных и профессиональных интересов, а также позволяет учитывать объективные потребности общества в том или ином виде труда.

Сегодняшние социально-экономические реалии требуют гибкой системы образования, удовлетворяющей, с одной стороны, запросы личности, с другой, нужды библиотечной сферы в контексте рыночных условий. В сложившейся ситуации возникает настоятельная необходимость совместных целенаправленных действий школы и вуза по библиотечной профессионализации старшеклассников как формы довузовского обучения.

Отметим, что наиболее оптимальным вариантом довузовской профессиональной подготовки по библиотечной специальности является учебный комплекс «школа-вуз», базирующийся на сотрудничестве этих двух образовательных учреждений. Отличительной чертой такого комплекса является, с одной стороны, ориентация выпускников на продолжение обучения в высшей профессиональной школе непосредственно по окончании средней школы, с другой, - профессионализация, позволяющая определиться с жизненными планами.

Поиск оптимальной модели общего и профессионального образования предполагает создание школы нового типа, основанной на принципах развивающего обучения, учитывающего реальные возможности учащихся, формирующего качественное восприятие изучаемого материала, способствующего развитию самостоятельности и познавательной активности, обучающего практическому применению полученных знаний, позволяющего легко адаптироваться к изменениям.

Одним из базовых принципов при создании комплексов является лич-ностно ориентированный подход к обучению, отражающий новую педагогическую парадигму. Данный подход стал основой, методологической базой для обучения старшеклассников библиотечно-информационной и книжной культуре в рамках перспективной системы образовательных комплексов. Они могут быть разнообразными в зависимости от включенных в их состав образовательных или иных учреждений (школа, ссуз, вуз, библиотека и пр.).

Особо подчеркнем, что при организации профориентационного и учебного процессов в комплексе «школа-вуз» необходимо учитывать особенности юношеской возрастной группы, из представителей которой в основном и состоят профильные классы. Юношеский период является этапом первичной социализации и принимаемые в данном возрасте решения, в том числе, связанные с выбором профессии, оказывают влияние на дальнейшую жизнь. В этой связи, важно организовать учебный процесс в комплексе таким образом, чтобы он способствовал наиболее успешному профессиональному самоопределению старшеклассника, его профессионализации.

Эффективность библиотечно-информационного обучения старшеклассников, обуславливается реализацией таких ведущих дидактических принципов, как научность, связь теории в практикой, систематичность, последовательность, наглядность, доступность, дифференцированный подход. Активную роль играют формы обучения, в качестве которых выступают так называемые устойчивые способы организации учебной деятельности школьников и педагогов. Среди них, формы обучения и виды учебных занятий, направленные на теоретическую (лекции, семинары, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа, консультации) и практическую (практические занятия, деловые игры, все виды практики) подготовку. Также целесообразно использовать дополнительные формы обучения, ориентирующие на знакомство с библиотечной специальностью: беседы, обзоры, дискуссии, обсуждения, встречи и др.

В результате практической деятельности мы пришли к выводу, что крайне недостаточно используются в учебном процессе межпредметные связи и возможности интегрированных курсов. В то же время с их помощью наиболее оптимально способствовать оперативному и эффективному усвоению школьниками материала как общеобразовательных гуманитарных предметов (литературы, истории и др.), так и специальных (документоведе-ние, информатика и др.). Одновременно в процессе обучения логично применять диалоговую технологию, позволяющую усваивать знания, развивать познавательные процессы, формировать не только профессиональные навыки, но и личностные качества, необходимые будущим специалистам.

Успешной реализации данных методологических, организационно-методических подходов, на наш взгляд, должна способствовать дальнейшая апробация и внедрение предлагаемой нами концептуальной модели начальной библиотечно-информационной подготовки старшеклассников, базирующейся на авторской профессиограмме специалиста соответствующих профиля и уровня. В их основу положены общие педагогические принципы: прогнозирование и перспективное планирование в сфере подготовки кадров; непрерывность образования; преемственность в образовательном процессе; единство научной, творческой и практической деятельности учащихся; устранение дублирования в образовании и укрепление межпредметных связей.

Структурно-составные части (блоки) модели можно представить следующим образом: 1).Цели; 2).Структурно-содержательные компоненты обучения; 3). Организационные основы обучения: 4).Задачи обучения; 5).Технология обучения; 6).Педагогический коллектив.

Сердцевиной модели являются выделенные нами и отработанные в условиях практической деятельности структурно-содержательные компоненты библиотечно-информационного обучения старшеклассников. Они представлены в разработанной и апробированной нами программе «Основы книжной культуры» /249/ (разделы: «История книги и письменности», « Книга - основной документ библиотечного фонда. Искусство книги», «Библиотечно-библиографическая работа», «Самостоятельная работа с книгой. Культура чтения», «Краеведческая работа библиотеки»). Данные компоненты вполне могут рассматриваться в качестве универсальных и использоваться в других программах аналогичного профиля. Вместе с тем, очевидно, что система библиотечно-информационной подготовки в школе не должна быть замкнутой и статичной. Ее структурно-содержательные компоненты толерантны к изменениям и мобильны в зависимости от происходящих социальных, информационных и образовательных процессов и других факторов внешней среды, но при неизменном соблюдении принципов преемственности и систематичности.

Структурно-содержательные компоненты в библиотечно-информационном обучении выстроены таким образом, чтобы наиболее эффективно достигать функциональных целей модели. В данном случае основной целью или результатом обучения должна стать подготовленная личность выпускника средней общеобразовательной профильной школы (гимназии. лицея) к дальнейшей образовательной или профессиональной деятельности в библиотечной сфере. С одной стороны, выпускник профильного библиотечного класса должен владеть в полной мере навыками культуры чтения, биб-лиотечно-библиографической культуры, с другой, - обладать знаниями, умениями и навыками библиотечного труда, быть ориентированным на библиотечную профессию, готовым для дальнейшего овладения ею на последующих уровнях библиотечно-информационного обучения или в рамках практической деятельности.

Промежуточным результатом моделирования библиотечно-информационной подготовки правомерно рассматривать разработку примерной профессиограммы выпускника средней общеобразовательной профильной школы (гимназии) с библиотечно-информационным уклоном. Предлагаемая нами, профессиограмма достаточно полно отражает весь спектр знаний, умений и навыков, которым должен владеть старшеклассник к окончанию общеобразовательной школы с библиотечным уклоном. Однако, данная профессиограмма не является статичной и ее параметры., должны быть адекватны жизненным реалиям, современному состоянию развития библиотечной профессии, возможностям и условиям обучения. Она имеет гибкую вариативную структуру, позволяющую вносить различные изменения, корректировать блоки в соответствии с меняющимися характеристиками библиотечной специальности. Основными этапами построения модели являются: постановка задачи, создание собственно модели, ее апробация, внедрение и последующая корректировка в связи с изменениями внешней среды.

На основании материала проведенного нами исследования можно сделать вывод о целесообразности наличия начального звена профессионального библиотечного образования и его возможной реализации на базе средней общеобразовательной школы. Эффективности библиотечно-информационной подготовки на исходном базовом уровне способствует современная тенденция профилизации средней школы, практика активного взаимодействия учебных заведений различного уровня (в частности, средней школы и вуза), создание на этой основе профильных учебных комплексов.

Подводя некоторые итоги библиотечной профессионализации старшеклассников при нашем участии, констатируем, что за период с 1993 по 1999 гг. на I курс дневного отделения библиотечно-информационного факультета Московского государственного университета культуры было зачислено около 70 выпускников, обучавшихся в системе комплекса «школа-вуз». Их быстрая адаптация в студенческой среде и хорошая успеваемость (75% таких студентов - отличники) свидетельствуют о правильно выбранном стратегическом направлении начального этапа профильной библиотечно-информационной подготовки, а также о четкой организации учебного процесса в системе «школа-вуз». Практически все выпускники комплекса, поступившие впоследствии в Московский государственный университет культуры, становятся работниками библиотечно-информационной сферы. Из приведенных фактов видно, что выбор и реализация модели начального библиотечно-информационного профессионального образования серьезным образом влияет как на качество подготовки библиотечных специалистов на последующих уровнях обучения, так на совершенствование и улучшение качества библиотечно-информационного образования в целом. Внедрение нашей модели НПБО позволяет уже на ранних этапах профессионализации осуществлять профотбор и воспрепятствовать появлению «случайных» людей в библиотечной отрасли, а, следовательно, текучести кадров.

Для дальнейшего улучшения функционирования модели начальной профессиональной библиотечно-информационной подготовки необходимо:

1.Составить проекты стандартов в области начального профессионального библиотечного образования (что может стать предметом самостоятельного диссертационного исследования).

2.Разработать цикл учебных планов и усовершенствованных адаптированных программ для начального звена библиотечно-информационной подготовки с учетом преемственности всех уровнеибиблиотечного образования.

3.Создать специальную учебно-методическую литературу для средних общеобразовательных профильных школ (гимназий, лицеев) с библиотечным уклоном (в том числе профилированные учебные пособия и учебники). Возможно также создание комплексных курсов совместного преподавания школы и вуза.

4.Сформировать целостную систему методического руководства ориентацией школьников на профессию библиотекаря-библиографа и деятельностью учебных комплексов библиотечно-информационного профиля. Решение этой проблемы может осуществляться через интеграцию учебного материала и технических средств с вузами и библиотеками, которые заинтересованы в ранней библиотечной профессионализации будущих абитуриентов. Задачу важно рассматривать в контексте разработки инновационных форм и методов довузовской профессиональной подготовки с учетом перспективных тенденций на рынке труда.

5.Более детально продумать дидактические схемы сочетания изучения общеобразовательных предметов с освоением библиотековедения, библио-графоведения и информатики в условиях средней общеобразовательной профильной школы.

6.Осуществлять целенаправленный и жесткий отбор в профильные классы с библиотечно-информационным уклоном. В связи с этим, считаем необходимым проведение профориентационной работы, профотбора на более ранних этапах обучения в школе (например, 7-8 классов).

7.Оптимизировать систему приема лучших выпускников комплексов, предпочитающих дальнейшее обучение в вузе по библиотечно-информационному профилю, акцентировав перспективные гарантии (профильной подготовки, конкурентоспособности на рынке труда и др.).

Состояние НПБО и его дальнейшее совершенствование зависят, прежде всего, от потребностей социума, осознания обществом необходимости тех или иных видов, уровней, форм и методов обучения, финансирования соответствующих образовательных проектов, повышения общего престижа библиотечной профессии, соответствия российского библиотечного образования в целом международным стандартам.

Проведенное исследование подтверждает важность создания целостной системы подготовки кадров для библиотечно-информационной сферы, включающей НПБО как ее исходное базовое звено. Решение обозначенных проблем, создание соответствующих условий для развития НПБО в структуре общего среднего образования поднимет качество подготовки библиотечных специалистов в нашей стране, будет способствовать притоку в отрасль молодых квалифицированных специалистов, и в конечном итоге благотворно скажется в целом на повышении эффективности и качества всей библиотечно-информационной деятельности в России.

Материалы данного исследования, все выводы и рекомендации широко применялись автором в ходе его преподавательской и организационно-методической деятельности. Они нашли свое воплощение в лекционных курсах МГУКИ, в разработанных программных документах, в работе обозначенных школ и гимназий г. Москвы и Московской области. Основные положения диссертации отражены в публикациях, об итогах внедрения результатов исследования неоднократно докладывалось на научных и практических конференциях различного уровня, в том числе, и международного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костюкова, Марина Вячеславовна, 2000 год

1. Нормативные документы

2. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании": Федеральный закон от 13 янв. 1996 г. № 12 ФЗ // Собр. законодательства РФ. - 1996. - № 3 - Ст. 150 (Новая редакция);

3. О вопросах приема в высшие учебные заведения: Информационное письмо от 16.03.99 г. № 01-50-31 ин/32-03 /Минобразование в России. -М., 1999 г.-5 е.;

4. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП (б) 25 авг. 1931 г. //Нар. образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 156;

5. О библиотечном деле: Федеральный закон //Библиотековедение.-1995.-№ 1.-С.3-17;

6. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в РСФСР: Закон РСФСР (1959 г.). М.: Известия, 1959.- 31 е.;

7. Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР: Закон СССР (1958 г.). М., Изд.: Известия Советов депутатов .трудящихся СССР. - 1958. - С.32;

8. Основные принципы единой трудовой школы. 16 окт. 1918 г. // Нар. образование в СССР, Общеобразовательная школа: Сб. документов 19171973 . М.: Педагогика, 1974. - С. 137-144;

9. Типовое положение об образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 31 авг. 1994 г. № 1008 // Собр. законодательства РФ. 1994. - № 19. - ст. 2221;* *

10. Абрамов К. И. История библиотечного дела в СССР: Учебник. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Книга, 1980. - 352 е.;

11. Аверин П. Связь детской библиотеки со школой // Кр. библиотекарь. -1928.-№3.-С. 40-44;

12. Алексеева А. В. Библиографический всеобуч //Библиотекарь. 1978. - № 7. - С. 72-75;

13. Алчевская X. Д. Передуманное и пережитое. М., 1912.- 395 с.;

14. Амонашвили Ш. А. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 27;

15. Ананьина Н. Наш класс в УПК // Библиотекарь. 1987. - № 3. - С. 39;

16. Анастасьева А. Учим выбирать книги // Библиотекарь. 1963. - № 4 .- С. 35-37;

17. Андрианов Л. // Библиотекарь. 1960. - № 6. - С. 48;

18. Анохин К., Шахов С. Основные вопросы совещания // Кр. библиотекарь. -193.-№ 1.-С. 45-56;

19. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования// Высш. обр. в России.- 1994.- №1,- С.82 88;

20. Арнаутов В. В. Опыт инновационно моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика.- 1998.- №1.-С. 18-27;

21. Архипов В. Н. Социально-педагогические основы системы профессиональной ориентации школьников: Дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед наук.- М., 1996. 124 с;

22. Безнадежных В. Что искать? Как искать? Где искать? //Библиотекарь. -1976.-№ 1.-С. 50-52;

23. Бесрутова С. Н. Детские библиотеки в помощь учебно- воспитательному процессу //Актуальные проблемы библиотечной работы. Теория и практика: Сб. / Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина. М.: Книга, 1988. - С. 52;

24. Библер В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) //Вопросы философии.- 1989. № 6. - С. 34;

25. Библиография. Общий курс: Учебник /Под ред. О. П. Коршунова. М.: Книга, 1981.-456с;

26. Библиотека и юный читатель: Практич. пособие /Гос. б-ка. СССР им. В. И. Ленина; Сост. Ю. В. Просалкова, X. Д. Хамракулова и др. М.: Кн. Палата, 1987. - 256 е.;

27. Библиотековедение. Общий курс: Учебник / Под ред. К. И. Абрамова, Н. С. Карташова. М.: Кн. палата, 1988. -224 с;

28. Библиотечно-библиографические знания школьникам. Вып. 1./Рос. Акад. образования, ГНПБ им. К. Д. Ушинского; Сост. Г. В.Чулкина. - М., 1997.60 с.;

29. Библиотечно-библиографические занятия в школе: Метод, рекоменд. по проведению занятий в 4-8 классах. Курск, 1988. - 19 е.;

30. Библиотечно-библиографические занятия с учащимися в школе: Метод, разработки для работы с учащимися 8 классов. Минск, 1986. - 24 е.;

31. Библиотечно-библиографические знания основа воспитания культуры чтения учащихся (из опыта работы библиотек школ г. Волковыска). -Гродно, 1989. -7с.;

32. Библиотечно-библиографические знания учащейся молодежи: /Передовая/ /Библиотекарь. - 1977. - № 9. - С. 2-3;

33. Библиотечно-библиографические знания школьникам / ГНПБ им. К. Д. Ушинского. - 2-е изд. - М., 1982. - 110 с.;

34. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Медод рекоменд. - Семипалатинск, 1978. - 17 с.;

35. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Метод, пособие /Сост.: В. Г. Валькова и др.; ГРДБ РСФСР.- М.: Книга, 1977,- 46 е.;

36. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Метод, рекоменд. -Новгород, 1980. -47с.;

37. Библиотечно библиографические знания - каждому школьнику /Сост. Р. Р. Килина. - Уфа, 1982. - 184 е.;

38. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Практич. пособие /ГРДБ РСФСР.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Кн. Палата, 1989. - 216 е.;

39. Библиотечно-библиографические знания студентам будущим пропагандистам книг среди школьников. - Алма-Ата, 1991. - 33 е.;

40. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Практич. пособие для руководства детского чтения /Сост. В. Г. Валькова и др.; ГРДБ РССР.-М.: Книга, 1982.- 110 с.;

41. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам (Материалы в помощь проведению занятий с младшими школьниками). -Вып. 1 / Гос. науч. пед. б-ка им. К. Д. Ушинского; Сост.: Г. В. Чулкина. -М, 1997.-60 е.;

42. Библиотечно-библиографический всеобуч: Метод, рекоменд. /ГРЮБ; Сост.: Н. Г. Потоцкая. М.,1974. -34 е.;

43. Библиотечное обслуживание: Учебник /Под ред. А. Я. Айзенберга. М.: МГУК, 1996.-286 с.

44. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968.-464 с.;

45. Бойкова О. Ф. Основы библиотечно-информационной деятельности: Программа для старшеклассников. М., 1996. - 32 с. - (Рукопись);

46. Бондаревская Е. Б. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика .- 1997.- №4.- С. 11-17;

47. Борисова Е. И. Среднее библиотечное образование в России: Автореф. на соис. уч.степ. канд. пед. наук. Сб., 1993. - 16 с.

48. Брауде Л. Р., Ронжес В. Н., Чеснокова О. В. Основы библиотечно-библиографических знаний: Учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1987. - 94 е.;

49. Брежнева В.В., Минкина В.А. Информационное поведение специалистов как основание для социальной дифференциации //Проблемы деятельности ученого и научных коллективов.- Вып. 11. СПб., 1997. - С. 209 - 214;

50. Брежнева В.В., Минкина В.А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа.// Мир библиографии.- 1998.- № 4.- С. 22

51. Броневщук С. Что нужно знать о программах общеобразовательной школы // Библиотекарь.-1970.-№ 9.-С. 7-10;

52. Бубекина Н. Деловые интересы старшеклассников //Библиотека. 1998 .-№ 9 .- С.48- 49;

53. Бывалина О. А. Организация и содержание профадаптационной работы с учащимися многоуровневых многопрофильных образовательных учреждений: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1996. - 128 е.;

54. Важко А. А ну-ка, девушки //Библиотекарь.-1976.- № 8. С.77 - 79;

55. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика .- 1997.- №2.- С. 3-8;

56. Васильев В. Библиографический КВН: его удачи и просчеты (о формах пропаганды библиографических знаний среди читателей) //Библиотекарь. 1977. -№ 6. - С. 69-70;

57. Вейцман В. Опираясь на комсомол // Библиотекарь. 1961. - № 5. - С. 4851;

58. Вейцман В. Шагающим в завтра // Библиотекарь.- 1963-. № 9.- С. 30-33;

59. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения //Сов. педагогика. -1990. № 11. - С. 17-24;

60. Вентцель К. Н. Свободное воспитание: Сб. науч. трудов. М., 1993.- С. 96;

61. Викулин А. А. Профессионализация библиотекаря в высшей школе (опыт социально-психологического анализа): Автореф, дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук / ЛГИК. Л., 1990. - 15 е.;

62. Вильцина Е. Все для учебы // Библиотекарь. 1965. - № 9. - С. 39;

63. Виноградова Е. Библиотекарские кружки (Из опыта Самарского библиотечного объединения) // Кр. библиотекарь. 1924. - № 6. - С. 62 -67.;

64. Водзинская В. В. Ориентация на профессии. В кн.: Молодежь и труд. -М., 1970. -С.79 - 86;

65. Воленс В. Барон Н. А. Корф как школьный деятель // Народная школа, 1884.-№ 1.-С. 36;

66. Вольтер М. Проблема дифференцированного обучения в советской педагогике //Вопросы дидактики. Минск, 1977. - С. 25-28;

67. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура.- М.: Мол. Гвардия, 1988.303 е.;

68. Воронько К. JI. Проблемы совершенствования функциональной подготовки кадров среднего звена для централизованных библиотечных систем: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук/ЛГИК. Л., 1977. -186с.;

69. Вульфов Б. 3., Николаева Л. А., Плоткин М. М., Ширинский В. И. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы //Сов. педагогика, 1989.-№8.-С. 51-57;

70. Выготский Л. С. Педология подростка: Проблема возраста //Собр. соч. в 6 т.-М., 1984. Т.4.-216 е.;

71. Выявление профессиональной направленности абитуриентов и формирование профориентации в вузе / Информ. центр высшей школы. -М., 1973.-47 е.;

72. Галкина Г. Юные друзья библиотеки // Библиотекарь.- 1958.- №10.- С.41-42;

73. Ганицкая И. Рука об руку с комсомолом // Библиотекарь.- 1963.- № 8.- С. 28-32;

74. Гершунский Б. С. Методические проблемы развития системы непрерывного образования //Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. -М.: АПН СССР, 1987. 1987.-С. 5-6;

75. Гимназия, семья, вуз в духовном и гражданском становлении личности: Концепция развития гимназии /Многопрофильная муниципальная гимназия № 7 г. Химки Московской области; МГУК; МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1992. 53 с. - (Ротапринт);

76. Глазов В. Практикантство как метод подготовки и переподготовки // Кр. библиотекарь. 1924. - № 4 - 5.- С. 103-104;

77. Гольдин Ф. Когда раздвигаются горизонты // Библиотекарь. 1962. - № 11. -С. 31-32;

78. Гольдман Б. Библиотека и школа // Кр. библиотекарь. 1925. - № 3. - С. 83-85;

79. Гольдштейн Д. О творческом обсуждении книги. // Библиотекарь. 1959.-№ 7.- С. 39-45;

80. Гончаров И. Помогать самообразованию старшеклассников // Библиотекарь. 1968. - №8. - С. 28-31;

81. Гречихин А. А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) // Проблемы информационной культуры: Сб. статей.- М., 1994.- С. 12-38;

82. Громцева С. Воспитывать искусством слова: Привитие навыков культуры чтения, самостоятельной работы над текстом, со справочным аппаратом книги //Нар. образование. 1979. - № 8. - С. 97-99;

83. Губанова М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Кемерово, 1994. - 230 е.;

84. Губанова Т. Типы школ в России //Учительская газета, 1992. № 10- С.1 -11;

85. Гутман Н. Н. Библиография и ее роль в обучении и воспитании школьников: Учеб. пособие. Л., 1982. - 79 е.;

86. Дворкина М. Я. Графические материалы к курсу «Работа с читателями»: Метод, разработка. -М., 1986 .- 53 е.;

87. Дворкина М.Я. Разработка модели библиотечного специалиста //Развитие библиотечного образования в России: Межвуз. сб. науч. тр. /МГИК.-М., 1994.-С.38-47;

88. Доблер Ф. Проблемы библиотечных кадров // Кр. Библиотекарь. 1930. -№3.-С. 22;

89. Дулатова А. Вводный или обобщающий?: Курс "Информационная культура личности" в вузах культуры //Библиография. 1998.- №2.- С.7-13;

90. Дулатова А. Лучшие книги каждому школьнику// Библиотекарь. -1968. - №2.-С. 39-43;

91. Евладова Е. Б., Вяземский Е. С. Как школе стать очагом культуры? // Сов. педагогика. 1991. - №11. - С. 10-11;

92. Жданов Р. П. Профориентация и профотбор в системе совместной работы общеобразовательной школы и средних учебных заведений: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Рязань, 1974. - 24 е.;

93. Живова 3. С., Медведева Н. Б. О пропаганде библиотечно-библиографических знаний среди школьников //Сов библиография. 1978. - № 1,-С. 42-51;

94. Жильцов П. А., Асирян М. А. Учебно-воспитательные комплексы с дифференцированным обучением //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 57- 62;

95. Заганшина Р., Трускова В. Молодежный перекресток //Библиотека. -1996.-№9,-С. 19;

96. Замковая Г. М. Формирование у младших школьников эстетического восприятия художественной литературы в процессе библиотечной работы: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1984. - 16с.;

97. Заруба Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1995. - 146 е.;

98. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. Н. Вопросы содержания, организации и форм работы Центра непрерывного образования при университетах //Сб.: Профориентация в школе и вузе. Кемерово, 1991. -155 е.;

99. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Учеб. пособие.-Краснодар, 1996.- 136 с.;

100. Зубов Ю. С. Информатизация и информационная культура//Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С.6;

101. Зубов Ю. С., Фокеев В. А. Новое знание о проблеме взаимосвязи информационного мировоззрения и информационной культуры // Проблемы информационной культуры. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. М., 1996.- С. 87;

102. Иванова Г. А. Довузовская подготовка специалистов для работы с детьми и юношеством //Библиотековедение. 1995. - № 3. - С. 76 - 81;

103. Иванова Г. А. Руководство чтением детей в библиотеке: Учебное пособие.- М.: ВМК МК СССР, 1990.- .71 е.;

104. Иванова Г. А. Специалист детской и юношеской библиотеки: особенности деятельности и профессиональная подготовка: Тезисы доклада //Библиотечное дело на пороге XXI в.: Междунар. науч. конф., Москва, 15-16 апр. 1998 г. Ч. 1.-С. 136-139;

105. Иванова Г. А. , Кадынцева 3. И. Работа библиотеки с родителями: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1989. - 69 е.;

106. Ивашова И. А. Развитие взаимосвязи высшего и среднего библиотечного образования в целях повышения профессиональной подготовки кадров: (на примере дисциплин библиотечного цикла): Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /МГУК.-М., 1987. 194 л.;

107. Идельчик Я. Всегда с читателями //Библиотекарь. 1961. - № 3. - С. 3539;

108. Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тезисы докл. междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1995 г. Краснодар, 1995. - 446 е.;

109. Информационная культура личности: Прошлое, настоящее, будущее: Тезисы докл. междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.- Краснодар, 1996.- 490 е.;

110. Информационная культура специалиста: Гуманитарные проблемы: Тезисы докл. межвуз. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.- Краснодар, 1993,- 249;

111. Информационное общество: Культурологические аспекты и проблемы: Тезисы докл. междунар. науч. конф., Краснодар- Новороссийск, 17-19 сент. 1997 г.- Краснодар, 1997.- 477с.;

112. Информина для школьников: Метод, рекоменд. /ГРЮБ, Всес. об-во книголюбов. М., 1985. - 26 е.;

113. Инькова Л. М., Слайковская Н. Ф. Новации, творчество, инициатива в работе с подрастающим поколением //Библиотековедение. 1998.- №1.-С.40- 53;

114. Искусство быть читателем. Пропаганда культуры чтения среди юношества: Метод, и библиогр. материалы / Ред.-Сост.: Н. Г. Потоцкая. -М, 1971.-68 е.;

115. Искусство быть читателем/ ГРЮБ. М., 1971. - 68 с. /Ротапринт/;

116. Ишутина И. Чтобы видеть радость в глазах детей //Библиотека.- 1997.-№ 9.- С.64- 65;

117. Казанцева Л. В. Среднее библиотечное образование в РСФСР: Развитие и современное состояние библиотечных техникумов в РСФСР: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /ЛГИК. Л., 1961. - 365 е.;

118. Казаченкова Л. Как строить взаимодействие //Библиотека. 1996.- №6.-С.15;

119. Как пользоваться систематическим каталогом. Памятка школьникам 5- 8 классов / Кировская обл. дет. б-ка. Киров, 1960. - 20 е.;

120. Каплан Е. Школьники знакомятся с каталогами // Библиотекарь. 1959.- № 1. С. 52-53;

121. Капранова М. Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- М., 1998. 16с.;

122. Каптерев А. И. Методологические и теоретические основания профессионализации библиотечных специалистов: Дисс. на соис. уч. степ. док. пед. наук /МГУК. М., 1995. - 462 л.;

123. Касьян А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки //Педагогика. -1998. № 2. - С. 17-22;

124. Кильк JI. Информина //Библиотекарь. 1972. - 3 8. - С. 52-53;

125. Киперман Я. Библиотечное ученичество // Кр. библиотекарь. 1923. -№ 1. - С.32-37.;

126. Кленов А. В. Преподавание библиотечного дела на спецкурсах школ 2-ой ступени. //Кр. библиотекарь. 1926. -№ 8. - С. 60-65;

127. Клюев В. К. Совершенствование библиотековедческой подготовки студентов библиотечных факультетов вузов культуры в условиях развитого социализма (1959-1983 гг.): Дисс на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /МГУК. М„ 1984. -342 л.;

128. Книги детям: Сб. метод статей о работе с книгой. - М.: Детгиз, 1957.- 167 с.;

129. Книги детям: Сб. метод, статей о работе с книгой. - М.: Детгиз, 1956.- 159 с.;

130. Книги детям: Сб. метод. Статей о работе с книгой. - М.: Детгиз, 1958.- 159 с.;

131. Колесникова Н. Для тех, кто помогает определить трудовой путь // Библиотекарь. 1970. - № 9. - С. 18 - 22;

132. Коложвари И., Сеченикова Л. Основы деятельности учителей по созданию интегрированного курса предметов. В кн.: Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 6. - М: Инноватор -Bennett College, 1997 . - С. 121-128;

133. Колотова С. Летняя читальня /Библиотекарь. 1964. - № 7. - С. 28-29;

134. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 е.;

135. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 е.;

136. Кондратьева М. А. Становление и тенденции развития школ РСФСР с углубленным изучением учебных предметов (конец 50-х II половина 80-х гг.): Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1990. - 21 е.;

137. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе /Под ред. В. М. Монахова, В. А. Орлова. М., 1990. - 71 е.;

138. Кордес-Борисова В. Детская библиотека и школа // Кр. библиотекарь. -1925.-№ 1.-С. 57-60;

139. Корец Г. Друзья книг// Библиотекарь.- 1958.- №6.- С.67;

140. Корф Н. Бердянский учительский съезд //Неделя. 1883. - № 29. - Стлб. 969;

141. Корф Н. А. Воскресная школа. //Корф Н. А. Наши педагогические вопросы. 132 е.;

142. Корф Н. А. Земский вопрос Н. А. Корфа (О народном образовании). -Спб., 1867. -67 с.;

143. Корф Н. А. Наши педагогические вопросы. М.: Сотрудник школ, 1882.-410 с.;

144. Корф Н. Народные библиотеки //Народная школа.- 1883.- № 9.- С. 1518;

145. Корф Н. Образовательный уровень взрослых грамотных крестьян. В кн.: Корф Н. А. Наши педагогические вопросы. - М., 1882. - С. 144 - 209;

146. Корф Н. А.: Сб. статей по училищеведению. М.: Салаевы. - 1873. - 431 е.;

147. Корф Н. А. Способы к определению уровня образования в стране //Неделя. 1876. - № 9 - 10. - Стлб. 312;

148. Костюкова М. В. Об опыте довузовской профильной подготовки специалистов в системе «школа-вуз»//Библиотечное дело и демократия: Тезисы докл. и сооб. междунар. науч. конф. 8-10 апр. 1997 г., Москва.- М.: МГУК, 1997.-С. 87-88;

149. Костюкова М. В. «Школа-вуз» в системе подготовки библиотечных кадров. //Новые пути наук о культуре: Тезисы докл. междунар. науч.практ. конф. 27-29 марта 1995 г., Москва. М.:МГУК, 1995. -4.2. - С. 5356;

150. Костюкова М. В., Фунтикова С. П. Профессиональная ориентация школьников //Библиотековедение. 1995. -№ 3. - С. 81-86;

151. Котельникова Н. Профильное обучение и информация // Библиотека. -1998.-№ 11.-С. 18;

152. Кочеулова А. Образовательные программы и информационная культура школьника// Библиография. 1998. - №6. - С. № 3-7;

153. Краева Н. Они будут библиотекарями // Библиотекарь. 1963. - № 12. -С. 43-44;

154. Крайко Б. Н. Теоретические положения дифференцированного образования и обучения //Проблемы разноуровнего обучения в системе школьного образования. Материалы науч.- практ. конф. Минск, 1988. -186 с.;

155. Крившенко Л. Приобщать к самообразовательному чтению // Библиотекарь. 1970. - № 9. - С. 2 - 12;

156. Кримуллин А. Популяризация библиографических знаний среди студентов // Библиотекарь. 1956.- № 2. - С. 40-41;172. .Крупская Н. К. Библиотечные уроки // Кр. библиотекарь. 1934. - № 4. -С. 52;

157. Крупская Н. К. Выступление на Всероссийском совещании детских библиотек // Кр. библиотекарь. 1931. - № 1. - С. 19;

158. Крупская Н. К. Краеведение и библиотека // Кр. библиотекарь. 1926. -№ 12.- С. 3;

159. Крупская Н. К. Наши задачи //Крупская Н. К. Пед. соч. в 10-ти т. Т.З. -М., 1959. С. 24-33;

160. Крупская H. К. О работе политико-просветительных отделений школы 2 ступени с педагогическим уклоном //Крупская Н. К. Пед. соч. в 10-ти т. Т.8.-М., 1960. -С. 287;

161. Крупская Н. К. Роль детской библиотеки и библиотекаря в современных условиях // Кр. библиотекарь. 1928. - № 1. - С. 18;

162. Крупская Н. К. Школа и самообразование //Крупская Н. К. Пед. соч. в 10-ти т. Т.9. -М. 1960. - 279 с.;

163. Кузин А., Покровский А. Библиотекари из средней школы // Библиотекарь. - 1963. - № 1. - С. 46;

164. Лазарев В. С. Чтобы не буксовала школьная реформа (Контакты школы и вуза) //Вестник высшей школы. 1987. - № 12. - С.22 - 27.;

165. Лапшина 3. А мы работаем вместе //Библиотекарь. 1966. - № 8. - С. 38 -39;

166. Левина О. Воспитывать у детей культуру чтения // Библиотекарь. -1959,- № 3.- С. 49-52;

167. Левина О. Растить вдумчивых читателей II Библиотекарь. 1966. - № 2. -С. 35- 37;

168. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН ССР, 1988. -. 282 с.

169. Леонтьева Л. Обучение умениям и навыкам работы с книгой //Нар. образование. 1979. - № 3. - С. 108-110;

170. Лиховид Ф. Совершенствовать прием //Библиотекарь. 1969. - № 6. -С.48-51;

171. Лобанова Г. С. О профессиональной ориентации в школах //Некоторые аспекты интенсификации учебного процесса подготовки кадров культпросветработников. Улан-Уде. 1989.- С. 28-32;

172. Ломковский Н. О библиотечном ученичестве П Кр. библиотекарь. -1924. -№2-3.-С. 14-18;

173. Лосева Б. Приучаем к каталогу //Библиотекарь. 1967. - № 4 . - С. 2529;

174. Лотман Ю. М. и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозиз, 1994.-С. 17;

175. Максимова О. Г. Система профессиональной ориентации школьной молодежи в условиях дифференцированного обучения: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Чебоксары, 1992. - 375 е.;

176. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.- 139 с.;

177. Манько И. Помогает изучать обществоведение. // Библиотекарь. 1963. - № 10.-С. 36-37;

178. Марголина А. Формирование читательских навыков у детей и подростков // Кр. Библиотекарь. 1928. - № 1. - С. 37-55;

179. Марголина А. Работа американских библиотек среди детей-подростков // Кр. библиотекарь. 1926. - № 9. - С.76 - 82;

180. Мареева Т. Профессия библиотекарь: Аннотир. список литературы в помощь профориентации молодежи. - М.: ГРЮБ, 1977. - 47 е.;

181. Маркова Ю. П. Особенности профориентационной работы библиотеки со старшеклассниками //Сов. библиотековедение. 1978. - № 1. - С. 71-79;

182. Маркова Ю. П. Проблемы теории и практики профессиональной ориентации старшеклассников условиях массовой библиотеки: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1975. - 206 л.;

183. Маркова Ю. П. Профессиональная ориентация как одно из направлений руководства чтением //Сов. библиотековедение. 1975. - № 1.-С. 13-79;

184. Маркова Ю. П. Профессиональная ориентация старшеклассников в условиях массовой библиотеки: Учеб. пособие для студентов библ. фактов ин-тов культуры. М., 1982. - 48 е.;

185. Машенцева Л. Г. Возникновение и развитие библиографической подготовки библиотечных кадров высшей квалификации в СССР: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /МГИК. М., 1986. - 270 е.;

186. Медведева Е. А. Высшее библиотечное образование в СССР: Проблемы формирования профиля (История, современное состояние, перспективы): Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /МГИК. М., 1986. -219 с.;

187. Медведева Е.А. Информационное обучение на Украине //Библиография. 1997,- № 6.- С. 12;

188. Медведева Н. Помочь пионерам в овладении навыками и умениями // Библиотекарь.- 1959.-№ 1 С.45-47;

189. Медведева Н. Эстетическое воспитание юных читателей // Библиотекарь.- 1958.- № 12,- С. 45-53;

190. Мелентьева Ю. П. Библиотека и социализация личности: Учеб. пособие. -М., 1993.-72 е.;

191. Мелентьева Ю. П. Библиотека как институт социализации юношества: Дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук /МГУК. М., 1994. - 462 л.;

192. Мелентьева Ю. П. Культура чтения: Лекция МГИК.- М.: МГИК, 1993.-32с.;

193. Мелентьева Ю. П. Осмыслить цели руководства чтением юношества // Сов. библиотековедение. 1989.-№ 1.-С. 34-44;

194. Мелентьева Ю. П. Роль библиотеки в социализации личности юношеского возраста: Лекция / МГИК. М., 1980. - 31 е.;

195. Мельников Е., Лебедева Д. Кружок юных библиотекарей //Библиотекарь. 1961. -№ з. с. 40 -42;

196. Методические рекомендации по профориентации молодежи на библиотечную профессию. М.: ГРЮБ, 1977. - 23 е.;

197. Минкина В. А. Информационная культура и способность рефлексии // Высш. обр. в России. 1995. - №4. - С. 27- 36;

198. Михайлова М. В. Частные школы дореволюционной Москвы //Педагогика. 1998. - № 1. - С. 86 -93;

199. Михайлычев Е. А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников / Во внеклассной работе /. Ростов -на- Дону, 1974. -23 е.;

200. Молева Н. С. Библиотеки и непрерывное образование Довузовское образование старшеклассников //Библиотечное дело и проблемы информатизации общества: Междунар. науч. конф. Москва, 27-28 апр. 1999 г.: Тезисы докл. М., 1999 г. - Ч. 2. - С. 120-121;

201. Молева Н. С. Довузовская профориентационная подготовка старшеклассников к высшему образованию //Библиотечное дело на пороге X! века: Междунар. науч. конф. Москва, 15-16 апр. 1998 г.: Тезисы докл. и сооб.-М., 1998. -Ч. 2.-С.104-105;

202. Монахов В. В. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии //Педагогика. 1997. - №6. - С. 27;

203. Моргенштерн И. М. О профессии и личности библиографа /К разработке профессиограммы //Сов. библиография. -1983. № 5. - С. 1322;

204. Морщагин В. Школьники работают в библиотеке // Библиотекарь. -1960. № 10. - С. 40-41;

205. Мудрик А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990. 191 е.;

206. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 е.;

207. Надточий А. Учитель и библиотекарь //Библиотекарь. 1967.- № 3 .- С. 50-51;

208. Назаренкова Р. Н., Иванюк Н. С., Борзенко И. А. Модель выпускника школы: выбор оснований //Педагогика. 1998. - № 1. - С. 23-28;

209. Нарбекова В. Актив школьной библиотеки //Библиотекарь. 1962. -№1,- С. 34-35;

210. Наумов Н. Старшекласснику о том, как надо читать //Нар. образование. 1979. - № 10. - С. 90;

211. Непрестанно улучшать библиотечную работу с детьми //Библиотекарь.-1952.- № 4.- С.1-7;

212. Нефедова Г., Алайкина Л. Нить Ариадны //Библиотека. 1998. - № 3.-С.36-38;

213. Никитина А. Прививаем культуру чтения // Библиотекарь. 1962. - № 3.-С. 56-57;

214. Николаева Г. Система библиотечной подготовки /методика бесед со старшеклассниками о работе над книгой/ //Нар. образование. 1974. - № 5. - С.40-45;

215. Николаева Т. В. Совершенствование изучения литературы в средней школе путем библиотечно-библиографической подготовки учащихся (старшие классы): Дисс. на соиск. уч. степ канд. пед. наук. Киев, 1971. -218 л.;

216. Никонова А. Приучаем пользоваться справочными изданиями // Библиотекарь. 1962.- № 11.- С. 35-37;

217. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант //Педагогика. 1997.- №1,- С.24 - 28;

218. Нугуманова Л. Н. Формирование профессионального самосознания учащихся в условиях профилизации обучения в средней школе: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 176 е.;

219. Об улучшении пропаганды библиотечно-библиографических знаний среди учащихся: Решение Госуд. межвед. библ. комиссии //Сов. библиография. 1978. - № 1. - С. 40-42;

220. Обучение библиотечно-библиографической грамотности учащихся старших классов средних общеобразовательных школ в курсе обществоведения: Метод, рекоменд. /ГРЮБ РСФСР. М., 1986. - 40 е.;

221. Овчинников А. М Совместная работа школ и базовых предприятий по профессиональной ориентации старшеклассников и ее влияние на формирование личности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Иркутск, 1972. - 33с.;

222. Окунева Т. Учащиеся на практике // Библиотекарь. 1963. - № 7. - С.46;

223. Организация и содержание внеурочной воспитательной работы с учащимися в школах интернатах для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Метод, рекоменд. - Киев. 1988. - С.35;

224. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1998. - 160 е.;

225. Основы библиотековедения и работа с книгой: Программа факультативного курса объемом 20 учебных часов для пед. училищ / ГНПБ им. К. Д. Ушинского АПН СССР; Сост.: Е. М. Зуева, Т. Г. Хованская; Ред.: Г. В. Чулкина. -М., 1986. 15 е.;

226. Основы библиотечно-библиографических знаний /Под ред. А. Д. Эйхенгольца. М.: Высшая школа. - 1967. - 117 с.;

227. Основы библиотечно-библиографических знаний: Метод, рекомендации для средних профессионально-технических училищ /ГРЮБ РСФСР.-М., 1983.- 17 с.;

228. Основы библиотечно-библиографических знаний: Программа факультативного курса объемом 18 учебных часов для сред. спец. учеб. заведений на базе 10 кл. сред, школы. М., 1983. - 7 е.;

229. Основы библиотечно-библиографических знаний: Программа факультативного курса для учащихся 8-10 классов общеобразовательных школ и метод, рек. /МП СССР ГУШ, МК СССР; Сост. Н. Г. Потоцкая. -М., 1985.- 56 с.;

230. Основы библиотечно-библиографических знаний: Программа факультативного курса для учащихся 8- 10 классов общеобразовательных школ и методические разработки / ГРДБ; Сост. Н. Г. Потоцкая. М., 1985. -С.7;

231. Основы библиотечно-информационной культуры: Учеб.- метод, пособие для абитуриентов и студентов младших курсов вузов культуры (специальность 05.27.00- «Библиотековедение и библиография»). -Рязань: РЗИ МГУК, 1997. 122 е.;

232. Основы книжной культуры (старшие классы): Программы средней общеобразовательной школы. Факультативные курсы. / М-во нар. обр. РСФСР. М.: Просвещение, 1990. - С. 28-50;

233. Основы книжной культуры: Программа факультативного курса для старших классов / Сост.: М. В.Костюкова, С. П. Фунтикова. МГУК, 1995.-27с.;

234. Павлютенков Е. М. Педагогические основы преемственности в профориентационной работе между общеобразовательными школами, профессионально-техническими училищами и производством: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Киев, 1974. - 25 е.;

235. Пастухова Л. Вместе со школой // Библиотекарь. 1965. - № 9. - С. 3738;

236. Певцова Е. А. Развитие форм организации дифференцированного обучения в истории педагогической теории и практике инновационных образовательных учреждений. М., 1994. - 117 е.;

237. Пекелис В. Альфа и омега знаний //Библиотекарь. 1981. - № 7. - С. 5356;

238. Пилиповский В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологичного общества //Педагогика. 1999. - № 5. - С. 97-103;

239. Поветкина Г.В. Повышение квалификации информационных работников и потребителей информации в Казахской ССР // НТИ, Сер.1 .Орг. и методика информационной работы. 1982. - № 10.- С. 23- 24;

240. Подолинская А. Библиотечный практикум как метод вовлечения молодежи в активную работу библиотек // Кр. библиотекарь. 1924. - № 9. -С. 58-63;

241. Покатилова М. Пропагандируем библиографические знания // Библиотекарь. 1959. - № 9. - С. 11 ;

242. Полежаев А. Воспитание духовности условие прогресса //Библиотека. - 1996.- №8.- С. 17;

243. Положение о библиотечном ученичестве //Кр. Библиотекарь. 1936. -№ 4. - С. 33-34;

244. Полозова Т. Д., Иванова Г. А. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- С. 184-191.;

245. Попков В. А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. - № 1.- С. 40- 45.;

246. Приглашает информина//Учит, газета, 1983, 19 марта, С. 4;

247. Прихожан А. М. , Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-80 е.;

248. Проблемы учебных заведений комплексов.- М.: НИИ ВО, 1991. - 21

249. Проведение уроков библиотечно-библиографической грамотности: Метод, рекоменд. и библиография в помощь руководителям чтением учащихся 8 классов. Минск, 1980. - 48 е.;

250. Программа занятий с учащимися 1У У111 классов. - Сб. приказов и инструкций МП РСФСР, 1976. - № 21. - С. 15 -21;

251. Программы средней общеобразовательной школы. Факультативные курсы / Мин-во нар. обр. РСФСР. М.: Просвещение, 1990. - 141 е.;

252. Программы средней школы с производственным обучение. Профессия «Библиотекарь массовой библиотеки». М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 73 е.;

253. Программы средней школы с производственным обучением. Профессия «Библиотекарь массовой библиотеки». М.: Учпедгиз, 1961. -72 с.;

254. Программы средней школы с производственным обучением. Профессия «Библиотекарь массовой библиотеки». М.: Учпедгиз, 1962. -72 е.;

255. Программы средней школы с производственным обучением. Профессия "Библиотекарь массовой библиотеки". М.: Просвещение. -1964.-72 е.;

256. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний среди учащихся 1-8 классов: Пособие для библиотекарей. / Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина. М.: Книга, 1964. - 92 е.;

257. Пропаганда школьникам библиотечно-библиографических знаний: Метод, указ. по курсу «Руководство чтением детей» / ЛГИК; Сост.: Н. Н. Житомирова. Л., 1961.-29 е.;

258. Профессия библиотекарь: Рекомендательный библиографический указатель (В помощь выбору профессии) /ГРЮБ; Сост.: Е. В. Денискина; Ред. Е. С. Бардюкова и др. - М., 1998. - 30 с. - Ротапринт.;

259. Профориентационная работа в вузах. М.:НИИВШ Отд. Науч. инф., 1977,- 19 с.;

260. Профориентация и профотбор /Под ред. Н. Г. Чумаченко.- Киев: Наукова думка, 1974. 295 е.;

261. Психолого-педагогические основы непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Кемерово, 1992. -153 е.;

262. Пээп Л. Информина всем по душе //Библиотекарь. 1978.- № 4. - С. 3839;

263. Работа детских и школьных библиотек по воспитанию культуры чтения (В помощь проведения библиотечных уроков) / Обл. упр. культуры, Обл. ин-т усов, учителей; Курская обл. дет. б-ка; Сост.: Е. Ф. Исакова. Курск, 1961.-61 е.;

264. Работа школьной библиотеки по обучению библиотечно-библиографическим знаниям учащихся старших классов: Учеб. план и программа семинара школьных библиотекарей /М во просвещения СССР, Управление кадров. - М., 1982. -13 с.;

265. Развивать стремление к познанию // Библиотекарь. 1970. - № 9. - С. 49;

266. Ревякина В. И. Опыт дифференциации образования в школе 20-х годов //Сов. педагогика. 1991. -№ 11.-С.З-8;

267. Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности: Тезисы междунар. науч конф., Краснодар Новороссийск 16-18 сент. 1998. - Краснодар, 1998. - с.471;

268. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? //Нар. обр. - 1991- № 3. - С. 17- 22;

269. Розенко Е. Частные школы в России в конце XIX начале XX века //Преподавание истории в школе. - 1991. - №5. - С.37-42;

270. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке /Под ред. Т. Д. Полозовой. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 125 е.;

271. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. обр. в России. 1994. - № 2. - С. 29 - 37;

272. Самарина Н. Г. Подготовка учеников средней школы к обучению в высших учебных заведениях //Научные проекты молодых ученых МГУК: поиски и эксперименты: Сб. ст. участников открытого конкурса 1997 г. /МК РФ; МГУК.-М., 1998.-С. 146-152;

273. Сафарова Ф. Г. Формирование библиотечно-библиографической культуры подростков в современной деятельности школьного библиотекаря и классного руководителя (на примере таджикской школы): Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1988. - 176 л;

274. Сафарова Ф.Г. Изучение основ библиотечно-библиографических знаний в школе: Пособие для учителя. Душанбе: Маориф. - 1985. - 71с.;

275. Сверчков И. Книгоношество через школы // Кр. библиотекарь. 1929. -№ 8 - 9 . - С 40-48;

276. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением / Под ред. М. А. Мельникова. М., 1962. - 76 е.;

277. Сегин Е. О библиотечном ученичестве // Кр. библиотекарь.- 1936. №

278. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повыш. кваллиф. М.: Народное образование, 1998 - 255 е.;

279. Сергеев Е. В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в сфере культуры // Дисс.на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- М., 1995.- 192 е.;

280. Симонов Б. А. Дифференцированный подход к профилированию отдельных ступеней непрерывного библиотечного образования: Дисс. на соис. науч. степ. канд. пед. наук /МГУК. М., 1994. - 146 л.;

281. Система профориентационной деятельности высшей школы / М. Е. Караульник и др. М., 1977. - 42 е.;

282. Скворцова А. Библиотечное ученичество // Библиотекарь. 1955. - № 12.-С. 33-35;

283. Слайковская Н. Библиография это очень занимательно //Библиотекарь. - 1981. - № 3. - 34-38;

284. Смирнов С. От школы к гимназии: перестройка или возрождение? //Знание сила. - 1991. - №6. - С.60-64;

285. Смородинская М. Д., Маркова Ю. П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому.- М.: Книга, 1984.- 88 е.;

286. Смушкова М.А. Библиотека и учащиеся //Кр. библиотекарь. 1923. - № 1.-С. 22-26;

287. Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического образования в России: Отчет о межвуз.науч.-исслед. работе 1986-1991 гг. /Сост.: В. И. Терешин. М.: Изд-во МГИК, 1992. - С. 34;

288. Соков П. С. Н. К. Крупская и становление библиотечного образования в СССР: Дисс. На соис.уч. степ. канд. пед. наук. М., 1973. - 195 л.;

289. Соколов А. В., Зазерский Е. Я Библиотечная профессия сегодня и завтра (программа исследования) //Сов. библиотековедение. -1988. № 2.-С. 18-30;

290. Соловьева Т. П. Формирование устойчивых интересов старшеклассников к профессии в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. М., 1984. -214 л.;

291. Справочник библиотекаря /Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина; Сост: С. Г. Антонова и др. М.: Книга, 1985. - 303 е.;

292. Стародубова Г. А. Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4-8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. -1984.- 16 с.;

293. Столяров Ю.Н. Профессия библиотекаря. Почему ее выбирают? // НТБ СССР. 1977.-№ 1. - С.13 - 27;

294. Супрунова Л. Л., Иванова А. В. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США //Педагогика. 1998. - № 8. - С. 105-112 е.;

295. Суханов А. П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988.-192 е.;

296. Тайгина С. А. Многопрофильная направленность школы как условие формирования профессионально ориентированной личности учащихся: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 189 е.;

297. Тананыкина Л. В. Организационно-педагогические основы совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд.пед. наук . М. - 1998. - 17

298. Тематический план и программа учебно-производственной практики учащихся 9-10 классов средних специальных школ / на базе ВГБИЛ. Б. М., б. Г. - № с. - (Машинопись);

299. Теплицкая И. В. Как знакомиться с рекомендательными указателями //Сов. библиография. 1980. - № 5. - С. 40-47;

300. Терешин В.И. Абитуриент и библиотечная профессия // Библиотеки СССР. 1971.- №5. -С. 50 - 57;

301. Терешин В. И. Библиотечный фонд: Учеб. пособие для библиотечных техникумов. -М.: Изд- во МГИК, 1994. 172 е.;

302. Терешин В. И. Современные тенденции развития библиотечного образования в России //Библиотечное дело на пороге XXI века: Тезисы докл., и сообщ. Междунар. конф. (Москва 15-16 апр. 1998 г.). Ч. 2. - М., 1998.-С. 121;

303. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания /Сост.: 3. Г. Высоцкая и др.; РАН Б-ка по естественным наукам. М., 1995. -268 е.;

304. Титова Е. П. Модель специалиста как инструмент совершенствования высшего библиотечно-библиографического и информационного образования в условиях информатизации общества: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1996. - 174 л.;

305. Тихомирова И. Диалог личностей под музыку соответствий // Библиотека. 1998.- № 9. -42-43;

306. Тихонова И. "Техногенный человек". Есть ли у него душа? //Библиотека. 1998.- №9.- С. 50 - 51;

307. Толкачев Н. Снова о кадрах // Библиотекарь. 1962. - № 10. - С. 55-57;

308. Торгашева Е. Пропагандируем систематический каталог //Библиотекарь. 1976. - № 6. - С.50-55;

309. Трубников С.А. Литературная библиография как средство эстетического развития читателей: Пособие по спецкурсу для студентов библ. ф-та.-М., 1970.-.238 е.;

310. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999.- № 1.-С. 103 110;

311. Тыннов У., Кильк Л. Информина всем по душе //Библиотекарь. 1979. -№ 7. - С. 34-35;

312. Тюрина С. На кооперативных началах // Библиотекарь. 1965. № 6. - С. 29-30;

313. Унегова Л. На помощь приходит телевидение. // Библиотекарь. 1972.- №3.-С. 47;

314. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 е.;

315. Учебные планы и программы средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. Подготовка библиотекарей. IX XI классы. - Киев: Рад. школа, 1962. - 80 с;

316. Фадеева Е., Фернандес X. Приучите ребят к каталогу // Библиотекарь. -№ 1.-С. 32-33;

317. Философская энциклопедия /Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 460;

318. Фирсов Г. Преодолеем элементы формализма в преподавании библиотековедения // Библиотекарь. 1954. - № 1. - С. 8-16;

319. Формирование личности старшеклассников /Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 е.;

320. Фридьева Н. Я. Жизнь для просвещения народа (О деятельности X. Д. Алчевской). М.: ВКП, 1963. - 100 е.;

321. Фридьева Н. Я. Библиотечное практикантство (ученичество) // Кр. библиотекарь. 1927. - № 1. - С. 26-31;

322. Хавкина Л. Б. Из американских методов библиотечной работы со школьниками //Кр. библиотекарь. 1924. - № 4-5. - С. 154-157;

323. Хавкина Л. Б. Письмо к заместителю директора Всесоюзной Книжной Палаты о возможности введения в средней школе (9-10 кл.) краткого курса библиотечно-библиографической грамотности /ЮР РГБ, ор. 321 карт. 12, ед. хр. 18, А. 1;

324. Хавкина Л. Б. Подготовка юных читателей //Кр. библиотекарь. 1924.- № 12.-С. 75-78;

325. Харчев В. Библиотеки и дети // Библиотекарь.- 1958.-№ 9.- С.40-43;

326. Хатанзейская Т. Готовим смену // Библиотекарь. 1963. - № 1 .- С. 4446;

327. Холодков Н. Пустите вуз в школу: ( Базовые школы при вузах, где готовятся к поступлению в данный вуз. Сотрудничество школы и вуза в профориентации//Моск. правда.- 1988.- Юавг.;

328. Хортюнова Л. Развивающее обучение// Библиотекарь. 1970. - №2. - С. 46-48;

329. Хренкова А. Работу детских библиотек на уровень новых задач // Библиотекарь.- 1958.- № 10.- С.2-7;

330. Хроменков Н. А. Социально- экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.;

331. Хусейнов Р. А. Преемственность системы «колледж-вуз» в подготовке кадров для базовых учреждений культуры: Дисс. на соис. уч. степ. канд. пед. наук.-М., 1998.- 152 е.;

332. Чачко А. С. Библиотекари как социально-профессиональная группа: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. Аокт. пед. наук. М., 1991. - 15.е.;

333. Чачко А. С. Библиотековедение в человеческом измерении. 1994-1999: Моногр. /Междунар. акад. информатизации. Киев, 2000.-144 е.;

334. Чачко А. С. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации.- 2-е изд. Киев: Наукова думка, 1986. - 192 е.;

335. Чачко А. С. Методическая деятельность и специальность «организатор- методист»//НТБ. 1985 . - № 1.-С. 14-21;

336. Чачко А. С. Научно-методические условия создания библиотечных профессиограмм //НТБ. 1980. - № 10. - С 17-21;

337. Чачко А. С. Подход к профессиограмме библиотекаря //Библиотекарь.- 1978. -№3.-С. 74- 75;

338. Чачко А. С. Профессиональные особенности работы в книгохранилище крупной библиотеки // НТБ. 1979 - № 8 . - С. 3-10;

339. Чачко А. С. Проблемы совершенствования работы с кадрами крупной научной библиотеки: (Профессионально-личностные качества библиотечных специалистов): Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Л., 1978. -333 л.;

340. Человек в мире искусства: Информационные аспекты: Тезисы докл. междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 7- 10 сент. 1994 г.: В 2 ч.- Краснодар, 1994.- Ч.1.- 222 е.; Ч.2.- 223 е.;

341. Чертоусов Н. Сообща с учителями //Библиотекарь. 1966. - № 8. - С. 29-31;

342. Чтоб каждый выбрал дело по плечу: Методико-библиогр. материалы.-М.: ГРЮБ, 1971.- 130 с.;

343. Чудинова В. П. Современная профессиограмма специалиста детской библиотеки как основа совершенствования профессиональной подготовки кадров по работе с детьми: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /МГУК, М., 1996.-234 л.;

344. Чупырина Л. Библиотеки и школа // Кр. библиотекарь. 1926.- № 7. -С. 41-51;

345. Чупырина Л. Библиотечные уроки и открытый доступ //Кр. библиотекарь. 1931. - № 3. - С. 45-52;

346. Чупырина Л. Детские кружки, работающие с книгой // Кр. библиотекарь. 1929. - № 8 - 9.- С. 85 - 93;

347. Чупырина Л. "Кружок друзей книги" в детской библиотеке //Кр. библиотекарь. 1929. - № 7. - С. 46-51;

348. Шалимов Д. К. Идеология старшей школы и новые задачи профориентации // Современные технологии образования: Сб. науч. тр. -Красноярск, 1994.-С. 113-120;

349. Шапиро Э. Алгоритм поиска для обучения читателей //Библиотекарь. -1977.-№4.-С. 70-72;

350. Щахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. М. - 1982. -95 е.;

351. Шахмаев Н. М. Учителю о дифференцированном обучении: Метод, рекоменд. -М., 1989. -65 е.;

352. Шлыкова О. В. Интенсификация вузовской подготовки библиотекарей-библиографов: Современное состояние и перспективы: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук /МГУК. М., 1990. - 190 л.;

353. Штейнгауз М. Школьные и детские библиотеки в Америке (Библиотечные уроки) //Кр. библиотекарь. 1934. - № 4. - С. 53 - 54;

354. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., 1979. С.116;

355. Эльконин Д. В. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психологик.- 1971.- С. 3-8;

356. Якиманская И. С., Абрамова С. Г., Шаянова Е. В., Юдашина Н. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения //Сов. педагогика. 1991. - №4. - С.44-52;

357. Якиманская И. С., Юдашина Н. И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференциации обучения //Вопр. психологии. 1989. - № 3. - С. 3-8;

358. Яковлева Е. Библиотеки орла //Кр. библиотекарь. 1934. - № 4.- С. 53;

359. Ященко М. В. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного аспекта опыта старшеклассников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1969. - 31 е.;

360. Профильное обучение учащихся на различных этапах становления и развития начальной библиотечной подготовки . 218

361. Положение о комплексе «ШКОЛА-ВУЗ» при Московском государственном институте культуры на базе среднеобра-зовательной школы № 1098 Северо-Восточного округа г. Москвы (1991 г.). 224

362. Правила приема выпускников основной школы в 10-ые классы общеобразовательных учреждений г. Москвы в 1995 г. 230

363. Форма договора о совместной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств и гимназии № 7 г. Химки. 233

364. Учебный план комплекса «ШКОЛА-ВУЗ» при школе № 1098 и Московском государственном университете культуры. 236

365. Учебный план комплекса «ШКОЛА-ВУЗ» при Многопрофильной муниципальной гимназии № 7 г. Химки Московской области и Московском государственном университете культуры и искусств. 237

366. Примерный тематический план авторского учебного курса «Основы книжной культуры» (сост.: М.В.Костюкова, С.П.Фунтикова). 239

367. Примерный тематический план адаптированного учебного курса «Основы библиотечно-информационной и книжной культуры» (сост.: М.В.Костюкова). 241п/п Тема Всего часов Лекции Практические занятия

368. VIII IX X VIII IX X VIII IX X1. Книга 15 13 7 6 5 4 9 8 4

369. Библиотека 4 6 5 1 2 1 3 4 4

370. Умение выбирать литературу 16 16 6 4 4 1 12 12 5

371. Итого: 35 35 18 11 И 5 24 24 13