Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васина, Юлия Михайловна

• Васина, Юлия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васина, Юлия Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность понятия и пути внедрения компьютерных технологий в процесс начального обучения.

1.2. Процесс обучения и пути повышения его эффективности.

1.3. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе начального обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация процесса обучения младших школьников с учетом дидактических условий использования компьютерных технологий.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их статистическая обработка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников»

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в постиндустриальное общество. Компьютерные технологии должны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью ф целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

В последние годы компьютер стал доступным для большинства детей. По исследованию компании "КОМКОН", численность российских пользователей сети Интернет на сегодняшний день составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120 процентов. В Москве до 50 процентов детей школьного возраста имеют дома компьютер; аналогичная картина наблюдается в Туле и Тульской области. По данным статистических исследований сайта "ИнфоАрт", около десяти

• крупнейших российских серверов уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается "детского" пользования, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов - 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного ф образования. Однако наше исследование показывает, что дети, постоянно пользующиеся компьютером, работают в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечений (прослушивание музыки, просмотр видео фильмов и т.п.). При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер практически не используется.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в начальной школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не Ф все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий в начальных классах. Свою работу они строят на основе интуиции и эмпирического опыта, отмечая при этом отсутствие литературы по данному вопросу.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере • образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

Большой вклад в разработку проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов,

В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.

Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране А.П.Ершовым, АА.Кузнецовым, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические - Б.С.Гершунским, # Е.И.Машбицем, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В.Рубцовым, В.В.

Тихомировым и др.

В области психолого-педагогических наук можно выделить основные подходы к использованию компьютерных технологий в начальном образовании. Одни исследователи рассматривают возможность применения компьютеров в школе для развития детей (Р.Вильямс, К.Клейман, С.Пейперт, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Т.В.Минькович, Р.А.Волкова, Н.Л.Королева, И.А.Терских, А.М.Галимов и др.); другие — с позиции формирования их информационной культуры (О.Ф.Брыскина, Ю.А.Первин, Д.В.Зарецкий, З.А.Зарецкая, Г.Л.Луканин и др.); третьи - как этап подготовки к более серьезному изучению информатики в старших Ф классах (И.В.Левченко, А. А. Дуванов, Я.Н.Зайдельман, М.Гольцман,

В.Н.Просвиркин, В.М.Костылевская, Т.Н.Данюшевская и др.).

Особый интерес представляют исследования, в которых компьютер выступает в качестве средства развития логического и алгоритмического мышления учащихся (А.В.Горячев, В.В.Дубинина, И.В.Левченко, В.Н.Могилева и др.), средства интеллектуального развития (Л.Л.Буркова), средства контроля (Х.Гассан), а также в качестве средства формирования учебной деятельности (В.И.Варченко, В.Прядко, Э.В.Черникова, Ю.А.Иванов). Эти работы в основном посвящены вопросам содержания и методики преподавания информатики в младших классах. Ш В то же время анализ данных исследований показал, что проблеме гармоничного включения компьютерных технологий в процесс обучения в начальной школе уделяется явно недостаточное внимание. Дидактические возможности компьютерных технологий анализируются изолированно от составляющих процесса обучения, без учета требований к его целостности (И.Я.Лернер). Многие исследователи отмечают, что компьютер необходимо рассматривать не только как средство обучения, но как один из важнейших элементов образовательного процесса. Но дидактические показатели такого использования компьютера остаются невыявленными.

Таким образом, актуальность исследования по теме «Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников» обусловлена тем, что наблюдается явное противоречие между осознанием необходимости использования компьютерных технологий на начальной ступени обучения и отсутствием научно обоснованных ориентиров эффективного их включения в целостный образовательный процесс начальной школы.

В соответствии с избранной темой были определены: объект, предмет, цель, задачи исследования, его гипотеза.

Объектом исследования является процесс обучения в начальной школе с использованием компьютера.

Предмет исследования - дидактические условия эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников.

Цель исследования состоит в выявлении совокупности дидактических условий, обеспечивающих эффективное использование компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников.

При этом мы исходили из следующей гипотезы: использование компьютерных технологий значительно повысит эффективность процесса обучения младших школьников при соблюдении следующих дидактических условий: включение компьютерных технологий в процесс преподавания учебных дисциплин в начальной школе; использование предметно - ориентированных компьютерных программ; выполнение на компьютере задании, соответствующих логике излагаемого на уроке учебного материала; проведение занятий с применением компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов; наличие у преподавателей начальных классов достаточного уровня знаний и умений для осуществления работы с использованием компьютерных технологий; создание на занятиях атмосферы, способствующей пробуждению у младших школьников положительных мотивов к использованию персонального компьютера на уроках; применение на уроках компьютерных программ технологически и операционально доступных для младших школьников.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой, необходимо было решить следующие задачи:

1) уточнить сущность, содержание и структуру понятия «компьютерные технологии»;

2) на основе анализа современных психолого-педагогических исследований выделить основные направления использования персонального компьютера в начальной школе;

3) выявить составляющие элементы целостного процесса обучения младших школьников и определить место и роль компьютерных технологий в этом процессе;

4) выявить и обосновать совокупность дидактических условий эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников;

5) разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность методики использования компьютерной технологии на уроках русского языка и математики с учетом выявленных дидактических условий.

В диссертационной работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью младших школьников; анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности младших школьников; логико-педагогический анализ содержания учебных дисциплин начальной школы; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись начальные классы школы «Призвание» при Тульском педагогическом колледже №1, средней школы №58 г.Тулы, начальной школы - детского сада №10 города Суворова и Киреевской школы № 7, где используются компьютерные технологии в процессе обучения младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о смысле существования и развития человеческого общества, социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации (З.А.Звягинцев, К.А.Зуев, ф И.Н.Смирнов, Г.А.Смолян); теория эффективного использования компьютера в учебном процессе (Е.И.Машбиц); работы в области теории, методологии и практики компьютеризации образования (А.П.Ершов, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, Л.С.Зауэр, А.М.Галимов, В.И.Варченко, Н.С.Назипова); понятие целостности процесса обучения и системно-структурного подхода в его исследовании (И.Я.Лернер); современные подходы формирования информационной культуры младших школьников (О.Ф.Брыскина, И.Г.Овчинникова, Д.В.Зарецкий, З.А.Зарецкая и др.); теория активизации познавательной деятельности школьников (А.М.Матюшкин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина); теория

• оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский, П.В.Попова).

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов, начиная с 1997г.

Первый этап (1997-1998гт.) посвящен концептуальному анализу проблемы: изучение психолого-педагогической литературы по вопросу использования компьютерных технологий в процессе обучения младших ф ШКОЛЬНИКОВ.

На втором этапе (1998-1999гг.) были сформулированы теоретические положения, дающие основания для выявления дидактических условий использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников; разрабатывалась база определения критериев эффективности обучения младших школьников с использованием компьютерных технологий.

На третьем этапе (1999-2002гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации выделенных нами дидактических условий использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников, анализировались и обобщались результаты опытно-Ф экспериментальной работы, осуществлялось оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• внесен вклад в теорию начального обучения путем доказательства возможности эффективного использования компьютерных технологий в целостном учебном процессе начальной школы;

• выявлены дидактические условия, способствующие эффективному использованию компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников;

• разработана структура организации и проведения уроков с применением компьютерных технологий, реализующая определенную совокупность дидактических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и экспериментально проверенные дидактические условия должны соблюдаться при планировании и организации процесса обучения с использованием компьютерных технологий в младших классах. Результаты опытно-экспериментальной работы нашли свое отражение в Ф разработанных по вопросу применения компьютерных технологий в начальной школе методических рекомендациях, которые могут быть использованы для совершенствования педагогических технологий. Теоретические положения и практические выводы исследования используются на лекционных и практических занятиях со студентами Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого, при чтении спецкурса по данной проблеме. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование компьютерных технологий возможно в целостном процессе обучения младших школьников.

2. Включение компьютерных технологий в целостный процесс ^ обучения младших школьников должно осуществляться с соблюдением следующих условий: сама технология будет органично включена в целостный процесс обучения — при изучении всех учебных дисциплин начальной школы; применение на занятиях предметно-ориентированных программно-методических комплексов, учитывающих содержание и логику изучения учебного предмета; использование компьютерных программ, соответствующих дидактической цели урока, органично входящих в его структуру и ведущих к рациональному решению поставленных задач; проведение занятий с применением компьютерных технологий должно осуществляться учителем начальных классов, обладающим достаточным уровнем знаний и умений для проведения данной работы; создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности; применение на занятиях компьютерных программ, технологически и операционально доступных для младших школьников и более эффективных, чем другие учебные средства, используемые на уроках. # 3. Соблюдение дидактических условий создает принципиальную совместимость компьютерных технологий с уже используемыми дидактическими технологиями, рациональное их сочетание на различных этапах урока способствует его эффективности.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены: на научно-практической конференции «Гуманитарная информатика» (Тула: ТО ИРО, 1999); на Международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула: ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Высшая профессиональная подготовка £ учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия» (Калуга:

КГПУ им.К.Э.Циолковского, 2001); на Всероссийском научном форуме в рамках III фестиваля гуманитарных наук «Новый университет: классика и современность» (Тула: ТГУ, 2001).

Структура диссертации соответствует общей логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (205 источников) и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васина, Юлия Михайловна

Выводы по второй главе.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что в целом решены поставленные на этом этапе исследовательские задачи:

1) разработан механизм вариативного эксперимента, проведенного для обоснования эффективности обучения младших школьников с учетом дидактических условий использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников;

2) рассмотрены особенности и структура построения уроков по различным вариантам включения компьютера в учебный процесс;

3) проверена эффективность методики использования компьютерных технологий на уроках математики и русского языка с учетом выявленных дидактических условий;

4) доказана статистическая достоверность результатов факторного эксперимента, проведенного для обоснования эффективности обучения младших школьников с использованием компьютерных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

С появлением компьютерной техники возникла проблема рационального ее использования в современной школе.

Важным аспектом дидактической теории использования компьютерной ф технологии в начальной школе явилось раскрытие ее сущности, содержания и структуры. Это дало возможность определить основные функции и пути использования компьютера в начальных классах.

Полученные в ходе исследования знания о функциях компьютерных технологий позволили определить возможность использования компьютерных технологий в целостном процессе обучения младших школьников на всех этапах урока.

В ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы было показано, что процесс обучения с использованием компьютерных технологий становится эффективным при соблюдении следующих дидактических условий: сама технология органично включена в целостный процесс обучения; применение на занятиях предметно-ориентированных программно-методических комплексов, учитывающих содержание и логику изучения учебного предмета; использование компьютерных программ, соответствующих дидактической цели урока, органично входящих в его структуру и ведущих к рациональному решению поставленных задач; проведение занятий с применением компьютерных технологий должно осуществляться учителем начальных классов, обладающим достаточным уровнем знаний и умений для проведения данной работы и др.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что •> соблюдение выделенных дидактических условий создает принципиальную совместимость компьютерных технологий с уже используемыми дидактическими технологиями, рациональное их сочетание на различных этапах урока способствует повышению его эффективности.

Полученные результаты позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключавшаяся в выявлении дидактических условий эффективного использования компьютерных технологий в начальной школе, достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей эффективности процесса обучения приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза исследования верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы использования компьютерных технологий в начальном обучении. Не решены вопросы, связанные с созданием методических систем использования компьютерных технологий по различным учебным предметам; требуется разработать на основе точных диагностических методик критерии и принципы создания индивидуальных компьютерных программ; существует проблема повышения уровня профессиональной подготовленности учителей начальных классов к использованию компьютерной техники на своих уроках.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васина, Юлия Михайловна, 2002 год

1. Агапова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В.Агапова.- М., 1994.

2. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.И.Агапова, О.А.Кривошеее, А.С.Ушаков //ф, Информатика и образование. 1994. - №2. -С.34-35.

3. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994.

4. Айламазян, А.К. Информатика и теория развития / А.К.Айламазян, Е.В.Стась. М.: Наука,1988,-174 с.

5. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей/В.И.Андреев. Казань. 1989. - 155с.

6. Аникеев, В.А. Условия эффективной реализации индивидуальногоподхода в обучении: Автореф.канд.пед. наук / В.А.Аникеев. —1. Москва, 1997.- 26с.

7. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А.П.Аношкин. Омск: ОмГТГУ, 1998.

8. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку /Л.И.Айдарова. М., 1978.

9. Александров, М.Ф. Математика. Тесты: Начальная школа. 1-3 кл.: Учебно-метод.пособие / М.Ф. Александров, О.И.Волошина. — М.:Дрофа,2001. 128 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. — Ростов-на-Дону, 1972.-348с.11 .Бакунина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс / Г.А.Бакунина. М.: • Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 144 с.

11. Балл, Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач /Г.А.Балл // Вопросы психологии. -1984.- №3.

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл. М.: Педагогика, 1990. - 143 с.

13. Белошапка, В. Основы информационного моделирования /В.Белошапка, А.Лесневский // ИНФО. 1989. - №3.

14. Беспалько, В.П. Программированное обучение / В.П.Беспалько. — М.: ф, Высшая школа, 1970.-300 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: Высш. шк., 1995.- 336 с.

16. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

17. B.П.Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977.- 304 с.

18. Бешенков, С.А. Обучение информатике в начальной школе / Материалы Первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании» /

19. C.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Н.В.Матвеева. М.: Информатика и образование. 1999. - 108 с.

20. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология / В.И.Боголюбов. — Пятигорск, 1997. 245 с.

21. Бодунов, М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности /М.В.Бодунов //Вопросы психологии. 1977. -№5.-С. 129-134.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред.Д.И.Фельдштейна / Вступительная статья Д.И.Фельдштейна. 2-е изд./ Л.И.Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

23. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л.И.Божович // Известия АПН РСФСР. М., 1955, вып.73.ф 23. Болтянский, В.Г. Игровые компьютерные среды учебногоназначения /В.Г. Болтянский, В.В.Рубцов // ИНФО. 1990. - № 5. -С.10-15.

24. Болтянский, В.Г. Проблемы компьютеризации обучения /В.Г. Болтянский, В.В.Рубцов // Математика в школе. 1986. - №1.

25. Боровиков, В. STATISTIC А: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов / В.Боровиков. СПб: Питер, 2001.-656с.

26. Брыскина, О.Ф. Планируем урок информационной культуры вначальной школе / О.Ф.Брыскина //ИНФО. 2001. - №2. - С.86-92.

27. Буркова, JI.JI. Методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей в школе: Автореф. .канд.пед.наук / Л.Л.Буркова. Москва, 1994. - 16с.

28. Буцик, В. Обучение младших школьников началам информатики /

29. B.Буцик // ИНФО. 1991. - № 2.

30. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В.В. Васильев. Минск: Педагогика, 1990.-214с.

31. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности / ^ Е.Е.Васюкова // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.17-23.

32. Варченко, В.И. Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе / В.И.Варченко // Начальная школа. 1997.- №10.1. C.92-94.

33. Варченко, В.И. ПМК «Радуга в компьютере» технология игрового обучения в начальной школе / В.И.Варченко // ИНФО. - 2001. - №3.-С.86-93.

34. Варченко, В.И. Компьютерный практикум для начальной школы: сборник дидактических материалов. 1 класс / В.И.Варченко, Л.М.Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000.• 34.Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе /

35. Е.П.Велихов // ИНФО. 1986. - №1.

36. Вильяме, Р. Компьютеры в школе: Пер.с англ./ Общ.ред. и вступ.ст.В.В.Рубцова / Р.Вильямс, К.Маклин. М.: Прогресс, 1988.-333с.

37. Витухновская, A.A. Содержание и структура курса «Информационная культура» / A.A. Витухновская // Начальная школа.-1998.- №5.- С.43-46.

38. Вишничкина, Е.В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Вишничкина. Калининград: КГУ, 2000. - 252с.

39. Волошина, О.И. Русский язык. Тесты: Начальная школа. 1-3 кл.: Учебно-метод.пособие / О.И.Волошина. М.:Дрофа,2000. - 128 с.

40. Вопросы компьютеризации учебного процесса / Сост. Н.Д.Угринович. М., 1987.

41. Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1962.

42. Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1966.

43. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ.пед.учеб.заведений / Сост.И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-320с.

44. Возрастная и педагогическая психология / Сост. М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина. М.: Просвещение, 1984.

45. Волкова, P.A. Преподавание информационных технологий в начальной школе/ Р.А.Волкова // ИНФО 2001. №6.- С.90-92.

46. Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учебно-методическое пособие / А.Г.Волостникова. Свердловск, 1971.

47. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И.Машбиц // Вопросы психологии. 1985.- №3.

48. Гершунская, P.C. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Дис.

49. Ф .канд.пед.наук./ Р.С.Гершунская. М., 1996.

50. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С.Гершунский. М.: Педагогика, 1987 . - 405 с.

51. Гриценко, В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения / В.И.Гриценко, Б.Н. Пеныиин. Киев: Науч.думка, 1988.-272 с.

52. Гриценко, В.И. Методологические проблемы анализа развития информационных технологий / В.И.Гриценко, Б.Н.Пеньшин.- Киев: Науч.думка, 1984. 67 с.

53. Горвиц, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю.М.Горвиц, Л.Д.Чайнова, Н.Н.Поддьяков, Е.В. Зворыгина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.

54. Громов, Г.Р. Очерки информационной технологии / Г.Р.Громов. -М.: Инфо Арт , 1993.-336с.

55. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Знание, 1995.

56. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и Ф образовательная технология / В.В.Гузеев. — М.: Народноеобразование, 2000.

57. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В.Давыдов, А.У, Вардарян. Ереван, 1981.

58. Давыдов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В.В.Давыдов // ИНФО. 1989. - №3. - С.3-16.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М., 1986.

60. Данилов, М.А. Процесс обучения / Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1972.

61. Диканская, H.H. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд.пед.наук / Н.Н.Диканская.- Ставрополь: СГУ, 2000.-183с.

62. Диканская, H.H. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. .канд.пед. наук / Н.Н.Диканская. Ставрополь, 2000.-24с.

63. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения /1. А.Дистерверг. М., 1936.

64. Донина, H.H. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дис. .канд.пед.наук / Н.Н.Донина. Новгород: НГУ, 1999.- 214с.

65. Доронина, О.В. Страх перед компьютером : природа, профилактика , преодоление / О.В.Доронина// Вопросы психологии. 1993. - № 1.

66. Дубинина, В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей / В.В.Дубинина // ИНФО. 1995. - №3. - С.61-68.

67. Дуванов, A.A. Роботландия курс информатики для младших школьников / А.А.Дуванов, Я.Н.Зайдельман, Ю.А.Первин, М.Гольцман//ИНФО. - 1989. -№5.

68. Дусавицкий, А.К. Загадка птицы Феникс / А.К.Дусавицкий. — М.: Знание, 1978.-С.99.

69. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М., 1981.

70. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П.Ершов// Коммунист. 1988 - №2.

71. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы): Препр.№152/ А.П. Ершов, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.

72. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. . д-ра пед.наук / М.И.Жалдак. М., 1989.

73. Зубрилин, A.A. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики / А.А.Зубрилин, О.В.Яшина // ИНФО. 2000. -№1. - С.69-72.

74. Зуев, К.А. Компьютер и общество / К.А.Зуев. М.: Политиздат, 1990.-315 е.; 17 см.

75. Игнатова, Л.В. Элементы алгоритмизации в начальном курсе математики / Л.В. Игнатова // Начальная школа. 1989. - №7. -С.34-35.

76. Извозчиков, В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения / В.А.Извозчиков. СПб., 1991.

77. Ф 88.Илиева, М. Компьютерная игра / М.Илиева, В.Цонева. София:1. Народна просвета. 1989.

78. Илюшин, С.А. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе / С.А.Илюшин, Б.Л.Собкин. М.: Издательство МАИ, 1992. - 138 с.

79. Информатика и компьютерная грамотность / Отв.редактор академик Б.Н.Наумов. АН СССР, Ин-т пробл.информатики.- М.: Наука, 1988.238 с.

80. Исмаилова, С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов: Автореф. .канд.пед. наук / С.И.Исмаилова. —1. Липецк, 2000.- 18с.

81. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М., 1981.

82. Карелин, К.С. Пути повышения эффективности обучения математике с использованием рейтингово-балльной системы оценки учащихся средней школы: Автореф. .канд.пед.наук / К.С.Карелин. — Москва, 1999.- 18с.

83. Клейман, К. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / К.Клейман, М.Гленн. М.:Радио и связь, 1987. - 223 с.

84. Коган, Е.Я. Информационная культура региональный компонент • школьного образования / Е.Я. Коган, Ю.А.Первин // ИНФО. - 1995.1.

85. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова,

86. A.Ю. Коджаспиров. М.: Изд.центр «Академия», 2000. -176с.

87. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Авт.пред.А.А.Самарский .-М.: Наука, 1988.-176с.

88. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. / Начальное образование. 2001. - №1. - С.305-312.

89. Корнилова, Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т.В.Корнилова, О.К.Тихомиров. — М., Изд-во МГУ, 1990.

90. Королева, Н.Л. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике. Автореф. .канд.пед.наук / Н.Л.Королева. Липецк, 2001.- 21с.

91. Коршунова, Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н.Л.Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. №1(49) / Сост. И.В.Журавлев. М., 1987.

92. Краевский, В.В. Дидактика как теория образования и обучения / Дидактика средней школы / В.В.Краевский. М., 1982.

93. Кривашеев, В.Ф. Перспективные направления обновления содержания обучения и воспитания в начальной школе /

94. B.Ф.Кривашеев //Начальная школа. 1989. - №1.

95. Крутецкий, В.Я. Психология / В.Я.Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 213 с.

96. Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г.Кушниренко, Г.В. Лебедев, А.Р. Сворень. — М.: Просвещение. 1990.

97. Левченко, И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальнойшколе. Автореф. . канд.пед.наук / И.В.Левченко. Москва, 1997.-16с.

98. Левченко, И.В. Обучение младших школьников работе спрограммным обеспечением / И.В.Левченко// ИНФО. 2001. - №1. — С.92-95.

99. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И.Лисина //Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 18-35.

100. Листрова, Л.В. Чему учить на уроках информатики? / Л.В.Листрова // Компьютер в школе. 2000. - №5. - С.17-19.

101. Луканин, Г.Л. Информационная культура как составная часть математического образования младших школьников / Г.Л.Луканин, Т.Ф. Сергеева// Начальная школа. 1999. - №11. - С.80-85.

102. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новойинформационной технологии: Автореф.д-ра пед.наук /1. Н.В.Макарова. СПб., 1992.

103. Марголис, Я. Шестилетки: к творчеству через компьютер / Я.Марголис, А. Иванов// ИНФО. 1991. - №3.

104. Маслов, С.И. Дидактика: Учебное пособие/ С.И.Маслов.- Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета им.Л.Н.Толстого, 1998. -28с.

105. Материалы Первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М.: Информатика и образование, 1999. - 108 с.

106. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. -144с.

107. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности /A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. 1982.- №4. - С.5-17.

108. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика. 1988. -192с.

109. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И.Машбиц. М., 1986.ф 119. Михалевич, B.C. Информатика: общие положения /

110. В.С.Михалевич, Ю.М. Каныгин, Ю.М., В.И. Гриценко. КиевД983. -45с.

111. Менчинская, H.A. Обучение. Педагогическая энциклопедия. Т.З./ H.A. Менчинская. М., 1976.

112. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ/ Сост. Е.И.Машбиц. Киев, 1993.

113. Минькович, Т.В. «Информатика в играх и задачах». Логомиры, творчество/Т.В.Минькович//ИНФО.-2001.- №1.- С.84-91.

114. Могилева, В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. . .канд.пед.наук / В.Н.Могилева. Москва, 2001. - 21с.

115. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. -256с.

116. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С.Назарова // Педагогика. 1997.- №3. - С.20-27.

117. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 3-е изд./ Р.С.Немов. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С.211.

118. М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред.Е.С.Полат. — М.: Издательский цент «Академия», 2000. — 272 с.

119. Нокс, Дж. Что могут дать компьютеры педагогике / Дж.Нокс // ИНФО. 1991. - №5. - С.107-112.

120. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: ф Высшая школа, 1990. - 382 с.

121. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С.Пейперт. М.: Педагогика, 1989.- 345 с.

122. Первин, Ю.А. Роботландия. АН СССР, Институт программных систем / Ю.А.Первин. Переславль - Залесский. 1988.

123. Первин, Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? / Ю.А.Первин // ИНФО. 1995. - №3. -С.11-14.

124. Первин, Ю.А. Информационная культура. Модуль: Класс 2. / Ю.А.Первин. Самара - Переславль-3алесский,1994.

125. Первин, Ю.А. Технологические принципы проектирования и ^ применения программного обеспечения начальной школы /

126. Материалы Первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании» / Ю.А.Первин. М.: Информатика и образование. 1999. - 108 с.

127. Персианов, В.В. Использование вычислительной техники в учебном процессе: Учеб.пособие / В.В.Персианов, H.A. Шайденко. — Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета, 1997. — 231 с.

128. Питкжов, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В.Ю.Питюков. М.: Гном и Д., 2001.

129. Поморцева, C.B. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучение информатике студентов факультета начальных классов педвуза: Дис. . канд.пед.наук / С.В.Поморцева. Омск: ОГПУ, 2000.- 197с.

130. Попова, П.В. Дидактическая информационно-предметная среда как фактор оптимизации обучении в начальной школе: Автореф. . .канд.пед.наук / П.В.Попова. Киров, 2000. - 14с.

131. Поппель, Г. Информационная технология миллионные прибыли: Пер. с англ./Науч.ред.и авт.предисл. В.В.Симаков / Г.Поппель, Б.Голдастайн. -М.:Экономика,1990. - 238с.

132. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования // ИНФО. 1997 . - №1. С.3-11.

133. Пронина, С.Е. Информатика в начальной школе / С.Е.Пронина //ИНФО. 1993.- №5.

134. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

135. Просвиркин, В.Н. Методические рекомендации к экспериментальной программе по «Азбуке информатики»для младших классов / В.Н.Просвиркин, В.М.Костылевская, Т.Н. Данюшевская // ИНФО. 1997. - №7.

136. Прядко, В. Арифметика для маленьких / В.Прядко, Е.Кобзина //Мир ПК. 1997.-№1.

137. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы) / Под ред.Л.В.Занкова.-М., 1963.

138. Развитие школьников в процессе обучения (3-4 классы) / Под ред.Л.В.Занкова.-М., 1967.

139. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1983.

140. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции /

141. A.И.Ракитов. -М.: Политиздат, 1991.

142. Рекомендации по проблемам законодательного регулирования экономических отношений в сфере образования // Официальные документы в образовании. 2002. №6. 105 с.

143. Роберт,И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.Роберт.- М.: Школа- Пресс, 1994.- 129 с.

144. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий в школе / И.В.Роберт // ИНФО. 1989. - № 2.

145. Рогов, Е.И. Психология человека / Е.И.Рогов. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. -320с.

146. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И.Рогов. М.:ВЛАДОС, 1996.

147. Розин, В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации (материала «круглого стола») /

148. B.М.Розин//Вопросы философии. 1986. -№11.

149. Рубцов, В.В. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме «Информационные технологии обучения и развития детей» / В.В.Рубцов // ИНФО. 1989.- №4. - С.3-6.

150. Сафронова, Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий / Н.В. Сафронова // Вопросы психологии. 19932. - № 4.

151. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии /

152. C.С.Свириденко. М.: Радио и связь, 1989.- 304 с.

153. Семенов, А.Л. Учебная программа «Информатика 1-3» / А.Л.Семенов, Т.А.Рудченко, О.В. Щеглова//ИНФО. 1998. - №6.-С. 19-23.

154. Сергеева, Т.А. НИТ и содержание обучения / Т.А.Сергеева // ИНФО. 1991. -№1.-С.З-10.0 162. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии:

155. Уч.пособие для пед.работников и студ.педвузов / В.Д.Симоненко,

156. A.М.Воронин. Брянск, 1998.

157. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Диссертац. . .д-ра пед.наук. М., 1977.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

159. B.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-308 с.

160. Сластенин, В.А. Использование педагогических технологий в современных условиях // Технологические аспекты развивающего обучения / В.А.Сластенин, Н.Г.Руденко. Ред. сост.М.В.Гончар. -Калининград, 1998. - С.24-28.

161. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384с.

162. Смирнов, Е.П. К концепции обучения информатике в младших классах / Е.П.Смирнов // ИНФО. 1988. - № 2.

163. Смирнов, С. Нужен ли компьютер на обычном уроке? /

164. C.Смирнов // ИНФО. 1986. - №2.

165. Смолян, Г.Л. Человек и компьютер: социально-философскиеаспекты автоматизации управления и обработки информации / Г.Л. Смолян. М.: Политиздат, 1981.-192 е., ил.; 20 см.

166. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский.- Киев: Радянська школа, 1974.

167. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф.Талызина. -М.: Просвещение, 1988,- 267 с.

168. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы Ф проектирования информационного пространства в педвузе: Дис.канд.пед.наук / Е.Г.Торина. Тула, 1998.

169. Трубников, H.H. О категориях «цель», средство, «результат» / Н.Н.Трубников. М.: Высшая школа, 1968. - 148с.

170. Тюрин, Ю.Н. Анализ данных на компьютере / Ю.Н.Тюрин, А.А.Макаров // Под редакцией В.Э.Фигурнова. М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. - 384с.

171. Усманова, Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности / Э.З. Усманова. // Вопросы психологии. 1980. - №6. -С.121-127.

172. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах / Б.Хантер.- М.:Просвещение,1989. 289 с.

173. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников? / И.Ф.Харламов. Минск: Нов.света, 1975. — 239 с.

174. Хейе, Э.А. Активизация учения школьников / Э.А.Хейе // Начальная школа. 1983. - №6. - С.47-50.

175. Христочевский, С.А. Информатизация образования / С.А.

176. Христочевский // ИНФО. 1994. - №1.

177. Христочевский, С. А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? / С.А. Христочевский // ИНФО.- 1977.-№3.

178. Черникова, Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний:ф Дис. . .канд.пед.наук / Э.В.Черникова. Краснодар, 1999.

179. Чирненко, О.Н. Информационные аспекты компьютеризации./Отв.ред. В.М. Жеребин ; АНСССР, Центр.экон-мат.ин-т / О.Н.Чирненко.-М.:Наука, 1989.-125с.

180. Шайденко, H.A. Из опыта формирования творческой структуры дидактической деятельности будущего учителя / Н.А.Шайденко. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого, 1997. -36с.

181. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова.- М.: Педагогика, 1998. 208с.

182. Шапарин, A.A. Учет типа познавательных интересов школьников в процессе работе над проектами по информатике / А.А.Шапарин, Г.М.Птицына // Педагогическая информатика. 1999.- №2. С.21-28.

183. Шаталов, В.Ф. Куда исчезли тройки / В.Ф.Шаталов. — М.: Педагогика, 1979. 278 с.

184. Шлык, В.А. Взгляд на информатизацию обучения / В.А. Шлык // ИНФО. 1996. - № 6.

185. Щербо, Н.П. К исследованию личностный особенностей мышления, в групповом решении задач. В сб.: Деятельность и психические процессы. Тезисы докладов V всесоюзного съездаф психологов / Н.П. Щербо. М., 1979.

186. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

187. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

188. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М., 1971.

189. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Под ред.Д.И.Фельдштейна.- 2-е изд. / Д.Б.Эльконин . М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997.-416с.

190. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. М., 1989.

191. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. Под ред. Карелина А.А. — М.ЮОО «Издательство ACT», 1997.

192. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности / В.С.Юркевич //Вопросы психологии. 1980. - №2. -С.83-92.

193. Юркевич, B.C. Светлая радость познания / В.С.Юркевич. — М., 1977. -64с.

194. Якиманская, И.С. Технология личностного ориентированного обучения в современной школе / И.С.Якиманская. Москва, 2000.

195. Hebenstreit, J. Computers in Education- the Next Step / J. Hebenstreit// Education and Computing. 1985. -№ 1. P.37-43.

196. Hurtley, R. Computer assisted learning / R. Hurtley // Human interaction with computer. 1980.- P. 129-159.

197. Killian, J. Child's play: computers in early childhood programs / J.Killian, J. Nelson, D.Byrd // "Computing teacher". 1986. - 14. № 1. - P.13-16.

198. Lindstrom, B. Using the computers to Holland / B.Lindstrom, E.Ekeblad, D. Neuman //Education and Computer. 1987. - Vol.3 -P.223-230.

199. McClurd, P. Computer games: Environments for developing spatial Cognition / P.McClurd, C. Chaille // "Journal Education Computer Research". 1987. - 3.№1.- P.95-111.

200. Newsam,T.M. Computer science in schools / T.M.Newsam, S.J. Pratt // "University Computing". 1986. - 8. № 3. - P. 135-140.

201. Papert, S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas / S . Papert. N.Y., 1980.