Динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Усольцева, Виктория Владимировна

• Усольцева, Виктория Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Усольцева, Виктория Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Содержание и формирование профессиональной Я-

концепции студентов-психологов

1.1. Теоретический анализ исследования профессиональной Я-концепции в психологии

1.2. Особенности формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологов в период обучения в вузе

1.3. Специфика профессионального взаимодействия студента-психолога в процессе прохождения педагогической практики

1.4. Анализ содержания программы педагогических практик студентов-психологов

Выводы

Глава 2. Исследование динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики

2.1. Организация, процедура и методы исследования динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов

2.2. Анализ исследования типов профессиональной Я-концепции

и локуса контроля

2.3. Выявление профессиональной мотивации и профессиональной позиции студентов-психологов

2.4. Особенности динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов в зависимости от профессиональной мотивации, локуса контроля и профессиональной позиции

Выводы

Глава 3. Формирование положительной динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов в условиях реализации программы практикума в процессе прохождения педагогической практики

3.1. Организация, процедура и методы исследования положительной динамики профессиональной Я-концепции, как результата выбора формирования личностных и профессиональных характеристик студентов-психологов

3.2. Особенности динамики профессиональной Я-концепции 158 студентов-психологов в условиях реализации программы практикума педагогической практики

Выводы

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики»

Введение

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, инновационная направленность реформ высшего профессионального образования, а также конкретизация запроса общества в отношении уровня профессионализма современного психолога повышают актуальность изучения профессиональной Я-концепции студента-психолога.

Сегодня необходим такой психолог, который способен осознавать внутренние предпосылки профессионального развития, определять перспективы собственного личностного и профессионального роста, способы самосовершенствования и формировать в результате этого позитивную профессиональную Я-концепцию.

На личностно-профессиональном уровне актуальность исследования профессиональной Я-концепции студента-психолога вызвана наличием противоречий между объектностью профессионального воздействия и субъектностью характера взаимодействия с участником профессиональной деятельности; между стремлением достигать объективного успеха и стремлением избегать субъективной неудачи в профессиональной деятельности; между объективным опытом научных знаний, умений и навыков и субъективным опытом ответственности применения данных знаний в профессиональной деятельности.

Важнейшим условием решения данных противоречий является способность к профессиональному саморазвитию. Данная способность во многом определяется степенью сформированности профессиональной Я-концепции.

В связи с этим образование из способа передачи опыта студенту, будущему молодому специалисту превращается в механизм развития его внутренней позиции по отношению к способам профессиональной деятельности,

способствующим профессиональному успеху, а также к клиенту, основному субъекту профессионального взаимодействия психолога.

Это определяет необходимость соотнесения профессиональных и личностных качеств самого студента-психолога и способов профессионального отношения к клиенту с типом профессиональной Я-концепции.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса прохождения педагогической практики, способствующего формированию интернального локуса контроля, мотивации достижения профессиональных успехов и позитивной профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

Это определяет необходимость разработки системы личностной диагностики и самопроектирования как способа формирования опыта профессиональной деятельности, которые обеспечили бы формирование позитивной профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

Анализ известных диссертационных работ, посвященных решению актуальных проблем формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологов показал, что, несмотря на инновационный потенциал обоснованных в этих работах исследовательских подходов и концепций формирования профессиональной мотивации студентов-психологов (О.Н.Родина, А.Ю Попова, С.С.Чеботарев), взаимосвязи личностного развития и профессионального становления студентов-психологов (Т.А.Казанцева), профессиональных представлений студентов-психологов (Г.М.Белокрылова, А.И.Донцов), динамики когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения (Т.К.Поддубная), особенностей профессионального самосознания студентов-психологов на разных курсах обучения (Е.Г. Ефремов), личностных характеристик, способствующих успешному профессиональному развитию (Л.В. Лежнина), анализу успешности в различных видах профессиональной деятельности (И.А. Кучерявенко, М.П.

Лекарева) в них не нашла отражения проблема влияния педагогической практики на развитие личностных и профессиональных характеристик и положительного типа профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования заключается в следующем: хотя в настоящее время существуют различные теоретические модели исследования профессиональной Я-концепции студентов-психологов (Г.М.Белокрыловой, Е.Г.Ефремова, М.П.Лекаревой, Д.В.Обориной, Ю.П.Поваренкова, Т.К.Поддубной.), в этих теориях не получили целостного научного осмысления вопросы, связанные с обоснованием структуры и механизма формирования позитивной профессиональной Я-концепции под влиянием личностных и профессиональных качеств. Концептуальное осмысление этих теоретических аспектов позволит повысить адекватность и адаптивность профессионального образования к современным условиям профессиональной деятельности психологов.

Представления о себе как специалисте (как компонент профессиональной Я-концепции), подтверждаемые практическим опытом самого студента, возникают у него впервые в процессе прохождения педагогической практики. Педагогические практики являются обязательным компонентом образовательного процесса в вузе. Практики включены в программу обучения студентов начиная со второго курса. По мере получения все большего объема знаний от второго к пятому курсу программы практик усложняются, поэтому увеличивается сложность и многомерность влияния практики на профессиональную Я-концепцию студента-психолога.

Анализ психологической литературы показывает, что особенности влияния педагогической практики на формирование профессиональной Я-концепции в процессе обучения студентов-психологов практически не исследовались (В.И. Стенькова). Изучение студентов-психологов в основном проводится на протяжении всего образовательного процесса или отдельных курсов обучения.

Вместе с тем общепризнанным является тот факт, что практическая деятельность имеет решающее значение в процессе формирования личностных и профессиональных качеств и профессиональной Я-концепции молодого специалиста.

Анализируя работы В.В.Столина о позитивном, негативном и конфликтном личностном смысле, мы предлагаем рассмотреть динамику профессиональной Я-концепции студентов-психологов с точки зрения ее позитивности, конфликтности или негативности и определить особенности позитивной, конфликтной и негативной профессиональной Я-концепции студентов-психологов третьего, четвертого и пятого курса обучения. На основании данной работы предложить рекомендации по развитию позитивной профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

Существующая система подготовки психологов уделяет недостаточно внимания проработанности личностных особенностей студентов, способствующих формированию позитивной профессиональной Я-концепции. Вследствие этого очевидна актуальность как теоретических исследований взаимосвязи профессиональных и личностных аспектов Я-концепции студентов-психологов, так и необходимость разработки методик и технологий, позволяющих создавать условия для позитивных изменений профессиональной Я-концепции.

Осознание противоречия между необходимостью целенаправленного формирования позитивной профессиональной Я-концепции студентов-психологов и недостаточными представлениями о закономерностях влияния профессионально-личностных качеств, обеспечивающих этот процесс, составляет проблему нашего исследования.

В связи с этим является актуальным изучение личностных и профессиональных качеств, обеспечивающих динамику профессиональной Я-концепции студента-психолога, а также разработка психологического

сопровождения педагогической практики студентов-психологов на старших курсах обучения в вузе.

Цель исследования: выявить динамику профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики.

Объект исследования: профессиональная Я-концепция студентов-психологов.

Предмет исследования - динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики.

Для достижения поставленной цели выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1. В процессе прохождения студентами-психологами педагогической практики могут происходить разнонаправленные изменения их профессиональной Я-концепции.

2. Психологическое содержание динамики профессиональной Я-концепции у студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики может быть обусловлено уровнем выраженности и особенностями взаимосвязи их личностно-профессиональных характеристик.

3. Организационно-педагогическим средством формирования позитивной профессиональной Я-концепции студентов-психологов в рамках прохождения педагогической практики может выступить специально разработанный практикум самопроектирования развития личностных и профессиональных качеств.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования профессиональной Я-концепции в отечественной и зарубежной психологической литературе, на этой основе определить основные личностные и профессиональные качества, значимые для формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологов;

2. Определить с помощью разработанной диагностической программы особенности профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики, а также профессиональные и личностные характеристики и уровень их взаимодействия, способствующий положительной динамике профессиональной Я-концепции;

3. Разработать и реализовать со студентами-психологами практикум, способствующий развитию их профессиональных и личностных качеств, и определить эффективность практикума для формирования позитивной профессиональной Я-концепции будущих психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные идеи Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.В. Столина, согласно которым самосознание и Я-концепция рассматриваются с точки зрения многоаспектности, многофакторности, разнородности составляющих компонентов;

- деятельностный подход С.Л. Рубинштейна, в контексте которого развитие самосознания возможно только в индивидуальной и совместной деятельности, а возникающие в деятельности проблемы и затруднения стимулируют самоанализ мотивов, целей и условий деятельности, их отражение в сознании человека.

положения отечественных и зарубежных исследователей, раскрывающие сущность категорий самосознание и Я-концепция Р.Бернса, И.С.Кона, К.Роджерса, Т.Шибутани; профессиональное самосамосознание, Я-концепция Т.Л. Мироновой, Л.М. Митиной, профессиональной деятельности А.Г. Лидере, Р.В. Овчаровой, формирования личности психолога А.К. Марковой, особенности формирования и развития профессиональной Я-концепции в юношеском возрасте Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон.

- концепция формирования локуса контроля и его взаимосвязи с мотивационным процессом достижения успеха / избегания неудач (X.

Хекхаузена);

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Определены специфические закономерности процесса формирования позитивной, конфликтной и негативной профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики.

2. Выявлена и подтверждена опытно-экспериментальным путем взаимосвязь между такими личностными характеристиками, как уровень субъективного контроля, мотивация достижения профессиональных успехов и избегания неудач, профессиональная позиция и профессиональной Я-концепции студента-психолога в процессе прохождения педагогической практик, комплексный характер влияния личностно-профессиональных характеристик на процесс положительной и отрицательной динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

3. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявлять профессионально-личностные особенности формирования Я-концепции студента-психолога в процессе педагогической практики и рекомендации, применение которых обусловливает положительную динамику профессиональной Я-концепции студентов-психологов и апробирован в диссертационной работе комплекс психодиагностических методик и система самопроектирования студентами своего профессионального развития в процессе педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

На основе личностно-ориентированного подхода конкретизировано представление о формировании структуры профессиональной Я-концепции у студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики;

Раскрывается взаимосвязь личностных и профессиональных характеристик (уровня субъективного контроля, профессионального взаимодействия и профессиональной мотивации) и профессиональной Я-

концепции студентов-психологов в процессе прохождения ими педагогической практики;

Результаты позволяют уточнить теоретические основания исследования профессиональной Я-концепции студента-психолога в процессе прохождения им педагогической практики.

Практическая значимость исследования:

- полученные результаты можно использовать для проведения педагогической практики студентов-психологов 3-5-го года обучения, а также в учебных курсах: «Введение в специальность», «Основы психологического консультирования»;

- с помощью разработанного диагностического инструментария можно будет выявлять профессионально-личностные особенности формирования Я-концепции студента-психолога в процессе прохождения ими педагогической практики;

- применение разработанных рекомендаций обусловливает положительную динамику профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения ими педагогической практики;

- использование апробированного в процессе диссертационной работы комплекса психодиагностических методик и системы самопроектирования студентами своего профессионального развития позволит повысить качество развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов, обучающихся на старших курсах психологических специальностей, и научно-методический уровень организации педагогических практик, а также качество подготовки педагогов-психологов для системы общего среднего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) В процессе прохождения педагогической практики у студентов-психологов происходят положительные или отрицательные изменения

профессиональной Я-концепции в континууме «позитивная - конфликтная -негативная».

2) Динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики обусловлена уровнем сформированности и особенностями взаимосвязи следующих профессионально-личностных характеристик: мотивации, локуса контроля и профессиональной позиции.

3) Условием формирования положительной динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов при прохождении педагогической практики является практикум, включающий диагностику, тренинги и самопроектирование развития личностно-профессиональных характеристик и профессиональной Я-концепции.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2013 гг. и предполагало реализацию следующих этапов:

1 - подготовительный этап - изучение философской, психолого -педагогической литературы по проблеме формирования и развития профессиональной Я-концепции, особенностей ее становления в период профессиональной подготовки психологов, роли педагогической практики в развитии профессионально-личностных качеств; формулировка рабочих гипотез, цели исследования, соответствующих задач и определение путей их достижения;

2 - констатирующий этап - выбор методов научного исследования и диагностических методик, позволяющих выявить особенности профессиональной Я-концепции студентов-психологов, сформированность локуса контроля, профессиональной мотивации, ценностного отношения к профессиональному взаимодействию и их модификация; комплектование выборочных совокупностей, позволяющих исследовать и сделать достоверные выводы об особенностях профессиональной Я-концепции и профессионально-личностных качествах студента-психолога, способствующих ее положительной

динамике.

3 - формирующий этап - проведение опытно-экспериментальной работы по формированию положительной динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов на основе использования в программе педагогической практики развивающей личностной диагностики, проектирования,

конструирования и реализации программы профессиональных тренингов по развитию позитивной профессиональной Я-концепции; осуществление контрольных диагностических замеров, позволяющих оценить действенность реализованной программы педагогической практики, осуществление предварительного и текущего анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, направленных на развитие профессионально-личностных качеств в процессе формирования положительной динамики профессиональной Я-концепции.

- заключительный этап - обработка, систематизация, сравнительный анализ полученных данных и анализ условий организации педагогической практики, проверка выдвинутых гипотез, доказательство действенности программы педагогической практики, направленной на развитие профессионально-личностных качеств в процессе формирования положительной динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

Методики исследования:

Методики, используемые на констатирующем этапе исследования:

• Методика управляемой проекции В.В.Столина;

• Модификация методики управляемой проекции Ф.З.Кабиров, В.В.Усольцева.

• Методика измерения мотива профессионального достижения в редакции Немова P.C.

• Модификация методики измерения мотива профессионального достижения Ф.З.Кабиров, В.В.Усольцева.

• Методика исследования профессиональной позиции психолога в практике консультирования К.Роджерса.

Использование следующих методов математической статистической обработки данных позволило определить достоверность показателей динамики профессиональной Я-концепции студентов-психологов:

• Критерий углового преобразования Фишера.

• Коэффициент корреляции Спирмена.

Использование в процессе исследования результатов многофакторного анализа позволило проверить гипотезу о наличии связи между динамикой профессиональной Я-концепции студентов-психологов и такими

характеристиками как мотивация профессионального достижения, локус контроля и профессиональная позиция студента-психолога в процессе профессионального взаимодействия. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS - 13.0 for Windows.

В исследовании принимали участие студенты-психологи третьего, четвертого и пятого курсов обучения дневного отделения факультета психологии и педагогики Омского государственного педагогического университета, получающие высшее образование по специальности «Психология», а также студенты третьего и четвертого курсов, обучающиеся на бакалавра по направлениям «Психологическое образование», «Практическая психология в образовании». В констатирующей части эксперимента приняли участие 629 студентов-психологов третьего, четвертого и пятого курсов обучения в возрасте от 18 до 22 лет, в формирующей - 50 студентов 4-5 курсов в возрасте 19-20 лет.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, целесообразным отбором различных эмпирических методов исследования, содержательным анализом выявленных эмпирических данных,

репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты эмпирического исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии ОмГПУ, кафедры общей психологии УрГПУ, методологических семинарах факультета психологии и педагогики ОмГПУ, а также на научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (Омск, 2003, 2004, 2005, 2009, 2010); региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2005), всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2012). Основное содержание и результаты исследования включены в курс практических занятий по психологии консультирования.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 185 страницах компьютерного набора, состоит из введения, трех глав, заключения с выводами, списка использованных источников, включающего 215 наименований, и 9 приложений. Основной текст диссертации иллюстрирован 12 таблицами, 6 рисунками.

Глава 1. Содержание и формирование профессиональной Я-концепции студентов-психологов

1.1. Теоретический анализ исследования профессиональной Я-концепции в психологии

Современная научная литература представляет различные взгляды на самосознание и профессиональное самосознание, Я-концепцию и профессиональную Я-концепцию (Р.Бернс, И.С.Кон, А.А.Началджян, А.Б.Орлов, К.Роджерс, В.В.Столин, А.Г.Спиркин, 3. Фрейд, К.Хорни, Э.Эриксон, В.А.Ядов и др.), [22, 82, 83, 113, 121, 122, 147, 168, 175]. Анализ психологической литературы по самосознанию позволяет говорить о том, что не всегда представлены четкие критерии, позволяющие определить границу между Я-концепцией и самосознанием, а также не всегда описаны возможные взаимосвязи между компонентами самосознания личности. Часть авторов придерживается той точки зрения, что Я-концепция имеет более узкое определение, чем самосознание личности, и является составляющим компонентом самосознания человека [113]. Другие авторы не выделяют данные понятия как самостоятельные [82, 147, 175]. Такое же положение наблюдается и в процессе определения профессионального самосознания и профессиональной Я-концепции. Помимо отсутствия единой точки зрения на определение самосознания разных ученых, отсутствует также единство в понимании Я-образа, Я-концепции и личностного смысла. Термины, которые одни авторы используют для обозначения самосознания как целого (Я-концепция, Я-образ), другие употребляют для обозначения его отдельных аспектов или компонентов.

Развитие профессионального самосознания, прежде всего, связано с формированием самосознания человека. Большинство исследователей проблемы самосознания склонны понимать под самосознанием «осознание человеком себя

как личности, а под расширением самосознания - расширение сферы осознания самого себя» [107, с. 62.]. Мы соглашаемся с мнением ряда авторов, которые определяют самосознание - как процесс, с помощью которого человек осознает самого себя (свое Я) и относится к самому себе (к Я) [22, 82, 94, 107, 122, 147, 131, 175]. Итогом самоосознавания человека становится представление о себе. В целом по результатам теоретического анализа самосознание можно определить как динамическую систему представлений человека о самом себе, осознание им своих физических, интеллектуальных и других качеств, самооценка этих качеств, а также субъективное восприятие влияющих на данного человека внешних факторов. Вместе с тем каждый автор обращает внимание на те или иные способы формирования, характеристики самосознания и Я-концепции личности.

Анализ, проведенный Митиной Л.Д. [108], показывает, что основные исследования самосознания в отечественной психологии осуществлялись в нескольких направлениях: философско-методологическом и историко-культурном - А.Г.Спиркин [165]; общепсихологическом - Л.И.Божович [27], и социально-перспективном - В.В.Столин [175].

С точки зрения С.Л.Рубинштейна: «Самосознание - осознание себя субъектом деятельности, сложное, интегративное, прижизненно формирующееся свойство психической деятельности личности, осознание собственных действий, результатов, поступков, мыслей, мотивов, ценностей, оценка себя и своего места в жизни... Самосознание - не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития, при этом самосознание не имеет своей отдельной от личности линии развития, но включается как сторона в процесс ее реального развития...». [153, с. 44].

В большинстве работ представлена уровневая организация самосознания личности (И.С.Кон, И.И.Чеснокова, В.А.Ядов и др.). [82, 168, 175]. В работах И.И. Чесноковой можно увидеть разделение самосознания на два уровня: на первом уровне соотнесение знаний о себе происходит следующим образом -

некое качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя, т.е. в рамках "Я и другие" [168]. Соответствующими внутренними приемами самосознания являются преимущественно самовосприятие и самонаблюдение. На втором уровне соотнесение знаний о себе происходит в процессе аутокоммуникации, т.е. в рамках "Я и Я". Человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то степени уже сформированными, полученными в разное время, в разных ситуациях. В качестве специфического внутреннего приема самосознания указываются самоанализ и самоосмысление.

В работах И. С. Кона мы встречаемся с концепцией образа "Я" [82, 83]. Основание для этой концепции И.С. Кон находит в теории диспозиционной регуляции социального поведения В.А. Ядова. В целом образ "Я" понимается как установочная система; установки обладают тремя компонентами: когнитивным, аффективным и поведенческим (готовность к действиям в отношении объекта). [82].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усольцева, Виктория Владимировна, 2013 год

Литература

1. Абдуллина О. Инновации и стандарты: мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. №5. С. 78-82.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию - М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 264 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология -М.: Академический проект, 2003.-480 с.

4. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию -М.: Издательский центр «Академия», 1996.-128 с.

5. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт -М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-240 с.

6. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. 2001. № 5. С. 38-47.

7. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности - М., Воронеж, 2009.-218 с.

8. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 96 с.

9. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. - Т.13. -№5. - С. 104-109.

10. Аминов H.A., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 73-84.

П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,

1980.-Т.1.-230 с.

12.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

1 З.Андреева Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях. // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.-24 с.

14.Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления) М. Изд-во «Агро-вестник» АМБ-агро., 2000.- 800 с.

15.Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). - М.: «JIMA», 1996. - 380 с.

16.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 768 с.

17.Афонькина Ю. Первые шаги в мире психологии: (о системе вузовской подготовки педагогов-психологов. // Дошкольное воспитание. 2000. №9. С. 88-89.

18.Базаров Т.Ю., Иванова Е.М., Климов Е.А. (отв. ред.), Кузнецова A.C., Носкова О.Г. (отв. ред). Психология как профессия. http://svitk.ru/004 book book/1 ЗЬ/2812 bazarov-psihologiva.php

19.Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты. // Высшее образование сегодня. 2007. №5. С. 4-9.

20.Балашов М.М., Лукьянова М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах. // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 64-67.

21.Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. //Автореферат дисс ... канд. псих. наук. М., 1997. 26с.

22.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс. 1986.

422с.

23.Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. Пос. -М.: Высшая школа, 2003. - 64с.

24.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Генезис, 2000. - 298с.

25.Богданова О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога. // Автореф. дис. ... канд. психол. наук / О.В. Богданова. М., 2001. - 21 с.

26.Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122-127.

27.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., Международная педагогическая академия, 1995. -212с.

28.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. - 398с.

29.Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодёжи. // Автореф. дис. .. .канд. психол. наук. - М., 1976. - 22с.

30.Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 3-20.

31.Бреус Е.Д. Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга// Дис. ... канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1999. 215с.

32.Будникова С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики. // Автореф. дис. канд. психол. Наук. Калуга, 2003. -23 с.

33.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по

психодиагностике. - СПб.: Изд-во «Питер Ком», 1999. - 528с.

34.Бучилова И.А. Психологические особенности преодоления педагогических стереотипов у студентов и воспитателей дошкольных учреждений // Автореферат дис. ... канд. психол. наук. Череповец, 2002. 204с.

35.Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2005. №2. С. 717.

36.Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200с.

37.Василюк Ф.Е. Структура образа. // Вопросы психологии. № 5. 1993. С. 5-19.

38.Васьковская C.B. Психологические особенности формирования профессионального самопознания будущего учителя. // Автореф. дисс... канд. психол. наук. Киев, 1987. 18с.

39.Введение в профессию «психолог»: учеб. Пособие / В.И.Вачков, И.Б.Гриншпун, Н.С.Пряжников; Под ред. И.Б.Гриншпуна. - М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003. -464с.

40.Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов. // Вопросы психологии. № 3. 1994. С. 122- 129.

41.Вербицкий A.A. Педагогика, психология и задача совершенствования учебного процесса в вузе. // Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Петровского. — М., Изд-во МГУ. 1986. С. 13-23.

42.Верняева Т.А. Профессионально — личностный портрет психолога // Дис. ... канд. психол. наук. Санкт - Петербург, 1997. 200с.

43.Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 80с.

44.Вишняков И.А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования: Монография. - СПб: ТЕССА, 2004.-282с.

45.Вишняков И.А. Шлякова В.В. Учебные и педагогические практики студентов-психологов: Методические рекомендации. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.-33с.

46.Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -504 с.

47.Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144с.

48.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 248с.

49.Горбач В.И. О видах противоречий. - Минск: Наука и техника, 1964. -274с.

50.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования II и III поколения.

51 .Гребнева В.В. Психологическая готовность студентов к личностно -центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе // Автореферат дис.... канд. психол. наук. Белгород, 2003. 229с.

52.Гуссерль Э. Логические исследования Т.2. Исследование 1. Выражение и значение. // Логос. № 10. 1997. С.5-64.

53.Джордж Р., Кристиани Т. Консультирование: теория и практика / Пер. с англ. АЛПадура. - М.: Изд-во «Эксмо», 2002 - 448с.

54.Долгова В.И. психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. //Дис. ... докт. психол. наук. Челябинск, 1997. - 341 с.

55.Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления

студентов - психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С 42-49.

56.Егорова М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования. // Психологическая наука и образование. 2003. №4. С. 89-96.

57.Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -288с.

5 8.Ефремов Е..Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения // Дис. ... канд. психол. наук. Томск, 2000.186с.

59.Ефремова H.A., Психологическое содержание я-концепции родителя // Автореферат дис.... канд. Психол. Наук. Омск, 2004. - 26с.

бО.Залевский В.Г. Психическая ригидность - флексибильность в структуре личности людей с субъект-субъектной профессиональной ориентацией // Автореферат дис. ... канд. Психол. Наук. Барнаул, 1999. - 25с.

61.Заславский М.В., Кабиров Ф.З., Ясный C.B. Соучастие и формирующий эксперимент // Вопросы профессионализма: психология, методология, практика.: Омск. ОмГПУ. 2002. 88с.

62.3еер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №6. С. 35-44.

бЗ.Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -211с.

64.3имняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

65.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: ИНФРА-М, 1999. - 688с.

66.Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. 2006. №1. С. 48-52.

67.Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента // Дис. ... канд. психол. наук. Пермь, 1998. 160с.

68.Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? // Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 133-134.

69.Казначеева Н.Б. Я-образ и образ профессионального психолога в сознании студентов. // Автореф. дис. канд. психол. наук. С.Петербург, 2006. -22 с.

70.Кабиров Ф.З. Позиция психолога в практике психокоррекции. Учебное пособие. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2001г. - 79с.

71.Кабиров Ф.З. Подход к проблеме формирования феномена профессионализма практического психолога в системе вузовской подготовки. // Прикладная психология. 2002. № 2. С.54-64.

72.Кабиров.Ф.З. Шлякова В.В. Исследование изменения смысла Я студентов-психологов в структуре профессионального самосознания в процессе их профессионального становления. // Вопросы профессионализма: психология, методология, практика. Сборник статей. / Под ред. И.А.Вишнякова, Ф.З.Кабирова. - Омск: Изд-во ОмГПУ 2003. - 292с.

73.Кабиров Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в условиях вузовского образования. Монография - Омск., ОмГПУ 2003. - 200с.

74.Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения. // Дис... канд. психол. наук. М., 1986. 200с.

75.Капустин С. А. Границы возможностей психологического консультирования. // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 50-55.

76.Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 75-81.

77.Кирт H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов в процессе профессионального самоопределения. // Дис... канд. психол. наук. М., 2000. 158 с.

78.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения - М. : AcademiA, 2007. - 302 с.

79.Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., Изд-во Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

80.Козырев В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 429 с.

81.Колпачников В.В. Клиенто-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций. // Вопросы психологии. 2000. № 3. С.49-56.

82.Кон И.С. Открытие «Я» - М., Изд-во политической литературы, 1978г. - 367с.

83.Кон. И. С. В поисках себя. - М.: Изд-во политической литературы. 1984.-335с.

84.Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. №5. С. 158-164.

85.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. - М.: Академический проект, 1999. - 240с.

86.Кравцова М.М. О.В. Шевнина. Курс выживания для школьного психолога. М., Генезис, 2006. - 192 с.

87.Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Издание 20е, дополненное. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 192с.

88.Кривонос O.K. Управление качеством подготовки специалистов. // Высшая школа. 2003. №5. С. 51-56.

89.Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 25-33.

90.Кудрявцева Т.В., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

91.Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя. // Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1997.18с.

92.Кучерявенко И.А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования. // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Курск, 2003. - 21 с.

93.Лежнина Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования. // Дис... докт. психол. наук. -М., 2010. 473с.

94.Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гепггальт психологии. // Дис. ... канд. психол. наук. М., 1999.160с.

95.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: AcademiA, 2005. - 346 с.

96.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл. 2000, -

511с.

97. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487с.

98.Леонтьев Д.А. Значение и смысл: две стороны одной медали. // Психологический журнал. Т. 17. 1996. № 5. С. 22-29.

99.Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов. // Психологический журнал. Т.18. 1997. № 6. С. 13-25.

100.Лидере А.Г. Особенности позиции психолога по отношению к клиенту. // Журнал практического психолога. 1996. № 3. С. 15-28.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука., 1999. - 349 с.

102.Марголис A.A. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности. // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. - С. 5-10.

103 .Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. -

308с.

104.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 253с.

105.Методы исследования самосознания: методическое руководство для студ. пед. университета. Омский государственный педагогический университет. Сост. Лемиш В.В.: Омск. Изд-во ОмГПУ. 1997. - 39с.

Юб.Минюрова С.А. Психология саморазвития человека в профессии. -М.: Компания Спутник+, 2008. - 298 с.

107.Миронова Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания// Дис. ... докт. психол. наук. М., 1999. 436с.

108.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 204с.

109.Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии № 4, 1997.С 29-38.

1 Ю.Молчанов В. Парадигмы сознания и структуры опыта. // Логос. 1992. №3. С.7-36.

111 .Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и приобретать душевное здоровье / Пер. с анг. М.Будыниной, Г.Примочкиной.- М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 256с.

112.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Речь, 2006 - 392с.

ПЗ.Начаиджян A.A. Социально-психическая адаптация. Ереван, ЕГУ, 1988.432с.

114.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб.: Питер, 2001.-464 с.

115.Немов P.C. Психологическое консультирование. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.

116.Немов P.C. Психология: в 3 кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2007.

117.Новейший психологический словарь / под. общей ред. В.Б. Шапарь. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 808 с.

118-Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов. // Дис. ... канд. психол. наук. М., 1992. 196с.

119.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. 352 с.

120.0вчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

121.Орлов. А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. // Вопросы психологии. 2002. № 2. С 64-92.

122.0рлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 278с.

123.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -287с.

124.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. № 1. С.5-19.

125.Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования // Вопросы психологии. 2002. №6. С.

103-109.

126.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. 351с.

127.Петровский A.B. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. - М.: Тоо «Горбунок», 1992 - 224с.

128.Пископпель A.A. От традиционных ценностей к уникальным смыслам. / Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 103-118.

129.Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности // Дис. ...докт. психол. наук, Ярославль, 1999. - 359с.

130.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160с.

131.Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов - психологов в процессе обучения. // Автореф. Дис.... канд. психол. наук. - Белгород, 1998. 26с.

132.Польская О.Я. Психологический практикум в школе: учебное пособие для студентов-заочников IV - V курсов пед. ин-тов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 96с.

133.Попова A.A. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики. // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2003. - 21 с.

134.Попова А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов. // Дис... канд. психол. наук. -М., 2004.-172с.

135.Программа и дневник ознакомительной практики для студентов 2 курса специальности «020400 - Психология». / Сост. Шлякова В.В. - Омск: ОмГИ, 2002 - 22с.

136.Программы практик для студентов специальности 020400 Психология: методические рекомендации / Под ред. О.А.Таротенко. - Омск:

ОГИ, 2004 - 86с.

137.Прокопчук JI.O. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества. //Высшее образование сегодня. 2003. №4. С. 14-17.

138.Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: начальные этапы профессионального становления. // Автореф. дис. ... канд. психол. Наук. Ростов н/Д., 2000. — 22 с.

139.Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности // Дис. .. .докт. психол. наук, Екатеринбург, 1999.-300с.

140.Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Изд центр «Академия»., 2001. - 480с.

141.Психология самосознания: учеб. пос. / под ред. И.В.Дубровиной. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 336 с.

142.Психологическая диагностика : учеб. пос. / под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 301 с.

143.Психологическая служба школы: учеб. пособие / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная пед. академия, 1995. - 222 с.

144 .Психологические основы профессионально - технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И.Сухаревой; науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 144с.

145 .Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - 672с.

146.Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В .Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. 429с.

147.Роджерс K.P. «Консультирование и психотерапия». М., Апрель -пресс, Эксмо - пресс, 2000. 464с.

148.Роджерс K.P. Клиенто-центрированная психотерапия. - М.: Апрель

Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 512с.

149.Роджерс K.P. Клиенто-центрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии.//Вопросы психологии. 2001. №2. С 48-58.

150.Родина О.Н., Прудков П.Н. Как психологи выбирают профессию. // Вестник московского университета. Сер 14. Психология. 2002. № 3. С. 52-65.

151.Розин В.М. Психология: теория и практика. - М.: Издательский Дом «Форум», 1997.-296с.

152.Романова Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2003. - 460 с.

153.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - 328с.

154.Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. - М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. - 328с.

15 5.Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики). // Вопросы психологии. 1986. №4. С.101-108.

156.Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития. // Вопросы психологии. 2003. №6. С. 32-39.

157.Рубцов В.В. Стратегия развития высшего психологического образования. // Психологическая наука и образование. 1998. №2. С. 57-63.

158.Саксакулм Т.И. Психолог на предприятии. - М.: Экономика, 1983. -

64с.

159.Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух. // Журнал практического психолога. 1997. №6. С. 3-12.

160.Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183с.

161.Серый A.B. Психологические механизмы функционирования

системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения. // Автореф. дис.... д-ра психол. Наук. Иркутск, 2005. - 47 с.

162.Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002.- 350с.

163.Силенок П.Ф. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условия профессионализации // Дис.... канд. психол. наук. - Краснодар, 1999 195с.

164.Сластенин В.А. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. - М.: 2000.- 213с.

165.Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе // Автореферат дисс ...док. псих. наук. Москва, 1994. - 80с.

166.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

167.Собчик JI.H. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2002. - 16с.

168.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат., 1972. -

303с.

169.Старшенбаум Г.В. Тренинг навыков практического психолога: интерактивный учебник: игры, тесты, упражнения. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. - 416 с.

170.Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога. // Вопросы психологии. 2002. №1. С. 85-95.

171.Степанова М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы. // Вопросы психологии. 2004. №4. С. 91-101.

172.Степанова М.А. Прошлое и настоящее психологии образования (по материалам журнала «Вопросы психологии». // Вопросы психологии. 2005.

№2. С. 34-58.

173.Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие. // Вопросы психологии. 2003. №4. С. 76-84.

174.Стенькова В. И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологии. // Автореферат дисс. ... канд. пед. н. Улан-Удэ - 2007. 23с.

175.Столин В.В. Самосознание личности М., МГУ. 1983. - 284с.

176.Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева. // А.Н.Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева). -М.: Изд-во МГУ. 1983. С.220-230.

177.Тараскина Т.В. Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 22 с.

178.Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе. // Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2000. - 19 с.

179.Трифонов Е.В., Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. 1998. (http://www.chat.ru/~psvdic 1)

180 .Ульянова О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе. // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2000. 22с.

181.Усольцева В.В. Значение стажерской психологической практики для формирования смысла «я - психолог» студентов 5-го курса обучения. // Наука и образование: проблемы и перспективы. Труды 7-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 15-16 апреля 2005 г.). в 2-х частях. - Бийск: РИО БПГУ имени В.М. Шукшина, 2005.-часть 2.-315с.

182.Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую

деятельность. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

183 .Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208с.

184.Франкл В. В поисках смысла. -М.: Прогресс., 1996. - 368с.

185.Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы. // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 97-106.

186.Хайкин В.А. Активность и деятельность // Мир психологии № 4, 2000. С.248 - 252с.

187.Хасанова М.А.. Феномен принятия в психотерапевтическом консультировании. // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 49-54.

188.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Пер. с нем. / Под ре. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 408с.

189.Ходырева Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика. // Автореф. дис.. канд. психол. наук. Самара, 2002. - 25 с.

190 .Чеботарев С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2002. - 18 с.

191.Черносвитов Е.В., Курашов A.C. Сознание в структуре самосознания. // Вопросы философии. 1987. № 10. С. 87 - 97.

192.Черняк А.З. Проблема оснований знания и феноменологическая очевидность. - М., «Эдиториал УРСС», 1998. - 144с.

193 .Чиркова Т.Н. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике. // Психологическая наука и образование. 2003. №2. С.44-51.

194.Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

195.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Мзд. Корпорация

«Логос», 1994. - 320с.

196.Шаров A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. - Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000. - 358с.

197.Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. // Дис. ... канд. псих. наук. Белгород, 2000. 205с.

198.Шварцкоп С.Г. Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации. // Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 2004. - 25 с.

199.Шевкиева Н.Б. Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2006. — 24 с.

200.Шибутани Т. Социальная психология. Пер с анг. В.Б.Ольшанского. - Ростов н/Д., «Феникс», 1999. - 539с.

201.Шилакина A.B. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в ВУЗе. // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. -24 с.

202.Шлякова В.В. Хохлова A.A. Особенности восприятия себя в профессиональной деятельности студентами-психологами. // Практические проблемы социальной работы: материалы третьей региональной научно-практической студенческой конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ. 24-25 апреля 2000г. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001 - 134с.

203.Шлякова В.В. Баженова А.Н. Профессиональное самосознание и личность психолога как составляющие его профессионализма. Седьмые апрельские экономические чтения: межвузовский сборник научных трудов. Омск: изд-во ОмГПУ, 2002г. - 285 с.

204.Шлякова В.В. Особенности обучения студентов-психологов.//

Актуальные проблемы высшего гуманитарного образования и воспитания в Сибири: Сб. науч. тр. - Омск: ОГУ, 2002. - 216с.

205.Шлякова В.В. К вопросу о формирующем влиянии внутреннего конфликта на процесс профессионального становления студента - психолога. // Наука образования: сборник научных статей. Выпуск 19. Часть 1. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2001. - 336с.

206.Шлякова В.В. Особенности профессиональной позиции психолога в практике психологического консультирования. // Социальная политика: Сборник научных трудов. - Омск: Омск. гос. ун-т., 2003. - 184с.

207.Шлякова В.В. Специфика формирования профессионального самосознания студентов-психологов. // Методология и методика естественных наук. Выпуск 8. Сборник научных трудов. - Омск: ОмИПКРО, 2002. - 93с.

208.Шлякова В.В. Смысл Я в структуре профессионального самосознания студента-психолога и его изменение в процессе прохождения психологической практики. // Интеграция образования. Научно-методический журнал. Саранск: изд-во 2003 .-154с.

209.Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя. // Автореф. дис.... канд. психол. наук. М.,1994.16с.

2 Ю.Щербаков М. Вавилон -17 для человека будущего. // Здесь и сейчас. 1998. № 1.С. 9-23.

211.Юнг К.Г. Синхронистичность. СПб: Рефл - Бук, Ваклер, 1997. -

315с.

212.Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-76.

213.Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии. // Вопросы психологии. 2006. №6. С. 3-13.

214.Gr. В. BLAINE, Jr. & Ch. С. McARTHUR. Emotional problems of the

student. Anchor books. - Doubleday & Company, Inc. Garden City, New York, 1966.- 288p.

215 .http://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/fisher 02 .html