Формирование самоотношения в юношеском возрасте в процессе межличностного учебно-профессионального общения со сверстниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Тарасов, Денис Юрьевич

  • Тарасов, Денис Юрьевич
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2011, Нижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 247
Тарасов, Денис Юрьевич. Формирование самоотношения в юношеском возрасте в процессе межличностного учебно-профессионального общения со сверстниками: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Нижний Новгород. 2011. 247 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тарасов, Денис Юрьевич

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологический анализ психологических исследований по проблеме изучения особенностей развития самосознания в современной науке.

1.1. Содержание понятия «самоотношение» в психологических исследованиях.

1.3. Развитие и понимание субъективной картины мира в юношеском возрасте.

1.2. Понимание как когнитивный компонент становления самосознания.

1.4. Самосознание как процесс становления субъективной картины мира.

1.5. Проблема становления Я-концепции в юношеском возрасте.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. Изучение становления психологических характеристик самоотношения в юношеском возрасте.

2.1. Взаимодействие и общение со значимым другим.

2.2. Совместное решение проблемных социальных ситуаций.

2.3. Программа развития самоотношения в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. Исследование особенностей целенаправленного формирования позитивных характеристик самоотношения у студентов в процессе учебно-профессионального общения.

3.1. Организация, процедура и методы исследования.

3.2. Программа формирующего эксперимента.

3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования.

Выводы по главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование самоотношения в юношеском возрасте в процессе межличностного учебно-профессионального общения со сверстниками»

Актуальность проблемы исследования. Проблема самоотношения является центральной в психологии самосознания и психологии личности. Развитие самоотношения в юношеском возрасте ее место в структуре личности является актуальной в педагогической психологии. В зарубежных и отечественных психологических исследованиях самоотношение рассматривается в связи с познанием человека его отношений с окружающей действительностью, с его образом мира и картиной мира. На протяжении веков собственный образ мира выстраивался, раскрывался и обсуждался мыслителями, философами, учеными с различных точек зрения. Картина субъективного образа мира позволяет лучше понять человека во всех его связях и зависимостях от внешней и внутренней среды.

Образ собственного внутреннего мира значим для раскрытия проблемы понимания самого себя. Проблема изучения понимания внутренней картины мира субъекта имеет особое значение. Возрастающий интерес к человеческой индивидуальности привлекает внимание людей к особенностям личности, к закономерным проявлениям внутреннего мира окружающих.

Исследователи и сходятся в том, что образ собственного внутреннего мира рассматривается как компонент самосознания, который, 'с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой - создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Построение образа начинается в определенных условиях в процессах получения информации из окружающего мира. К индивидуально воспринятому таким образом чувственному образу, который уже приобрел отнесенность к внешнему миру, применяются различные приемы смысловой обработки информации.

Однако до сих пор нет специальных психологических исследований, направленных на экспериментальное изучение развития самоотношения в процессе становления субъективного внутреннего мира студентов в межличностном общении со сверстниками. Мы можем предположить, что в процессе изменения самоотношения, на протяжении жизни у человека происходит изменения представления о себе, своем предназначении, смысле своего существования и изменяется в ходе приобретения им нового опыта (Е.Ю.Артемьева, О.Е.Баксанский, Ф.Е.Василюк, А.Н.Леонтьев, В.В.Петухов, В.Ф.Петренко, В.И.Похилько, С.Д.Смирнов, А.Г.Шмелев, Дж.Брунер, Ж.Пиаже, Э.Толмен и др.).

Самоотношение как компонент Я-концепции лежит в основе формирования самооценки, рефлексии, уровне притязаний, и определяются такими понятиями, как самоуважение, аутосимпатия, которые преломляются в положительное или отрицательное отношение к самому себе. Таким образом, адекватно сформированное самоотношение является одним из главных факторов становления субъектности личности, которая ведет к её самореализации.

Эта проблематика не является новой в психологической науке, самоотношение определяет картину внутреннего и внешнего мира, формирует представления о самом себе и обществе в целом. Позитивное самоотношение формирует позитивную Я-концепцию, осуществляет определяющее влияние на все сферы психики, что представлено зарубежными и отечественными теоретическими разработками и экспериментальными исследованиям (Е.Ю.Артемьевой, О.Е.Баксанского, Ф.Е.Василюка, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, С.Р.Пантилеева, В.В.Петухова, В.Ф.Петренко, В.И.Похилько, С.Л.Рубинштейна, С.Д.Смирнова, В.В.Столина, Е.Т.Соколовой, А.Г.Шмелева, И.И.Чесноковой, Дж.Брунера, Р.Бернса, У.Джемса, Ж.Пиаже, К.Роджерса, Э.Толмена и др.).

Анализ научной литературы, а также педагогической практики вузов позволили выявить существование противоречия между соотнесением универсальной категории «самоотношения» и изменением субъективной картины мира и понимания самого себя в процессе учебно-профессионального общения с другими людьми.

Очевидно, что разрешение изложенного противоречия возможно на основе специального теоретического и практического исследования проблемы самоотношения в процессе становления субъективной картины мира. Это обусловило проблему исследовательской работы, суть которой заключается в выявлении, разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке теоретических основ развития самосознания в процессе становления субъективной картины мира студентов.

Необходимость научно-психологической разработки обозначенной исследовательской проблемы позволила сформулировать тему диссертационного исследования и представить ее как «Формирование самоотношения в юношеском возрасте в процессе межличностного учебно-профессионального общения со сверстниками».

Цель исследования: изучение особенностей личностного развития в юношеском возрасте.

Объект исследования: развитие важнейших личностных образований (самосознание) в юношеском возрасте.

Предмет исследования: психологическая структура, критерии, уровни и психологические условия развития самоотношения в юношеском возрасте.

Гипотезы исследования:

1. Самоотношение является действенной характеристикой самосознания и включает осознанную динамическую систему представлений I человека о себе, интерпретацию своих особенностей, в совокупности с их оценкой, а также субъективное восприятие и реагирование на социальные воздействия.

Самоотношение является тем психологическим механизмом, с помощью которого личность выделяет себя в качестве субъекта деятельности и выявляет собственную сущность.

2. Психологическая структура самоотношения включает в себя: а) самоинтерпретацию (самопредставление, самопринятие); б) интерпретацию жизненной ситуации как субъективное восприятие своего жизненного опыта и пространства, включающее особенности реагирования на происходящие события.

3. Важнейшим психологическим условием развития позитивного самоотношения в юношеском возрасте является полноценное полисубъектное взаимодействие со сверстниками в инновационной вузовской среде.

В соответствии с поставленной целью в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Изучить философские и психологические исследования по проблеме становления самоотношения и Я - концепции в юношеском возрасте.

2. Проанализировать процесс самопознания личности в ходе ее развития и выявить смыслообразующие этапы субъективной картины мира.

3. Исследовать особенности развития основных компонентов самоотношения у студентов в традиционной вузовской среде.

4. Разработать и апробировать программу формирования позитивного самоотношения в юношеском возрасте на основе понимания собственной жизненной ситуации.

5. Изучить динамику развития основных компонентов самоотношения в юношеском возрасте до и после целенаправленной формирующей работы.

Методологическую основу исследования составляют: учение об эйдосах Демокрита (около 460 - 370 до н.э.) и трактат «О душе» Аристотеля (384 - 322 до н.э.), труды современных философов (Э.В.Ильенков, В.И.Кремянский, А.П.Сабощук, В.С.Тюхтин и- др.) и психологов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и ДР-)

Методологической базой исследовательских гипотез являются достижения современной психологии в области изучения самоотношения и я-концепции личности (Г.А.Берулава, А.А.Бодалев, Л.Я.Гозман, А.В.Захарова, И.С.Кон, М.И.Лисина, А.И.Липкина, С.Р.Пантилеев, А.М.Прихожан, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, Р.Бернс, К.Роджерс и др.); концепция Образа мира А.Н.Леонтьева, С.Д.Смирнова, общепсихологический принцип единства сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев).

Представлены также современные положения в области педагогической психологии с его ориентированностью на гармоничное развитие личности, которое рассматривается в условиях взаимодействия и общения с другими людьми; теория социального развития в пространстве-времени детства (Д.И.Фельдштейн); теории учебного взаимодействия и сотрудничества в учебно-воспитательном процессе (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, Е.А.Сорокоумова, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и другие).

Для решения поставленных научных задач и экспериментальной проверки разработанных теоретических положений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические, включающие изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психологической литературы по проблеме развития самоотношения и я-концепции в юношеском возрасте; эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое наблюдение; беседа, психодиагностические методики, методы математической статистики.

Экспериментальная база, организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». К экспериментальной работе привлекались 168 студентов гуманитарных специальностей.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2008-2010 годов.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) - осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения - научной литературы; далее необходимость выделить основные направления по теме исследования, разработать программу исследования. Анализ научной литературы, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) - проводилось экспериментальное исследование. В ходе экспериментальной работы, сочетающейся с анализом изменения личности в процессе реализации программы развития самоотношения в юношеском возрасте, уточнялись и проверялись гипотезы исследования;

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент проводился в 2009 году. Формирующий эксперимент - в 2009-2010 годах. Результатом второго этапа явилась разработка программы развития понимания самого себя в процессе становления самоотношения в юношеском возрасте. Были разработаны и опубликованы учебно-методические пособия для студентов вуза.

На третьем этапе (2010) оформлены результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Это послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих развитию самоотношения в процессе вузовского обучения. Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались теоретическому анализу и отражены в отчетах, пособиях, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

-систематизированы научные данные по развитию самосознания, Я -концепции, самоотношения в юношеском возрасте;

-разработана психологическая структура, критерии и уровни развития самоотношения в юношеском возрасте;

-исследованы психологические условия развития позитивного самоотношения у юношей и девушек в период раннего профессионального становления;

-разработана и апробирована программа целенаправленного формирования позитивного самоотношения в юношеском возрасте.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении научного представления о становлении самоотношения у студентов во взаимодействии и общении со значимым другим при совместном решении проблемных социальных ситуаций;

-в обогащении психолого-педагогических исследований экспериментальным изучением проблемы развития и понимания себя в процессе развития самоотношения;

- в разработке и апробации диагностических методик, направленной на изучение представлений студентов о себе самом и исследовании смысловой сферы личности;

-в создания содержания программы самопознания и саморазвития студентов в процессе взаимодействия и общения.

Практическая значимость исследования заключается в применении разработанной программы развития самоотношения в процессе учебной деятельности, на занятиях со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Данные диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций для студентов психолого-педагогических вузов, в курсах повышения квалификации практических психологов, работающих в сфере практического консультирования.

Разработанная психолого-педагогическая программа может быть применена для формирования личностно значимых качеств студентов вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»; заслушаны на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых в 2008-2011 годах.

Результаты исследования используются в лекционных и семинарских занятиях по педагогической психологии со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами; значительной количественной ' выборкой испытуемых (студентов).

Для определения достоверности и обработки полученных данных на персональной ЭВМ типа IBM PC/AMD/2500 использовалась программа Microsoft Excel for Windows. С ее помощью проводились автоматизированные табличные расчеты.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая структура самоотношения включает в себя следующие компоненты: самоинтерпретацию (самопредставление, самопринятие); интерпретацию жизненной ситуации как субъективное воспиятие своего жизненного опыта и пространства, включающее особенности реагирования на происходящие события.

2. Понимание как процесс и результат нахождения, порождения и интерпретации личностных смыслов субъекта в процессе становления I самоотношения рассматривается нами не только как продукт познавательной деятельности, но и как продукт познапия человеком самого себя, через полноценное полисубъектное взаимодействие со сверстниками в инновационной вузовской среде.

3. Самоотношение, при достаточной сформированности и функционировании, позволяет подниматься человеку на более высокую ступень своего развития, осознавать свою уникальность, неповторимость, необходимую для понимания самого себя как субъекта жизнедеятельности. Становление самосознания основывается на основе представлений о другом человеке во взаимодействии с ним в ходе совместного принятия решений в проблемных ситуациях.

4. Условием становления самоотношения является специально разработанная программа, позволяющая сформировать у студентов установки на самопознание и саморазвитие, на овладение навыками практического самопознания; развить личностно значимые качества: профессиональную рефлексию, эмпатию, критичность и гибкость установок; преодолеть психологические барьеры, препятствующие полноценному самовыражению, изменение жизненных смыслов и представлений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами и рисунками.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Тарасов, Денис Юрьевич

Выводы по главе 3

Оценивая результаты методики «(^-сортировка» мы можем отметить, что большинство студентов общительны (68,12%), независимы (42,61%) и избегают борьбы (37,66%). Достаточно высоким оказалось количество испытуемых обнаруживших внутренний конфликт (15,88%).

В ходе индивидуальных консультаций с данными студентами, выяснили, что причинами конфликтов является неумение общаться, завышенная и/или заниженная самооценка, конфликт желаний и возможностей.

В ходе реализации следующей задачи констатирующего эксперимента были получены количественные результаты, которые позволили выявить категории жизненных смыслов у студентов экспериментальной группы.

Мы можем отметить, что у студентов экспериментальной выборки системы жизненных смыслов представлены достаточно гармонично. Но все, же следует обратить внимание, что наименьшее значение испытуемые отвели семейным (34,52%), когнитивным (28,57%) и экзистенциальным категориям (28,57%).

На I—III курсе обучения в вузе студенты включаются в деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений. На III курсе происходит насыщение первого ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации его потенций, которое ведет к актуализации на нем и появлению тенденций развития другой стороны деятельности (предметно-практической). Итак, III курс становится переломным периодом в развитии способности к прогнозированию. Наблюдаются хорошие показатели этой способности, и хотя она не достигает возрастных норм, имеется положительная тенденция к развитию не только самой способности к прогнозированию, но и к построению жизненных планов, выделению перспектив, формированию жизненных стратегий. Следовательно, этому периоду следует уделить самое пристальное внимание психологов.

Согласно полученным результатам, мы с большой долей уверенности можем утверждать, что девушки гораздо успешнее юношей того же возраста в прогнозировании. Это говорит в первую очередь о том, что девушкам легче дается построение жизненных планов, а значит, в какой-то степени и контроль над собственной жизнью.

Очевидным является тот факт, что необходимо проводить коррекционную и консультационную работу со студентами, направленную на развитие способности к прогнозированию, поскольку эта способность отражает готовность молодых людей строить полноценные и осознанные планы на будущее, что связано с определением жизненной стратегии.

По результатам исследования, полученных по тесту ММР1, можно отметить превышение значений по шкале сверхконтроля (89,88%). Основная проблема таких личностей - подавление спонтанности, сдерживание самореализации, гиперсоциальная направленность интересов, ориентация на правила, инструкции при некоторой догматичности, инертности в принятии решений.

Большинство обследованных характеризуется достаточно выраженным уровнем феминизации. Это выражается в склонности к сглаживанию конфликтов, сдерживанию агрессивных тенденций и способности к высокому уровню осознанного контроля. Следует отметить, что у девушек более выражены агрессивные тенденции, они в меньшей степени склонны к сглаживанию конфликтов, более эгоистичны и менее склонны к эмпатии, т.е. к чувству сострадания и сопереживания.

У подавляющего большинства испытуемых выражены такие личностные свойства, как устойчивость интересов, упорство в отстаивании собственного мнения, активность позиции, усиливающаяся при противодействии внешних сил.

Сравнительный анализ личностного профиля по шкалам теста ММР1 показывает, что усредненный рисунок профиля испытуемых довольных своей жизнью по всем шкалам значительно ниже, чем у испытуемых обнаруживших внутренний конфликт, а сам рисунок профиля "спокойный", гармоничный, без резко очерченных пиков. Небольшой пик отмечается на пятой шкале. Завышенная шкала мужественности-женственности» (95,83%) в нормативном профиле подростков и юношей встречается довольно часто, отражая при этом лишь недифференцированность полоролевого поведения и мягкость, несформированность характера.

Усредненный профиль испытуемых обнаруживших внутренний конфликт значительно выше профиля успешных, с ярко выраженным пиком на шкале «Ригидность» (82,14%). Анализ минимальных и максимальных значений по этой шкале выявляет выраженную тенденцию испытуемых к селективному отбору информации о внешнем мире, снижающему реалистичность оценки ситуации. В связи с этим одной из основных личностных причин неуспешности могут стать ошибочность восприятия или неправильная интерпретация ситуации. Они озабочены своим престижем и отличаются повышенной чувствительностью по отношению к себе.

Другим индикатором может служить наличие акцентуации практически по всем шкалам, что подтверждается общим рисунком как усредненных профилей успешных и неуспешных испытуемых, так и минимальными и максимальными значениями по всем шкалам.

Таким образом студенты, не принимая на себя в полной мере ответственность за собственную жизнь, не всегда верят в свои силы и контролируют происходящие с ними события. Для современной молодежи характерен средний уровень осмысленности жизни, низкие способности к прогнозированию, но при этом довольно высокая степень социально-психологической адаптированности и общее комфортное психологическое состояние.

Анализируя результаты исследования самоотношения, можно констатировать, что у половины студентов (56,55%) преобладают шкалы самоценности, самоприятия и самопривязанности. То есть эти молодые люди самолюбивы, однако не могут выделить свои положительные социально-значимые качества. Эти шкалы (самоценность, самоприятие и самопривязанность) в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему «Я».

Третья часть студентов (33,33%) выразили оценку собственного «Я» по отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности и социальному одобрению и лишь у 10,12% выявилось негативное самоотношение, свидетельствующее о дезадаптации личности.

Исследование самооценок студентов показало, что 19,05 % молодых людей обнаружили нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям, почти половина студентов (41,67%) продемонстрировали оптимальное представление о своих возможностях, 34,52% показали нормальный уровень притязаний, и лишь 4,76% выявили заниженный уровень притязаний, свидетельствующий о неблагоприятном развитии личности.

12,50% студентов свидетельствуют о завышенной самооценке, что указывает на определенные отклонения в личностных характеристиках: личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Результаты констатирующего эксперимента позволили перейти нам к формирующему эксперименту, направленному на подтверждение наших гипотез.

В этой связи нами были определены основные направления дальнейшей работы со студентами.

Целью данной части исследования явилось формирование у студентов самоотношения и понимание самого себя в процессе межличностного общения, направленное на самопознание и саморазвитие.

Формирующий эксперимент был подчинен следующим задачам: реализовать развивающую программу, направленную на развитие самопознания и саморазвития студентов; определить оптимальные условия, необходимые для формирования у студентов соотношения в процессе межличностного взаимодействия; оценить возможности формирования у студентов развития основных компонентов самоотношения в процессе становления субъектности в условиях экспериментального обучения.

Формирующая программа строилась на гуманистических психологопедагогических принципах. Программа нацелена на социально-личностное развитие испытуемых: безоценочное позитивное принятие преподавателями реакции испытуемых соответствует потребности в безусловном позитивном внимании к себе и позволяет почувствовать свою значимость; отсутствие авторитетного мнения, что позволяет почувствовать себя равноправным участником обсуждения, проявить самостоятельность и инициативу; создание в процессе взаимодействия креативной среды (по 3 параметрам: проблемность, информационная неопределенность, сотрудничество); самовыражение каждого учащегося, открытость в общении.

Формирующий эксперимент проводился на протяжении учебного года со студентами, участвовавшими в констатирующем эксперименте (п=168).

Программа развития основных компонентов самоотношения в процессе становления субъектности включала тренинговую работу и целенаправленные дискуссии со студентами.

С целью углубления и расширения у студентов вышеизложенных знаний мы использовали тренинговые занятия, состоящие из упражнений. Нами проводились также индивидуальные консультации, беседы и дискуссии.

Групповые занятия проходили в специально отведенной аудитории при наполняемости групп 10-16 человек. При планировании форм работ, их тематической разработке мы учитывали интересы и пожелания студентов экспериментальной группы (ЭГ). Студенты также имели возможность выбора группы и педагога.

На последнем этапе исследования мы провели изучение достоверности полученных результатов - расчет среднего уровнего показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по ср критерию (угловое преобразование Фишера).

Итогом экспериментальной работы был семинар-дискуссия, на котором обсуждались результаты проведенной совместной деятельности по формированию у студентов самоотношения в процессе становления субъектности.

Как показало обсуждение, у студентов появилось огромное желание и заинтересованность применять накопленный опыт, расширять полученные знания и использовать их в дальнейшем. Студенты стали больше проводить время вместе, находится на стороне интересов друг друга, сотрудничать. В общении с другими людьми студенты стали более гибкими, чуткими, они отметили ответные чувства окружающих. Участники программы стали более внимательны и отзывчивы к другим, наладились отношения в учебных коллективах.

В целом проведенная нами работа в соответствии с основными направлениями формирующего эксперимента и контрольным срезом, проведенным после формирующего эксперимента, позволяет нам судить об эффективности экспериментальной программы по формированию у студентов понимания себя в процессе становления субъективной картины мира.

Контрольный срез по результатам формирования проводился в конце учебного года. Его цель состояла в том, чтобы оценить возможности формирования у студентов компонентов самоотношения в условиях экспериментального обучения.

Эта цель получила конкретизацию в следующих задачах: проследить динамику результатов реализации психодиагностических методик, использованных нами в констатирующем эксперименте, через сравнение данных, полученных до и после развивающей программы. .

В ходе реализации задач формирующего эксперимента мы получили количественные результаты, которые позволили выявить динамику реализации методики семантического дифференциала.

Полученные данные позволяют отметить следующую характеристику: положительные представления у студентов по-прежнему превалируют по шкалам: «Личная независимость» (27,38% / 27,98%), «Материальное благополучие» (27,98% / 26,19%), «Мои друзья» (21,43% / 24,40%), и «Признание окружающими» (22,02% / 22,02%), но к этим шкалам добавились положительные представления об общении с людьми (13,69% / 20,24%) и семейные ценности (10,71% / 13,69%); отрицательные представления по-прежнему по шкалам: «Болезнь» (57,14% /57,14%) и «Выполнение обязанностей» (22,62% / 22,62%).

Таким образом, формирующая программа позволила сформировать представление значимости для себя общения с людьми у некоторых студентов.

На следующем этапе контрольного среза мы получили количественные результаты, которые позволили выявить динамику по методике «С>-сортировка». Данные реализации методики «С)-сортировка» показывают, что более ярко проявились устойчивые тенденции общительности (68,12% / 73,8%) и независимости (42,61% / 58,21%).

Мы так же можем отметить, что снизилось количество студентов обнаруживших наличие внутреннего конфликта (15,88% / 13,53%).

По сравнению с данными констатирующего эксперимента возросло значение категорий семейных (34,52% / 25,00%) и когнитивных (28,57% / 13,10%) жизненных смыслов.

На заключительном этапе мы получили количественные результаты, которые позволили выявить динамику реализации методики СМИЛ в исследуемых группах: снизился уровень по шкалам: сверхконтроля (89,88% / 69,64%), пессимистичности (19,64% / 16,07%), тревожности (25,00% / 20,24%), индивидуалистичное™ (28,57% / 25,00%) и интроверсии (16,67% / 13,69%). Рисунок профиля большинства испытуемых стал более "спокойный", гармоничный, без резко очерченных пиков. Небольшой пик отмечается на шкале пессимистичности, что в норме характеризует высокий уровень осознания проблем и высокий уровень самоконтроля. Таким образом, мы можем отметить наличие изменений в сфере жизненных смыслов и представлений, произошедших после реализации программы. 1 На этом же этапе нами был оценено общее отношение к себе у большинства молодых людей. Мы можем характеризовать его как положительное. Больше половины испытуемых (52,38%) продемонстрировали оптимальное представление о своих возможностях, 36,31% показали нормальный уровень притязаний, и лишь 2,38% выявили сниженный уровень притязаний, свидетельствующий о неблагоприятном развитии личности.

Динамика уровней самоотношения в ЭГ выявила статистически значимую тенденцию осознанного перехода со среднего на высокий уровень. После формирующей работы в ЭГ мы отмечаем положительную динамику по высокому (20,3% / 26,1%) и низкому (16,1% / 4,9%) уровню.

По итогам формирующей программы мы можем отметить изменение отношения молодых людей к своей личности. Значительно увеличилось число студентов, набравших большинство баллов по отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности и социальному одобрению.

Анализ полученных экспериментальных данных до и после формирующей программы показал её позитивное влияние на молодых людей.

Таким образом нам удалось сформировать у студентов установки на самопознание и саморазвитие, на овладение навыками практического самопознания; развить личностно значимые качества: рефлексию, эмпатию, критичность и гибкость установок; преодолеть психологические барьеры, препятствующие полноценному самовыражению, изменить жизненные смыслов и представления.

Заключение

В диссертационном исследовании подведены основные итоги и сформулированы следующие выводы:

1. Получили подтверждение на теоретическом и экспериментальном уровне основные научные предположения автора. В исследовании уточнена и дополнена психологическая структура самоотношения которая включает в себя следующие компоненты: а) самоинтерпретацию (самопредставление, самопринятие); б) интерпретацию жизненной ситуации как субъективное восприятие своего жизненного опыта и пространства, включающее особенности реагирования на происходящие события.

2. В ходе исследования получены статистически значимые различия по трем показателям шкалам: сверхконтроля (р<0,05), тревожности (р<0,05) и оптимистичности (р<0,05). Это подтверждает наше предположение о том, что специально разработанная программа, включающая в себя ситуации взаимодействия и общения в процессе решения важных для личности задач, оказывающих влияние на изменение и образование личностных смыслов.

3. В результате эмпирического исследования доказано положение о выраженной этапности в формировании собственных взглядов в процессе становления самосознания, ввиду значимых различий до и после формирующей программы, что подтверждает нашу гипотезу, о том, что самоотношение является действенной характеристикой самосознания и включает осознанную динамическую систему представлений человека о себе, интерпретацию своих особенностей, в совокупности с их оценкой, а также субъективное восприятие и реагирование на социальные воздействия.

4. Также нами выявлено, что в процессе становления самоотношения наблюдается динамика в самооценке личностных качеств, где на начальных этапах эксперимента студентами 3 курса осознается значительное различие между личностными качествами, присущими Я-идеальному и их реальными характеристиками. При этом к окончанию обучения наблюдается становление адекватной самооценки.

5. В области эмоциональных предпочтений по отношению к личностным качествам наблюдается динамика по увеличению принятия таких личностных качеств как общительность, независимость суждений, сочувствие, понимание, что является важнейшим психологическим условием развития позитивного самоотношения в юношеском возрасте.

165

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тарасов, Денис Юрьевич, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. // Психология формирования и развития личности / К.А.Абульханова-Славская. - М: Наука, 1981. - С. 19 - 44.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977.

3. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: АПН РСФСР, 1960.

4. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений Текст. / Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1961.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.

6. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе (теоретические ориентации) Текст. / Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская. М., 1978.

7. Аристотель. О душе. Поэтика. Риторика Текст. / Аристотель. М.; Мир книги. 2007 - 400с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

9. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. / H.A. Бердяев. М., 1991.

10. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

11. Берулава, Г.А. Образ мира как мифологический символ Текст.: учеб. пособие / Г.А. Берулава ; Рос. акад. образования, Науч.-образоват. центр. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 45 с.

12. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст.: Учебное пособие / Г.А. Берулава М.: Педагогическое общество России, 2001.-236 с.

13. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два филос. ведения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

14. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. // Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М., 1964. - С. 287 -503.

15. Блум, Ф. Мозг, разум, поведение Текст. / Ф.Блум, А.Лейзерсон, Я.Хофстедтер. М.: Мир, 1988, - 248 с.

16. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / А.А.Бодалев. М., 1983. -271 с.

17. Бодалев, A.A.'Психология личности Текст. / А.А.Бодалев. М., 1988. -198 с.

18. Бодалев, A.A. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы Текст. / A.A. Бодалев // Вестник Моск. универ., сер. 14: Психология. 1985. - № 2. - С. 13-17.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 484с.

20. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С.23-25.

21. Бор, Н. Квант действия и описание природы Текст. / Н. Бор //Избр. науч. труды. М.: Наука, 1971. - Т. 2. - С. 56-62.

22. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С.Братусь // Вестник Московского ун-та. Сер.14, 1981, - №2. - С.16-21.

23. Брудный, A.A. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / A.A. Брудный // Вопросы философии. 1975. - № 10. - С. 11.

24. Вайсгербер, Й.Л. Родной язык и формирование духа Текст. / Й.Л. Вайсгербер / Пер. с нем., вступ. ст. и коммент. О.А.Радченко. М., 1993.

25. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк // Психологический журнал, 1995. - Т. 16. - №5. -С. 18-22.

26. Веккер, JI.M. Инженерная психология и проблема структуры и регулирующей функции перцептивного образа Текст. / Л.М. Веккер // Ученые записки ЛГУ, Л. 1973. Вып. 5. - №3. - С.7-29.

27. Витгенштейн, Л.О достоверности Текст. / Л.О.Витгенштейн // Вопросы философии. 1991. т 2. - С. 67- 120.

28. Витгенштейн, Л.О.Избранные работы / Л. Витгенштейн / Пер. с нем. и англ. В.Руднева. М.: Издательский дом «Территория будущего», 2005. -с. 440.

29. Гальперин, П.Я. О формировании чувственного образа и понятий Текст. / П.Я. Гальперин / Материалы совещания по психологии. М.: 1957.-С.417-425.

30. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов Текст. / В.А.Ганзен, Л.: ЛГУ, 1974. - 152с.

31. Гомер. Одиссея Текст. / Гомер. М.: Тип. И.Д. Сытина, 1913. - 224 с.

32. Гостев, A.A. Психология и метафизика образной сферы человека Текст. / A.A. Гостев. М., Генезис, 2008, - 234с.

33. Грегори, Р.Л. Разумный глаз Текст. / Р.Л.Грегори. М.: Мир, 1972. - 215 с.

34. Григолава, В.Л. К вопросу восприятия неосознанных признаков предмета Текст. / В.Л. Григолава // Психологические исследования. -Тбилиси: Мцениреба, 1973.- С.115-121.

35. Давыдов, В.В. Категория деятельности и психическое отражение в теории А.Н.Леонтьева Текст. / В.В.Давыдов // Вестник МГУ, сер. 14, 1979.-№4.-С.25-41.

36. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р.Декарт. М.: Политиздат, 1950.-712 с.

37. Джемс, У. Психология. Текст. / У.Джемс. СПб.: Тип. М.П. Сойкина, 1901.-408 с.

38. Доблаев, Л.П. Смысловая структура текста и проблемы его понимания Текст. /Л.П. Доблаев. М., 1982. - 176 с.

39. Достоевский, Ф.М. Братья Карамазовы Текст. / Ф. М. Достоевский. -М.: Гослитиздат. 1958. - Т. 1. - 420 е.: Т. 2. - 536 с.

40. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Н.Д. Завалова, Б.Ф.Ломов, В.А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. - 174с.

41. Завалова, Н.Д. Структура и содержание психического образа как механизма внутренней регуляции предметных действий Текст. / Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко // Психологический журнал. Т.1, 1980. -№2. - С.37-50.

42. Залевская, A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека Текст. / A.A. Залевская. Калинин, 1977. - 83с.

43. Запорожец, A.B. Психическое развитие ребенка Текст. / Запорожец A.B. // Избр. психол. труды в 2-х т. М., 1986. - 267с.

44. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика Текст. / В. П.Зинченко / Материалы к курсу лекций (часть 1). Самара, 1998. - 168с.

45. Зинченко, В.П. Работа понимания Текст. / В. П. Зинченко // Психол. Наука и образование. 1997. - № 3. - С. 42-52.

46. Зинченко, В.П. Миры сознания и структуры сознания Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

47. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении Текст. / В.В. Знаков. -М., 1994. 235 с.

48. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия Текст. / В.В. Знаков // Психологический журнал. — Т. 21, № 2. - С. 715.

49. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика Текст. / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1974. - 271с.

50. Келли, Дж. Теория личности: психология личных конструктов Текст. / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 305с.

51. Кимберг, А.Н. Субъективные интерпретации ситуации общения Текст. /

52. A.Н.Кимберг, Е.В. Улысо / Психология общения: социокультурный анализ. Ростов-на-Дону, 2003. - С.155-158

53. Климов, Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира Текст. / Е.А. Климов //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.1995.-№1. " С. 8-17. •

54. Козловский, О.В. Открой в себе гения Текст. / О.В.Козловский М.; ЮНИТИ. 2005. -736с.

55. Колпачников, В.В. Субъективный образ мира: сущность, назначение, развитие, структура, функционирование. Текст. / В.В.Колпачников / Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире. Екатеринбург: ЕГПУ, 2001;. - С.38-56:

56. Кон, И.С. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон // В поисках себя. М., 1984. 347с.

57. Кон, И.С Открытие «Я». М;: Политиздат 1978. 367 с. ■

58. Кон; И.С. Психология ранней юности-М.: Просвещение, 1989. -252 с.

59. Костюк, FC. Вопросы психологии понимания Текст. / F.C. Костюк // ; Сов. педагогика, М;, 1948. - № 9. - С. 105 - 112.

60. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Костюк. -М. 1988. 300 с. . '

61. Котова, FL. Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шйянов. Ростов-на-Дону: Издательство' Ростовского: педуниверситета, 1997.-78с. : '

62. Краткий психологический словарь хрестоматия Текст. / Под ред. К.К.Платонова. - М:: Высшая школа, 1974. - 134с.

63. Кремянский, В.И. Типы отражения как свойства материи Текст. /

64. B.И.Кремянский //Вопросы философии. 1963. - №8. - С. 131-137.

65. Кроник, A.A. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений Текст. / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Мысль, 1989.- 287с.

66. Лаенко, Л.В. Социокультурная природа зрительного образа Текст. / Л.В. Лаенко // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2005. № 1 — С.367-373.

67. Ленин, В.И. Материализм и эмпириокритицизм Текст. / В.И.Ленин // Полн. собр. соч., Т.18. -М. Политиздат. 1954. 204с.

68. Ленин, В.И. Философские тетради Текст. / В.И.Ленин // Полн. собр. соч., Т.29. М. Политиздат. 1954. - 233с.

69. Леонтьев, A.A. Психология общения: учебное пособие / A.A. Леонтьев. 4-е издание. - Москва: Смысл: Академия, 2007. - 368 с. - (Психология для студента).

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. 304 с.

71. Леонтьев, А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1966. №2. - С. 48-57.

72. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. №9. - С. 95-108.

73. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н.Леонтьев. -М.: МГУ, 4-е изд., 1981. 584с.

74. Леонтьев, А.Н. Психология образа Текст. / А.Н.Леонтьев // Вестник МГУ, сер. 14, 1979. №2. - С.3-13.

75. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев / 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003.-487 с.

76. Лобок A.M. Антропология мифа Текст. / A.M.Лобок. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. — 688 с.

77. Лобок, A.M. Вероятностный мир: опыт философско-психологических хроник образовательного эксперимента Текст. / А.М.Лобок. -Екатеринбург, 2001. 152с.

78. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

79. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков. М.: Наука, 1980. - 279с.

80. Лурье, С.Я. Демокрит и индуктивная логика Текст. / С. Я.Лурье // Вестник древней истории. 1961. - № 4. - С. 58-67.

81. Менчинская, H.A. Психология усвоения понятий Текст. / Н. А. Менчинская // Известия АПН РСФСР, Вып. 28. 1950. - С. 3-16.

82. Мерлин, B.C. Вопросы развития социального мировоззрения у детей. О формах использования социального опыта учащихся в школе грамоты. Очерк психологии личности Текст. / B.C. Мерлин // Собрания сочинений. Том 1. Пермь: ПСИ, 2006. - 332 с.

83. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М.; Воронеж, 1999. - 451с.

84. Найссер, У. Познание и реальность Текст. / У.Найссер М.: Прогресс, 1981.-232 с.

85. Николаева, И.А. «Я и другие». Процедура исследования субъективных характеристик социализации личности Текст.: Учебно-методическое пособие / И.А.Николаева. Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2004. - 80 с.

86. Нюттен, Ж. Мотивация Текст. / Ж.Нюттен // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С. 1699.

87. Общая психология Текст. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 489с.

88. Овчарова, Р.В. Индивидуальная социальная ситуация развития Текст. / Р.В. Овчарова, И.А. Николаева // Известия академии педагогических и социальных наук. Вып.6. Москва; Воронеж, 2002. - С.208-215.

89. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., Изд-во МГУ. 1991. 108 с.

90. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред.кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М., Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 684с.

91. Петровский, A.B. Трехфакторная модель значимого другого Текст. / A.B. Петровский / Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 7-18.

92. Петровский, A.B. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1985. - №4.- С. 17-31.

93. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии Текст.: Учебник / A.B. Петровский. М.: ИНФРА, 1998. - 348с.

94. Петровская, Л.А., Воспитание как общение-диалог Текст. // Л.А. Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. - № 2. -С. 56-62.

95. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления Текст. / В.В. Петухов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 13-20.

96. Петухов, В.В. Психологическое описание визуальных способов решения задач Текст.: Автореф. дис. канд. психол.н. / В.В. Петухов. М., 1978. -23с.

97. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж.Пиаже // В кн.: Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - С. 55231.

98. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов, М.: Высшая школа, 1981. - 175с.

99. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309с.

100. Пономаренко, В.А., Завалова Н.Д. Исследование психического образа, регулирующего действия человека-оператора Текст. /

101. В.А.Пономаренко, Н.Д. Завалова // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. - С.30-42.

102. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

103. Пятигорский, A.M. Вспомнишь странного человека. Текст. : Роман / ' А.М.Пятигорский —М., 1999.-244с.

104. Пятигорский, A.M. Мифология и сознание .современного человека Электронный ресурс.: публичные лекции / A.M. Пятигорский http://www.polit.ru/lectures/2006/03/02/piatiiiorskY.html

105. Романова, И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии Текст. / И. А. Романова // Психологический журнал. 2001. - №1. - С. 102-112.

106. Романова, И.А. Самопонимание личности Текст. / И.А.Романова // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (к 110-летию со дня рождения C.JT. Рубинштейна). М.: Институт психологии РАН, 1999.-С. 131-132.

107. Рубинштейн, C.JI. Основы обшей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн, М.: Изд. Мин. просвещ. РСФСР, 1946. 704 с.

108. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / С. Л.Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957. - 328с.

109. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.-Тбилиси Мецниереба, 1989. 348 с.

110. Сабощук, А.П. Об источнике и генезисе психического образа Текст. / А.П. Сабощук, Кишинев: Штиинца, 1981. - 118 с.

111. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И.М. Сеченов. М.: Госполитиздат, 1947. - 433 с.

112. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М., 1995. - С.36-43.

113. Слуцкий, B.M. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей Текст.: Автореферат, дис. .канд. психол. наук / В.М. Слуцкий. -М., 1986. 18 с.

114. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти Текст. / А.А.Смирнов, -М., 1946. 245 с.

115. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира Текст. / С.Д. Смирнов // Вестник МГУ, сер. 14.- 1981. №2. - С. 15-28.

116. Смирнов, С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов Текст.: А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) / Ред. A.B.Запорожец [и др.] М. 1985. - С.149-155.

117. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С.Д.Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 231с.

118. Сорокоумова, Е.А. Психология самопознания детей младшего школьного возраста Текст.: Дисс. доктора психол. наук. / Е.А. Сорокоумова. Самара. 2002. - 308с.

119. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Политическая литература, 1972. - 303с.

120. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации Текст. / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. М. 1994. - 178с.

121. Столиц, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самопознания личности Текст. : Дис. . канд. псих, наук / В.В. Столин. -М. 1972.

122. Столин, В.В. Самопознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.- 188с.

123. Столин, В.В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании Текст. / В.В. Столин, М. Кельвиньо // Вестник МГУ. Сер 14, 1982. -№3.-С.56-67.

124. Тарасов, Д.Ю. Изучение субъективной картины мира студентов высшей школы / Д.Ю.Тарасов, С.Н.Сорокоумова // Приволжский научный журнал. 2010. - № 4. - С. 259-263.

125. Тарасов, Д.Ю. Позитивное самоотношение. Тренинговая работа со студентами / Д.Ю. Тарасов // Методическое пособие для психологов. ГХИ ННГАСУ. Н.Новгород. 2011. - 50 с.

126. Тищенко, П.Д. Психосоматическая проблема (объективный метод и культурологическая интерпретация) Телесность человека Текст.: междисциплинарные исследования / П. Д. Тищенко. М.: Изд. Философского общества, 1991. - С. 26-36.

127. Тищенко, П.Д. Что значит знать? Текст. / П.Д. Тищенко. М.: Изд. Российского открытого университета, 1991. - 64 с.

128. Тхостов, А.Ш. Типология субъекта (опыт феноменологического исследования). Текст. / А.Ш. Тхостов // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1994. № 2. - С. 3-13; - № 3. - С. 312.

129. Тюхтин, B.C. О природе образа Текст. / B.C. Тюхтин. М.: Высшая школа, 1963. - 118с.

130. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Знание, 1966. 150с.

131. Философская энциклопедия Текст. / Под ред. Ф.С.Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т.4. - 422с.

132. Франкл, Дж. Неизведанное Я Текст. / Джордж Франкл. М.: Прогресс, 1998.-246 с.

133. Фрезер, Дж. Золотая ветвь Текст. / Дж. Фрезер, М.: Политиздат, 1983. - 703 с.

134. Фрейд, 3. Я и Оно. Текст. / З.Фрейд, Л.: Academia, 1924. 62 с.

135. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Фромм, Э. / Вступительная статья П.С.Гуревича. М.; 1992. - 178с.

136. Хайдеггер, М. Что такое философия? Текст. / М. Хайдеггер // Вопросы философии. 1993. №7.

137. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. т. 1. -М., 1986. С. 365-405.

138. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - С. 17-23.

139. Чанышев, А.Н. Аристотель Текст. / А.Н. Чанышев, —М.: Мысль, 1987. -64с.

140. Чанышев, А.Н. Эгейская предфилософия Текст. / А.Н. Чанышев,- М:, 1970.-44с.

141. Чеснокова, И.И. Проблема сознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144с.

142. Энгельс, Ф. Диалектика природы. Текст. / Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.20. -М. Политиздат. 1954. 317с.

143. Ярошевский, М.Г., Сеченов и психология активности Текст. / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.91-108.

144. Ялом, И. Самопонимание Текст. / И.Ялом // Психотерапевтические истории. М., 2002. С. 750-755.

145. Arnheim, R. Visual thinking. Text. / Arnheim R. L.: Univ. of California Press, 1969. - 346 p.

146. Becesy, G. von. Sensory Inhibition. Text. / G. von. Becesy, Princeton: Prins. Univ. Press, 1967. 267p.

147. Bexton, W. H. Effects of decreased varyation in the sensory environment Text. / W. H. Bexton6 Canad. J. Psychol. - 1954. №8. - P. 70-76.

148. Brentano, F. Psychologie. Vom empirische Standpunkt. Text. / F. Brentano. Hamburg: Meiner, 1924. - 270 p.

149. Downs, R. M. Image and environment. Text. / R. M.Downs D., Stea [eds.]. Chicago: Aldine Press, 1973. 232 p.

150. Foucault, M. Surveiller et Punir: Naissance de la prison. Text. / M. Foucault Paris: Gallimard, 1978. 318 p.

151. Goldstein, К. Concerning the concept of "primitivity". Selected papers. Text. /К. Goldstein. - N. Y.: The Hague, 1971. - P. 485-503.

152. Lacan, J. Ecrit. Text. / J. Lacan, Paris: Seuil. 1988, - 657 p.

153. Lenk, H. Pragmatische Philosophie. Text. / H. Lenk, Hamburg, 1975. -226 p.

154. Levy-Bruhl, L. Les carnets de Lusien Levy-Bruhl. Text. / L.Levy-Bruhl P.: Presses Univ. de France, 1949. - 257 p.

155. Lynch, K. The image of the city. Text. / К. Lynch Cambridge (Mass.): MIT Press, 1960. 194 p.

156. Malcolm, N. Moor and Wittgenstein on the Sense of "I Know" // Malcolm N. Thought and Knowledge, Text. / N. Malcolm. Ithaca - London: Cornell Univ. Press. 1977. - P. 170-198.

157. Moor, S. G. A defens of common senseText. / S. G. Moor // Contemporary of British philosophy, 2-nd ser. Oxford, 1925. P. 62-108.

158. Rogers, C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy. Text. / C.Rogers. Boston, 1961.-327 p.

159. Sartre, J.-P. L'Etre et ie Néant. Essai d'antologie. Text. / J.-P. Sartre. Paris: Gallimard, 1988. - 724 p.

160. Velichkovsky, B. N. Sehen ist Einsehen. Text. / B.N. Velichkovsky Urania. Univ. 1981, Leipzig, 1981, P. 415--423.

161. Wertheimer, M. Productive thinking. Text. / M.Wertheimer. N. Y.: Harper and Brothers, 1945, - 224 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.