Динамика ценностно-потребностной сферы личности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шелемехова, Марина Станиславовна

• Шелемехова, Марина Станиславовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шелемехова, Марина Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОБУДИТЕЛЬНЫЕ СИЛЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Потребности и мотивация личности

1.2. Ценности и ценностные ориентации

1.3 Классификации потребностей и ценностей

1.4Ценностно-потребностная сфера личности и внутриличностный конфликт

1.5 Онтогенетические аспекты формирования ценностно-потребностной сферы личности младших школьников

ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Общая характеристика экспериментальной выборки

2.2 Методологические принципы и методы экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности младших школьников

ГЛАВА 3. СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ЦЕННОСТНО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 «Взрослые» ценности в их «детские» эквиваленты

3.2 Вероятностная динамика ценностно-потребностной сферы личности младших школьников

3.3 Лонгитюдное исследование структуры и динамики ценностно-потребностной сферы личности учащихся 2-4 ^ классов

3.4 Половые особенности в оценке жизненной важности ценностей и внутриличностного конфликта у младших 102 школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика ценностно-потребностной сферы личности младших школьников»

Каждой эпохе присущи свои ценности, которые направляют поступки и чувства человека. Проблема человеческих ценностей занимала умы многих философов на протяжении веков. Великие мыслители древности — Аристотель, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ положили начало научному изучению причин активности человека. Сегодня разговор о ценностях является актуальным для психологов, социологов и педагогов, так • как в условиях переходного периода существенно меняются исходные условия процесса развития личности. Огромный вклад в изучение потребностей и ценностей внесли У-Билски и ШЛИварц [189], К.Левин [66], А.Н.Леонтьев [70] и Д.А.Леонтьев [73], А.Маслоу [83], Н.Мигтау [184], Г.Н.Предвечный [111], М.Рокич [187], П.В.Симонов [126], Д.Н.Узнадзе [139], З.Фрейд [149], Э.Фромм [151] и т.д.

Двадцать лет назад стабильное общество позволяло спрогнозировать результат, который достигнет человек в конце своего жизненного пути. В основе этого пути лежат потребности и ценности, которые формируются уже в детском возрасте и развиваются всю последующую жизнь. Сегодня в условиях краха официальной идеологии наблюдается ситуация ценностного вакуума и следовательно, ощущение утраты смысла жизни у многих людей, которое несомненно передается и детям. Болезненное расслоение общества, материальные трудности во многих семьях создают неблагоприятную ситуацию для развития ребенка, и дело здесь не в недостатке вещей или продуктов питания, а в возникающем по этой причине неблагополучном психологическом фоне. В социальной среде идет быстрое формирование новых социальных групп с их специфическими интересами. Огромное влияние на эти процессы оказывает политическая ситуация: нельзя не учитывать растущего стремления различных политических партий и движений, в том числе радикального экстремистского толка, расширить поле своего влияния на молодежь.

Если сравнить данные исследований проведенных в 70-х и 90-х годах, то сразу же бросается в глаза, насколько резко снизилась ценность общественно-полезного труда, но заметно возросло стремление личности реализовать свои интересы и планы. Эту тенденцию обычно связывают с переходом от плановой экономики к рыночным отношениям, которые породили новые требования к человеку. Исчезли гарантии, которые существовали в социалистическом обществе: теперь сам человек должен строить свою жизнь, а не перекладывать ответственность на плечи государства.

В настоящее время российская молодежь, впрочем, как и общество в целом, переживает ценностный кризис: разрушены идеалы, в которые верило старшее поколение, а новых идеалов в обществе пока нет. В общественном сознании и особенно в сознании подрастающего поколения, образовался ценностный вакуум, следствием которого стало беспрецедентное падение нравственности и духовности. Какие же ценности пришли на смену разрушенным идеалам?

Чтобы исследовать поставленный вопрос необходимо изучить ценностно-потребностную сферу личности такой категории испытуемых, у которой еще только начинает формироваться индивидуальная система ценностей, но уже существует достаточно развитое сознание и рефлексия. Исходя из этих соображений, в качестве испытуемых была выделена группа младших школьников в возрасте от 8 до 10 лет. Выбор данной возрастной группы обусловлен также тем, что ценностные ориентации младших школьников, как в зеркале, отражают точку зрения взрослых. Ведь еще З.Фрейд писал, что «Супер-Эго» не дано человеку от рождения; как система ценностей, норм и этики оно формируется в процессе социализации.

Сегодняшние младшие школьники родились в эпоху перемен, поэтому у них формируется уникальная система ценностно-потребностной сферы личности, отражающая особенности нового общества. В силу того, что процесс становления личности ни в 8, ни в 10 лет еще не закончен, можно говорить о том, что младшие школьники открыты нововведениям и изменениям, принятие которых порой противоречит устоям взрослого человека. Таким образом, изучение ценностно-потребностной сферы личности данной возрастной категории испытуемых, позволяет определить следующие важные особенности: во-первых, что востребовано действительностью; во вторых, какие сферы жизни современного ребенка требуют пристального внимания в силу высокой вероятности возникновения внутриличностных конфликтов; в третьих, в каких направлениях необходимо проводить работу психологам и педагогам для того, чтобы способствовать наиболее полному раскрытию личности младшего школьника. Цель исследования.

Изучить особенности структуры и динамики ценностно-потребностной сферы личности младших школьников и определить ее половозрастные характеристики. Задачи исследования.

1. Рассмотреть нормативную структуру ценностей потребностей личности, проанализировав имеющиеся научные точки зрения.

2. Уточнить «детские» эквиваленты «взрослых» ценностей.

3. В ходе поперечного исследования выявить структуру и вероятную динамику ценностно-потребнотсной сферы личности младших школьников.

4. Изучить реальную динамику ценностно-потребностной сферы личности учащихся младших классов методом лонгитюда.

5. Установить половозрастные особенности ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта в период с 8 до 10 лет.

Объект исследования: ценностно-потребностная сфера личности. Предмет исследования: динамика ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта младших школьников.

Исследовательская гипотеза: в младшем школьном возрасте ценностно-потребностная сфера личности претерпевает значительные изменения, так как с поступлением в школу резко меняется тип ведущей деятельности, а также социальные требования, предъявляемые взрослыми. Методологическая основа исследования.

Базовые принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, описанные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева. В ходе работы руководствовались взглядами Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, на формирование личности младшего школьника. Также опирались на теоретические принципы гуманистической психологии А.Маслоу, концепцию ценностно-потребностной сферы личности В.Г. Морогина. Методы исследования:

• теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме;

• экспериментально-психологические методы исследования ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта (В.Г.Морогин);

• методы математической статистики. База и этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2004 год и включало три этапа: теоретический анализ заявленной темы, организация и проведение лонгитюдного экспериментального исследования, обработка и анализ полученных результатов. В исследовании принимали участие учащиеся младших классов общеобразовательных средних школ № 86 и 87 ЗАТО Северск. Общий объем выборки составил 143 человека. Достоверность научных результатов и выводов.

Обеспечивалась методологическими положениями и методами, специально разработанными для решения задач, поставленных в исследовании; проведением поперечного и продольного исследования; применением методов математической статистики, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей. Определение достоверности межгрупповых различия проводилось с помощью Т-критерия Стьюдента, для исследования половозрастных характеристик младших школьников использовался дисперсионный анализ. Обработка данных проводилась с помощью компьютерных программ «Statistica», «Excel». Научная новизна:

1. Уточнены «детские» эквиваленты «взрослых» ценностей.

2. Определена структура ценностно-потребностной сферы личности младших школьников.

3. Впервые предметом экспериментального психологического исследования стало изучение динамики ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта младших школьников.

4. Выявлены половозрастные особенности структуры и динамики ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта младших школьников в период с 8 до 10 лет.

5. В работе использовалась «Автоматизированная система исследования ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта» В.Г.Морогина, представляющая собой комплекс компьютерных программ психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Проведен теоретический анализ научных подходов к исследованию потребностей и ценностей.

2. Представление о структуре и динамике ценностно-потребностной сферы личности учащихся 2-4 классов является важным вкладом в изучение психологических закономерностей развития личности.

3. Знание половозрастных особенностей ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта мальчиков и девочек младшего школьного возраста расширяет содержание возрастной психологии по данному этапу онтогенеза.

4. Результаты исследования ценностно-потребностной сферы личности могут быть использованы для дальнейших научных изысканий по данной тематике. Практическая значимость:

1. Реализованный в диссертации подход к анализу ценностно-потребностной сферы личности младших школьников может быть использован с целью оценки их ценностной направленности и ориентации на определенные интересы.

2. Комплекс методов, применявшихся в исследовании, может быть рекомендован для психологического обследования младших школьников. На основе данных этого обследования возможно проведение индивидуальных консультаций, цель которых — профилактика внутриличностных конфликтов, нахождение вариантов конструктивного разрешения конфликтов и оказание психологической помощи младшим школьникам в процессе учебной адаптации.

3. Результаты психологического обследования, процедура которого представлена в диссертации, дают конкретный материал для психокоррекционной работы с учащимися младших классов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и некоторые итоги исследования были представлены на заседаниях кафедры психологии и педагогики факультета психологии и управления Томского государственного педагогического университета. Теоретические и экспериментальные результаты исследования отражены в 7 научных статьях и докладах, сделанных на межвузовских, региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях в 2001 — 2004 годах. На IV региональной Школе молодых ученых «Многомерный мир человека как предмет психологического исследования» (г.Бийск, 2002 г.), на международной научно-практической конференции «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (г.Томск, 2002 г.), V региональной Школе молодых ученых «Современная психология: проявление парадигмальных установок в организации психологического исследования» (г.Бийск, 2003 г.), на традиционной научно-практической конференции «Автономность и зависимость человека в современном мире» (г.Екатеринбург, 2003 г.), V научно-практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика» (г.Томск, 2003 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете», (г.Томск, 2004 г.).

Результаты, полученные в ходе исследования, используются в рамках экспериментальной программы «Школа гуманитарной культуры» в МУ ОСШ №86 ЗАТО Северск и в работе психологической службы МУ ОСШ №87 ЗАТО Северск, также в учебном процессе на факультете психологии и управления Томского государственного педагогического университета. Положения, выносимые на защиту:

1. В иерархии ценностно-потребностной сферы личности учащихся младших классов доминируют ценности «общение» и «карьера».

2. Динамика ценностно-потребностной сферы личности младших школьников состоит в том, что происходит перестройка ее структуры: постепенно возрастает жизненная значимость ценностей «общение», «вера», «красота» и «любовь».

3. Половые особенности ценностно-потребностной сферы личности младших школьников заключаются в том, что у мальчиков в ее структуре доминируют ценности «общение», «познание», «карьера», «справедливость», «здоровье»; у девочек - «общение», «карьера» и «честь».

4. Обнаружены также различия в динамике ценностно-потребностной сферы личности: у девочек она развивается в направлении ценностей общение» и «вера», у мальчиков в направлении ценностей «красота» и «любовь». Структура и объем диссертации.

Диссертация представлена на 150 страницах машинописного текста, включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список, содержащий 190 источников, из них 177 отечественных, 13 иностранных и приложения. Диссертация проиллюстрирована 10 таблицами и 26 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шелемехова, Марина Станиславовна

Выводы

1. В исследовании уточнены «детские» эквиваленты «взрослых» ценностей, отражающие особенности мышления младших школьников.

2. Предварительное пилотажное исследование вероятной динамики ценностно-потребностной сферы личности младших школьников показало, что ее структура претерпевает значительные изменения в зоне ценностей «дружить», «придумывать», «иметь все, что хочешь», «любить» и «быть с семьей».

3. Трехлетнее лонгитюдное исследование убедительно свидетельствует о том, что в структуре ценностно-потребностной сферы личности второклассников доминирует ценность «хорошо заниматься», в третьем и четвертом классе - ценность «дружить». Наиболее интенсивно развиваются такие потребности и ценности как «дружить», «доверять», «любить и быть любимым» и «быть красивым и опрятным». Из чего следует, что изучаемый возрастной период является сенситивным для развития духовных потребностей и ценностей.

4. В структуре ценностно-потребностной сферы личности мальчиков доминируют ценности «дружить», «хорошо заниматься», «все знать», «не наказывать зря», «не болеть», у девочек — «дружить», «хорошо заниматься», «уметь постоять за себя». У мальчиков выявлены значимые изменения в динамике ценностей «быть красивым и опрятным» и «любить и быть любимым», у девочек - «дружить» и «доверять».

5. Установлено, что наиболее вероятными зонами возникновения внутриличностного конфликта в младшем школьном возрасте являются «не болеть» и «придумывать». При этом конфликт в зоне ценности «не болеть» носит положительный характер, а в зоне ценности «придумывать» - отрицательный. Для десятилетних мальчиков потенциальной зоной конфликта является «все знать», у девочек достоверно снижается конфликтогенность ценностей «не болеть» и «дружить».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стремительно меняется окружающий мир, меняются проблемы, волнующие человечество. Что-то уходит в прошлое, что-то возвращается. Резкие повороты в развитии общества, глобальные социальные катаклизмы накладывают серьезный отпечаток на развитие личности ребенка, психологические особенности которого формируются в эпоху перемен. Сегодняшний ребенок младшего школьного возраста, не знает прежнего общества, которое гарантировало стабильный образ жизни; он растет в новом мире, где надо бороться, отстаивать свое «место под солнцем». При этом, важно знать какие ценности пришли на смену разрушенным идеалам, какие потребности определяют поведение современного ребенка. Ответом на этот вопрос послужило проведенное экспериментальное исследование структуры и динамики ценностно-потребностной сферы личности младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шелемехова, Марина Станиславовна, 2005 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 г.-220 с.

2. Андреева П.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Наука, 1994 г. - 174 с.

3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, биография. — М.: Издательство Военного Университета, 1996 г. С.26-34.

4. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. Харьков, 2001 г. — С.74-89.

5. Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека. //Сенсомоторные процессы. М., 1972 г. - С. 244-264.

6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 1979 г. — 195с.

7. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1947 г. - 90с.

8. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983 г. — С.65-67.

9. Бодров В.А, Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психологический журнал. Т.22.-№2.- 2001.-С 90-100.

10. Ю.Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.,1972. — С.17-44.

11. П.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакция Д.И. Фельдштейна. М., 1995 г. — С.123-136.

12. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. М.,1995 г. — 158 с.

13. З.Боровиков В. STATISTICA: Искусство анализа данных на компьютере, (для профессионалов). — СПб.: «Питер», 2001 г. 656 с.

14. Н.Бубнова С.С Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. — 1999. — Т.20. №5 — С.38-44.

15. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей // Вопросы психологии. — 1997. №5 — С.44-55.1 б.Вардомацкий А.П.Сдвиг в ценностном измерении //Социологические исследования. — 1993. С.46-55.

16. Вереникина И.М. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М, 1995 г.-230 с.

17. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. - №1. — С. 17-26.

18. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. —М.: Просвещение, 1967 г. — 93 с.

19. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991 г. — 192 с.

20. Вэнь Бо Ю.Э. Кросскультурные особенности иерархии ценностей в структуре личности (на примере менеджеров России и Китая конца XX начала XXI века) //Автореф. диссерт. . канд. психол. наук. — Барнаул, 2002. - 20 с.

21. Гальперин П.Я. Введение в психологию. —М.,1976 г. — С.25-45.

22. Глухов А.П. Проблема изменения ценностей и типа социального характера // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. 1996. - С.91-94.

23. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Д., 1988 г. — С. 115-143.

24. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. 2 изд. - М.: «Аспект Пресс», 1995 г. — 310 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований АПН СССР. -М: Педагогика, 1986 г. 239 с.

26. Данилова А.Г. Возможности исследования ценностных ориентаций в исторических обществах. // Вопросы психологии. 2002. - №3 — С.31-39.

27. Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М., 1965 г. С. 57 -67.

28. Диллигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996 г. - 180 с.

29. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978 г. - 283 с.

30. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - №5 - С.67-76.

31. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Политиздат, 1989 г. — 175 с.

32. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд. Учебник для вузов. М., 2004 г. - 592 с.

33. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.255-277.

34. Зб.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986 г. — 221 с.37.3ейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. — МГУ, 1981 г. — С. 117 123.

35. Иванова T.B. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. — 1999. №3 - С.16-25.

36. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы человека. — СПб., 2000 г. — 340 с.

37. Кабрин В.И Психологический универсум человека ноэтического // Психологический универсум образования человека ноэтического. — Томск, 1999 г. С.47-58.

38. Каверин С.Б. Психология потребностей. УМП., ТГУ, 1996 г. - С.255-270.

39. Кайтуков В.М. Эволюция диктата (опыты психофизического исследования). М., 1992 г. — 120 с.

40. Каменева В.Г. Липкина A.C. Об использовании активных методов обучения иностранному языку. — Иркутск, 1994 г. — С.76-79.

41. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. — 2000. №4 — С.48-55.

42. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии, 2000 г., №4, С.29-36.

43. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. — Иркутск, 1989 г. — 267 с.

44. Ковалев А.Г. Психология. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965 г. - С.70-112.

45. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 г. - С. 122-149.

46. Корнеенков С.С. Психологические теории личности и ее потребностей. -Владивосток, 1997 г. С. 131-145.

47. Королев А. Начнем со знакомства // Школьный психолог, январь 2001 г., №3. — С. 18-19.

48. Крайг Г. Психология развития. — СПб, 2000 г. 580 с.

49. Красильников B.C. Игра и игровые приемы при обучении иностранным языкам. ИЯШ., 1975 г.- №5 - С. 17-23.5 7. Краткий психологический словарь / Ред. A.B.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политическая литература, 1984 г. - С.372.

50. Кривцова C.B. Подросток на перекрестке эпох. — М.: Генезис, 1997. — 287 с.

51. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995 г. — С. 177 -186.

52. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Подросток: физиология и психология. Биология в школе. — М.,1998 г. №2 - С.2-7.

53. Кубарев E.H. Развитие ценностно-потребностной сферы личности в процессе ее творческой самореализации //Дисс. канд. психол. наук. — Новосибирск, 2004 г. 166 с.

54. Кувшинов В.И. Игры на занятиях. М. 1993 г. — С. 64-67.

55. Куликов JI.B. Психология настроения. СПб., 1997 г. - С. 140-149.

56. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал, 2000. — т.21 №3. — С.73-87.65 .Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал, 2001 г. -Т.22.- №3. -С. 26-35.

57. Левин К. Намерения. Воля. Потребность.- М., 1970 г. С. 116.

58. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969 г. — 170 с.

59. Лежнев В.Г. Учение о потребностях в современной психологии // Ученые записки МГПИ. Сер. Психология. Вып.1. М., 1939 г. - С. 2529.

60. Лекторский В.А. Христианские ценности, либерализм, тоталитаризм, потмодернизм // Вопросы философии. 2001. - №4 - С.3-9.

61. Леонтьев А.Н. Избирательные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983 г. - 340 с.

62. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // психологический журнал. — 1992. — Т. 13 №2 — С. 107-120.

63. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции личности // Вестник МГУ, серия 14, Психология. 1996. - №4 - С.35-43.

64. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. — М.: Смысл,1993 г. — С.43-70.

65. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 1999 г. — С.223-232.

66. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986 г. — 254 с.

67. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания: Проблемы психологии современного подростка. М., 1982 г. — 73 с.

68. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984 Г.-С.66-69.

69. Люшер М. Сигналы личности. Воронеж, 1993 г. - 160 с.

70. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983 г. - С. 74-92.

71. Майерс Д. Социальная психология. М., СПб., 1997 г. - 398 с.

72. Маркова А. Формирование мотивации учения. М., 1994 г. - С.15-25.

73. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / пер. с англ. М.: Смысл, 1999 г.-С. 190-195.

74. Маслоу А. Психология бытия М., 1997 г. - 344 с.

75. Матюшина Н.М. Мотивация учения младших школьников. М., 1984 г. - 120 с.

76. Менышшская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971 г. - 65 с.

77. Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984 г. — 286 с.

78. Морогин В.Г. Психодиагностика аномальных состояний личности. — Домодедово, 1996 г. -130 с.

79. Морогин В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности. Томск, 2003 г.-358 с.

80. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика). //Дисс . докт. психол. наук. Томск, 1999 г. -374 с.

81. Морогин В.Г., Залевский Г.В. Ценностно-потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор, и сотрудников пенитенциарной системы. // Психологический журнал. — Т.20. -№2. -М. -1999. -С.73-81.

82. Морозова И.С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительных процессов. // Автореф. диссер. . канд. псих. наук, по специальности 19.00.01. Новосибирск, 1999. - 26 с.

83. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981 г. 240 с.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.:НПО «Модак», 1995 г. - С.98-106.

85. Наш проблемный подросток / Под ред. Регуш Л.А. СПб.: Союз, 1998. -144 с.

86. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.:Педагогика, 1984 г. - С.75 - 80.

87. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. М., 1974 г. - 261 с.

88. Ницше Ф. Антихристианин // Сумерки богов / Пер. с нем. М., 1989 г. -С. 17-93.

89. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998 г.-321 с.99.0буховский К. Психология человеческих отношений. М., 1996 г. - М., 1986 г.-С. 46-56.

90. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.:ТЦ «Сфера», 1996 г. 240 с.

91. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -M., С.873.

92. Оллпорт Г. Личность в психологии. — М.:КСП+,СПб.: «Ювента», 1998 г.-133 с.

93. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка.- СПб.: Речь, 2002.-112 с.

94. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996 г. - С. 70-87.

95. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982 г.- 211 с.

96. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969 г. - С. 78 - 90.

97. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1976 г.-С. 158-175.

98. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. — Харьков: Издательство «Основа», 1991 г. — 280 с.

99. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996 г. - №1 - С.20-23.

100. Постоева В. А. Ценностно-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков. //Дисс. канд. Психол. Наук. -Томск, 2003 г.-158 с.

101. Предвечный Г.П., Шерковин Ю.А. Социальная психология. -М.,1975 г. -319 с.

102. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии.- 1998.-№4-С.12-21.

103. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов.- Серия «Хрестоматия по психологии». — СПб.: Издательство «Питер», 2000 г. С.256-269.

104. Пьерон А. Потребности // Экспериментальная психология. Вып.З.1. М.,1970 г. — С.57-63.

105. Радаль В.В. Социальная стратификация. Учебное пособие для вузов. М., 1996 г. - С. 73-84.

106. Рогава Н.В. Особенности формирования потребности в справедливости и щедрости в школьных возрастах // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. -М., 1977 г. С. 30-37.

107. Рогов Е.И. Общая психология. М.,1998 г. - С. 170-185.

108. Роговин М.С. Научные критерии психологической патологии. — Ярославль, 1977 г. С. 44-60.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. —Т.2. — М., 1989 г.-328 с.

110. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976 г.-С. 80-84.

111. Румянцева А.Н. Экспериментальная проверка методики исследования индивидуального предпочтения цвета. // Вестник МГУ. М., 1986 г. серия 14. «Психология». N 1. С. 67-69.

112. Румянцева О.М. Ценностные ориентации как фактор самореализации личности в спорте // Автореф. диссерт. . канд. психол. наук. — Москва, 2001. — 23 с.

113. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: Учеб. пособие. Кемерово, 1991 г. — С. 25- 67.

114. Сидоренко A.B. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии. — 2000. №5 — С.48-55.

115. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: «Речь», 2002 г. — 349 с.

116. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. -М.: Наука, 1984 г. С.51-69.

117. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. — 1996. — Т.17. №1 - С.157-167.

118. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. — 1995. №2 — С.23-35.

119. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972 г. - С. 174 — 179.

120. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство МГУ, 1983 г.-214 с.

121. Страков И.В. Психология характера. Саратов: СГПИ, 1970 г. -С. 87-94.

122. Стронин М.Ф. Игра как средство обучения. М., 1979 г. — 168 с.

123. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1991 г.-275 с.

124. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. — М., 1988 г.-С. 34-39.

125. Терехова Т.А. Мотивационная детерминация познавательнойдеятельности личности. // Диссер. докт. психол. наук. —1. Новосибирск, 2000. 45 с.

126. Тихомандрицкая O.A. Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. - №3 - С. 80-90.

127. Торчинская Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу (на примере спинальных больных) // Психологический журнал. 2001. — Т.22. - №3 — С. 27-35.

128. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL, 1960 г. — 201 с.

129. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966 г. — 450с.

130. Урванцев Л.П. Психология восприятия цвета. Методическое пособие. Ярославль, 1981 г. - 65 с.

131. Файзулаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. — Ташкент, 1987 г. С. 79-85.

132. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: издательский дом БАХРАХ-М, 2001 г. — 128 с.

133. Фанталова Е.Б. Методика «Уровень соотношении «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах // Журнал практического психолога. 1996. - №2 - С. 32-37.

134. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутриличностных конфликтов (на контингенте больных артериальной гипертонией и здоровых лиц) // психологический журнал. 1992. - Т.13. - № 1 - С. 107-117.

135. Федорова A.A. Диагностика внутриличностного конфликта у детей дошкольного возраста // Сборник тезисов Катановских чтений — 2001.- Абакан, 2001. С.14-17.

136. Филиппов М.М. Нужда и потребность // Ученые записки Томского университета. №70. — Томск, 1968 г. — С. 39- 54.

137. Франки В. Психотерапия на практике. СПб. : «Ювента», 1999 г. -С. 82-103.

138. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. -М.:Наука, 1990 г. — 456 с.

139. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек, цвет, пространство. М., 1973 г. — 318 с.

140. Фромм Э. Бегство от свободы. /Пер. с англ. -М.: Прогресс. -1990 г.-271 с.

141. Фромм Э. Революция надежды. — СПб.: «Ювента», 1999 г. — С.74-89.

142. Харитонов C.B. Значение слова «потребность» и егоэквивалентов в индоевропейских языках. // Психологический журнал. —2003. №3 — С. 105-115.

143. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т 1; Пер. с нем. / Ред.

144. Б.М.Величковского. — М.: Педагогика, 1986 г. — 408 с.

145. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987 г. - 288 с.

146. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.-М., 1993 г.-С. 250-267.

147. Хухлаева О. Внутриличностный конфликт // Школьный психолог. октябрь 2001 г. - №40. - С. 24.

148. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997 г. - С. 160-195.

149. Цзын В. Социально-психологический фактор трансформации ценностных ориентаций личности. // Автореф. диссер. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 19 с.

150. Черняк Т.В. Конфликты в организациях и технологии их разрешения. Новосибирск: Издательство СибАГС, 1998 г. - С.26 - 43.

151. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2001 г. 135 с.

152. Шевандрин Н.И. психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Владос, 1998. 512 с.

153. Шерковин Ю.А. Проблемы ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психологический журнал. — 1982. — Т.З. — №3 — С.135-145.

154. Шестопалова Л.Ф. Перевозная Т.А. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению // психологический журнал. — 2003. №3 -С. 66-71.

155. Шутц В. Глубокая простота. Основы социальной философии. Перевод с английского. СПБ.: Роза мира, 1993 г. — С. 115-123.

156. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. - №6 — С. 35-42.

157. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под редакцией Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1989 г. - С. 89-104.

158. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.:Педагогика, 1978 г. 304 с.

159. Эриксон Э.Г. Детство и общество. /Пер. и научн. ред. А.А.Алексеева. -СПб., 1996 г. 590 с.

160. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. //Общая психодиагностика. М., 1987 г. С. 221-227.

161. Юнг К.Г. Конфликты детской души. — М.: Канон, 1995ю 336 с.

162. Юнг К.Г. Психологические типы. /Пер. с нем. -М., 1996 г. — С. 6065.

163. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. /Пер. с англ. -СПб.,М.,1997 г.-538 с.

164. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969 г. С. 77-89.

165. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития ценностных ориентаций личности // Дис. .докт. психол. Наук. Новосибирск, 2000 г. С.74-90.

166. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кузбасс Вузиздат, 2000 г. — С. 20-56.

167. Adler А. Psychotherapie und Erzeiehung: Ausgewählte Aufsatze. Bd. III: 1933-1937. /Hrsg. von H.L.Ansbacher, R.F.Antoch. -Frankfurt am Main: Fischer Taschenbach Verlag., 1983.

168. Allport G.W. Personality: a psychological interpretation. — N.Y., 1937.

169. Fromm E. Escape from freedom. -N.Y., 1941.

170. Gilligan, C. In a different voice: Phychological theory and women"s development. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1982.

171. Levin K. Vortsatz, Wille und Bedurfiiis. Berlin, 1926.

172. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

173. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.

174. Rogers C. Client-centered therapy. -Boston., 1959.

175. Rogers C. Theory of therapy, personality and interpersonal relationships. -New York.,1965.

176. Rokeach M. Beliefs, attitudes, and values. -San Francisco.,1968.

177. Rokeach M. The Nature of Human Values. -London-New York.,1973.

178. Schwartz S.H., Bilsky W.Toward a universal psychological structure of human values // Journ. of Personality and Social Psychology. Vol.53. № 5. 1987. P.550-562.