Эволюция модели школьного учебника по новейшей отечественной истории в России (1990 - 2010-е гг.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кадзоева Тамара Михайловна

• Кадзоева Тамара Михайловна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Кадзоева Тамара Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методические основы становления новых учебников отечественной истории XX века в постсоветской

России (1990-е гг.)

1.1. Эволюция школьного учебника истории в отечественной научно-методической литературе (1960-е - 2010-е

гг.)

1.2. Учебник новейшей истории отечества как ключевой компонент советской системы школьного исторического образования на рубеже 1980-х-1990-х годов

1.3. Направления разработки теоретических и методических основ школьного учебника новейшей отечественной истории

в 1990-х гг

Выводы по главе

Глава 2. Эволюция школьного учебника новейшей истории России в новых социально-педагогических условиях (первая четверть XXI в.). Модель современного учебника новейшей

отечественной истории

2.1. Эволюция школьного учебника новейшей истории России в 2000-х гг

2.2. Государственная политика в сфере школьного исторического образования и новые требования к учебникам истории для общеобразовательных школ (2010-е гг.)

2.3. Учебник новейшей отечественной истории в 2010-х гг

2.4. Модель современного учебника новейшей отечественной

истории

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анализ учебников 1980-х гг. (в диаграммах)

Приложение 2. Анализ учебников 1990-х гг. (в диаграммах)

Приложение 3. Анализ учебников 2000-х гг. (в диаграммах)

Приложение 4. Анализ учебников 2010-х гг. (в диаграммах)

Приложение 5. Анкета для учащихся 10 классов

Приложение 6. Результаты анкетирования учащихся 10 классов

(в диаграммах)

Приложение 7. Анкета для учителей истории

Приложение 8. Результаты анкетирования учителей истории

Приложение 9. Структура учебника Д.Д. Зуева

Приложение 10. Схема учебника Е.Е. Вяземского и

О.Ю. Стреловой

Приложение 11. Структура учебника М.В. Коротковой

Приложение 12. Структура учебника Л.Н. Алексашкиной

Приложение 13. Учебники новейшей истории отечества 1980-х гг

Приложение 14. Учебники новейшей истории отечества 1990-х гг

Приложение 15. Учебники новейшей истории отечества 2000-х гг

Приложение 16. Учебники новейшей истории отечества 2010-х гг

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эволюция модели школьного учебника по новейшей отечественной истории в России (1990 - 2010-е гг.)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В процессе становления и развития исторического образования в России одно из ведущих мест всегда принадлежало проблеме создания школьного учебника, который отвечал бы комплексу политических и научно-методических требований, соответствовал поставленным перед ним задачам, был надежной опорой государства в воспитании молодых граждан своей страны, а также устраивал всех участников образовательного процесса. Это чрезвычайно сложная и многоаспектная задача, ведь создать такой учебник представляется маловероятным. Задача сопряжения требований государства и общественных запросов в отношении поиска оптимальной для своего времени модели учебника по истории является одной из сложнейших, ее можно решить только согласованными усилиями специалистов в области исторической науки, дидактики, теории и методики обучения истории, психологии. При этом приходится учитывать скорость эволюционных процессов в российском обществе на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Процесс работы над учебниками истории должен соответствовать направленности и темпу общественных трансформаций, которые определяют требования к школьному учебнику отечественной истории как фактору формирования исторической памяти учащихся. Следует подчеркнуть, что особую роль в решении социально-политических задач, задач воспитания и удовлетворения запросов российского общества играют учебники новейшей истории отечества.

Сегодня базовыми документами, регламентирующими требования к школьному историческому образованию, выступают Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС, 2010 г.) и разработанная в 2014 году по инициативе Президента РФ Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающая Историко-культурный стандарт (ИКС). Ценностно-целевые установки этой концепции ориентированы на создание педагогических условий для формирования российской гражданской идентичности подрастающего поколения,

а сама концепция является фактором консолидации и единства российского общества. Разработка и реализация данной Концепции предполагает преподавание и изучение отечественной истории в рамках единого научно-обоснованного подхода, который понимается как общественный договор, стимулирующий поиск научно-педагогического консенсуса по дискуссионным вопросам отечественной истории. Концепция нового УМК по отечественной истории, в которой формулируются новые требования к учебнику, представляется на современном этапе результатом эволюции теории школьного учебника истории, она является важнейшим инструментом, ресурсом для развития системы общего исторического образования в России.

Согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, приоритетной задачей общего исторического образования является формирование российской гражданской идентичности и воспитание патриотизма учащихся, а современный учебник истории, составляющий ядро УМК, должен быть:

«а) универсальным (многокомпонентным) носителем исторической информации;

б) средством развития познавательной деятельности, ресурсом личностного развития» [298, с. 8].

В контексте модернизации отечественной системы общего исторического образования вопросы теории и практики создания школьного учебника истории, отвечающего запросам времени, привлекают к себе повышенное внимание как профессиональных исследователей, так и общественности - педагогов, родителей, журналистов, политических деятелей. Причина этого общественно-профессионального интереса к поиску оптимальной для данного времени модели учебника заключается в роли, которую учебники истории новейшего времени выполняют в качестве фактора формирования ценностей и представлений, отражающих позицию государства, общественных институтов, позицию родительского сообщества. Учебники отечественной истории новейшего времени являются ценностной и содержательной матрицей, которая в значительной

степени определяет ментальность молодого поколения. Именно этот фактор объясняет повышенный общественный интерес к их содержанию. Сложный характер курса новейшей истории России, а также его гносеологические особенности определяют специфику изучаемого объекта. Модель учебника новейшей отечественной истории как научно-исторический, социально-педагогический и образовательный феномен нуждается в научном изучении.

В ХХ веке теория учебника разрабатывалась ведущими дидактами, методистами, психологами и педагогами советской эпохи. Наиболее интенсивное развитие общей теории школьного учебника пришлось на 1970-1980-е годы. В контексте общей теории активно совершенствовалась и теория учебника истории. Среди фундаментальных работ этого периода следует отметить труды таких известных исследователей, как И.Я. Лернер [255], В.П. Беспалько [41], а также труды и статьи Г.Г. Граник [89; 90; 91; 217], В.В. Краевского [167; 168; 169 и др.], М.Н. Скаткина [231], В.Г. Бейлинсона [231; 272], И.Д. Зверева [132] и др. В научной литературе этого периода были подробно освещены ключевые аспекты теории учебника, включающие определение его функций, структуры и содержания, а также места в системе средств обучения. Эти вопросы разрабатывались в соответствии с советской моделью образования.

Место и роль учебника в системе средств обучения в 1980-е годы рассматривались с различных позиций. Наиболее широкое распространение получил взгляд на учебник как основной компонент в составе УМК (учебно-методического комплекса). Этот подход получил обоснование в трудах Д.Д. Зуева [137]. Исследователь определяет понятие «учебник» как «массовую учебную книгу, излагающую предметное содержание образования и определяющую виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей» [Там же, с. 12]. В отечественной дидактике это определение учебника стало классическим.

В сборнике работ под редакцией И. Я. Лернера [255] сделан акцент на том, что учебник - это важный компонент в системе средств обучения, и его роль не должна сводиться к простой передаче знаний и умений. Учебник должен

обеспечивать организацию творческой деятельности учащихся и решать воспитательные задачи. Также учебник должен давать общие методологические знания, способствовать формированию мировоззрения и научного мышления.

В.П. Беспалько [41] рассматривал учебник как информационную модель педагогической системы - сложную модель человеческого опыта, используемую как средство ее автоматизации, и разработал подходы к его построению. Автор в своей работе рассмотрел классификацию учебников, подробно изучил дидактические функции учебника и возможные способы работы с ним.

На современном этапе весомый вклад в развитие теории и практики учебника истории внесли такие ученые-методисты, эксперты в области исторического образования, как Л.Н. Алексашкина [9; 12; 14; 17; 18 и др.], Е.Е. Вяземский [59; 60; 70; 76; 250 и др.], О.Н. Журавлева [126], М.В. Короткова [160; 163 и др.], А.Б. Соколов [237; 238], М.Т. Студеникин [163; 251] , О.Ю. Стрелова [60; 76; 250 и др.], А.Н. Фукс [268], О.М. Хлытина [270] и др.

На уровне диссертационных исследований проблема школьного учебника истории получила отражение в работах следующих авторов: А.Я. Орловский (2002), Л.Е. Руднева (2003) [223], Е.А. Крючкова (2005) [175]. Авторы этих исследований рассматривают процессы становления, эволюции, развития исторического образования и учебников истории как материальных носителей содержания исторического образования в контексте определенных исторических этапов. Так, в частности, А.Я. Орловский дает характеристику опыту создания дореволюционной модели учебника истории, Л.Е. Руднева рассматривает эволюцию советского учебника истории в рамках 40-80-х годов XX века, Е.А. Крючкова исследует процесс становления учебников истории нового поколения в России.

Однако процесс эволюции модели школьного учебника новейшей отечественной истории в контексте исторического опыта 1990-2010-х годов в научно-методической литературе освещен недостаточно. Можно также утверждать, что недостаточно изучена сама модель современного школьного учебника новейшей истории отечества как результат этого процесса.

Теоретическая и практическая значимость изучения эволюции школьного учебника истории как научно-методической проблемы, зачастую поверхностное понимание феномена учебника истории, отвечающего современным требованиям к школьному историческому образованию, а также отсутствие фундаментальных научных трудов по теме обусловили актуальность данного исследования. Его значимость определяется также современной государственной образовательной политикой, которая стимулирует внимание общественности к содержанию учебников истории, в том числе к способам освещения дискуссионных вопросов отечественной истории ХХ-ХХ1 вв.

Анализ научно-методической литературы, посвященной историческому образованию и вопросам подготовки учебников истории, выявил следующие противоречия в процессе формирования и реализации современной модели школьного учебника новейшей отечественной истории:

1. Между потребностью в многоаспектном изучении процесса эволюции модели школьного учебника новейшей отечественной истории и его недостаточным освещением в научно-методической литературе.

2. Между объективной значимостью теоретического осмысления модели современного школьного учебника новейшей отечественной истории и ее недостаточной разработанностью в методике обучения истории.

3. Между социальным заказом, отраженным в Федеральном государственном образовательном стандарте, и принципами построения современных учебников истории.

Названные противоречия определили проблему диссертационного исследования, которая заключается в многоаспектном изучении процесса эволюции школьного учебника новейшей отечественной истории (1990-2010-х гг.), а также построении и обосновании теоретической модели учебника новейшей истории отечества для современной школы.

Актуальность и научная значимость проблемы обусловили выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования - школьный учебник истории.

Предметом исследования является эволюция модели школьного учебника по новейшей отечественной истории в России (1990-2010-е гг.).

Цель - обосновать модель учебника новейшей истории отечества для современной школы на основе комплексного историко-методического исследования процесса эволюции школьного учебника новейшей отечественной истории в России (1990-2010-е гг.).

В процессе исследования предполагается выявить и обосновать ответы на вопросы: какие методические идеи лежат в основе проектирования модели учебника истории для современной школы? какие факторы оказали наибольшее влияние на эволюцию модели школьного учебника по новейшей отечественной истории? какие компоненты учебника истории в наибольшей степени подверглись изменениям в постсоветской России в разные исторические периоды - в 1990-е, 2000-е и 2010-е годы?

В соответствии с целью определены задачи исследования:

1. На основе анализа научно-методической литературы определить периодизацию процесса эволюции модели школьного учебника истории в России.

2. Охарактеризовать учебник новейшей отечественной истории как ключевой компонент советской системы школьного исторического образования на рубеже 1980-1990-х гг.

3. Изучить основные направления разработки теоретических и методических основ школьного учебника новейшей отечественной истории в 1990-е гг. и дать его комплексную характеристику.

4. В контексте государственной политики в сфере школьного исторического образования проанализировать эволюцию учебника новейшей отечественной истории в 2000-х гг.

5. Провести анализ действующих нормативных документов, лежащих в основе разработки современного учебника новейшей отечественной истории,

проанализировать требования Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории к современному учебнику. Провести комплексное исследование действующих учебников новейшей отечественной истории.

6. Разработать и научно обосновать модель учебника новейшей отечественной истории для современной школы.

Теоретико-методологической основой исследования выступает системный подход, предполагающий объективный анализ с учетом преемственности и многоаспектности изучаемой проблемы (А.Н. Аверьянов, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган и др.); исторический подход к эволюции, позволяющий проследить последовательность естественных событий, приводящих к наблюдаемому конечному результату; категории эмпирического и теоретического.

Теоретической основой исследования выступили следующие концепции и теории:

- дидактическая теория содержания общего образования и её категориальный аппарат (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.);

- психолого-педагогическая теория, опирающаяся на положения системно-деятельностного подхода (В.В. Давыдов, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- психолого-педагогическая теория (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

- общая теория учебника, дидактические положения которой конкретизированы в трудах отечественных ученых (Д.Д. Зуев, Г.Г. Граник, И.К Журавлев, В.П. Беспалько, Н.М. Шахмаев, С.Г. Шаповаленко, В.С. Цейтлин и др.);

- концептуальные идеи современных методистов о сущности учебника истории в социокультурном контексте (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, М.Т. Студеникин, О.Ю. Стрелова, А.Н. Фукс, и др.);

- педагогические теории познавательной деятельности учащихся как основа построения методического аппарата учебников по истории (Л.Н. Алексашкина, М.В. Короткова, О.Ю. Стрелова, М.Т. Студеникин и др.).

Источниковой базой исследования являются фундаментальные историко-педагогические и методические труды, посвященные проблемам исторического образования; материалы научной периодики, включающие историко-методически статьи в журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», материалы научных конференций и семинаров; монографические и диссертационные исследования, посвященные проблемам теории и практики учебника истории; нормативные, информационные и инструктивные документы Министерства образования и науки РФ, Министерства просвещения РФ, а также ряд учебников новейшей отечественной истории, изданных в период с 1980-х по 2010-е гг.

Методы исследования

В исследовании применялись теоретические методы (анализ и обобщение педагогической, психологической, методической литературы, нормативных документов, определяющих образовательную политику государства, многоаспектный анализ школьных учебников по отечественной истории 19802010-х годов). Анализ теории и практики построения учебников истории позволяет выявить общие тенденции, свойственные модели учебника в конкретных исторических условиях, а также определить ключевые факторы, влияющие на этот процесс. Использованный в диссертации метод моделирования, который состоит в проектировании и исследовании моделей учебников, помог выявить и обосновать теоретическую модель современного школьного учебника новейшей отечественной истории.

Также в исследовании применялись эмпирические методы, в частности анкетирование, которое позволило выявить особенности учебника по новейшей отечественной истории с учетом мнений участников образовательного процесса (учителей и учащихся).

Организация и ход исследования

Работа над диссертацией проходила в три этапа:

Первый этап (2017-2018 гг.) - осуществлялся анализ и изучение научной литературы (историко-педагогической, дидактической, методической, психолого-педагогической), педагогической периодики, нормативных документов Минобрнауки РФ, Минпроса РФ, разрабатывался понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2018-2019 гг.) - проводился анализ опыта построения учебников новейшей отечественной истории в современной России. Изучались поколения учебников 1990-х, 2000-х, 2010-х годов. Осуществлялось анкетирование учителей и учащихся старших классов средних школ на предмет оценки качества используемой учебной литературы.

Третий этап (2019-2020 гг.) - осуществлялась разработка и обоснование модели современного учебника новейшей отечественной истории. Подведение итогов работы: обобщение, систематизация и интерпретация полученных данных, формулирование выводов по результатам исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостной базой исследования; выбором исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; разнообразием привлеченных источников (в числе которых педагогическая, психологическая и методическая литература) и сопоставлением содержащихся в них данных, а также соответствием научных положений диссертации объекту, предмету, цели и поставленным задачам исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Определена периодизация процесса эволюции модели школьного учебника по новейшей отечественной истории в России (1990-2010-е гг.).

2. Охарактеризовано влияние государственной образовательной политики на теорию и практику разработки учебника новейшей отечественной истории.

3. Проведен комплексный анализ процесса эволюции модели школьного учебника по новейшей отечественной истории в России в 1990-2010-х гг. как историко-методической проблемы. Раскрыты особенности и характерные черты учебников на каждом этапе эволюции.

4. На основе существующих в дидактике и методике представлений об учебнике в рамках диссертации сформулировано понятие «модель школьного учебника по новейшей отечественной истории».

5. Разработана и научно обоснована модель современного учебника по новейшей отечественной истории в единстве предметно-содержательных и познавательно-деятельностных параметров.

Теоретическая значимость диссертационного исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в построении и обосновании модели учебника новейшей отечественной истории для современной школы. В исследовании сформулировано определение базового понятия диссертации «модель учебника новейшей отечественной истории», комплексно показана эволюция модели учебника новейшей отечественной истории с 1990 по 2010-е гг. и выявлены факторы, влияющие на этот процесс.

Практическая значимость диссертационного исследования

Разработанная в рамках диссертационного исследования модель учебника может служить инструментом для характеристики и экспертизы учебной литературы по истории. Данная модель может быть полезна авторам и редакторам учебников новейшей истории отечества, экспертам учебной литературы по истории. Положения и выводы диссертации могут быть использованы для совершенствования базового курса теории и методики преподавания истории, а также для разработки авторских спецкурсов для студентов педагогических университетов.

Вклад автора заключается в том, что в рамках исследования сформулировано понятие «модель учебника новейшей отечественной истории», а также разработана и научно обоснована модель школьного учебника новейшей отечественной истории для современной школы.

Автором выносятся на защиту следующие положения:

1. Периодизация процесса эволюции учебника по отечественной истории в России. В качестве критериев периодизации выступают: 1) направления и приоритеты государственной образовательной политики, закрепленные в нормативной базе на определенных этапах развития отечественной системы образования; 2) уровень развития отечественной педагогической науки в конкретных исторических условиях; 3) уровень развития исторической науки. Хронологические рамки этапов: 1)1990-е годы - постсоветский этап эволюции учебника истории; 2) 2000-е годы - этап становления учебников истории «нового поколения»; 3) 2010-е - этап становление действующих (современных) учебников истории.

2. Ключевыми причинами отказа от советского учебника по отечественной истории на рубеже 1980-1990-х и перехода к идеям демократизации стали: 1) догматический характер учебного содержания; 2) монополия единого учебника в стране; 3) освещение исторических событий исключительно через призму классового подхода; 4) господство на протяжении нескольких десятилетий одной единственной методологической основы, которая имела государственно-официальный характер. В целом же советский учебник отвечал требованиям своего времени и соответствовал уровню развития педагогической науки.

3. Школьный учебник истории 1990-х годов можно охарактеризовать как переходный, соответствующий начальному этапу эволюции российской системы общего исторического образования. Для этого этапа характерны:

1) идеологический плюрализм; 2) многообразие авторских учебников; 3) авторская свобода выражения собственных взглядов и позиций в отношении дискуссионных вопросов истории России XX века; 4) ослабление государственного контроля над учебным книгоизданием; 5) появление учебников для разных концентров; 6) поиск новых методологических подходов к историческому содержанию; 7) акцент на политической истории в ущерб другим содержательным аспектам; 8) акцент на историческом содержании в ущерб дидактическим возможностям учебника. Анализ компонентного состава выявил

следующие характеристики учебников: 1) колоссальный объем; 2) информационная перегруженность; 3) отсутствие иллюстративной системы; 4) отсутствие элементов методологических знаний в большинстве учебников; 5) недостаточное количество мотивационных компонентов в большинстве учебников; 6) слабо отработанная система навигации; 7) недостаточно отработанный методический аппарат. В дидактическом отношении учебники 1990-х годов в большинстве своем не соответствовали возрастным особенностям учащихся.

4. Второй этап эволюции учебника новейшей отечественной истории (2000-е гг.) - это поиск и достижение баланса содержания и дидактических возможностей учебника, а также более сбалансированное и объективное изложение учебного материала. Происходит окончательное формирование модели школьного учебника «нового поколения» параллельно с разработкой первого поколения государственных образовательных стандартов общего образования. Для данного этапа характерны: 1) значительно усовершенствованная дидактическая система; 2) усиление воспитательного потенциала учебников; 3) некоторое смещение акцента с политической истории на социокультурную; 4) более качественное оформление изданий.

Анализ компонентной структуры выявил следующие особенности учебников этого этапа: 1) появление текстового многообразия; 2) формирование иллюстративной системы; 3) расширение мотивационных компонентов; 4) отсутствие в большинстве учебников элементов методологических знаний; 5) включение в учебники элементов навигации; 6) внимание к деятельностным компонентам учебника, значительное усовершенствование системы вопросов и заданий. На данном этапе происходит усиление государственного контроля над учебным книгоизданием, предпринимаются первые попытки возвращения к единому учебнику на государственном уровне, в научно-педагогических и общественных кругах постепенно возрастает число сторонников унификации учебника, его содержания и структуры.

5. Третий этап эволюции учебника (2010-е годы) связан с разработкой в 2014 году Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, определившей на государственном уровне общие требования к содержанию и построению учебников. Среди особенностей современного учебника: 1) изменение соотношения исторических аспектов, в частности расширение объема культурологического и антропологического материала; 2) освещение исторических событий в рамках общей концепции (при некоторых расхождениях в авторских подходах); 3) общие дидактические принципы построения учебников. В компонентном составе современных учебников наиболее полно реализованы все категории информационного пространства и познавательной модели учебника.

Анализ компонентной структуры определил следующие особенности учебников:

1) более совершенный познавательный инструментарий, включающий множество творческих, поисковых, проектных, проблемных и групповых заданий;

2) включение историографических сведений в текст учебника;

3) расширение функции учебника-навигатора за счет привлечения дополнительных источников, ссылок, освещения исторических версий и оценок др.; 4) расширение мотивационных компонентов; 5) широкое распространение элементов навигации и др.

Вместе с тем анализ учебников и проведенное анкетирование учителей и учащихся выявили ряд существенных недостатков действующих учебников: проблема перегруженности, которую усугубила разработка и реализация Концепции нового УМК по отечественной истории (избыток дидактических единиц, слишком объемные параграфы, много текста и избыточной информации); несоответствие (по мнению ряда учителей) учебников требованиям стандартов; недостаточный потенциал для реализации патриотического воспитания, развития самостоятельной деятельности учащихся. В целом же оценки учебников анкетируемыми в основном положительные (учащиеся) и удовлетворительные (учителя).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кадзоева Тамара Михайловна, 2022 год

- 239 с.

95. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для педагогических институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.].

- Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Просвещение, 1979. - 288 с.

96. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. Ломпшер и др.; под ред. В. В. Давыдова и др. - М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

97. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т общего и политехн. образования. - Москва : Просвещение, 1966. - 438 с.

98. Дайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке : книга для учителя / Н.Г. Дайги. -Москва : Просвещение , 1987. - 191 с.

99. Дайри, Н.Г. Современные требования к уроку истории : пособие для учителя / Н.Г. Дайри. - Москва : Просвещение, 1978. - 160 с.

100. Данилов, А.А. Время решать проблемы / А.А. Данилов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 9. - С. 62-64.

101. Данилов, А.А. Не уйти от требований дня / А.А. Данилов // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 1. - С. 3-6.

102. Данилов, А.А. Новые образовательные стандарты и учебники отечественной истории / А.А. Данилов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 64-68.

103. Данилов, А.А., Косулина, Л.Г. История России. XX век: учебная книга для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - Москва : Просвещение, 1995. - 366 с.

104. Данилов, А.А., Косулина, Л.Г., Брандт, М.Ю. История России XX- начало XXI века. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. - 6-е изд. - Москва: Просвещение, 2009. - 384 с.

105. Демчик, Е.В. Школьные учебники с точки зрения преподавателей вуза / Е.В. Демчик // Преподавание истории в школе. - 2002. - № 10. - С. 74-80.

106. Дидактика средней школы : Некоторые пробл. соврем. дидактики. [Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.]; Под ред. М. Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

107. Дмитренко, В.П., Есаков, В.Д., Шестаков, В.А. История отечества. XX века: пособие для общеобразовательных учебных заведений / В.П. Дмитриенко, В.Д. Есаков, В.А. Шестаков. - Москва : Дрофа, 1995. - 635 с.

108. Долуцкий, И.И. Отечественная история. XX век: учебник для 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений / И.И. Долуцкий. - 2-е изд., испр. и перераб. -Москва : Мнемозина, 1996. - Ч.1. - 463 с.

109. Долуцкий, И.И. Отечественная история. XX век: учебник для 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений / И.И. Долуцкий. - 2-е изд., испр. и перераб. -Москва : Мнемозина, 1996. - Ч.2. - 464 с.

110. Долуцкий, И.И. Об учебнике "Отечественная история. XX век" / И.И. Долуцкий // История и обществознание в школе . 2002. - № 7 . - С. 61-66.

111. Донской, Г.М. Некоторые проблемы структуры учебника истории / Г.М. Донской // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М. : Просвещение, 1975.

- Вып. 3 . - С. 30-44.

112. Донской, Г.М. Соотношение единичного, особенного и общего в учебниках истории / Г.М. Донской // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение , 1981. - Вып. 9. - С. 24 - 41.

113. Донской, Г.М. Типологические свойства современного учебника / Г.М. Донской // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение , 1985.

- Вып. 15. - С. 70-86.

114. Донской, Г.М. Целый мир уложить на странице. Учебник истории - от замысла до издания и дальше ... : книга для учителя. - М.: Просвещение , 1992. -254 с.

115. Духан, Б.С. О некоторых вопросах перестройки преподавания истории в школе / Б.С. Духан // Преподавание истории в школе. - 1988. - № 4. - с. 41-46.

116. Единый учебник истории: обсуждение в РАО // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. - № 8. - С. 40-48.

117. Еремина, Т.Ю. Анализ учебников по истории России на соответствие Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории / Т.Ю. Еремина // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2016. - № 7. - с. 41-47.

118. Есаков, В.Д. Между социальным заказом и профессиональной историографией // Историки читают учебник истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы. - М.: АИРО-ХХ, 2002. - с. 47-59.

119. Есаков, В.Д., Кукушкин Ю.С. История СССР: учебник для 10 класса / В.Д. Есаков, Ю.С. Кукушкин. - Москва : Просвещение, 1984. - 238 с.

120. Есаков, В.Д., Кукушкин, Ю.С. История СССР: учебник для 10 класса / В.Д. Есаков, Ю.С. Кукушкин. - М. Просвещение, 1988. - 263 с.

121. Ефремов, А.В. Каким должен быть школьный учебник (недопустим прошлых ошибок) / А.В. Ефремов // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. -М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 140-145.

122. Жарова, Л.Н., Мишина, И.А. История Отечества. 1900-1940: учеб. кн. для ст. кл. сред. учеб. Заведений / Л.Н. Жарова, И.А. Мишина. - М.: Просвещение, 1995. - 335 с.

123. Журавлев, И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников / И.К. Журавлев // Проблемы школьного учебника. - М., 1983. - Вып. 12. - С. 150-162.

124. Журавлев, И.К. О структуре учебников по учебным предметам, формирующим опыт эмоционально-ценностных отношений / И.К. Журавлев // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1990. - № 2. - с. 38-42.

125. Журавлев, И.К. Учебник в УМК / И.К. Журавлев // Теория и практика создания школьных учебников. - М., 1988. - С. 45-47.

126. Журавлева, О.Н. О гуманитарности школьного учебника / О.Н. Журавлева // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009. - № 8. - С. 25-29.

127. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. - 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2007. - 192 с.

128. Загладин, Н.В., Козленко, С.И., Минаков, С.Т., Петров, Ю.А. История отечества. XX - нач. XXI века: учебник для 11 классов средних общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров. - Москва : Русское слово, 2004. - 479 с.

129. Загладин, Н.В., Минаков, С.Т., Козленко, С.И, Петров, Ю.А. История отечества. XX век: учебник для 9 класса основной школы / Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров. - М.: Русское слово, 2003. - 397 с.

130. Загладин, Н.В., Симония, Н.А. История России и мира в XX - начале XXI века. 11 клас / Н.В. Загладин, Н.А. Симония. - 7-е издание. - М.: ООО ТИД Русское слово - РС, 2008. - 480 с.

131. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков - М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

132. Зверев, И.Д. Школьный учебник : проблемы и пути их решения / И.Д. Зверев // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение, 1991. -вып. 20 . - С. 5-17.

133. Зорина, Л.Я. Вариативность учебников / Л.Я. Зорина // Теория и практика создания школьных учебников. - М., 1988. - С. 40-44.

134. Зуев, Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания / Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение, 1980 . - Вып. 8. - С. 254-285.

135. Зуев, Д.Д. Учебная книга - источник становления личности школьника / Д.Д. Зуев // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 3-10.

136. Зуев, Д.Д. Учебно-методические комплексы / Д.Д. Зуев // Народное образование. - 1987. - № 3. - С. 81-83.

137. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. - Москва : Педагогика, 1983. -239 с.

138. Изюмский, А.Б. Трудные вопросы в современном школьном учебнике / А.Б. Изюмский // Преподавание истории в школе. - 2016. - № 3. - С. 19-27.

139. Информация «Об итогах конкурса учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений по заказу Министерства образования Российской Федерации» // Преподавание истории в школе. - 2002. -№ 8. - С. 70-71.

140. Исакова, И.А., Кузьмин, Ю.М. Учебники 90-х : оценку дает практика / И.А. Исакова, Ю.М. Кузьмин // История и обществознание в школе. - 2001. - № 4. -С. 62-64.

141. Историки читают учебник истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы / Под ред. К. Аймермахера и Г. Бордюгова. - М.: АИРО-XX, 2002. - 231 с.

142. Историческое образование в современной России : Справ.-метод. пособие для учителей / [Е. Е. Вяземский и др.]. - М. : Рус. Слово. - 1997. - 217с.

143. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России) : Пособие для учителей и студентов / Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И. / Под ред. Е.Е.Вяземского . - М. : Центр гуманитарного образования. - 2000. - 186 с.

144. История России. 10 класс: учебник для общеобразоват. организаций: базовый и углубленный уровни: в трех частях / [М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков и др.] ; под редакцией академика РАН А. В. Торкунова. - 5-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 2019 - Ч. 1. - 175 с.

145. История России. 10 класс: учебник для общеобразоват. организаций: базовый и углубленный уровни: в трех частях / [М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков и др.] ; под редакцией академика РАН А. В. Торкунова. - 5-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 2019 - Ч. 2. - 176 с.

146. История России. 10 класс: учебник для общеобразоват. организаций: базовый и углубленный уровни: в трех частях / [М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков и др.] ; под редакцией академика РАН А. В. Торкунова. - 5-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 2019 - Ч. 3. - 159 с.

147. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Москва, 1991. - 383 с.

148. Каким быть современному школьному учебнику истории XX века?: «Круглый стол» // Отечественная история. - 2002. - № 3. - С. 3- 56.

149. Каталог-справочник «Российский учебник» (в 2-х частях). - М.: Академия, 1996

150. Кацва, Л.А. Учебник истории: взгляд на проблему / Л.А. Кацва // История. -1997. - № 16. - С. 16.

151. Кинкулькин, А.Т. Об учебниках истории Отечества в XX веке - нынешних и будущих / А.Т. Кинкулькин // История и обществознание в школе - 2001. - № 10. - С. 34-39.

152. Кинкулькин, А.Т. Стандарты требуют значительной доработки / А.Т. Кинкулькин // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 10. - С. 29-33.

153. Клокова, Г.В. О совершенствовании школьных учебников истории / Г.В. Клокова // Теория и практика создания школьных учебников. Тезисы Всесоюзной конференции на тему «Теория и практика создания школьных учебников». - М.: Просвещение, 1988. - С. 174-176

154. Клокова, Г.В. Предложения по перестройке школьного исторического образования / Г.В. Клокова // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 4. - с. 5-58

155. Колосков, А.Г., Лейбенгруб, П.С. Пути совершенствования школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. - 1976. - № 6. - с. 29-40.

156. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации. - М. - 2002. - 28 с

157. Кораблев, Ю.И., Федосов, И.А., Борисов, Ю.С. История СССР: учебник для 10 класса / Ю.И. Кораблев, И.А. Федосов, Ю.С. Борисов. - М.: Просвещение, -1989. - 349 с.

158. Коровкин, Ф.П. О методических требованиях к новому школьному учебнику истории / Ф.П. Коровкин // Советская педагогика . - 1960 . - № 12. - С. 60-69.

159. Коровкин, Ф.П. О методическом построении школьных учебников по истории // Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы II пленума Учен, метод, совета при М-ве просвещения СССР . - М., 1975 . - С. 104111.

160. Короткова, М.В. О новых методических подходах в современных школьных учебниках истории / М.В. Короткова // Научные труды МПГУ. - Ч. 2. - М.: 1996. - С. 96-104

161. Короткова, М.В. Учебник истории для общеобразовательных учреждений: вопросы теории / М.В. Короткова // Историческое образование в современной школе : альманах. - 2004. - с. 49-65.

162. Короткова, М.В. Учебно-методический комплекс по истории / М.В. Короткова // Историческое образование в современной школе : альманах. -2004. - с. 67-73.

163. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - Москва: ВЛАДОС, 1999. - 191 с.

164. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М.:ВЛАДОС, 2000. -272 с.

165. Кочегаров, К.А. Страсти по единому учебнику истории / К.А. Кочегаров // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. - № 8. - С.49-52.

166. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.

167. Краевский, В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М., 1983. - Вып. 13. - С. 28-40.

168. Краевский, В.В. Определение функций учебника 233 как методологическая проблема дидактики / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение, 1976. - Вып. 4 . - С. 13-36.

169. Краевский, В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение, 1978 . - Вып. 6 . - С. 7-17.

170. Краевский, В.В., Лернер, И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника: в 20 вып. - М.: Просвещение, 1980 . - Вып. 8. - С. 34-49.

171. Круглый стол: проблемы школьного учебника // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 50-67.

172. Крючкова, Е.А. Историко-культурный стандарт: методические аспекты внедрения в педагогическую практику / Е.А. Крючкова // Преподавание истории в школе. - 2018. - № 4. - С. 15-18.

173. Крючкова, Е.А. К вопросу о становлении нового поколения школьных учебников истории в России в 90-е гг. XX века / Е.А. Крючкова // Образование и культура. Материалы пятой междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО. - М.: Из-во АПК и ПРО, 2002. - С. 33-37.

174. Крючкова, Е.А. Современные подходы к понятию «новое поколение школьных учебников» /Е.А. Крючкова // Историческое образование в современной российской школе : вопросы теории и практики. Сб. науч. тр. кафедры исторического и социально-экономического образования АПК и ПРО. -М.: Из-во АПК и ПРО , 2003. - С. 81-85.

175. Крючкова, Е.А. Становление школьных учебников истории нового поколения в современной России : 90-е гг. XX - начало XXI вв. : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Крючкова Елена Алексеевна. - Москва, 2005. - 267 с.

176. Крючкова, Е.А. Типологические особенности современного школьного учебника истории в свете модернизации исторического образования / Е.А. Крючкова // Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации: сборник материалов Всероссийской межвузовской научно-практической конференции 26 ноября 2015 г. [Электронное издание] / Сост. Е.Е. Вяземский, Ю.В. Романов, И.Ю. Синельников; Под ред. И.Ю. Синельникова. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2016. - с. 46-51.

177. Левандовский, А.А., Щетинов, Ю.А. Россия в XX веке: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А.А. Левандовский. Ю.А. Щетинов. - М.: Просвещение, 1998. -384 с.

178. Левинтов, Н.Г. О новом поколении учебников по новой и новейшей истории / Н.Г. Левинтов // Преподавание истории в школе. 2002. - № 8. - С. 72-80.

179. Лейбенгруб, П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе / П.С. Лейбенгруб. - М., 1960. - 279 с.

180. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1 - 391 с; Т. 2. - 318 с.

181. Лернер, И.Я. О дидактических основаниях построения учебника / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М. : Просвещение, 1991. -Вып. 20. - С. 18-26.

182. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителя / И.Я. Лернер. — М. : Просвещение, 1982. - 191 с.

183. Личман, Б.В. Толерантность идеологического многообразия в государственном учебнике по истории России / Б.В. Личман // Преподавание истории в школе. - 2014. - № 4. - С. 33-37.

184. Лукутин, А.В. О концепции и единых учебниках по истории России / А.В. Лукутин // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 9. - С. 11-13.

185. Ляшенко, Л.М. Учебники отечественной истории для старшеклассников / Л.М. Ляшенко // История и обществознание в школе. - 2002. - № 3. - С. 53-55.

186. Майер, Р. Роль учебников на уроках истории в сегодняшней Европе / Р. Майер // Преподавание истории в школе . - 2000. - № 8. - С. 53-55.

187. Майер, Р. Что отличает хороший учебник?: с точки зрения Международного института школьных учебников им. Г. Эккерта / Р. Майер // Историческое образование в современной школе : альманах. - М., 2004. - с. 45-47.

188. Майков, В.Н. К вопросу о создании новых учебников истории / В.Н. Майков // Теория и практика создания школьных учебников. Тезисы Всесоюзной

конференции на тему «Теория и практика создания школьных учебников». - М.: Просвещение, 1988. - С. 172-173.

189. Максаковский, В.П. Учебник нового поколения / В.П. Максаковский // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. -С. 69-71.

190. Матрос, Д.Ш. Анализ влияния содержания учебника на перегрузку учащихся / Д.Ш. Матрос // Теория и практика создания школьных учебников. Тезисы Всесоюзной конференции на тему «Теория и практика создания школьных учебников». - М.: Просвещение, 1988. - С. 78-79.

191. Методика историко-краеведческой работы в школе : Пособие для учителей / [Н. С. Борисов, В. В. Дранишников, П. В. Иванов, Д. В. Кацюба]; Под ред. Н. С. Борисова. - М. : Просвещение, 1982. - 224 с.

192. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. -М.: «Просвещение», 1978. - Ч.1. - 288 с.

193. Методика обучения истории в средней школе: пособие для учителей./ под ред. Н.Г. Дайри. - М.: Просвещение, 1978. - Ч.2. - 239 с.

194. Методика преподавания истории в средней школе. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С.А.Ежова, И.М.Лебедева, Н.В.Дружкова и др. - М.: Просвещение, 1986. - 270 с

195. Миницкий, Н.И. К созданию учебно-методических комплектов по истории / Н.И. Миницкий // Преподавание истории в школе. - 2005. - № 5. - С. 54-58.

196. Мир в начале XX века, 1898—1918: Материалы к курсу «Новая история» для 10 кл. сред. шк. / О. С. Сороко-Цюпа, В. П. Смирнов, В. С. Посконин; Под ред. О. С. Сороко-Цюпы. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.

197. Мишина, И.А. Методологические подходы к преподаванию курсов федеральной, региональной и локальной истории в условиях реализации концепции нового УМК по отечественной и всемирной истории / И.А. Мишина // Преподавание истории в школе. - 2016. - № 7. - С. 3-12.

198. Монахов, В.М. Как создать школьный учебник нового поколения / В.М. Монахов // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 19-24.

199. Монахов, В.М., Кабардин, О.Ф. Этапы подготовки и проверки нового учебника / В.М. Монахов, О.Ф. Кабардин // Советсткая педагогика. -1983. - № 5.

- С. 72-75 .

200. Несмелова, М.Л. Реализация требований ФГОС в новых школьных учебниках истории / М.Л. Несмелова // Преподавание истории в школе. - 2014. -№ 1. - с. 14-18.

201. Никонов, В.А. История. История России. 1914 г. - начало XXI в.: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч. Ч. 1. 1914 - 1945 / В.А. Никонов, С.В. Девятов; под науч. Ред. С.П. Карпова. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2019. - 312 с.

202. Никонов, В.А., История. История России. 1914 г. - начало XXI в.: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч. Ч. 2. 1945 - 2016 / В.А. Никонов, С.В. Девятов, под науч. Ред. С.П. Карпова. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2019. - 240 с.

203. Новиков, М.В., Перфилова, Т.Б. Новые учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов / М.В. Никонов, Т.Б. Перфилова // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 5. - С. 60-68.

204. О перестройке преподавания общественных дисциплин в средних учебных заведениях (от 16.04.1990 г. № 254) // Преподавание истории в школе. - 1990. -№ 4, 5.

205. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования (Письмо МО РФ № 84-М от 11.05.1993 г.) // Общее среднее образование в России: Сборник нормативных документов. 1992-1993 гг.: В 2 кн.

- М., 1993. - Кн. 1. - С. 268-269.

206. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях от 28 декабря 1994 г.» // Вестник образования. - 1995. - № 3. - С.68-79.

207. Островский, В. П., Уткин, А.И. История России. XX век: учебник для общеобразовательных учреждений / В.П. Островский, А.И. Уткин. - М.: Дрофа, 1997. - 496 с.

208. Островский, В.П. История России XX века. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. П. Островский. - М. : АСТ : Астрель, 2004. - 382 с.

209. Отечественная история ХХ - начала XXI века : учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / [А.О. Чубарьян, А.А. Данилов, Е.И. Пивовар и др.]; Под ред. А.О. Чубарьяна. - М. : Просвещение, 2004 (ГУП Смол. полигр. комб.). - 304 с.

210. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / М -во образования Рос. Федерации; [Сост. Л.Н. Алексашкина]. - М. : Дрофа, 2000. -124с.

211. Педагогические требования к школьным учебникам и другим учебным книгам по истории: материал для обсуждения / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т общего и политехн. образования. Сектор обучения истории, Конституции СССР и основам полит. знаний. - М: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 69 с.

212. Перечень учебных изданий для учреждений общего среднего образования на 2002 / 2003 учебный год // Вестник образования России. Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002. - № 3 . - С. 11-39.

213. Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на 2000/2001 учебный год // Вестник образования. Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. - 2000. - № 4. - С. 464,

214. Половникова, А.В., Сорокин, А.А., Шаповал В.В. Историко-культурный стандарт по отечественной истории как инструмент оценки и планирования сложности учебного содержания. - 2016. - № 7. - с. 53-58.

215. Положение о конкурсе на создание учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений РФ по заказу Министерства образования России // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 261-266.

216. Проект федерального компонента государственного стандарта общего образования : В 2 ч. / Под ред. академиков РАО Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова . - М., 2002. - Ч. 1. - 304 с.

217. Психологические проблемы построения школьных учебников / [Г.Г. Граник и др.] ; под редакцией Г. Г. Граник. - Москва : НИИ ОПП АПН, 1979. - 180 с.

218. Пунский, В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам / В.О. Пунский // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение , 1991. - Вып. 20. - С. 62-71.

219. Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории: Сборник трудов / [Ред. коллегия: проф. П. В. Гора (отв. ред.) и др.] ; [Авт. введ. П. В. Гора] ; М-во просвещения РСФСР. Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. Кафедра методики преподавания истории и обществоведения. - Москва : [МГПИ], 1974. - 264 с.

220. Решение коллегии Гособразования СССР «О проведении конкурсов на создание учебников для средних общеобразовательных школ» от 30.09.88 № 12/2.

221. Рокитянский, В.Р. О пользе изучения истории учебника / В.Р. Рокитянский // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение, 1985. - Вып. 15. - С. 184-199.

222. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - Т. 1, - 485 с; Т. 2. - 321 с.

223. Руднева, Л.Е. Эволюция школьного учебника истории в 40 - 80-е годы XX века : дисс. ... канд. ист. наук : 07.00.02. / Руднева Лариса Евгеньевна. - Курский государственный университет. - 2005. - 215 с.

224. Рябцев, Ю.С. Новый учебник истории - каким ему быть? / Ю.С. Рябцев // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. - № 10. - С. 60-63.

225. Рябцев, Ю.С. О критериях качества школьного учебника истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2017. - № 7. - с. 37-41.

226. Саплина, Е.В. Учебник по истории...: поиски и находки / Е.В. Саплина // История. Приложение к газ. «Первое сентября». - 2007. - № 2. - С. 26-29.

227. Сахаров, А.Н. История России: о самом главном // История. Прил. К газете «Первое сентября». - 2007. - № 16. - С. 14 - 15.

228. Сахаров, А.Н. Концептуальные основы преподавания отечественной истории XX века / А.Н. Сахаров // Новая и новейшая история. - 2002. - № 3. - С. 6-12.

229. Сейненский, А.Е. Школьное историческое краеведение: пособие для педагогов / А. Е. Сейненский. - Москва : Пед. о-во России, 2014. - 191 с.

230. Симонова, Е. Как работать с новыми учебниками?: советы методистов / Е. Симонова // История: научно-методический журнал для учителей истории и обществознания . - 2016. - № 1. - С. 42-43.

231. Скаткин, М.Н. Проблема учебника в советской дидактике (обзор за 1974 -1988 г.) // Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост.

B.Г.Бейлинсон. - М.: Просвещение, 1991. - С. 221-268.

232. Слуцкий, А.Г. Какой учебник нам нужен / А.Г. Слуцкий // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2010. - № 2. - С. 53-57.

233. Современная учебная книга: подготовка и издание / под ред. С. Г. Антоновой, А.А. Вахрушева. - М.: МГУП, 2004. - 224 с.

234. Содержание социально-гуманитарного образования в современном обществе и закономерности его становления: Коллективная монография /ФГНУ Институт содержания и методов обучения РАО / научный ред. Л.Н. Боголюбов. -Авт.коллектив: Аверьянов Ю.И., Боголюбов Л.Н., Вяземский Е.Е. и др. - М.; Спб.: Нестор-История, 2014. - 380 с.

235. Соколов, А.Б. Методология истории и практика школьного обучения /А.Б. Соколов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - № 5-

C.43-51.

236. Соколов, А.Б. Национальная идентичность как фактор исторического образования / А.Б. Соколов // Преподавание истории и обществознания в школе.

- 2018. - №2. - С. 17-26.

237. Соколов, А.Б. Социокультурный подход к школьному учебнику истории / А.Б. Соколов // Преподавание истории в школе. - 2015. - № 1. - С. 51-53.

238. Соколов, А.Б. Цели школьного исторического образования и проблемы подготовки нового поколения учебников по истории // Подготовка нового поколения учебников истории для средней школы: подходы, перспективы и системы оценок. - Ярославль, 2000

239. Соколова, Л.А. О новой линии учебников по отечественной истории под редакцией А.В. Торкунова / Л.А. Соколова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2016. - № 1. - С. 17-20.

240. Соколова, Л.А. Об учебниках истории и обществознания издательства «Просвещение» / Л.А. Соколова // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 6.

- С. 54-56.

241. Соколова, М.В. Историческая память и школьный учебник / М.В. Соколова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011. - № 7. - С. 17-22.

242. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории // Преподавание истории в школе. - 2004. - № 8. - С. 24 - 29.

243. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. // А.Т. Степанищев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -304с.

244. Столетов, В.Н. О научных основах отбора содержания образования для учебников / В.Н. Столетов // Проблемы школьного учебника: в 20 вып. - М: Просвещение, 1980. - Вып. 8. - С. 6 -16.

245. Стражев, А.И. Методика преподавания истории : пособие для учителей / А.И. Стражев. - Москва : Просвещение, 1964. - 285 с.

246. Стрелова, О.Ю. У старта есть имя: учебник истории как ресурс личностного развития ученика / О.Ю. Стрелова // Учебник в современной информационно -

образовательной среде : материалы Образовательного форума (г. Москва, 11 -12 октября 2018 года) [Электронное издание] / Под ред. И.Н. Добротиной, Ж.Н. Критаровой, И.В. Усковой. - М.:ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2018. - с. 163-178.

247. Стрелова, О.Ю. Учебник истории как ресурс личностного развития ученика / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2019. -№ 4 - с. 26-31.

248. Стрелова, О.Ю. Учебник истории, историю опередивший... / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - №7. - С. 52-54.

249. Стрелова, О.Ю. Школьные учебники истории: обновление старого жанра / О.Ю. Стрелова // Историческое образование в современной школе : альманах. -М., 2004. - с. 31-43.

250. Стрелова, О.Ю., Вяземский, Е.Е. Учебник истории: старт в новый век: пособие для учителя /О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. - Москва : Просвещение, 2006. - 143 с.

251. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / М.Т. Студеникин. - Москва : Владос, 2000. - 240 с.

252. Студеникин, М.Т. Методическое пособие по истории СССР (советский период). IX - X класс / М.Т. Студеникин // Преподавание истории в школе. -1976. - № 6. - с. 97-98.

253. Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая ; [Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся "Портфолио"]. -Москва : Первое сентября, 2012. - 43 с.

254. Талызина, Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе / Н.Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника : в 20 вып. - М.: Просвещение, 1978. - Вып. 6. - С. 18 - 34.

255. Теоретические проблемы современного школьного учебника : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; [Отв. ред. И. Я. Лернер, Н. М. Шахмаев]. -М. : НИИОП, 1989. - 172 с.

256. Тихонов, В.В. Историки, идеология, власть в России XX века : очерки / В. В. Тихонов. - Ин-т российской истории Российской акад. наук. - Москва : ИРИ РАН, 2014. - 217 с.

257. Трактовка событий глазами современных историков: из дискуссий вокруг учебников // Открытая школа. - 2008. - № 3. - С. 50-51.

258. Троицкий, Ю.Л. Текст учебника истории как дискурс /Ю.Л. Троицкий // История. - 2000. - № 9. - С. 15-16.

259. Троицкий, Ю.Л. Учебник - текст, учебник - мир, учебник - диалог ... / Ю.Л. Троицкий // Первое сентября. - 2002. - 21 сентября. - С. 3.

260. Учебники по истории и обществознанию, рекомендованные (допущенные) Министерством образования и науки РФ и включенные в Федеральные перечни учебников на 2007 - 2008 учебный год // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 2. - С. 78-80.

261. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 5-е изд., перераб. - М., 2016. - 62 с.

262. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование /Министерство образования Российской Федерации. -М.,2004, С. 8.

263. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на 2007/2008 учебный год // История. Приложение к газ. «Первое сентября». - 2007. - № 6. - С. 26-28.

264. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2005/06 учебный год // Вестник образования. - 2004. - № 22. -С. 38-117.

265. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном

процессе в общеобразовательных учреждениях на 2004/05 учебный год. -Вестник образования. - 2004. - № 1. - С. 32-69.

266. Филиппова, А. Еще раз об учебниках / А. Филиппова // История: прил. к газете «Первое сентября». - 2009. - № 3. - С. 34-35.

267. Филиппова, Т. Идея самобытности России в школьных учебниках истории Т.И. Филиппова // Историки читают учебник истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы. - М.: АИРО-XX, 2002. - с. 131-145.

268. Фукс, А.Н. Школьные учебники по отечественной истории как историографическое явление / А.Н. Фукс // Преподавание истории в школе. -2007. - № 7. - С. 28-33.

269. Функ, Р.В. Новый школьный учебник по истории для профильных классов: каким он может быть сегодня // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2019. - № 4 - с. 21-25.

270. Хлытина, О.М. Современный учебник региональной истории: содержательные и методические приоритеты / О.М. Хлытина // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2019. - № 4 - с. 44-53.

271. Цетлин, B.C. Доступность и трудность в обучении / В.С. Цетлин. - М.: Знание, 1984. - № 1. - 80 с.

272. Цетлин, B.C. Проблема учебника в зарубежной дидактике (обзор) / В.С. Цетлин // Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г.Бейлинсон. - М.: Просвещение, 1991. - С. 269 - 304.

273. Чернова, М.Н. Экспертиза учебной литературы: только факты / М.Н. Чернова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - № 6. - С. 59-64.

274. Чижов, Л.А. Становление стабильных учебников истории в советской школе / Л.А. Чижов // Преподавание истории в школе. - 1976. -№ 6 . - С. 13 - 20.

275. Что думают преподаватели о 1990-гг и их освещении в учебниках // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2010. - № 9-10.

276. Что думают преподаватели о 1990-гг и их освещении в учебниках // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011. - № 1. - С. 50-53.

277. Чубарьян, А.О. Историческая наука в России к началу XXI века / А.О. Чубарьян // Новая и новейшая история. - 2003. - № 3. - С. 12-16.

278. Чубарьян, А.О., Соколовский А. Достижения и проблемы Федерального перечня / А.О. Чубарьян, А. Соколовский // История. -№ 6. - 2007. - С. 29-30.

279. Шапарина, О.Н. Проблема единого учебника истории. Краткий обзор совещания ученых, деятелей образования, учителей истории в РАО / О.Н. Шапарина // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 9. - С. 14-15.

280. Шапарина, О.Н. Современный учебно-методический комплекс по отечественной истории: структура и содержание / О.Н. Шапарина // Преподавание истории в школе. - 2018. - № 5. - С. 5-18.

281. Шаповаленко, С.Г. Учебник в системе средств обучения / С.Г. Шаповаленко // Проблемы школьного учебника: в 21 вып. - М.: Просвещение, 1976. - вып. 4. -С. 37-50.

282. Шевченко, Н.И. О действующих и «едином» учебниках истории / Н.И. Шевченко // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2013. - № 8. -С. 53-57.

283. Шевырев, А.П. Учебник по истории : каким ему быть ? А.П. Шевырев // Преподавание истории в школе. - 2002. - № 5. - С. 59 - 64.

284. Шерлок, Т. Прошлое как политика: историческая наука и историческое образование в России в эпоху реформ и революций /Т. Шерлок // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - № 2. - С. 65-75.

285. Шнейдер, М. Я. Современный учебник истории в роли инструмента формирования исторического сознания школьников / М.Я. Шнейдер // Историки читают учебник истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы. - М.: АИРО-ХХ, 2002. - с. 206-218.

286. Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе : новая технология личностно-ориентированного исторического образования. - Ростов-на -Дону: «Феникс», 2007. - 475с.

287. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко ; [авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов] ; АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1989. - 554 с.

288. Юдовская, А.Я. Выбираем учебник / А.Я. Юдовская // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - № 1. - С. 39-42.

289. Юдовская, А.Я. Использование игровых методов в элективном курсе /А.Я. Юдовская // Преподавание истории и обществознания. - 2006. - № 4.- С.43-51.

290. Юдовская, А.Я. Проблемы современного учебника истории и его место в образовательном процессе / А.Я. Юдовская // Современные подходы в преподавании истории. - СПб., 1996 . - С. 57-59.

291. Юдовская, А.Я. Учебник нового поколения и формирование исторического сознания / А.Я. Юдовская // Открытая школа . - 2002. -№ 4. - С. 29-32.

292. Юдовская, А.Я. Учебник нового поколения как средство формирования исторического сознания и мышления учащихся / А.Я. Юдовская // Метаморфозы истории. - Вена, 1997. - Вып. 1. - С. 14-29

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

293. «Единый» учебник истории будет в трех лицах. Интервью газете Московский комсомолец [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www. mk. ru/social/2015/04/16/edinyy-uchebnik-po-istorii-budet-v-trekh-licakh.html (дата обращения: 09.06.2019).

294. Дмитрий Ливанов: «Единый учебник истории» — это целая концепция». Интервью газете «Известия», 27 августа 2014 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://iz.ru/news/575874 (дата обращения: 17.06.2019).

295. Заседание Совета по межнациональным отношениям 19 февраля 2013 года: стенограмма. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kremlin.ru/events/president/news/17536 (дата обращения: 17.06.2019).

296. Заявление КГИ об общенациональном учебнике истории [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://echo.msk.rU/blog/a киёпп/1041256-ес1ю/ (дата обращения: 09.06.2019).

297. Концепция модернизации российского образования до 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901816019 (дата обращения: 09.06.2019).

298. Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf (дата обращения: 23.01.2020).

299. Московские директора школ дали экспертную оценку учебникам истории [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/material/moskovskie-direktora-shkol-dali-svoyu-ekspertnuvu-otsenku-uchebnikam/ (дата обращения: 09.06.2019).

300. Постановление ВС СССР от 12.04.1984 N 13^1 "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/onIme.cgi?req=doc&base=ESU&n=636&dst=1000 01#08307190735639889 (дата обращения: 27.10.2018).

301. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (ПООП ООО) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-osnovogo-obshchego-obrazovaniia.pdf (дата обращения: 18.01.2020).

302. См. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 15.03.2020).

303. См. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (дата обращения: 24.04.2020).

304. Учебники по истории трех издательств успешно прошли экспертизу РИО. 24.04.2015. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ria.ru/20150424/1060644304.html (дата обращения: 09.06.2019).

305. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=221120&fld=1 34&dst=100008,0&rnd=0.4515791907696116#03018755592863709 (дата обращения: 21.07.2020).

Приложение № 1 Анализ учебников 1980-х годов (в диаграммах)

Соотношение содержательных аспетков в учебниках

1980-х гг.

■ Социально-политическая история ■ Экономика ■ Культура

Рис. 1

Соотношение видов иллюстраций в учебниках

1980-х гг.

Соотношение видов заданий в учебниках 1980-х гг. (приблзительные значения)

■ Воспроизводящие ■ Преобразующие ■ Творческо-поисовые

Рис. 3

Приложение № 2 Анализ учебников 1990-х годов (в диаграммах)

Соотношение содержательных аспектов в учебниках

1990-х гг.

Политика Экономика Социальная история ■ Культура

Рис. 1

Соотношение видов иллюстраций в учебниках 1990-х гг.

Соотношение содержательных аспектов в учебниках

2000-х гг.

■ Политика ■ Экономика ■ Социальная история ■ Культура

Рис. 1

Соотношение видов иллюстраций в учебниках 2000гг.

Соотношение содержательных аспектов в учебниках

2010-х гг.

■ Политика ■ Экономика Социальная история ■ Культура

Рис. 1

Соотношение видов иллюстраций в учебниках

2010-х гг.

Анкета для учащихся 10-11 классов

1. Время и место проведения

анкетирования_

2. Класс_

3. По учебникам отечественной истории какой издательской линии Вы учитесь?_

4. Нравится ли Вам ваш учебник по отечественной истории?

Ц Да Ц нет Ц затрудняюсь ответить

5. Оцените основной текст учебника:

| | интересный | | скучный слишком сложный

□ слишком легкий Ц доступный

6. Оцените иллюстрации в учебнике:

I | интересные, яркие, привлекательные

| | неинтересные, неяркие, непривлекательные

| | полезные, важные

I I бесполезные, ненужные

7. Оцените задания в учебнике:

| | слишком сложные, непонятные легкие, несложные

□ доступные

8. Вызывает ли учебник у Вас трудности? С чем они связаны?

Приложение № 6 Результаты анкетирования учащихся 10 классов (в диаграммах)

"Нравится ли Вам ваш учебник по истории?"

Дрофа, в % Просвещение,в % Русское слово, в %

Да Нет ■ Затрудняюсь ответить

Рис. 1

"Оцените основной текст учебника"

70 60 50 40 30 20 10 0

67

Дрофа, в % Просвещение, в % Русское слово, в %

Интересный ■ Скучный ■ Слишком сложный ■ Слишком простой ■ Доступный

Рис. 3

"Оцените задания в учебнике"

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Дрофа, в % Просвещение, в % Русское слово, в %

■ слишком сложные, непонятные легкие, несложные доступные

Нравится ли Вам ваш учебник по истории? (общее число отвечающих)

Да ■ Нет ■ Затрудняюсь ответить

Рис. 5

Вызывает ли учебник у Вас трудности? (общее число отвечающих)

Да Нет

Анкета для учителей истории

Предметом данного исследования является учебник новейшей отечественной истории (10-11 кл.). Анкета адресована учителям, которые работают по новым учебникам, созданным в соответствии с Концепцией нового УМК по отечественной истории.

1. Время и место проведения анкетирования (дата,

школа)_

2. Педагогический стаж_

3. Учебник какой издательской линии Вы используете в 10-11 классах?

| | Дрофа Ц Просвещение Ц Русское слово

4. Соответствует ли, на Ваш взгляд, учебник требованиям ФГОС СОО?

| | Да Ц Нет Ц Не полностью

5. Соответствует ли, на Ваш взгляд, учебник требованиям Концепции нового УМК по отечественной истории и входящего в нее ИКС?

| | Да Ц Нет Д Не полностью

6. Способствует ли, по Вашему мнению, учебник формированию российской гражданской идентичности, воспитанию патриотических качеств как ключевых идей ФГОС?

| | Да Ц Нет Д Не полностью

7. Достаточно ли, на Ваш взгляд, в учебнике отражены антропологический («Человек в истории») и культурологический подходы?

| | Да Ц Нет Ц Не полностью

8. Объективно ли, на Ваш взгляд, отражены исторические факты в учебнике?

□ Да

□ Нет

| | Не полностью

9. Реализуется ли, на Ваш взгляд, в учебнике важнейшая функция «навигатора» для учащихся в информационном пространстве (в соответствии с требованием Концепции нового УМК)?

| | Да Нет |||| Не полностью

10. Соответствует ли, на Ваш взгляд, основной текст учебника возрастным особенностям учащихся?

| | Да Ц Нет ЦЦ Не полностью

11. Соответствует ли, на Ваш взгляд, методический аппарат возрастным особенностям учащихся?

| | Да Ц Нет ЦЦ Не полностью

12. Способствует ли, по Вашему мнению, методический аппарат учебника развитию самостоятельной деятельности учащихся как одной из ключевых идей ФГОС?

| | Да Ц Нет |||| Не полностью

13. Удачно ли, на Ваш взгляд, организована работа с историческими источниками в учебнике?

| | Да Ц Нет ЦЦ Не совсем

14. Удачно ли, на Ваш взгляд, организована иллюстративная система учебника и способы работы с ней?

□ Да

□ Нет

| | Не совсем

15. Есть ли у Вас трудности в работе с данным учебником. Если «да», то какие?

16. Хотели бы Вы что-то усовершенствовать или доработать в учебнике?

17. Есть ли у Вас возможность заменить действующую в Ваших классах линию учебников в случае, если она не устраивает Вас, либо других участников образовательного процесса?

□ Да □ Нет

18. Оцените учебник по пятибалльной шкале.

□ 1 □ 2 П3 п4 □ 5

Приложение № 8 Результаты анкетирования учителей истории (в диаграммах)

Соответствует ли учебник требованиям ФГОС СОО?

0

Да Нет Не полностью

Рис. 1

Соответствует ли учебник требованиям Концепции нового УМК по отечественной истории?

Да ■ Нет ■ Не полностью

Способствует ли учебник формированию российской гражданской идентичности и воспитанию патриотических

качеств?

Да ■ Нет ■ Не полностью

Рис. 3

Достаточно ли в учебнике отражены антропологический и культурологический подходы?

Да ■ Нет ■ Не полностью

Объектвно ли освещены исторические факты в учебнике?

Да ■ Нет ■ Не полностью

Рис. 5

Реализуется ли в учебнике функция "навигатора" в информационном пространтсве?

Да ■ Нет ■ Не полностью

Рис. 6

Соответствует ли текст учебника возрастным особенностям

учащся?

Да ■ Нет ■ Не полностью

Рис. 7

Соответсвует ли методический аппарат учебника возрастным особенностям учащихся?

Да ■ Нет ■ Не полностью

Способствует ли методический аппарат учебников развитию самостоятельной деятельности учащихся?

' Да ■ Нет ■ Не полностью

Рис. 9

Удачно ли организован иллюстративный аппарат учебника и

способы работы с ним?

Да ■ Нет ■ Не совсем

Рис. 11

Есть ли у вас трудности в работе с данным учебником?

Да Нет ■

Рис. 12

Хотели бы Вы что-то усовершенствовать или доработать в

учебнике?

Да Нет ■

Рис. 13

Есть ли у Вас возможность заменить действующую в ваших классах линию учебников?

Да Нет ■

Рис. 14

Оцените учебник по пятибалльной шкале

Рис. 15

Структура учебника Д.Д. Зуева

Текстовой компонент

Основной текст Дополнительный текст Пояснительный текст

1. 1) Вводный 2) Информационный (учебный) 3) Заключительный 2. 1) Описательный 2) Повествовательный 3) Объяснительный 4) Проблемный 1) Документы 2) Научно-популярные тексты 3) Художественные тексты 1) Постраничный словарь 2) Пояснения в скобках внутри основного текста 3) Подписи к иллюстрациям 4) Сведения о представленных в учебнике документах и их авторах

Внетекстовой компонент

Иллюстрации Методический аппарат Аппарат ориентировки

а) Изобразительные: - учебные рисунки - репродукции - документальные изображения б) Условно-графические: - карты, картосхемы, планы - схемы, чертежи - линии времени а) Вопросы и задания: - воспроизводящие - преобразующие - творческие образные - проблемные б) Текстовые таблицы: - хронологические -синхронистические - сравнительно-обобщающие - конкретизирующие - иллюстрированные комплексы в) Опорные схемы г) Планы-схемы, памятки алгоритмы д) Тесты самоконтроля а) Оглавление б) Рубрикация и тематические символы в) Сигналы-символы г) Выделения в тексте курсивом, жирным шрифтом и т. п. д) Словари и указатели: - понятий - дат - имен е) Глоссарии ж) Колонтитулы з) Шмуцтитулы и) Библиография к) Справочники

Дополнительный Основной Пояснительный

Документы Повествовательный Определение терминов

Отрывки из художественной литературы Биографические справки Описательный Объяснительный Проблемный обобщающий Подписи к иллюстрациям Пояснения в скобках

Текст

Учебник

Внетекстовые компоненты

Внетекстовые компоненты Вопросы и задания Выделения в тексте Пункты параграфов Даты, термины Фотографии и репродукции картин Достоверные изображения эпохи Картосхемы, схемы, карты Оглавление Рубрикации Сигналы-символы Указатели Рекомендуемая литература

Таблицы

Инструктивно-методические материалы

Методический Иллюстрации Аппарат ориентировки

Информационное пространство Познавательная модель

Текст: • По типу - авторский, историографический, текст источника; • По функции - основной, дополнительный, пояснительный. Изобразительные материалы: исторические карты, документальные, художественные, условно-графические иллюстрации Введение (историческое; дидактичское - как работать с учебником). Мотивационные компоненты (во введении, в виде опережающих познавательных задач). Элементы методологически знаний (предметно-исторически, метапредметных/ Выделение ключевой информации (цвет, шрифт). Элементы навигации (символы, ссылки, указатели в учебнике; списки дополнительной литературы и интернет-ресурсов и др.). Система вопросов и заданий. Обобщения

ЩВ11 гаюгаиг

шя я Я ЯЯ ЯШ Ш т я т т я шш шш шш шш •> —— шш

Н.В. Загладин, С.И. Козленке С.Т. Минаков, Ю.А. Петров

ИСТОРИЯ РОССИИ

\\ — начало \ \ I нп.а

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ