Эволюция ценностей в сфере российского школьного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Филиппов, Дмитрий Михайлович

• Филиппов, Дмитрий Михайлович
• кандидат социологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Филиппов, Дмитрий Михайлович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_3

РАЗДЕЛ I. Проблема интерпретации ценностей_17

§ 1. Природа и понятие ценностей_17

§ 2. Типология ценностей_28

§ 3. Ценностные процессы в современном российском обществе_33

РАЗДЕЛ II. Ценностные . ориентации участников

образовательно-воспитательного процесса_54

§ 1. Ценностные понятия_54

§ 2. Ценностные качества_73

§ 3. Факторы, влияющие на ценностные ориентации_84

РАЗДЕЛ III ' Формирование ценностных ориентаций основных участников учебно-

воспитательного процесса_88

§ 1. Управление образовательными учреждениями_88

§ 2. Ценностные аспекты "модели выпускника"

образовательного учреждения_96

§ 3. Влияние школьной среды на процесс формирования

ценностных ориентаций_112

§ 4. Возможные пути оптимизации управленческой деятельности_ ._140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_147

Литература_153

Приложения_160

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эволюция ценностей в сфере российского школьного образования»

Введение

В зарубежной социологии проблема ценностных изменений, трансформации и модернизации ценностей разрабатывается достаточно давно в рамках теории модернизации и современных исследований, диагностирующих и интерпретирующих ценности западного общества.

В отечественной социологии до недавнего времени данная проблематика была представлена отдельными и немногочисленными исследованиями преимущественно описательного характера.

И только с появлением целого ряда фундаментальных работ современных российских социологов проблема трансформации ценностей в процессе социокультурной эволюции российского общества была исследована и интерпретирована как целостная теоретическая проблема в рамках существующей историко-социологической научной традиции, с применением новейших методов исследования и обработки данных.

Актуальность темы исследования

В современной научной и популярной литератур^ все чаще встречается понимание ценностей как синонима духовности и позитивной направленности в будущее современного российского общества.

И это не случайно. В контексте современной социокультурной эволюции российского общества именно ценности являются эталоном в жизнедеятельности индивида и общества в целом и, с другой стороны, удерживают общество в позитивной области развития.

Рост интереса к проблеме ценностей на современном этапе развития российского общества объясняется, с одной стороны, ее переводом в подлинно научную плоскость в результате применения современных методов эмпирических исследований, обработки и интерпретации полученных данных (корреляционного, факторного, кластерного анализа и т.д.), позволивших на эмпирическом уровне верифицировать теоретические положения, общие и частные гипотезы, представленные ранее на теоретическом уровне и, с другой стороны, объективно усиливающейся ролью ценностей в социокультурной эволюции современного российского общества.

Несмотря на общероссийский масштаб и высокий уровень теоретических обобщений, выводов и прогнозных оценок работ российских исследователей, сама природа рассматриваемой проблемы объективно требует постоянного обновления данных, фиксации и прогнозирования определенных тенденций ценностной эволюции российского общества.

Одним из возможных для отслеживания происходящих изменений в ценностной системе российского общества представляется теоретико-эмпирический подход, основанный на анализе процесса взаимодействия традиционных и современных ценностей в ценностном сознании россиян, позволяющий зафиксировать определенные направления социокультурной эволюции российского общества.

В свете ценностной трансформации, переживаемой современным российским обществом, представляется актуальным анализ ценностного сознания индивидов с точки зрения выраженности двух типов ценностных ориентаций: традиционно-позитивного и материально-прагматического.

Под традиционно-позитивным типом ценностных ориентаций в настоящей диссертационной работе понимается общая направленность личности на традиционно-позитивные ценности и установки (образование, интересная работа, семья, забота о близких, здоровье, отдых, дружба, любовь и т.д.).

Под материально-прагматической направленностью личности понимается ее направленность на личную выгоду, доминирующая ориентация личности на жизненный успех, понимаемый ею как достижение максимально высокого уровня материального и социального положения (главными индикаторами прагматической направленности личности является приоритетное положение денег, власти, карьеры, престижа и т.д. в системе ценностных ориентаций личности).

В данной диссертационной работе взаимодействие традиционных и современных ценностей в ценностном сознании индивидов рассматривается с позиции:

•функционирования ценностных систем как относительно самостоятельных, латентных объектов;

•взаимодействия ценностей с определенными параметрами современного российского общества, такими как низкая степень адаптации абсолютного большинства россиян к происходящим изменениям, высокий

уровень личной тревоги индивидов, негативная оценка будущего (ностальгия по прошлому), относительно высокий уровень субъективного контроля, обусловленный утратой патерналистских ожиданий и жизнью по принципу «спасение утопающих - дело рук самих утопающих» и другими характеристиками личности (пол, возраст, уровень дохода и т.д.).

Применение этого подхода позволяет не только зафиксировать динамику взаимодействия современных и традиционных ценностей в ценностном сознании россиян, но и установить факторы, влияющие на ценностные ориентации личности.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Филиппов, Дмитрий Михайлович

Заключение

В рамках настоящей диссертационной работы исследованы ценностные аспекты социокультурной эволюции современного российского общества на примере сферы образования, проанализирован процесс становления модернистских ценностей материально-прагматического характера в ценностной структуре основных субъектов образовательно-воспитательного процесса, выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование ценностных ориентаций.

Проблема трансформации ценностей в процессе социокультурной эволюции российского общества исследована и интерпретирована в целом ряде теоретических и практических исследований российских социологов, тем не менее, сама природа рассматриваемой проблемы объективно требует постоянного обновления данных, фиксации и прогнозирования определенных тенденций ценностной эволюции российского общества.

В соответствии с полученными в результате настоящего исследования данными, высказанные в начале настоящей диссертационной работы предположения (гипотезы) полностью подтвердились.

Процессы социокультурной эволюции, происходящие в современном российском обществе, не могли не затронуть ценностную структуру основных субъектов образовательно-воспитательного процесса.

В соответствии с результатами настоящего исследования наиболее интенсивно интеграция «новых» ценностей в ценностную структуру личности осуществляется в социально-возрастной группе учащихся (выпускников). Это касается и содержания ценностной структуры выпускников, и темпов становления «новых» (материально-прагматических) ценностей.

В настоящем исследовании выявлены основные причины, объясняющие это явление.

С одной стороны, учащиеся (выпускники) общеобразовательных школ в силу своего возраста:

•воспринимают декларируемые в реформируемом российском обществе достижительные (модернистские) ценности материально-прагматического характера де-факто (состоявшимися), в отличии от более старших поколений (в настоящем исследовании учителей и родителей), чьи формативные годы, оказывающие доминирующее влияние на становление ценностей пришлись на иное в социокультурном плане время;

•занимают особое, «пограничное» положение в социокультурной среде общества, находясь в проблемной ситуации выбора жизненного пути, поиска смысла жизненных ориентации, т.е. в ситуации ценностной рефлексии, когда основные (базовые ценности) уже сформированы, но их (ценностей) статусные позиции в ценностно-иерархической структуре личности не являются окончательными, а сама ценностная структура открыта для проникновения в нее еще не аккумулированных (не воспринятых обществом в целом) ценностей - в соответствии с полученными данными структура ценностного сознания учителей и родителей в большей степени иерархична, чем у выпускников - у последних ценностная структура открыта для проникновения «новых» ценностей материально-прагматического плана.

С другой стороны, в соответствии с полученными данными, в учительской среде уровень удовлетворенности жизнью в целом зависит от факторов нематериального (!) характера, что позволяет говорить об особом менталитете (ценностном сознании) этой социально-профессиональной группы.

С точки зрения содержания ценностного сознания, в соответствии с полученными данными, выпускники демонстрируют относительно большую приверженность прагматическим ценностям, чем учителя и родители. Существенно более высокие ранговые места в этой группе занимают такие ценности материально-прагматического характера, как "свобода" и "карьера." Относительная ценность "свободы" и «карьеры» для выпускников является, по нашему мнению, свидетельством определенной ценностной трансформации социокультурного сознания молодежи (в настоящем исследовании выпускников общеобразовательных школ) в сторону системы прагматических ценностей.

С точки зрения темпов стабилизации «новых» (материально-прагматических) ценностей в ценностной структуре основных субъектов образовательно-воспитательного процесса, - выравнивание абсолютных значений разнонаправленных понятий (традиционно-позитивных и материально-прагматических ценностей) в иерархически организованной ценностной структуре в три-четыре раза выше в группе выпускников, чем у учителей и родителей.

В соответствии с полученными в настоящем исследовании данными, ценностными понятиями, качественные и количественные характеристики которых формируют определенную, массовую, одобряемую во всех группах ценностную макропозицию, консолидирующую основных субъектов образовательно-воспитательного процесса, являются ценностные понятия и качества традиционно-позитивного типа: "здоровье", "семья, забота о близких", "образование", "интересная работа", "дружба", "любовь" (приоритетными, получившими статус ценностных предпочтений, доминирующими во всех анализируемых группах являются такие традиционно-позитивные ценности, как "здоровье" (все группы) и "семья, забота о близких" (все группы) . Не менее значимыми являются "работа" (в группах учителей и родителей), "образование" и "любовь" (в группе выпускников)).

Так называемые "новые" ценности материально-прагматического характера ("деньги", "престиж", "карьера", "власть", "свобода", "секс", "сила" и т. д.) не приобрели в анализируемых группах статус одобряемых ценностей. В особенности это относится к группам учителей и родителей, в которых материально-прагматические или "новые" ценности находятся на периферии ценностного поля. Как правило, т.н. «новые» ценности прагматического характера занимают стабильно низкие ранговые позиции в ценностной иерархии основных участников учебно-воспитательного процесса. Даже в наиболее продвинутой в сторону прагматических ценностей группе выпускников ценностные качества прагматического плана занимают три из последних четырех ранговых позиций.

Это позволяет сделать вывод о том, что процессы ценностной трансформации, происходящие в современном российском обществе, существенным образом не затронули ценностную структуру основных субъектов образовательно-воспитательного процесса.

Тем не менее, определенная ценностная подвижка в сторону прагматических ценностей ощутима в группе выпускников: относительно более высокие ранговые места в этой группе занимают такие ценностные понятия и качества, как «свобода», «карьера», «интеллект», «находчивость, жизненная ловкость».

Ценностные ориентации основных субъектов образовательно-воспитательного процесса, школьная учебно-воспитательная среда в целом являются объектом управленческой деятельности на муниципальном и внутри школьном уровнях. В этой связи результаты исследований ценностных ориентаций субъектов учебно-воспитательного процесса были использованы для оптимизации управленческой деятельности на внутришкольном уровне.

Усложнение функций современной общеобразовательной школы, изменение содержания ее деятельности в современных условиях вызвали значительные изменения организационного аспекта ее деятельности, обусловили усложнение управленческой структуры образовательного учреждения, выявили потребность поиска новых форм и методов организационно-педагогической деятельности.

Деятельность образовательного учреждения как целостного социально-педагогического организма не представляется возможной в современных условиях вне комплексной программы (модели) функционирования и развития образовательного учреждения.

Содержательной основой такой модели (программы), по нашему мнению, могут стать разработанные на базе образовательных учреждений г. Рязани концепция и модель управленческой деятельности.

В процессе разработки и апробирования концепции управленческой деятельности нами были сформулированы основные критерии эффективности управленческой деятельности на внутришкольном уровне.

Одним из критериев эффективности управленческой деятельности является достижение диагностично заданных целей образовательно-воспитательного процесса.

Основные цели учебно-воспитательного процесса, по нашему мнению, адекватно выражены в предложенной в настоящей диссертационной работе «ценностной модели выпускника». Ее теоретическая разработка является актуальной проблемой для руководителей образовательных учреждений.

Предложенная в настоящей диссертационной работе ценностная модель выпускника апробирована в практической деятельности образовательных учреждений г. Рязани.

Эффективная управленческая деятельность по формированию ценностных ориентаций основных участников образовательно-воспитательного процесса невозможна без разработки критериев уровня сформированности качеств личности.

В настоящей диссертационной работе предложены основные критерии уровня сформированное™ ценностных качеств.

В процессе исследования ценностных ориентаций субъектов образовательно-воспитательного процесса были выявлены и проанализированы основные факторы, влияющие на процесс формирования ценностных ориентаций.

На основании анализа существенности и коэффициентов частной корреляции характера ценностных ориентаций с представленными в исследовании характеристиками личности, характер ценностных ориентаций, с одной стороны, и возраст, пол, постматериальная ориентация, уровень дохода, личной тревоги, субъективного контроля и определенный характер оценки будущего, с другой, являются взаимозависимыми величинами.

Вышеназванные характеристики на основании структурного анализа связей характера ценностных ориентаций могут быть интерпретированы в качестве факторов, влияющих на характер ценностных ориентаций личности.

Установленные в процессе настоящего исследования факторы ценностных ориентаций должны стать объектом пристального внимания руководителей образовательных учреждений и предметом управленческих решений, направленных на повышение эффективности и качества учебно-воспитательной деятельности.

Тем не менее, несмотря на существенность наблюдавшихся корреляций характера ценностных ориентаций, с одной стороны, и возраста, пола, степени адаптации, уровня дохода, личной тревоги, субъективного контроля и характера оценки будущего, с другой, в сравнительном плане, значения коэффициентов корреляций названных характеристик существенно ниже значений коэффициентов наблюдавшихся в настоящем исследовании корреляций рангов.

Это позволяет сделать вывод о том, что ценностные ориентации, будучи внутренними, латентными и устойчивыми характеристиками личности, явно не коррелируют с такими, в известной степени конъюнктурными, изменчивыми, лежащими на поверхности личностной структуры параметрами, как степень адаптации, уровень субъективного контроля и личной тревоги.

Полученные результаты в принципиальном плане совпадают с достаточно распространенными в социопсихологической литературе данными о стабильном характере ценностных ориентаций личности.

Формируясь в так называемые формативные годы, ценностные ориентации остаются неизменными на протяжении всей жизни индивидов, претерпевая незначительные изменения в кризисные периоды жизни человека и его социальной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Филиппов, Дмитрий Михайлович, 1999 год

Литература

1. Авраамова Е.М. Россия в поисках идентичности (опыт социологического анализа одной конференции). // Социологические исследования. 1992. №11. С. 143-148.

2. Андреенкова A.B. Материалистические / постматериальные ценности в России // Социологические исследования. 1994. №11.

3. Анцыферова J1.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия. // Психологический журнал. Т. 14. 1993. №2. С.3-17.

4. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В. Инновации в ценностных ориентациях студентов. // Социологические исследования. 1995. №4. С. 125129.

5. Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления. // Социологические исследования. 1997. №1. С. 98-111.

6. Бороздина Л.В. и др. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. 1993. № 1. С.104-114.

7. Брушинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе. // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №6. С. 31-37.

8. Бюхнер П. и др. «Современный ребенок» в Западной Европе. // Социологические исследования. 1996. №4. С. 128-135.

9. Бюхнер П., Рукавишников В.О., Халман Л. Россия между прошлым и будущим. Сравнение показателей политической культуры населения 22-х стран Европы и Сев. Америки. //Социологические исследования. 1995. №5. С. 75-90.

Ю.Вайнберг Дж. Статистика. М. 1979.

И.Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социологические исследования. С.46-56.

12.Витгенштейн Л. Логико-философский трактат (1921) // Витгенштейн Л. Философские работы. Часть 1. М., 1994. С. 70.

13.Венецкий И.Г. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе: справочник. Статистика. М. 1979.

14.Генисаретский О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды // Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып. 1., М., 1985. С. 5.

15. Головачев Б. В. и др. Высокостатусные группы: штрихи к социальному портрету. // Социологические исследования. 1996. №1. С.45-51.

16.Горяинов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации. // Социологические исследования. 1997. №3. С. 60-68.

17.Турина Т.Л. Представления старшеклассников о ценностях. // Педагогика. 1995. №4. С. 45-49.

18.Давыдов A.A. Индекс социального неблагополучия. // Социологические исследования. 1995. №10. С. 118-128.

1 Э.Давыдов A.A., Чураков А.Н. Измерение идентичности социальных систем // Социологические исследования. 1996. №11. С. 85-90.

20.Данилова E.H. Идентификационные стратегии: Российский выбор. // Социологические исследования. 1995. №6. С.120-130

21 .Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий. // Социологические исследования. 1995. №6.

С. 130-140.

22.Дмитриев A.B. и др. Российский социум в 1995 году: конфликтологическая экспертиза (первое полугодие) // Социологические исследования. 1996. №1. С. 118-128.

23.Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога//Социологические исследования. 1995. №9. С. 137-141.

24.Докторов Б.З. Россия в европейском социокультурном пространстве // Социологический журнал. 1994. №3.

25.Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Социологические исследования. 1991. №2.

26.Дудченко О.Н., Мытиль A.B. Социальная идентификация и адаптация личности. // Социологические исследования. 1995. №6. С. 110-119.

27.Иванько Л.И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981. С. 50-51.

28.Ермолаева Л. Психотерапия личного самочувствия. // Воспитание школьников. 1994. №6. С.49-51.

29.Жуков В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о «человеческом потенциале». // Социологические исследования. 1996. №4. С. 101-112.

ЗО.Завражин С.А. и др. Новое поколение на периферии: конформисты или девианты? // Социологические исследования. 1993. №8. С.55-57.

31.3авражин С.А. Подростковая делинквентность: трансскультурная перспектива. // Социологические исследования. 1995. № 9. С.125-132.

32.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

ЗЗ.Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности. И Педагогика. 1992. №№ 11-12.

34.Зотов А.Ф. Новый тип глобальной цивилизации. // Политические исследования. 1993. №4. С. 146-152.

35.Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений). // Социологические исследования. 1995. №4. С.3-14.

36.История социологии в Западной Европе и США. М., 1993.

37.История буржуазной социологии 19 начала 20 в.

38.История буржуазной социологии первой половины 20 в.

39.Кендэл М. Ранговая корреляция. Зарубежные статистические исследования. М. 1975.

40.Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога -профессиоведа. // Психологический журнал. Т. 15. 1994. № 4. С.130-137.

41.Клямкин И.М. Советское и западное: возможен ли синтез? // Политические исследования. 1994. №4, №5.

42.Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект). // Вопросы психологии . 1993. № 3. С.39-47.

43.Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода. // Социологические исследования. 1995. №1. С. 142-145.

44.Комозин А.Н. Шоковая экономика: тенденции общественного мнения населения России. // Социологические исследования. 1993. №11. С. 10-17.

45.Корель A.B. и др. Социальная адаптация населения Сибири к рынку. // Социологические исследования. 1993. №11. С. 22-27.

46.Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания. // Психологический журнал. Т. 16. 1995. №1. С. 107-114.

47.Критика современной буржуазной теоретической социологии

48.Краус В. Нигилизм и идеалы. М., 1994.

49.Лапин Н.И., Беляева Л.А. Кризисный социум: наше общество в трех измерениях. М., 1994.

50.Лапин Н.И., Беляева Л.А., Здравомыслов А.Г., Наумова Н.Ф. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.

51.Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России. // Социологические исследования. 1993. №9. С. 17-28.

52.Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества. // Социологические исследования. 1997. №3. С. 14 -25.

53.Лапин Н.И. Проблема социокультурной реформации в России: тенденции и препятствия // Вопросы философии. 1996. №5, с. 24.

54.Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. №5. С. 3-23.

55.Леонтьев A.A. Как стать личностью. // Вопросы психологии. 1996. №2. С. 137-138.

56.Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. №4. С. 15-26.

57.Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М., 1973, с. 94.

58.Малышев A.B. В мире фантомов. // Социологические исследования. 1992. №12 . С.98-103.

59.Матвеева С.Я. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.,

1994.

60.Минц Г., Непомнящий А. Человек в расцвете лет. Ценностные ориентации. Рига. 1989 .

61.Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. №3. 1992.

62.Мошкин С. и др. Дети и свобода: ориентиры нового поколения. // Семья и школа. 1994. №9. С. 13-14

63.Назаров М.М. Политический протест: опыт эмпирического анализа. // Социологические исследования. 1995. №1. С. 47-59.

64.Налимов В.В. Теория эксперимента. М. 1971.

65.Наумова Т.В. Интеллигенция и пути развития российского общества. // Социологические исследования. 1995. №3. С.39-46.

66.Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.

67.Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции. // Социологические исследования. 1997. №6. С. 24-37.

68.Разуваева Л.Н. Проблема социализации в нестабильном обществе. // Психологический журнал, т. 17. 1996. С. 169-170.

69.Риккерт Г. Наука о природе и науки о культуре // Культурология, 20 век. М., 1995.

70.Риккерт Г. Два пути познания // «Новые идеи в философии». №7. СПб., 1913.

71.Рощина Я. Стиль жизни предпринимателя: типы потребительских ориентаций. // Вопросы экономики. 1995. №7. С.91-103.

72.Рудельсон Е.А. Неокантианское учение о ценностях. (Фрейбургская школа). // Проблема ценностей в философии. М.-Л., 1966. С. 137.

73.Рукавишников В.О. Социальная динамика и политический конфликт в России: весна 1993 года - адаптация к кризису. // Социологические исследования. 1993. №9. С.28-42.

74.Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. //Социологические исследования. 1996. №12. С. 58-70.

75.Силласте Г.Г. Эволюция духовных ценностей Россиянок в новой социокультурной ситуации. // Социологические исследования. 1995. №10. С. 88-95.

76.Сметанин E.H. Адаптация населения к современной экономической ситуации. //Социологические исследования. 1995. №4. С.82-89.

77.Современная буржуазная эмпирическая социология

78.Соколов В.М. Нравственные коллизии современного российского общества. // Социологические исследования. 1993. №9. С.42-52.

79.Сычева B.C. Измерение уровня бедности: история вопроса. //Социологические исследования. 1996. №3. С. 141-149.

80.Тернер Д. Вероятность, статистика и исследование операций. М.

1976.

81.Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки (1918) //Американская социологическая мысль. М., 1994.

82.Ушакин С.А. Молодежь как субъект деятельности (попытка обзора методологических подходов). // Политические исследования. 1993. №2. С. 136-144.

83.Фридман Л. Особенности самосознания современной школьной молодежи. // Народное образование. 1993. №5. С. 72-76.

84.Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. // Вопросы психологии. 1996. №3. С. 116-132

85.Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. // Социологические исследования. С. 81-89.

86.Шахова Р. Восемь процентов граждан. Не маловато ли? // Народное образование. 1994. №1. С. 102-105.

87.Шестопал Е.Б. Образ власти в России: желания и реальность (политико-психологический анализ). // Политические исследования. 1995. №4. С. 86-97.

88.Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

89.Ярошенко С.С. Синдром бедности. // Социологический журнал. 1994. №2. С. 43-50

90.Abramson P.R., Inglehart R. Generational replacement and value change in eght West Europian societies // Brit. j. of polit. science.- Cambridge etc., 1992. Vol.22, pt.2.- p. 183-228.

91.Brown R.B. Rural community satisfaction & attachment in mass consumer society // Rural sociology.- Knoxville, 1993,- Vol.58, №3,- p.387-403.

92.Citmez A.S., Moreol C. Sotio-economic status & life satisfaction in Turkey // Social indicators research.-1994, Wordrecht etc.- Vol.31, №1,- p.77-98.

93.Evans D.R. Enchancing quality of life in the population at large // Social indicators research.-1994, Wordrecht etc.- Vol.33.- p.47-88.

94.James W. The Moral Philosopher and Moral Life - In: «The Will to Believe. The Works of William James». Cambridge: Harvard UP, 1979, p. 145

95.Jerrerman L., Curtis V. A life satisfaction scale for use with national adult samples from the USA, Canada and Mexico // Social indicators research.-1995, Wordrecht etc.- Vol.35, №3. p.225-270.

96.Felix N. Predictors of satisfaction with life amonf second generation migrants // Social indicators research.-1995, Wordrecht etc.- Vol.35, №1.- p.93-116.

97.Huebner E.S., Alderman C.L. Convergent & discriminant validation of a children' life satisfaction scale: its relationship to self & teacher - reported psiholical problems & school functioning // Social indicators research.-1993, Wordrecht etc.- Vol.30, №1,- p.71-82.

98.lnglehart R. Postmodernization: The Changing Relationship Between Economic Development. Cultural Chang. Paper presented at the Conference on Changin Political and Social Values, in honor of the universary of Complutese University, Madrid, September 27 - October 1, 1993.- p. 12.

99.lnglehart R. Cultural shift in advanced industrial societies. Princeton university press, 1990.

100.Lee D. Valuing the self. What we can learn from other cultures. Prospect Heights, 2.: 1986. P. 5.

101.Luhmann N. The differentiation of society. (Transl. by Stephen Holmes and Charles Larmore. N.Y.: Columbia Univ. Press. 1982. p. 108).

102.Reader A. Ed. by M. Natanson. New York. 1963, p. 351.

103.Roceach M. The nature of human values. N/ Y., London. The free press, 1973.

104.Suckiel E. K. The Pragmatic Philosophy of William James. Notre Dame UP, 1982, p. 50.

105.Yetim U. Life satisfaction: a study based on the organization of perdonal projects // Social indicators research.-1993, Wordrecht etc.- Vol.29, №3,-p.277-289.

106.The key to improving schools: an interview with William Glasser. // Phi Delta Kappan. 1987. Vol. 68. № 9. P. 658

107.Veenhoven R. Is happiness a trait? // Social indicators research.-Wordrecht, 1994,-Vol.32, №2. p. 101-160.