Формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Салимов, Наиль Раилевич

• Салимов, Наиль Раилевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салимов, Наиль Раилевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ЮМОРА

1.1. Современные аспекты формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности и анализ конфликта в контексте различных наук.

1.2. Структурный анализ особенностей педагогических конфликтов.

1.3. Юмор как средство предупреждения и разрешения конфликтов в школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ЮМОРА

2.1. Состояние готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

2.2. Методика формирования у будущих учителей готовности к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

2.3. Экспериментальная проверка применимости педагогических условий формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора»

Актуальность исследования. В рамках модернизации российской образовательной системы, направленной на дальнейшую её гуманизацию, в ряду актуальных задач педагогики высшей школы стоит вопрос формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе.

По мнению исследователей, участники школьного педагогического процесса за период обучения испытывали чувство обиды, в некоторых эпизодах ими использовались оскорбительные выражения, меры психического и физического воздействия, были ситуации доведения до нервных срывов и т.п. (В.И.Андреев, В.И.Журавлёв, М.М.Рыбакова, И.И.Рыданова и др.). Имеют место последствия, когда возникший и неразрешённый конфликт подталкивает подростков к неадекватным действиям. Это может проявляться в замкнутости, агрессии, протесте против общества, асоциальном поведении, противоправных действиях, употреблении молодёжью алкогольных, наркотических и токсических веществ.

Несмотря на достижения учёных в области конструктивного разрешения конфликтов, на практике всё же преобладают в урегулировании разногласий административные меры воздействия (С.В. Баныкина, С.В. Березин, Г.Л. Воронин и др.).

Переход от субъект — объектных к субъект - субъектным отношениям в педагогической деятельности является одним из условий гуманизации образования. В этом немаловажная роль принадлежит юмору как одному из эффективных средств нормализации конфликтных отношений между субъектами педагогической деятельности, используемый, на наш взгляд, сегодня недостаточно эффективно.

Профессионально-педагогическая готовность будущего учителя к адекватному взаимодействию с учениками возможна при развитии у него теоретического и практического мышления, профессионально значимых качеств и умения оперативно действовать. В нашем исследовании эта идея реализуется в формировании у будущего учителя готовности к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Для анализа вопроса формирования готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе необходимо всестороннее рассмотрение научных подходов по данной проблеме.

Библиография специальных работ по данной проблематике включает в себя философские, социологические, юридические, психологические и педагогические труды, диссертационные исследования, монографии, статьи и доклады отечественных и зарубежных авторов.

В трудах исследователей прослеживаются следующие аспекты: а) нравственно-гуманистический (В.Л.Бенин, С.В.Березин, А.С.Гаязов, С.А.Копылов, В.Б.Тарабаева, Е.В.Зайцева, С.О.Севостьянова, Т.В.Соколова, Р.М.Фатыхова и др.); б) диагностический (С.В.Баныкина, Д.В.Горелова, Э.М.Квятковская-Тохович, Э.И.Киршбаум, Р.В.Куприянов, А.В.Майорова, В.Н.Петровский, Н.Т.Рожков и др.); в) управление конфликтным взаимодействием (В.М.Афонькова, А.Б.Белинская, Г.В.Игумнова, Н.И.Кузнецова, К.С.Лисецкий, О.Н.Лукашонок, Н.Б.Назарова, С.А.Новикова, И.С.Пилипец, О.Г.Петушкова и др.); г) юмор в педагогической деятельности (Ж.Греку, В.М.Капаницкая, Н.М.Ротанова, О.А.Сергеева, М.И.Станкин, Е.Г.Тулина, Ю.Г.Тамберг, В.Э.Штейнберг и др.).

Изучение опыта работы высшей и средней школы, а также анализ философской, социологической, юридической, психологической и педагогической литературы позволяют нам утверждать, что в рассматриваемой проблематике не изучены в должной мере вопросы предупреждения и разрешения конфликтов в школе средствами юмора.

Всё изложенное выше позволило обнаружить противоречия:

- между потребностью педагогической науки и практики в разработке теоретических, содержательных, методических подходов к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора и недостаточной их разработанностью в теории и практике педагогической науки;

- между потребностью в профессиональной диагностике, профилактике, разрешении конфликтов в школе и недостаточной подготовленностью учителей к организации данного процесса.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе, и какими средствами возможно формировать данную готовность?

Учитывая актуальность, значимость, недостаточную теоретическую и методическую разработанность проблемы и практическую потребность в ее разработке, мы определили тему исследования: "Формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора".

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Объект исследования - предупреждение и разрешение конфликтов в образовательных учреждениях.

Предмет исследования - формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора будет эффективным, если:

- определены сущность, особенности, причины возникновения, способы предупреждения и разрешения конфликтов, где юмору принадлежит позитивная роль в установлении педагогически целесообразных взаимоотношений;

- определены причины, от которых зависит выбор юмористических средств и целесообразность их применения для предупреждения и разрешения конфликтов в школе;

- разработана и апробирована структурно-содержательная модель формирования готовности к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, отражающая критерии и уровни её сформированности;

- выявлены, обоснованы и реализованы следующие педагогические условия: поэтапное формирование готовности; содержание формирования готовности, состоящее из взаимосвязанных теоретического, мотивационного и практического блоков; апробация теоретических и прикладных знаний, а также умений в период прохождения педагогических практик, рефлексия результатов;

- создан учебно-методический комплекс для формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи: а) проанализировать состояние проблемы конфликта и возможности использования юмора как средства его предупреждения и разрешения; б) определить причины, от которых зависит выбор юмористических средств и целесообразность их применения для предупреждения и разрешения конфликтов в школе; в) разработать структурно-содержательную модель и определить методические аспекты формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора; г) выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора; д) создать учебно-методический комплекс для формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Теоретико-методологическая основой исследования являются: диалектическая теория познания; общефилософский принцип объективности; социальная теория конфликта (И.Б.Гурков, А.К.Зайцев, А.Г.Здравомыслов, М.И.Негодаев и др.); теория педагогического взаимодействия и педагогического общения (В.Л.Бенин, Н.А.Березовин, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломин-ский, А.А.Леонтьев, И.И.Рыданова, Р.М.Фатыхова и др.); теория профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (М.А.Алемаскин, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский, Е.В.Саенко, О.А.Свиридов, Р.М.Хмурич, Ю.И.Юричка и др.); положения концепции эффективной гуманистической системы (Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев, В.А.Караковский, З.А.Малькова, Л.И.Новикова и др.); концептуальные идеи управления профессиональной подготовкой будущего учителя (Р.М.Асадуллин, К.Ш.Ахияров, А.С.Гаязов,

A.Я.Найн, В.А.Сластёнин, А.З.Рахимов, Ф.Ш.Терегулов и др.); теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); теория юмора (А.В.Дмитриев, Н.П.Дедов,

B.М.Капаницкая, Л.В.Карасёв, П.Б.Коржева, А.Н.Лук, Р.Мартин, В.Я.Пропп, А.А.Сычёв, И.П.Тарасова, З.Фрейд и др.).

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды по проблеме конфликтов в области: философии (А.В.Дмитриев, В.В.Дружинин, Д.П.Зеркин, Л.А.Коломейченко, Г.Л.Смолин и др.); социологии (А.Т.Алексеева, Ф.М.Бородкин, А.И.Зайцев, А.Г.Здравомыслов, Г.И.Козырев, Н.К.Коряк и др.); юриспруденции (А.М.Бандурка, Ю.Г.Запрудский, В.П.Казимирчук, Н.Ф.Касьян, В.Н.Кудрявцев, С.В.Кудрявцев, В.А.Щипков и др.); психологии (А.Я.Анцупов, А.А.Бодалев, Н.В.Гришина, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, В.Я.Ляудис, В.Н.Мясищев, Э.Ш.Натанзон, Л.А.Петровская, А.А.Рояк, Л.В.Симонова, Э.З.Халимов, А.И.Шипилов и др.); педагогики и педагогической психологии (В.И.Андреев, А.С.Белкин, Б.З.Вульфов, В.И.Журавлёв, Ю.М.Забродин, Г.М.Морозова, М.М.Поташник, М.М.Рыбакова, Н.В.Самоукина, М.И.Станкин, Б.И.Хасан, А.С.Чернышев, Н.Е.Щуркова, Ю.И.Юричка и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов теоретического, эмпирического и опытно-экспериментального исследования: теоретический анализ философской, социологической, юридической, психологической и педагогической литературы; логико-исторический, системный анализ; анализ и обобщение эффективного педагогического опыта по подготовке учителей инновационного типа; комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, тестирования, педагогических бесед; прямое и косвенное наблюдение; самооценка, метод экспертных оценок; статистические методы обработки данных эксперимента.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась с 1999 по 2008 гг. в Бирской государственной социально-педагогической академии, Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова (филиал в г. Уфе), Башкирском институте развития образования (филиал в г. Бирске).

Различными видами экспериментальной работы были также охвачены учащиеся средних школ №№ 1, 4, 8, 9, 10 г. Бирска, № 3 г. Агидель, № 8 г. Нефтекамска, № 4 г. Янаула, № 1 с. В. Татышлы, № 1 г. Чернушка, № 1,2 г. Дюртюли, № 1 с. Бакалы, школы № 75 г. Уфы, № 2 г. Златоуста. Всего исследованием было охвачено 208 студентов, 59 учителей, 352 учащихся.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2008 гг.

Первый этап (1997-2001 гг.) — анализ философской, юридической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение степени разработанности вопросов формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе; выделение аспекта формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора как менее исследованного; формулировка рабочей гипотезы исследования, определение задач и логики их решения.

Второй этап (2001-2003 гг.) — разработка модели формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора; подготовка и проведение педагогических экспериментов; уточнение критериев, показателей и уровней готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Третий этап (2003-2008 гг.) — опытно-экспериментальная проверка, обработка и анализ результативности выдвинутых положений, их систематизация и обобщение; выработка методических рекомендаций; формулирование выводов; постановка исследовательских задач на перспективу дальнейшей разработки проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель и определены методические аспекты формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора;

- определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, включающие: а) поэтапное формирование готовности (2, 3, 4 и 5 курсы); б) учёт содержания блоков формирования готовности: теоретического, мотивационного, практического; в) апробацию теоретических и прикладных знаний, а также умений в период прохождения педагогических практик, рефлексию результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснована возможность применения юмора и юмористических произведений как эффективного средства предупреждения и разрешения конфликтов определенного типа в средней общеобразовательной школе;

- определены причины, от которых зависит выбор юмористических средств и целесообразность их применения для предупреждения и разрешения конфликтов в школе (видовые, типологические особенности конфликта; степень напряжённости отношений в конфликте; личностные, индивидуально-типологические особенности субъектов взаимодействия в конфликте);

- расширены педагогические представления о формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, созданием результативной, апробированной на практике структурно-содержательной модели, определяющей современные приоритеты обучения, способствующей демократизации и гуманизации образования;

- определено содержание основных компонентов (когнитивного, моти-вационно-ценностного, операционального) и критериев, на основе которых определяются низкий, средний, высокий pi высший уровни готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Практическая значимость исследования. Разработанная практико-ориентированная методика формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, специальный курс, социально-психологический тренинг, а также учебно-методическое пособие "Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе", рекомендованное УМО в качестве учебно-методического пособия для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 — Педагогика и психология, могут быть использованы учителями, воспитателями, психологами, социальными педагогами, инспекторами отдела по делам несовершеннолетних в своей работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование юмора и юмористических произведений как эффективного средства предупреждения и разрешения конфликтов определённого типа в средней общеобразовательной школе, способствующее нормализации субъект - субъектных отношений.

2. Структурно-содержательная модель, обеспечивающая эффективное формирование готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, состоящая из целевого, содержательного (педагогические условия), критериального и результативного компонентов.

3. Высокая результативность готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий: поэтапное формирование готовности (2, 3, 4 и 5 курсы); учёт содержания блоков формирования готовности (теоретического, мотивационного, практического); апробация теоретических и прикладных знаний, а также умений в период прохождения педагогических практик (социально-педагогической, летней, учебно-воспитательной), рефлексия результатов.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечены методологической и логической проработкой рассматриваемой проблемы; соответствием методов исследования его задачам; проверкой теоретических положений исследования в педагогическом эксперименте; адекватной статистической обработкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и выводы исследования опубликованы в научном журнале "Образование и саморазвитие" (Казань 2007, 2008); обсуждались на международной (Москва-Уфа 2008), всероссийских (Москва 1998, 2004; Москва-Уфа

2008; Бирск 1997, 2001), региональных (Уфа 1996, 1998, 2005; Уфа-Бирск 2007; Бирск 1996, 1998, 2000-2003, 2005-2007; Оренбург, 2003) научно-практических конференциях; на научных конференциях и семинарах преподавателей кафедры педагогики Бирской ГСПА, преподавателей ПТУ северной зоны РБ на базе ПЛ № 31 г. Бирска, инспекторов ОДН МВД РБ, руководящего состава пенитенциарного учреждения ФГУ ИЗ-З/4 ГУФС ИН России и РБ г. Бирска; на курсах повышения квалификации при Башкирском институте развития образования (1999-2008 гг.), в Центрах дистанционного образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Салимов, Наиль Раилевич

Выводы по второй главе

Анализ состояния готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе позволил нам выделить варианты, правила, методические рекомендации, методы, схемы, способы решения данной проблемы. Их применение позволяет педагогам строить гармонические отношения со своими воспитанниками, предупреждать и разрешать конфликты.

Несмотря на достижения учёных в области конструктивного разрешения конфликтов, на практике всё же преобладают в урегулировании разногласий административные меры. Это подтверждается данными исследований, проведёнными Г.Л.Ворониным. По его исследованиям, 66 % респондентов пресекают конфликтные действия путём наложения различных санкций, 50 % проводят индивидуальную работу с детьми в урочное и внеурочное время. Только 19,4 % занимаются профилактикой возникновения конфликтов, а 11,1 % вообще не реагируют на ситуации конфликта (53).

Преобладание административных мер воздействия в вопросе разрешения конфликтов в школе также подтверждается результатами наших исследований. Анализ полученных данных показал, что 69,8 % респондентов решают конфликт авторитарно. Из них 56,4 % используют в разрешении конфликта поучающую, назидательную речь, а 13,4 % опрошенных сразу прибегают к следующим действиям: от вызова в класс родителей, администрации школы до удаления ученика из класса. Другая часть педагогов, (а это 30,2 %) решают конфликт с учётом возрастных, индивидуально-типологических особенностей ребёнка. Из них 4,7 % не обращают внимание на "недовольство", "поведение" учеников, продолжая вести урок.

В педагогике выделяются три модели взаимодействия: субъект — объектные, объект — субъектные и субъект — субъектные связи.

Субъект - объектные связи лежат в основе традиционной педагогики. При таком подходе учителю отводится главенствующая роль, ученик пассивен. Учителем используется авторитарный стиль управления, основной акцент делается на преподавание, а не на учение. Разногласия решаются учителем путём явного или скрытого принуждения, не считаясь с мнением учеников.

К педоцентрической концепции воспитания относятся субъект — субъектные связи. Главная роль принадлежит ученику. Доминирует попустительский стиль управления. Ребёнок свободен в своих проявлениях. Возникающие противоречия преодолеваются принуждением, но уже со стороны учащегося.

В педагогике сотрудничества, относящейся к субъект - субъектным связям, учитываются особенности личности учеников. Отношения равноправные, созданы все условия для самореализации обеих сторон педагогического процесса. Разногласия преодолеваются путём совместных действий. Преобладание таких отношений приносит более эффективный результат, предупреждая, нейтрализуя и совместно решая сложные конфликтные ситуации.

Проведённое нами исследование современного состояния готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе с использованием юмора позволяет сделать определённые выводы:

- юмор возбуждает интерес к учёбе, способствует уменьшению напряжённости во взаимоотношениях, позволяет выйти из затруднительных ситуаций, снимает усталость;

- юморотворчество, в основном, не зависит от возраста учителя;

- юмор, в большинстве своём, используют учителя с демократическим стилем управления;

- грубые шутки учителей в школах встречаются довольно редко.

Проблема формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора в ситуации, когда в большинстве случаев для разрешения споров и противоречий применяются авторитарные методы воздействия, будет решена эффективно, с введением в систему высшего профессионального образования специального курса по педагогической конфликтологии.

Для решения исследуемой проблемы нами разработан поэтапный характер формирования готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора. Первый этап — 2 курс, второй этап - 3 курс, четвёртый этап - 4, 5 курсы. Поэтапный характер формирования готовности является первым педагогическим условием эффективности формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Содержание формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, являясь вторым педагогическим условием, состоит из трёх взаимосвязанных блоков: теоретического, мотивационного, практического. Каждый блок готовности имеет свои особенности.

Апробация теоретических и прикладных знаний, а также умений в период прохождения педагогических практик, рефлексия результатов, является третьим педагогическим условием готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Определённые нами компоненты, критерии и уровни готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора входят в созданную модель. Позитивные изменения результатов диагностирования уровня готовности студентов к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, проведённые по трём направлениям: а) ориентация на гуманистические ценности в общении; б) владение научно-теоретическими знаниями; в) сформированность практических умений после формирующего эксперимента, которые отражены в диаграммах и таблицах, свидетельствуют о достаточной эффективности предлагаемой нами модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость профессионально-педагогической готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора обусловлена возросшими требованиями к уровню профессионального мастерства выпускников педагогических вузов, общественной потребностью в формировании у педагогов гуманистической позиции во взаимодействии между субъектами педагогического процесса.

Поэтому формирование специальных знаний, умений, навыков предупреждения и разрешения конфликтов в школе средствами юмора должно быть отдельной составляющей профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, определяющей уровень его педагогического мастерства.

Следовательно, профессиональная готовность учителя по вопросу предупреждения и разрешения конфликтов в школе с использованием юмора сегодня — один из необходимых факторов гуманизации взаимодействия между субъектами педагогического процесса, ослаблении и нейтрализации напряжённости в ситуации конфликта.

Анализ специальной литературы в области философии, социологии, юриспруденции, психологии и педагогики, а также исследования практического состояния проблемы показали, что на сегодняшний день формированию готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора не уделено должного внимания.

В результате всё явственнее проявляются противоречия:

- между потребностью педагогической науки и практики в разработке теоретических, содержательных, методических подходов к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, в условиях гуманизации образования, и недостаточной их разработанностью в теории и практике педагогической науки;

- между потребностью в профессиональной диагностике, профилактике, разрешении конфликтов в школе средствами юмора и слабой подготовленностью учителей, способных организовать данный процесс.

Данное диссертационное исследование посвящено выявлению и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное моделирование и эффективное функционирование процесса формирования готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Отправная точка исследования — анализ изучения и выявление исследований конфликта в рамках различных наук, необходимой для поиска и обоснования педагогических условий формирования готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Вторым немаловажным аспектом исследования, определяющим комплекс педагогических условий, является изучение и особенностей конфликтов в школьном педагогическом процессе.

Третьим немаловажным аспектом исследования, определяющим создание логически обоснованной взаимозависимости конфликта и юмора, является изучение содержания и особенностей юмора в педагогической деятельности.

Проанализировав необходимый научный материал по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что педагогические условия готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора представляют собой совокупность мер, направленных на реализацию этого процесса и достижению будущими учителями профессионального уровня готовности к нейтрализации и ослаблению субъект — субъектных взаимодействий в ситуации конфликта.

Мы предположили, что совокупность мер должны представлять взаимосвязанные блоки формирования готовности, поскольку случайные условия не способствуют эффективному решению этой задачи.

Такое понимание совокупности мер позволило создать структурно-содержательную модель формирования готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, состоящую из трёх блоков: теоретического, мотивационного, практического.

Блоки готовности имеют свою специфику, каждый из которых состоит из определённых уровней изучения. Так, теоретический блок готовности состоит из теоретико-методологического уровня изучения; практический - из диагностического и практического уровня изучения; мотивационный блок включает в себя все перечисленные выше уровни.

Каждый из этих уровней выполняет специфическую функцию и обеспечивает эффективное формирование готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Так, теоретико-методологический уровень изучения предполагает наличие когнитивного компонента готовности (ориентированность в теории конфликта, владение прикладными знаниями смежных дисциплин, владение знаниями об использовании юмора в конфликте); диагностический и практический уровень предполагает наличие операционального компонента готовности (психорегуляция эмоционального состояния, конфликтологические умения, владение приёмами использования юмора в конфликте); мотиваци-онно-ценностный компонент готовности (направленность педагогической деятельности, гуманизм отношений, стремление использовать юмор в конфликте).

В результате теоретического обоснования комплекса педагогических условий нами определена подготовленность будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, как педагогическая система, направленная на овладение студентами логикой анализа конфликта и достижению профессиональной готовности к ослаблению и нейтрализации субъект - субъектных взаимодействий в ситуации конфликта.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы наглядно свидетельствует об эффективности влияния комплекса педагогических условий на готовность будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Так, качественные изменения в овладении и реализации студентами знаний, умений и навыков предупреждения и разрешения конфликтов в школе средствами юмора высоки, где прослеживаются не отдельные педагогические условия, а их комплекс.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в следующем:

- проанализированы основные подходы к явлению конфликта в рамках различных наук, и разработана методология изучения данного явления; обоснована возможность применения юмора и юмористических произведений как эффективного средства предупреждения и разрешения конфликтов определенного типа в средней общеобразовательной школе;

- дана структурная характеристика конфликтов, определено содержание и особенности, необходимые для их изучения будущими учителями;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора;

- разработан специальный курс, система контрольных заданий, социально-психологический тренинг, и создана методическая база обучения будущих учителей в процессе формирования готовности к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать общие выводы:

1. В ходе исследования было изучено состояние разработанности проблемы. Расширены педагогические представления о возможности применения юмора и юмористических произведений как эффективного средства предупреждения и разрешения конфликтов определенного типа в средней общеобразовательной школе.

2. Определены причины, от которых зависит выбор будущими учителями средств юмора и целесообразность их применения для предупреждения и разрешения конфликтов в школе.

3. Структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, опирающаяся на концептуальные подходы нашего исследования, определяет современные приоритеты обучения и способствует демократизации и гуманизации образования.

4. Разработанный и апробированный социально-психологический тренинг в рамках специального курса: "Предупреждение и разрешение конфликтов в школе средствами юмора" позволяет развивать у будущих учителей чувство юмора и эффективно его использовать в предупреждении и разрешении конфликтов в школе.

5. Результатом профессиональной подготовки будущего учителя к предупреждению и разрешению конфликтов в школе выступает его готовность к нейтрализации и ослаблению конфликтных взаимодействий между субъектами педагогического процесса, средствами юмора, где основным критерием сформированности этой готовности является продвижение от низкого к среднего, высокому и высшему уровню.

6. Учебно-методический комплекс, в который входит специальный курс "Предупреждение и разрешение конфликтов в школе средствами юмора"; социально-психологический тренинг; задания на все виды педагогических практик, материалы для лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий, способствует формированию профессионально подготовленных специалистов способных эффективно предупреждать и разрешать конфликты в школе.

Таким образом, после решения сформулированных нами задач, предположения, выдвигаемые в исследовании, нашли своё подтверждение.

Проведенное исследование, не исчерпывая содержания формирования готовности будущих учителей к предупреждению и разрешению конфликтов в школе средствами юмора, расширяет пути исследования данной многогранной проблемы. В процессе исследования и анализа полученных результатов наметились следующие направления работы: изучение, профилактика и разрешение конфликтов в семье; особенности конфликтов среди подростков в неформальной обстановке; причины и специфика конфликтов в высшей школе, административные конфликты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салимов, Наиль Раилевич, 2009 год

1. Абдуллина, OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /О.А.Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абсалямова, А.Г. Концепция регионального компонента высшего профе-сионального образования в Республике Башкортостан Текст. /А.Г.Абсаля-мова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 44 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. /Ю.П.Азаров. М.: То-пикал.- 1994.-608 с.

4. Алексеева, А.Т. К вопросу об условиях возникновения конфликтных ситуаций Текст. /А.Т. Алексеева //Сборник трудов МОИП им. Крупской. М., 1973.- 140 с.

5. Алемаскин, М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей Текст.: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук /М.А.Алемаскин. М., 1968.- 18 с.

6. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст. /А.Ф.Амиров. — Челябинск, 1999.-239 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. /Ш.А.Амонашвили. — Мн.: Университетское, 1990. -560 с.

8. Ананьев,.Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ., 1968. - 336 с.

9. Андреев, В.И. Конфликтология (искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов) Текст. /В.И.Андреев. — М.: Народное образование, 1995.- 128 с.

10. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. /В.И.Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. /В.И.Андреев. — 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

12. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя Текст. /Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

13. Анцупов, А .Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе Текст. /А.Я.Анцупов. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с. - (Б-ка школьного психолога).

14. Анцупов, А.Я. Конфликтология в схемах и комментариях Текст. /А.Я. Анцупов, С.В.Баклановский. СПб.: Питер, 2005. — 228 с.

15. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога Текст. /А.Я.Анцупов, А.И. Ши-пилов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 528 с.

16. Анцупов, А.Я. Конфликтология Текст. /А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 551 с.

17. Анцупов, А.Я. Введение в конфликтологию Текст. /А.Я.Анцупов,

18. A.А.Малышев. Ужгород: МАУП, 1995. - 101 с.

19. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития Текст. /Л.И.Анцыферова //Психологический журнал, Т. 20. -№ 1. 1999. - с. 6-19.

20. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. /P.M. Асадуллин, Э.Ш.Хамитов,

21. B.С.Хазиев: Монография. Уфа: Китап, 2001. - 263 с.

22. Афонькова, В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления Текст.: Дисс. канд. пед. наук /В.М.Афонькова. М., 1975. -201 с.

23. Афористика и карикатура. Антология Сатиры и Юмора России XX века Текст. Т. 24. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 720 с.

24. Ахияров, К.Ш. В.А.Сухомлинский выдающийся педагог XX-XXI столетий Текст. /К.Ш.Ахияров. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 26 с.

25. Ахияров, К.Ш. А.С.Макаренко и современность Текст. /Авт. сост. проф., член-корр. РАО К.Ш. Ахияров. Уфа: РИО РУНМУ МО РБ, 2003. - 56 с.

26. Базелюк, В.В. Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе: Методология, теория, практика Текст.: Дисс. докт. пед. наук /В.В.Базелюк. — Челябинск, 2005. — 402 с.

27. Бандурка, A.M. Конфликтология Текст.: Учеб. пособие для вузов /А.М.Бандурка, В.А.Друзь. Харьков: Ун-т внутр. дел, 1997. - 356 с.

28. Баныкина, С.В. Конфликтологическая компетентность педагога Текст. /С.В.Баныкина. Астрахань, 1997. - 122 с.

29. Баныкина, С.В. Конфликтологическая служба школы: статус и содержание деятельности Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук /С.В.Баныкина. — М., 1997.- 19 с.

30. Белинская, А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе Текст.: Дисс. канд. пед. наук /А.Б.Белинская. —М., 1997. — 131 с.

31. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать Текст.: Кн. для учителя /А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

32. Белкин, А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /А.С.Белкин. М., 1980. ~ 40 с.

33. Белкин, А.С. Конфликтология: наука о гармонии Текст. /А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков, И.С.Зимина. Екатеринбург, 1995. - 88 с.

34. Бенин, В.Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры Текст.: Учебное пособие для студентов вузов /В.Л.Бенин, Р.М.Фатыхова. Восточный ин-т экономики, гуманитарных наук, управления и права. — Уфа: Изд-во "Восточный ун-т", 2000. 144 с.

35. Бенин, B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций Текст.: Учебное пособие /В.Л.Бенин. Уфа: БГПУ, 2004. - 515 с.

36. Березин, С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук /С.В.Березин. -М., 1995. 26 с.

37. Березовин, Н.А. Учитель и детский коллектив Текст. /Н.А.Березовин, Я.Л.Коломинский. -Мн.: Нар. Света, 1975. 160 с.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П.Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

39. Бодал ев, А. А. Личность и общение Текст.: Избранные труды /А.А.Бода-лев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

40. Болонский процесс и проблемы современного гуманитарного и педагогического образования Текст.: Материалы семинара 5-6 февраля 2004 г. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 85 с.

41. Болтунова, Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Г.М.Болтунова. — М., 1991. — 16 с.

42. Большая Советская Энциклопедия Текст.: В 30 томах/Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: "Советская энциклопедия". - Изд. 3-е., Т. 30. - 632 с.

43. Бондаренко, А.А. Решение конфликтных ситуаций в педагогическом общении Текст.: Республиканские межведомствственные научные сборники. Психология. Вып. № 3. Психология воспитания школьников /А.А.Бондарен-ко. Минск: Нар. Света, 1982. - с. 91-98.

44. Бородкин, Ф.М. Внимание: конфликт! Текст. 2-е изд., перераб. и доп. /Ф.М.Бородкин, Н.М.Коряк - Новосибирск: Наука, 1989. — 190 с.

45. Баймурзина, В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики Текст.: Учебное пособие /В.И.Баймурзина. — Уфа: Изд-во "Восточный ун-т", 1995.- 135 с.

46. Браунинг, Г. Английский юмор, или Не толкай, когда написано "Тяни!" Текст. /Пер. с англ. Филиппова Е.И /Г.Браунинг. М., 2008. - 318 с.

47. Бринкман, Р. Гений общения Текст. /Р.Бринкман, Р.Кершнер /Пер. с англ. В.Ромодин. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 256 с.

48. Бэрон, Р. Агрессия Текст. /Р.Бэрон, Д.Ричардсон. СПб.: Питер, 1998. -336 с.

49. Вагин, И.О. Психология зла. Практика решения конфликтов Текст. /И.О.Вагин. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

50. Вагин, И.О. Научи себя смеяться. Смехотерапия по-русски Текст. /И.О.Вагин. М.: "Издательство ACT" и др., 2004. - 298 с.

51. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. /Ф.Е.Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

52. Введение в философию Текст.: Учебник для вузов /Под общ. ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1989. Ч. 2. - 639 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. /А.А.Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

54. Воронин, Г.Л. Конфликты в школе Текст. /Г.Л.Воронин //Социол. исследования. 1994. - № 3 - с. 94-98.

55. Все мы с юмором дружны: Конкурсно-игров.программы: Эх, яблочко! Город Урожайск. Емеля и Щука.Портфель профессора Сигмы Текст. /Ред.-сост. Л.И.Жук. Минск: Красико-Принт, 2007. - 127 с. - (Праздник в школе).

56. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6-и т.т. Т.З. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

57. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: Учебное пособие /Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. М.: Изд-во УРОА, 1997.-288 с.

58. Вульфсон B.JI. Сравнительная педагогика Текст. /В.Л.Вульфсон, З.А.Малысова. — М.: Институт практической психологии, 1996. 256 с.

59. Гайсина, Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования Текст. /Г.И.Гайсина /Баш. гос. пед. ун-т. — Уфа, 1999. — 178 с.

60. Гаязов, А.С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании Текст. /А.С.Гаязов, Э.Ш.Хамитов, З.Ш.Каримов. Уфа: ООО "Дизайн Полиграф Сервис, 2005. - 248 с.

61. Генин, М.М. Невечные мысли: Юмористические миниатюры Текст. /М.М.Генин. М., 1996. - 143 с.

62. Гербеев, Ю.В. Готовим учителя к работе с несовершеннолетними правонарушителями Текст. /Ю.В.Гербеев, Ю.И.Юричка //Педагогика. — 1993. -№ 5. С.61-65.

63. Гильмиярова, С.Г. Подготовка студентов педвузов к непрерывному экологическому образованию Текст.: Монография /С.Г.Гильмиярова. -М.: Изд-во МПУ "Народный учитель", 2001. 242 с.

64. Гирфанова, Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков "группы риска" Текст.: Дисс. канд. пед. наук /Л.П.Гирфанова. Уфа, 1997. - 221 с.

65. Горелова, Д.В. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической готовности к диагностике и разрешению конфликтных ситуаций в ученической среде Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /Д.В.Горелова. СПб., 1998. - 16 с.

66. Гришина, Н.В. Психология конфликта Текст. /Н.В.Гришина. — СПб.: Изд-во "Питер", 2000. 464 с.

67. Гурков, И.Б. Проблемы теории конфликта в современной научной литературе Текст. /И.Б.Гурков //Известия АН СССР. Серия экономическая. 1991. — № 1.-С. 131-142.

68. Дедов, Н.П. Диагностирующая и регулирующая роль юмора в экстремальных условиях Текст.: Дисс. канд. психол, наук /Н.П.Дедов. — М., 2000. 224 с.

69. Де Боно, Э. Латеральное мышление Текст. /Э. Де Боно. — Спб.: Питер Публишинг, 1997. — 320 с. (Серия «Мастера психологии»).

70. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. /А.Н.Джуринский: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-200 с.

71. Дмитриев, А.В. Конфликтология Текст.: Учебное пособие /А.В.Дмитриев. М.: Гардарики, 2000. - 320 с.

72. Дмитриев, А.В. Смех: социофилософский анализ Текст. /А.В.Дмитриев, А.А.Сычёв. М.: Альфа-М., 2005. - 592 с.

73. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: Кн. для учителя и родителей /А.Б.Добрович. — М.: Просвещение, 1987.-207 с.

74. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. /А.И.Донцов, А.Б.Добрович //Советская педагогика. — 1974. № 5. — С. 12.

75. Дружинин, В.В. Введение в теорию конфликта Текст. /В.В.Дружинин. -М.: Радио и связь, 1989. 288 с.

76. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. /К.М.Дурай-Новакова: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1983.-353 с.

77. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания Текст. /Дж.Дьюи. М., 1921.- 173 с.

78. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: БГУ, 1981.-339 с.

79. Егидес, А.П. Лабиринты общения, или как научиться ладить с людьми Текст. /А.П.Егидес. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 368 с.

80. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии Текст. /С.М.Емельянов. СПб.: Питер, 2004. - 400 с.

81. Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человека Текст. /А.А.Ершов. -М.: Просвещение, 1991. — 157 с.

82. Журавлёв, В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст. /В.И.Журавлёв: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -183 с.

83. Забродин, Ю.М. Противоречия и конфликты в педагогическом коллективе: психологический анализ неэффективного разрешения Текст. /Ю.М.Забродин, Г.Б.Морозова. М., 1993. - 28 с.

84. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 208 с.

85. Загузов, Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам Текст. /Н.И.Загузов. — Екатеринбург, 1995. —33 с.

86. Заика, Е.В. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющим поведением Текст. /Е.В.Заика, Н.П.Крейдун, А.С.Ячина //Вопросы психологии, 1990. № 4. - С. 91-99.

87. Зайцев, А.К. Социальный конфликт на предприятии Текст. /А.К.Зайцев. -Калуга: Калужский институт социологии, 1993. 188 с.

88. Зайцева, Е.В. Психологические условия и факторы снижения конфликтности личности в системе "руководитель-подчинённый" Текст. /Е.В.Зайцева: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998. 183 с.

89. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса Текст. /А.Г.Здравомыслов: Пособие для студентов высших учебных заведений. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. - 317 с.

90. Зеркин, Д.П. Основы конфликтологии Текст. /Д.П.Зеркин: Курс лекций. Ростов-н/Д: "Феникс", 1998.-480 с.

91. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. /И.А.Зимняя: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

92. Иваницкий, В.В. Почему смеялась рыба? (О психологии смеха) Текст. /В.В.Иваницкий //Знание сила. - № 2. - 1993. - с. 9-16.

93. Иванюшкин, А.А. Политический юмор как фактор взаимодействия общества и власти Текст. /А.А.Иванюшкин: Дисс. . канд. политич. наук. М., 2006. - 154 с.

94. Игры обучение, тренинг, досуг Текст.: Сборник сценариев /Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1998. - 544 с.

95. Игумнова Г.В. Сравнительный анализ эффективности обучения старшеклассников и студентов методам разрешения конфликтов Текст. /Г.В.Игумнова: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995. -22 с.

96. Исаев, В.П. Смехотерапия лекарство от всех болезней Текст. /В.П.Исаев, М.Ю.Краснощёков, А.Ю.Краснощёков. -М.: Эксмо, 2007.-240 с.

97. И тут Вовочка сказал.: Детский, студенческий анекдот и юмор (от двух до двадцати двух) Текст. /Подгот. текста А.Б.Зимина, А.Г Костецкого; Ред-кол.: Ю.В.Никулин и др. — К.: Изд-во «Довира»; М.: «Собеседник», 1994.— 383 с. (Антол. мирового анекдота).

98. Каменская, В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст. /В.Г.Каменская: Учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей. СПб.: "Детство-пресс", 1999. — 144 с.

99. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. /В.А.Кан-Калик: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

100. Капаницкая, В.М. Обучение студентов педагогического вуза речевым средствам создания юмора и иронии Текст. /В.М.Капаницкая: Дисс. канд. пед. наук — Н. Новгород, 1996. 238 с.

101. Караковский, А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка Текст. /А.П.Караковский. — М.: Педагогика, 1970. 272 с.

102. Карасев, JI.B. Парадокс о смехе. Текст. /Л.В.Карасёв. В кн.: Квинтэссенция: Филос. альманах /Сост. В.И. Мудрагей, В.И. Усанов. — М.: Политиздат, 1990.-447 с.

103. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. /И.А.Колесникова //Педагогика. 1992. — № 5-6. - С. 71-78.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 115 с.

105. Кухарев Н.В, На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя Текст. /Н.В.Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

106. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения Текст. /Т.В.Лавриков: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 186 с.

107. Лазарев B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. /В.С.Лазарев, Н.В.Конополина //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

108. Мартин, Р. Психология юмора Текст. /Р.Мартин /Пер. с англ. под. ред. Л.В.Куликова. Спб.: Питер, 2009. - 480 с. - (Серия "Мастера психологии").

109. Квятковская-Тохович, Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического воздействия Текст. /Э.Квятковская-Тохович: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. -24 с.

110. Киршбаум, Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе Текст. /Э.И.Киршбаум: Дисс. канд. пси-хол. наук. Л., 1986. - 252 с.

111. Классному руководителю Текст.: Учебно-методическое пособие /Под ред. М.И. Рожкова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 280 с.

112. Классные анекдоты для вашей компании Текст. /Сост. В.Ю. Лившиц. — Донецк: ПКФ "БАО", 1997.-348 с.

113. Ковалёв, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. /А.Г.Ковалёв. М.: Политиздат, 1975. — с. 127-140.

114. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений Текст. /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. — М.: Издательский центр „Академия", 2000. 176 с.

115. Козырев, Г.И. Введение в конфликтологию Текст. /Г.И.Козырев: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

116. Коломейченко, Л.А. Нравственный конфликт в учебно-воспитательном коллективе (возникновение, разрешение, следствие) Текст. /Л.А.Коломей-ченко: Дисс. канд. философск. наук. Л., 1984. - 184 с.

117. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия Текст. /Я.Л.Коломинский //Советская педагогика. 1991. - № 10. - с. 36-42.

118. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Текст. /Я.Л.Коломинский: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Мн.: Тетра Систем, 2000.-432 с.

119. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. /И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

120. Конвенция ООН "О правах ребёнка" //Права ребёнка Текст.: Основные международные документы. М.: ДОМ, 1992.

121. Конструктивная психология конфликта Текст. /Б.И. Хасан. СПб.: Питер, 2003.-250 с.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. //Стратегия образования. № 1 (январь-февраль), 2002. — с. 3-16.

123. Конфликтология Текст.: Учебно-методический комплекс /Сост. Т.П. Иванченко, И.Ш. Шавалиева. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 92 с.

124. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. /А.И.Кочетов. -Мн.: Нар. Света, 1996.-312 с.

125. Копылов, С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся Текст. /С.А.Копылов: Дисс. канд. психол. наук. М., 1995. - 196 с.

126. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погружённое в общение Текст./Е.В.Коротаева. М.: "КСП", Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

127. Коржева, П.Б. Язык юмора и сатиры (Из истории развития речевых средств в создании комического эффекта в русской литературе) Текст. /П.Б.Коржева. Алма-Ата: Мектен, 1979. - 120 с.

128. Корнелиус, X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты Текст. /Х.Корнелиус, Ш.Фэйр /Пер. с англ. П.Е. Патрушева. М.: АО Стрингер, 1992. - 212 с.

129. Краевский, В.В. Методология педагогической науки Текст. /В.В.Краев-ский: Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов. — М.: Центр "Школьная книжка", 2001.-248 с.

130. Крогиус, Н.В. Личность в конфликте Текст. /Н.В.Крогиус. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1976. — 142 с.

131. Кудрявцев, С.В. Конфликт и насильственное преступление Текст. /С.В.Кудрявцев. -М.: Наука, 1991. 174 с.

132. Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты Текст. /Ф.А.Кузин: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: Ось, 2000. — 320 с.

133. Кузнецова, Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимися при организации образовательного процесса в условиях инновационного поля Текст. /Н.И.Кузнецова: Дисс. канд. пед. наук. Тобольск, 1997. - 171 с.

134. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 115 с.

135. Куприянов, Р.В. Социально-психологические механизмы возникновения конфликта в диаде преподаватель-студент вуза Текст. /Р.В.Куприянов: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. - 177 с.

136. Латышев, Ю.В. Феномен юмора в социально-информационном взаимодействии: Теоретико-методологический анализ Текст. /Ю.В.Латышев: Дисс. . канд. философск. наук. — Новосибирск, 2003. 147 с.

137. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии Текст. /К.М.Левитан. -М.: Наука, 1994.- 192 с.

138. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. /А.А.Леонтьев /Под ред. М.К.Кабартова М.: Нальчик, 1996. - 47 с.

139. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

140. Ликсон, Ч. Конфликт Текст. /Ч.Ликсон. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 160 с. - (Серия "Гений общения").

141. Лисецкий, К.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников Текст. /К.С.Лисецкий: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1994. 183 с.

142. Литературный энциклопедический словарь Текст. /Под ред. Кожевникова В.М., Николаева П.А. М.: Сов. энциклопедия, 1987. — 752 с,

143. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст. /А.Е.Личко. М.: Просвещение, 1985. —126 с.

144. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. /А.Е.Личко. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

145. Лукашонок, О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе Текст. /О.Н.Лукашонок: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 148 с.

146. Лукашонок, О.Н. Конфликтологический этюд для учителя Текст. /О.Н.Лукашонок, Н.Е.Щуркова. М.: Изд-во "Российское педагогическое агенство", 1998.-80 с.

147. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. /А.Н.Лук. М.: Искусство, 1977.- 183 с.

148. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания Текст. /А.С.Макаренко. Соч. в 7-и т., т. 5. - М.: Академия пед. наук, 1958. - С. 109323.

149. Марголина, Т.И. Конфликтность как индивидуальная характеристика учителя Текст. /Т.И.Марголина: Дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1995. - 163 с.

150. Маркова, А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя Текст. /А.К.Маркова, Т.А.Матис. М.: Просвещение, 1990.-191 с.

151. Мартин, Р. Психология юмора Текст. /Р.Мартин /Пер. с англ. под. ред. Л.В.Куликова. Спб.: Питер, 2009. - 480 с. - (Серия "Мастера психологии").

152. Маслоу, А. Психология бытия Текст. /А.Маслоу. Киев: "Рефл-бук", "Ваклер", 1997.-300 с.

153. Майорова, А.В. Педагогические аспекты замерения конфликтегенности студенческого социума Текст. /А.В.Майорова: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.- 187 с.

154. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению Текст. /З.К.Меретукова: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 1998.-308 с.

155. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. /В.С.Мерлин //Уч. зап. Пермск. пед. ин-т. Т. 77. - Пермь, 1970. - С. 103-164.

156. Методика и технологии работы социального педагога Текст.: Учебно-методический комплекс /Под общ. ред. Ю.И. Юрички. Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т., 2003. - 95 с.

157. Митина, JI.M. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся Текст. /ЛМ.Митина //Вопросы психологии. 1991. -№ 5. - С. 28-35.

158. Митюк, В.И. Типология конфликтов между учителем и учеником и система работы по их предупреждению и разрешению в школе Текст. /В.И.Митюк: Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 154 с.

159. Морозова, Г.В. Отношение младшего школьника к учителю Текст. /Г.В.Морозова.-Пенза: Пензенский гос. пед. институт, 1993. С. 48-56.

160. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. /В.Н.Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 156 с.

161. Назарова, Н.Б. Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема Текст. /Н.Б.Назарова: Дисс. канд. пед. наук. Саранск, 2000. — 173 с.

162. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив Текст. /Э.Ш.Натанзон. М.: Просвещение, 1984. - 92 с.

163. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. /А.Я.Найн. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 143 с.

164. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований Текст. /А.Я.Найн //Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 44-49.

165. Невский, И.А. Профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних Текст. /И.А.Невский //Советская педагогика. 1991. -№ 8. - С. 147-149.

166. Немов, Р.С. Психология Текст. /Р.С.Немов: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн. 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

167. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. /Н.Д.Никандров. М.: Московский институт развития образовательных систем, 1997.-141 с.

168. Новикова, С.А. Предупреждение конфликтов в профессиональной деятельности педагогического коллектива вуза Текст. /С.А.Новикова: Диссканд. пед. наук. М., 2002. - 233 с.

169. Основы конфликтологии Текст.: Учебное пособие /А.В.Дмитриев, Ю.Г.Запрудский, В.П.Казимирчук, В.Н.Кудрявцев. -М.: Юристъ, 1997.-200 с.

170. Основы педагогического мастерства Текст. /Под ред. И.А. Зязюна. — Киев: Вица школа, 1987. 207с.

171. Остер, Г.Б. Вредные советы: Книга для непослушных детей и родителей Текст. /Г.Б.Остер. -М.: "Росмэн", 1994. 108 с.

172. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

173. Петренко, М.С. Современный анекдот в текстовом, жанровом и дискурсивном аспектах Текст. /М.С.Петренко: Дисс. канд. филологич. наук. — Таганрог, 2004. 216 с.

174. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. /Л.А.Петровская. М.: Изд-во Моск. унта, 1982. - 168 с.

175. Петровская, Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта Текст. /Л.А.Петровская //Теоретические, методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 126-143.

176. Петровский, В.Н. Активность групп различного типа в конфликтных ситуациях Текст. /В.Н.Петровский: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1986.-32 с.

177. Петросян, Е.В. Записные хиханьки-хаханьки Текст. /Е.В.Петросян. -М.: ACT, 2005.-379 с.

178. Петушкова, О.Г. Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях Текст. /О.Г.Петушкова: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 178 с.

179. Пиаже, Ж. Психология: междисциплинарные связи и система наук Текст. /Ж.Пиаже: Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. -327 с.

180. Пилипец, И.С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников Текст. /И.С.Пилипец: Дисс. канд. пед. наук. Самара, 1998. - 206 с.

181. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание Текст. /А.И.Пискунов //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

182. Покусаев, В.Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников Текст. /В.Н.Покусаев: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -215 с.

183. Полозова, Т.А. Межличностный конфликт в группе: теоретические принципы и опыт экспериментальных исследований Текст. /Т.А.Полозова: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1980. -232 с.

184. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. /Н.Ю.Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 230 с.

185. Поташник, М.М. Педагогические ситуации Текст. /М.М.Поташник, Б.З.Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.

186. Правдин, Ю.П. Методологические основы педагогики Текст. /Ю Л.Прав дин. -М.: Педагогика, 1995. 112 с.

187. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других Текст. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 376 с.

188. Прикладная конфликтология Текст.: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельче-нок. Мн.: Харвест, 1999. - 624 с.

189. Пропп, В.Я. Проблемы комизма и смеха Текст. /В.Я.Пропп. М.: Искусство, 1976. - 182 с.

190. Профилактика девиантного поведения учащихся Текст. /Под ред. Ю.И.Юрички Бирск, 1997. - 196 с.

191. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе Текст. /А.С.Прутченков. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

192. Прутченков, А.С. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им) Текст. /А.С.Прутченков, А.А.Сиялов. М.: Педагогика, 1994. - 183 с.

193. Психология. Словарь. Текст. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во политической литературы, 1990. -495 с.

194. Рахимов, А.З. Словарь-справочник по нравологии: Для педагогов, воспитателей, родителей и студентов Текст. /А.З.Рахимов /Авт. сост. А.З. Рахимов /Под ред. профессора B.C. Хазиева. Уфа: Изд-во "Творчество", 2000.- 199 с.

195. Рахимов, А.З. Творческое мышление. Психологическая теория и технология творческого развития Текст.: Монография /А.З. Рахимов. — Уфа: Изд-во "Творчество", 2005. 224 с.

196. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. /Е.И.Рогов: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. /К.Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 415 с.

198. Романов, С.А. Нищие: Роман Текст. /С.А.Романов. М.: "Эксим", 1998. -384 с.

199. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. Текст. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т. 2 - М-Я - 1999. — 672 с.

200. Рожков, Н.Т. Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению конфликтного поведения студентов Текст. /Н.Т.Рожков: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998.- 276 с.

201. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребёнка Текст. /А.А.Рояк. М.: Педагогика, 1988. - 118 с.

202. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание Текст. /С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1967. - 327 с.

203. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. /М.М.Рыбакова. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

204. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст. /И.И.Рыданова. — Мн.: Беларуская навука, 1998. 319 с.

205. Саенко, Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения Текст. /Е.В.Саенко: Дисс. на соискание учёной степени канд. псих. наук. Тверь, 1995. - 170 с.

206. Самоукина, Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум Текст. /Н.В.Самоукина. Дубна, "Феникс +", 2000. - 128 с.

207. Свиридов, О.А. Профилактика правонарушений учащихся в ученическом коллективе общеобразовательной школы Текст. /О.А.Свиридов: Автореферат дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

208. Севостьянова, С.О. Подготовка будущих учителей к поддержке подростков в конфликтных ситуациях Текст. /С.О.Севостьянова: Дисс. канд. пед. наук. Калуга, 1995.- 188 с.

209. Сергеева, О.А. Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности Текст. /О.А.Сергеева: Дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.- 198 с.

210. Сериков В.В. Образование и личность Текст. /В.В.Сериков. — М.: Логос, 1991.-272 с.

211. Симонова, Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения Текст. /Л.В.Симонова: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1989.- 145 с.

212. Синагатуллин, И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе Текст.

213. И.М.Синагатуллин: Автореферат дисе. на соискание учёной степени докт. пед. наук. М, 1995. - 34 с.

214. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия Текст. /В.А.Ситаров, В.Г.Маралов. М.: Клуб "Реалисты", 1997. - 336 с.

215. Сочинения Козьмы Пруткова Текст. /Сост. Д.А. Жуков. М.: Сов. Россия, 1981.-304 с.

216. Скиннер, Б. История зарубежной психологии. 30-40-е гг. XX в. Тексты Текст. /Б.Скиннер. М., 1986. - 389 с.

217. Славина, J1.C. Дети с аффективным поведением Текст. /Л.С.Славина. — М.: Просвещение, 1965. 143 с.

218. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. /В.А.Сластёнин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

219. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст. /В.А.Сластёнин //Наука и школа. 1998. - № 2.-С. 8-16.

220. Словарь русского языка: В 4-х т. Текст. /АН СССР, Ин-т рус. яз. /Под ред. А.П.Евгеньевой. М.: Русский язык. - Т. 4. - С-Я., 1984. - 794 с.

221. Смолин, Г.Л. Принципы исследования конфликтов Текст. /Г.Л.Смолин //Вопросы философии, 1968. № 8. - с. 34-42.

222. Соколова, Е.А. Влияние межличностного конфликта на эффективность взаимодействия педагога с коллективом старшеклассников Текст. /Е.А.Соколова: Дисс. канд. псих. наук. М., 1992. - 179 с.

223. Соколова, Т.В. Организационно-педагогические условия успешного обучения "конфликтных школьников" 7-8 классов Текст. /Т.В.Соколова: Дисс. канд. пед. наук. Томск, 1999. - 179 с.

224. Сопер, П.Л. Основы искусства речи Текст. /П.Л.Сопер /Пер. с англ. -М.: Изд-во "Яхтсмен", 1995. 416 с.

225. Социологический энциклопедический словарь. На русск., англ., нем., франц., чешек, языках. Текст. /Редактор координатор - академик РАН Г .В. Осипов. - М.: Изд. группа ИНФРА-М - норма, 1998. - 488 с.

226. Социологические исследования Текст. — М., 1995. С. 133-137.

227. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций Текст. /М.И.Станкин. М.: Институт практической психологии, 1996. — 296 с.

228. Станкин, М.И. Юмор как средство психолого-педагогического воздействия: От смешного до серьезного — один шаг Текст. /М.И.Станкин: Учебное пособие. М.: Изд-во "Модэк", 2007. - 256 с.

229. Стернин, Т.Е. Юмор в розницу и оптом Текст. /Г.Е.Стернин. М.: "Экс-мо", 2005.- 159 с.

230. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 3 Текст. /В.А.Сухомлинский /Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль, А.И.Сухо-млинская. М.: Педагогика, 1981. — 640 с.

231. Тамберг, Ю.Г. Как развить чувство юмора Текст. /Ю.Г.Тамберг. 2-е изд. испр. -М.: Флинта, 2006. - 272 с.

232. Тарабаева, В.Б. Психологические причины конфликтов подростков с родителями Текст. /В.Б.Тарабаева: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1996. -156 с.

233. Тарасова, И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором и всерьёз Текст. /И.П.Тарасова. -М.: Высшая школа, 1992. 175 с.

234. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика Текст. /Ф.Ш.Терегулов: Учебное пособие. Уфа: Восточный университет, 2004. - 332 с.

235. Тулина, Е.Г. Психолого-педагогические основы юмора как средства обучения и воспитания Текст. /Е.Г.Тулина: Дисс. канд. пед. наук. Пятигорск, 1999.- 150 с.

236. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. /А.И.Уемов. М.: Мысль, 1978.-272 с.

237. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения и её формирование у будущего учителя Текст. /Р.М.Фатыхова. Уфа: БГПУ, 2000. - 164 с.

238. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. В 2-х частях Текст. /Министерство образования Российской Федерации. -М., 2004.-487 с.

239. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования Текст. /Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 32 с.

240. Фельдман, Д.М. Политология конфликта Текст. /Д.М.Фельдман. — М.: Просвещение, 1998. 199 с.

241. Философская энциклопедия Текст. /Под ред. Константинова Ф.В. Т. 3. -М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964. 584 с.

242. Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному Текст. /З.Фрейд /Пер. с нем. Р.Додельцева. СПб.: Азбука-классика, 2005. - 288 с.

243. Халимов, Э.З. Психологические особенности конфликтности младших школьников Текст. /Э.З.Халимов: Автореф. дисс. канд. псих. наук. — М., 1993.-26 с.

244. Хамитов, Э.Ш. Основы педагогической профориентации Текст. /Э.Ш.Хамитов: Учебное пособие для студентов и с системы ФПК. — М., Уфа: БГПИ, 1990.- 173 с.

245. Хасан, Б.И. Конструирование продуктивного конфликта — необходимый компонент в технологии обучения Текст. /Б.И.Хасан //Современные технологии образования. Красноярск: КГУ, 1994. - 122 с.

246. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. /Б.И.Хасан. Красноярск: КГУ, 1996. - 160 с.

247. Хасан, Б.И. Психология конфликта и переговоры Текст. /Б.И.Хасан: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 320 с.

248. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя Текст. /Н.Д.Хмель. Алматы: Рылым, 1998. — 320 с.

249. Хмурич, P.M. Подготовка студентов педагогических институтов к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младших школьников Текст. /Р.М.Хмурич: Дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. Киев, 1987. - 181 с.

250. Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций Текст. /А.С.Чернышев. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 188 с.

251. Шейнов, В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение Текст. /В.П.Шейнов. Мн.: Амалфея, 1997. - 288 с.

252. Шипилов, А.И. Социально-психологические особенности конфликтов между начальниками и подчинёнными в подразделении Текст. /А.И.Шипилов: Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. - 224 с.

253. Щипков В.А. Введение в военную конфликтологию Текст. /В.А.Щипков. -М.: Академия ПФ РФ, 1996. 88 с.

254. Шкиль, А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива Текст. /А.И.Шкиль: Дисс. канд. псих. наук. Киев, 1990. - 152 с.

255. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. /В.Э.Штейнберг. — М.: Народное образование, школьные технологии, 2002. 304 с.

256. Штейнберг, В.Э. Самоучитель дидактической многомерной технологии или на дидактическом биплане с "солярными" двигателями Текст. /В.Э.Штейнберг. - Екатеринбург: УрО РАО, 2004. - 97 с.

257. Штейнберг, В.Э. Тост "За педагогическую профессию" Текст. /В.Э.Штейнберг // Вестник Московского университета 2006. - № 1. - С. 125-126.

258. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. /В.А.Штофф. М.: Наука, 1986. - 144 с.

259. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников: Избранные психологические труды Текст. /Д.Б.Эльконин. — М.: Просвещение, 1989. — 236 с.

260. Эстетика: Словарь Текст. /Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

261. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. /Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.

262. Юричка, Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогические аспекты) Текст. ЯО.И.Юрич-ка: Дисс. на соискание учёной степени докт. пед. наук. М., 1991. - 448 с.

263. Юричка, Ю.И. Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе Текст. /Ю.И.Юричка, Н.Р.Салимов: Учебно-методическое пособие. — М.: МГОПУ, 2004.- 136 с.

264. Юричка, Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения Текст. /Ю.И.Юричка, А.Ю.Юричка: Монография. -М.: Изд-во БГТ, 2005.-215 с.

265. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

266. Янгирова, В.М. Теория воспитания Текст. /В.М.Янгирова: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. Уфа, 2003. — 158 с.

267. Abel, М.Н. Humor, stress, and coping strategies Text. /M.H.Abel //Humor: International Journal of Humor Research. 2002. - N. 75(4). - P. 365-381.

268. Bergen, D. Humor, play, and child development. In A.J. Klein (Ed.), Humor in children's lives: A guidebook for practitioners Text. /D.Bergen. Westport, CT: Praeger. - 2003. - P. 17-32.

269. Boardman, S. Constructive Conflict Management and Social Problems: An Introduction Text. /S.Boardman, S.Horowitz //Journal of Social Issues. 1994. — V. 50.-N. l.-P. 1-12.

270. Burton, J. The Theory of Conflict Resolution Text. /J.Burton //Current Research on Peace and Violence. 1986.-V. 9.-N. 3.-P. 125-130.

271. Comer, L. Conflict Social Aspects Text. /L.Comer //International Encyclopedia of the Social Sciences. Ed. by D. Sills. 1968. - V. 3, USA. - P. 232-236.

272. Deutsch, M. Constructive Conflict Resolution: Principles, Training and Research Text. /M.Deutsch //Journal of Social Issues. 1994. - V. 50. - N. 1. - P. 13-32.

273. Johnson, D. Constructive Conflict in the Schools Text. /D.Johnson, R.Johnson//Journal of Social Issues. 1994. - V. 50.-N. 1.-P. 117-137.

274. Martin, R.A. Humor and laughter Text. /R.A.Martin //Encyclopedia of psychology. Washington, DC: American Psychological Association. 2000. — V. 4.-P. 202-204.

275. Rubin, J. Models of Conflict Management Text. /J.Rubin // Journal of Social Issues. 1994. - V. 50. -N. 1. - P. 33-45.