Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Болтачева, Жаннета Владимировна

• Болтачева, Жаннета Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Болтачева, Жаннета Владимировна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

1.1. Сущность и структура понятия «оценочная 14 деятельность».

1.2. Готовность к оценочной деятельности и методика ее формирования при изучении дисциплин гуманитарного цикла

1.3. Факторы, влияющие на эффективность формирования готовности студентов к оценочной деятельности

Выводы по первой главе.

Глава И. Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности

2.1. Проектирование системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении гуманитарных дисциплин.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла»

Важным фактором эффективности профессиональной деятельности в современном обществе является способность специалистов определять значимость политических, правовых, экономических и других социальных явлений с точки зрения интересов и перспектив развития профессиональной сферы. Это необходимо как для текущего (оперативного) регулирования процессов в профессиональной среде, так и для стратегического планирования.

Определение значимости общественных явлений осуществляется посредством оценочной деятельности, под которой понимается механизм осознания объектов социальной действительности как ценностей с точки зрения их необходимости, полезности (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Б.С. Круглов, А.А. Понукалин). Оценочная деятельность может осуществляться как самостоятельный вид деятельности (при решении задач на оценивание), так и иметь прикладной характер в познавательном, учебном, профессиональном и других процессах.

Востребованность обществом специалистов, готовых к оцениванию явлений и процессов общественной жизни, влияющих на профессиональную сферу, ставит перед высшими учебными заведениями задачу необходимости формирования готовности студентов к оценочной деятельности как важной составляющей широкого спектра профессиональных качеств выпускников. Приоритет решения данной проблемы находится в сфере преподавания гуманитарных дисциплин, так как специфика познания в области гуманитарных наук состоит в том, что социальные явления (события, факты, процессы, и т.д.) не только познаются, но и в ходе познания оцениваются. Результат оценивания социальных явлений выражается дескриптивной оценкой, которая представляет собой суждение, содержащее характеристику объекта. Такие оценки очень информативны и содержательны, но более субъективны, чем другие, и используются в слабо структурируемых областях.

Отечественными и зарубежными учеными достаточно полно разработаны многие аспекты оценивания:

- структура и функции оценивания (Г.Б. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, Ю.М. Забродин, А.А. Понукалин, JI.M. Фридман);

- роль возрастных особенностей обучаемых в формировании оценочных шкал (Б.С. Круглов, В.В. Гузеев, Ж. Пиаже);

- оценивание как компонент теоретического мышления (В.И. Андреев, В.В. Гузеев, Б. Блум, Д. Гилфорд);

- оценочная деятельность как вид психологической активности (Ю.М. Забродин, А.А. Понукалин, М. Лукьянова);

- практический опыт формирования умения оценивать ход и результаты учебной деятельности с помощью различных оценочных шкал (Ш.А.Амонашвили, Т.В. Галкина, В.П.Симонов);

- статистические исследования сформированности оценочной деятельности в юношеском возрасте (Б.С. Круглов, Е.А. Савченко).

Вместе с тем, несмотря на серьезное внимание ученых к оценочной деятельности, проблема ее формирования у студентов высших учебных заведений остается открытой. В реальной практике вуза решение задач на оценивание социальных явлений остается за преподавателем. Причина заключается в том, что, с одной стороны, преподаватели не располагают научно-обоснованной и проверенной на практике педагогической системой формирования готовности студентов к оценочной деятельности, с другой стороны, студенты внутренне не мотивированы на ее выполнение, не представляют ее ориентировочную основу, у них не сформированы оценочные умения. Это подтверждают материалы исследования, проведенного диссертантом - у 32% юношей и девушек в возрасте 17-19 лет, обучающихся на младших курсах, отсутствует сформированный механизм осуществления рациональной оценочной деятельности. У 43,9% отмечен низкий уровень готовности к ней, выражающийся в том, что в зависимости от изменения условий экспериментальной ситуации они занимают противоречивые позиции и легко отказываются от первоначально выработанной оценки рассматриваемого социального явления. Всё это объясняет частое несоответствие оценочных суждений студентов реальному значению исторических, экономических, политических событий и процессов для страны и общества в целом, а также использование при ответах готовых выводов учебников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Таким образом, состояние образовательной практики свидетельствует о противоречиях между:

- потребностью общества в специалистах, способных к оцениванию профессионально значимых общественных явлений и процессов и недостаточной подготовкой выпускников к оценочной деятельности;

- необходимостью подготовки будущих специалистов к рациональному и критическому оцениванию и отсутствием научно обоснованной и практически апробированной педагогической системы формирования готовности студентов к оцениванию;

- содержанием в цикле гуманитарных дисциплин задач на определение значимости общественных процессов и явлений и отсутствием у студентов знаний о механизмах решения таких задач, умений формирования рационального оценочного суждения.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом должно осуществляться формирование готовности к оценочной деятельности у студентов, чтобы оно способствовало развитию у них оценочных знаний и умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности? - и определили тему диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла».

Цель исследования: повысить качество профессиональной подготовки специалистов через реализацию научно обоснованной и спроектированной системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования: система формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования: подготовка студентов к оценочной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин будет успешной, если:

- традиционно существующие задачи обучения студентов в вузе дополнены задачей формирования у них готовности к оценочной деятельности, включенной в практику преподавания дисциплин гуманитарного цикла; продуктивная совместная оценочная деятельность, в которую вовлечены студенты, организована на основе отношений личной и коллективной ответственной зависимости между ними и соответствует критериям объективности, мотивированности, индивидуальности, гласности;

- формирование готовности к оценочной деятельности осуществляется в рамках открытой, управляемой и адаптивной учебной системы, которая основывается на принципах признания обучаемого как активного субъекта познания и носителя субъектного опыта, главного системообразующего элемента, индивидуальные качества которого являются исходным условием ее проектирования и функционирования в ходе учебных занятий;

- разработана диагностическая карта, содержащая характеристики уровней готовности студентов к оценочной деятельности, позволяющая осуществлять контроль и коррекцию достигаемых студентами результатов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования: l.Ha основании научного анализа философской, психологической и педагогической литературы раскрыть сущность понятия «готовность к оценочной деятельности» студентов через содержательные характеристики феноменов «оценки» и «оценочной деятельности».

2.Теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить систему формирования готовности студентов к оценочной деятельности, выявить факторы, влияющие на успешность её функционирования.

3. Разработать диагностическую карту, содержащую характеристики уровней готовности студентов к оцениванию явлений и процессов общественной жизни, позволяющую контролировать и корректировать результаты освоения оценочной деятельности в динамике.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- исследования педагогов и психологов по различным аспектам оценочной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Л.Б. Берцифаи, Б. Блум, Л.И. Божович, Дж. Гилфорд, В.В. Гузеев, Г.И. Железовская, Ю.М. Забродин, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, Б.С. Круглов, А.И. Липкина,

A.А. Понукалин, В.В. Рубцов, Л.А. Рыбак, J1.C. Славина, В.П. Симонов, Д.Н. Узнадзе);

- концепции формирования готовности личности к деятельности (Е.А.Антипов, М.И. Дьяченко, Е.Л. Ильина, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская,

B.В. Сериков, М.К. Сергеев, И.С. Якиманская);

-теоретические положения системного подхода к исследованию педагогических процессов (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, А.С. Малинин, В.И. Мухин, Т.Г. Новикова, Т.Ю. Стульпинас).

Методы исследования. В соответствии с целью исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов, определяющих содержание образования по гуманитарным дисциплинам; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения базовых понятий исследуемой проблемы; разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как наблюдение, опрос, анкетирование, качественно-количественный анализ результатов формирующей учебной деятельности. Данные методы позволили адекватно диагностировать динамику формирования и уровни сформированности готовности студентов к оценочной деятельности. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовалась компьютерная программа Statistica for Windows, V.6.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 гг. на базе филиала Федерального государственного образовательного учреждения «Поволжская академия государственной службы имени П.А. Столыпина» в г. Балаково.

На первом (констатирующем) этапе (2001-2002 гг.) проводились: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, обследование практических занятий по дисциплине «Отечественная история» с целью анализа готовности студентов к оценке социально-исторических явлений. Уточнялось понятие «готовность студентов к оценочной деятельности», определялись критериальные показатели, проводился теоретический анализ эффективности методов, средств и факторов формирования готовности студентов к оценочной деятельности. Все это позволило определить цели и задачи исследования, сформулировать гипотезу и разработать программу дальнейших педагогических исследований.

На втором (формирующем) этапе (2003-2004 гг.) проводилось проектирование системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности и ее апробация, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

На третьем (диагностирующем) этапе (2005-2006 гг.) обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных, определялась эффективность системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, вносились необходимые коррективы в механизм ее реализации, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: предложено уточнённое определение готовности студентов к оценочной деятельности как интегративного качества личности; определён состав ее основных структурных компонентов: мотивационный, включающий устойчивую направленность на самостоятельное решение задач на оценивание (личная значимость); когнитивный, включающий знания обобщённой ориентировочной основы оценочной деятельности (порядок действий), принципов и методов оценивания (механизм оценивания); деятельностный, включающий в себя совокупность необходимых и достаточных оценочных умений: определение этапов деятельности, основного и частных критериев оценивания, отбор информации, измерение значимых для оценивания свойств явлений и степени их выраженности относительно внутренних эталонов, конструирование предварительного оценочного суждения, критический анализ собственной оценочной деятельности, формирование итогового результата в форме дескриптивной оценки.

Спроектирована система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, характеризующаяся максимальным учетом индивидуального опыта обучаемых, их потребностей в овладении оценочными знаниями, умениями и навыками, управляемостью, открытостью, адаптивностью; установлены факторы, определяющие ее эффективность: взаимодействие, целостность и единство структурных компонентов системы, их подвижность и динамичность вследствие непрерывных изменений научных, технических и технологических параметров развивающейся сферы педагогической деятельности.

На основании методологии системного подхода охарактеризованы уровни готовности студентов к оценочной деятельности; обоснована динамика их продвижения от одного уровня к другому.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют представление о сущности готовности к оценочной деятельности, способствуют теоретическому осмыслению механизма повышения эффективности ее формирования и могут быть использованы при решении проблем подготовки студентов к другим видам учебной и профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в реальной возможности использования содержащихся в диссертационном исследовании научно-теоретических положений и выводов в педагогической практике высших учебных заведений; в использовании как отдельных форм, методов и средств, так и спроектированной системы в целом для организации оценочной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования, использованием различных методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных с использованием современного программного обеспечения (статистическая компьютерная программа Statistica for Windows, V.6).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе филиала Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина в г. Балаково, филиала Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина в г. Ульяновске, в

Саратовском государственном аграрном университете имени Н.И. Вавилова. Теоретические положения и результаты исследования излагались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова, кафедре гуманитарных и естественнонаучных дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г. Балаково, кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г. Ульяновске; в научных докладах, сделанных на межвузовском научно-практическом семинаре «Профессиональная направленность педагогического процесса» (Саратов, 2000); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы дидактики высшей школы» (Балаково, 2003), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе (Пенза, 2006), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование» (Ульяновск, 2006). Основное содержание диссертации изложено в 8 публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к оценочной деятельности рассматривается как составная часть результата профессиональной подготовки студентов и является интегративным качеством личности, включающим мотивационный (сформированная потребность к оценочной деятельности), когнитивный (знания теоретических основ и механизмов оценочной деятельности), деятельностный (сформированность оценочных умений) компоненты.

2. Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла характеризуется максимальным учетом индивидуального опыта обучаемых, их потребностей в овладении оценочными знаниями, умениями и навыками, управляемостью, открытостью и адаптивностью, эффективность которой определяется взаимодействием, целостностью, единством, подвижностью и динамичностью её структурных компонентов, функционально направленных на достижение качественного уровня готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, и учётом факторов, влияющих на её функционирование.

3. Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятельности, содержащая характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения студентами данного вида деятельности и позволяющая определять, контролировать и корректировать результаты подготовки студентов к оцениванию общественных явлений и процессов в динамике.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Изложена на 145 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 10 схем и 2 графика.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болтачева, Жаннета Владимировна

Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определенную тенденцию к повышению уровня готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, что подтверждает эффективность авторской системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности, возможностей ее междисциплинарного применения.

128

Заключение

Итоги теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла позволяют сделать выводы, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач.

1. Готовность студентов к оценочной деятельности, направленной на определение значимости социальных явлений, рассматривается как составная часть профессиональной подготовки будущих специалистов и представляет собой интегративное качество личности, включающее мотивационную, когнитивную, деятельностную составляющие, к основным элементам которых относятся: устойчивая направленность на самостоятельное оценивание, знания об основах оценочной деятельности, оценочные умения. Знаниями об основах оценочной деятельности являются характеристики целей и результатов оценивания, обобщённая ориентировочная основа оценочной деятельности, принципы и методы оценивания. К оценочным умениям относятся целеполагание, определение основного и частных критериев оценивания, отбор информации, измерение значимых для оценивания свойств явления и степени их выраженности относительно идеальных представлений студентов о нём, конструирование предварительного оценочного суждения, критический анализ собственной оценочной деятельности, формирование итогового результата в форме дескриптивной оценки. Составляющие готовности одновременно выступают целями и критериальными показателями готовности студентов к оцениванию.

2.Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла является управляемой, открытой, адаптивной, эффективность которой определяется взаимодействием её структурных компонентов, функционально направленных на достижение качественного уровня готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, и учётом факторов, влияющих на её функционирование. К компонентам системы относятся: диагностические цели, учебные задачи на оценивание, формы, методы и средства педагогической коммуникации, преподаватели и студенты как субъекты учебной деятельности, конечный результат системы. На успешное функционирование системы оказывает влияние ряд факторов, которые необходимо учитывать при её реализации: положительный эмоциональный настрой на занятиях, степень удовлетворённости студентов результатами учебной деятельности, индивидуальные особенности студентов.

3.Опытно-экспериментальное исследование показало, что предложенная система обладает необходимой продуктивной эффективностью. При ее реализации качественный уровень готовности студентов к оцениванию повышается более чем на 50%, тогда как при непроизвольном формировании готовности повышение качественного уровня составляет около 3%. Осваиваемые через нее оценочные умения способствуют совершенствованию целеполагания, отбору информации, формированию суждений, критической оценки в общем плане, что является важным не только в формировании готовности к оценочной деятельности, но и в общем вузовском образовательном процессе.

4. Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятельности включает характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения оценочной деятельности студентами, позволяет контролировать и корректировать результаты освоения студентами оценочной деятельности в динамике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болтачева, Жаннета Владимировна, 2007 год

1. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Советское радио, 1974. - 168 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Ш. Амонашвили. Вопросы психологии. -№4.- 1975.-С. 77-79.

3. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968. -337 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М.: Прогресс, 1982. - Кн. 1. -С. 126.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. 566 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 318 с.

8. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

9. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М.М. Анцибор. -М.: Прометей, 1989. 240 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асмолов, А.Г. Мотивация // Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского / А.Г. Асмолов. М.: Политиздат, 1985.-С. 190-191.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципыобщепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

13. Афанасьев, В.Г. Функции социальных систем / В.Г. Афанасьев // Социологические исследования. 1980. - №2. - С. 40 - 44.

14. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогик, 1981. 176 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Наука, 1982.-192 с.

17. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. -М„ 1969.-С. 89.

18. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

19. Берталанфи, Л. Общая теория системы: критический обзор / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. -С. 23-82.

20. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1995. - №1. - С. 9 - 12.

21. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1998. - №1. - С. 6 - 14.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 192 с.

23. Богоявленский, Д.Н. Психология учения / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Просвещение, 1960. - 347 с.

24. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Сб. науч. трудов / Под ред. Е.Д. Божович. М.: МП «Новая школа», 1995.1. С. 5-12.

25. Большой энциклопедический словарь под редакцией A.M. Прохорова. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. -864 с.

26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 225 с.

27. Брухин, С.Н. Моделирование и его использование в теории педагогики / С.Н. Брухин. Тула: ТГПУ, 1996. - 42 с.

28. Буданов, А.В. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности / А.В. Буданов // Общение как педагогическая проблема: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Мудрика. М.: Наука, 1974.-95 с.

29. Гальперин, П.Я. Ориентировочная основа действия / П.Я. Гальперин. -М.: Наука, 1978.-384 с.

30. Гилфорд, Д. Ж. Три стороны интеллекта. / Д.Ж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1995. - 531 с.

31. Гордеева, Т.П. Формирование мотивационной сферы учебной деятельности государственных служащих: Учебное пособие / Т.П. Гордеева. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 35 с.

32. ГОС ВПО специальности 0061100 «Менеджмент организации». 0 М., 2000.-С. 23-24.

33. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев // Директор школы. №6. - 1996. - С. 45 - 50.

34. Гусаров, B.C. Современные образовательные технологии / B.C. Гусаров // Специалист. 1996. - № 1. - С. 20 - 21.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыттеоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.:. Наука, 1986. - 239 с.

36. Давыдов, В.В. Развитие основ рефлексивного мышления в процессе учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2995.-226 с.

37. Дахин, А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин / Школьные технологии. -1999.-№№1-2.-С. 29-41.

38. Дидактические условия эффективного сочетания организационных форм и методов теоретического обучения обучающихся: Сб. научн. трудов. -JL: ВНИИ ПТО, 1977.-52 с.

39. Донцов, A.M. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / A.M. Донцов, Ш.В. Саркисян // Вопросы психологии. -1980.-№4.-С. 38-49.

40. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: ACT, 2001. - 349 с.

41. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1993. - 383 с.

42. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М,: Просвещение, 1991. - 192 с.

43. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов / Г.И. Железовская. Саратов: Изд-во СГУ, 1993. - 140 с.

44. Жуковский, В.П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология / В.П. Жуковский. Саратов: Слово, 1999. - 198 с.

45. Журбин, Н.Г. К вопросу о типологии педагогических моделей // Н.Г. Журбин // Теория и методика формирования научных понятий. Челябинск: Урал. Гафк, 1998.-291 с.

46. Забродин, Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности / Ю.М. Забродин // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - С. 3 - 14.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании», М., 1992. - 72 с.

48. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. -М.: Наука, 1968. 175с.

49. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников / А.В. Захарова // Обучение старшеклассников. М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 16-30.

50. Ивин, А.А. Логика / А.А. Ивин. М.: Гардарики, 2002. - 352 с.

51. Ильенков, Э.В. Философия и культура / М.: Наука, 2002. 158 с.

52. Изард, К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. М.: Наука, 1980. - 440 с.

53. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1987. -336 с.

54. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

55. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

56. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Высшая школа, 1987. - 190 с.

57. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем: Словарь. 2-е изд. / B.C. Карпичев. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 282 с.

58. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 412 с.

59. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление: Пер. с англ. / Д. Клиланд, В. Кинг. М.:. Радио и связь, 1990. - 300 с.

60. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1955. - 349 с.

61. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. №2. - 2004. -С. 128- 135.

62. Краткий педагогический словарь / Под редакцией М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова; Сост. М.Н. Колмакова, B.C. Суров. 2-е изд. - М.: Наука, 1988.-С. 50.

63. Краткий словарь по социологии / Под редакцией Д.М. Гвишиани. -М.: Наука, 1988.-453 с.

64. Кудрявцева, С.В, Руднева, Т.И. Взаимодействие субъектов образования и эффективность педагогической системы / С.В. Кудрявцева, Т.И. Руднева. Самара: Изд-во СГТУ, 2001.- 187 с.

65. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

66. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Наука, 1964.-344 с.

67. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / 2-е изд., перераб. и дополн. / М.: Нальчик: Эль-ФА, 1996. 96 с.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев.1. М.: Наука, 1975.-304 с.

69. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - №9. - С. 17 - 21.

70. Леонтьев, А.Н. Общее представление о мотивации человека / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1972. - 575 с.

71. Леонтьев, Д.А. Общее представление о мотивации человека / Д.А. Леонтьев// Психология в вузе. №1. - 2004. - С. 54 - 55.

72. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лерне. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

73. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал, 1981.-Т.2. -№5.-С. 3 -22.

74. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - №8. - С. 28 - 29.

75. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

76. Малинин, А.С. Исследование систем управления: Учебник для вузов / А.С. Малинин, В.И. Мухин. М.: ГУВШЭ, 2002. - 400 с.

77. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

78. Мильман, В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. №1. - 1991. - С. 71 -72.

79. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьника / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

80. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Академ, книга, 1980.-224 с.

81. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. - №№7 - 8. - С. 15 - 19.

82. Небылицын, И.А. Психофизиологические исследования индивидуальных различий деятельности и поведения школьников / И.А.

83. Небылицын // Новые исследования в педагогических науках. 1974. -№11.-С. 12-17.

84. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / B.C. Немов. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 4.2. - 352 с.

85. Немов, Р.С. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -4-е изд. Кн.1: Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

86. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2002.- 112 с.

87. Онищук, Т.В. Урок в современной школе: Пособие для учителей / Т,В. Онищук. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

88. Оптнер, С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем: Пер. с англ. / С.Л. Оптнер. М.:. Советское Радио, 1969.-519 с

89. Основы научных исследований. Учебник / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высшая школа, 1989. - 400 с.

90. Основы педагогики высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 124 с.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. / Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Ю. Юдина / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

92. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-286 с.

93. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентовпедагогических вузов в 2 книгах / И.П. Подласный. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

94. Понукалин, А.А. Психическая функция оценивания / А.А. Понукалин // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок / Под редакцией Ю.М. Забродина. Саратов: Изд-во СГУ, 1984. - С.12 - 22.

95. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк: Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 456 с.

96. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Гардарики, 1997. - 744 с.

97. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Наука, 1997.-328 с.

98. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

99. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Которотков. -М.: Центр, 1999.-256 с.

100. Психология: Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

101. Радченко, А.И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход. Учебник / А.И. Радченко. Ростов н/Д: «Ростиздат», 1997.-254 с.

102. Развитие: Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Наука, 1980.-С. 134.

103. Романов, В.В. Межличностное познание и деятельность / В.В. Романов // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 76 - 81.

104. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1967.-С. 10.

105. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л.

106. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 94.

107. Симонов, В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся / В.П. Симонов // Советская педагогика. 1978. - №8. - С. 91 - 96.

108. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций/В.П. Симонов.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 10-39.

109. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 483 с.

110. Словарь современного русского литературного языка. М., JI.: Энциклопедия, 1959. - 779 с.

111. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

112. Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Рус. яз.», 1993.-740 с.

113. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Наука, 1972.-301 с.

114. Стульпинас, Т.Ю. Опыт научного моделирования учебного материала / Т.Ю. Стульпинас. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. -24 с.

115. Суховерова, Е.А. Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов / Е.А. Суховерова. М.: Гардарики, 2003. - 487 с.

116. Таксономия Б. Блума когнитивных целей образования, международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация образовательных учреждений. = М.: Высшая школа, 1997. 121 с.

117. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Наука, 1969. - 133 с.

118. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 141 с.

119. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хохловский. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. -176 с.

120. Тюркин, В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке // Обучая, воспитывать / В.Т. Тюркин. Орел: ОГПИ, 1998.-С. 14-19.

121. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001.-416 с.

122. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - С. 260 - 273.

123. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / К.Д. Ушинский. М.; 1950. -Т.5. -355 с.

124. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-581 с.

125. Философия. Курс лекций / Под ред. Ф.Д. Демидова. М.: Гардарики, 2001.-296 с.

126. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.

127. Фокина, Т.П. Проблематика рефлексивных процессов / Т.П. Фокина. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1996. - 76 с.

128. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под редакцией И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

129. Фридман, Л.М. Педагогическая наука учителю / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

130. Чубрыкин, С.П. О гносеологической специфике педагогической модели // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. международ, науч.-практич. конф. / С.П. Чубрыкин. Пенза: ПГПУ, 1997. - 243 с.

131. Шадриков, В.Д. Способности человека. Основные современные концепции творчества и одаренности / В.Д. Шадриков. М.: Высшая школа, 1997.-254 с.

132. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Наука, 1989. - 208 с.

133. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. Москва-Воронеж: Наука, 1997.-416 с.

134. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 28-37.

135. Якиманская, И.С. Личностно-орентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1994. - 96 с.

136. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 57 - 65.

137. Bloom B.S. Handbook of formative and summative evaluation of Students Learning. N.-Y.: McGrow-Hill, 1971. - 923 p.

138. Bruner J. The process of Education. -Cembridge, 1980.-97 p.