Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ложникова, Татьяна Вячеславовна

• Ложникова, Татьяна Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ложникова, Татьяна Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социокультурной функции обучения и модели готовности студентов к ее реализации . . . ;.

1.1. Процесса обучения как социокультурное явление.

1.2. Сущность, содержание и структура социокультурной функции обучения.

1.3. Содержание и структура готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения.

Глава 2. Экспериментальное изучение процесса формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения.

2.1. Анализ психолого - педагогических условий формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения.

2.2. Экспериментальная программа формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения.

2.3. Содержательная интерпретация результатов экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Реформирование образования, осуществляемое в настоящее время во многих странах мира, связано с переосмыслением роли системы образования в культурно-историческом процессе развития человеческой цивилизации.

Изменившиеся социокультурные условия в российском обществе определили приоритет отечественной системы высшего образования в культурно-созидательном процессе.

Одной из первостепенных задач современного высшего образования является выявление его гуманистического потенциала, его отношения к человеку как субъекту познания, общения и творчества. Идея гуманизации предполагает—осуществление—принципиально иной направленности образовательного процесса в вузе, связанной не с подготовкой "обезличенных" квалифицированных кадров, а с общим социально-нравственным и профессиональным развитием личности. Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и преумножать потенциал мировой цивилизации.

Сегодня стало очевидным, что обществу нужен не только педагог - "предметник", но .и педагог "культуры" способный в свою очередь, воспитать "человека культуры" .

Противоречия между потребностью в формировании личности способной к культуротворческой деятельности и нереализованными возможностями педагогического образования вызвали необходимость переосмысления процесса обучения в вузе.

Современное обучение следует рассматривать не только, определяя значимость знаниевого аспекта, но и как процесс, обеспечивающий условия' для свободного самоопределения личности, принятия ею общечеловеческих ценностей, развитие ведущих мотивов, интересов, стремлений и потребностей, личностной самоактуализации в культуре и обществе, профессиональной деятельности.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме социокультурного аспекта образовании (B.C. Биб-лер, О.В. Долженко, Н.Б. Крылова, А.Б. Орлов). Однако единых взглядов на природу данного педагогического феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения процесса обучения как социокультурного явления, социокультурной функции обучения и особенностей развития и формирования личности при ее реализации.

Фундаментальными предпосылками для поиска ответа о сущности содержания обучения как социокультурного феномена стали труды ученых, определившие общие закономерности становления высшего образования (С.И. Архангельский, В.И. Генецианский, И.Ф. Исаев, А.К. Колесов, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, И.А. Мищенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.), теоретические основы психологии личности и концепции формирования личности педагога (А.Н. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, К.К. Платонов, В.А. Сластенин.,

А.И. Щербаков и др.), обосновавших человекотворческую функцию культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, М.С. Каган, Н.П. Коган, В.М. Межуев, и др.)

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточность разработанности проблемы определили выбор темы исследования. Проблема нами сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов вузов к реализации социокультурной функции обучения.

Решение этой проблемы и составило цель исследования .

Объектом исследования являлся процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предметом выступил - процесс формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения будет протекать успешно, если:

• раскрыто содержание социокультурной функции обучения;

• определено содержание и структура готовности студентов к реализации социокультурной функции ;

• выявлены диагностические параметры (критерии, уровни) готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения;

• определены психолого-педагогические условия, формирования готовности будущих специалистов к реализации социокультурной функции обучения.

В соответствии с гипотезой исследования решались следующие задачи:

• определить содержание социокультурной функции обучения;

• раскрыть содержание и структуру готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения;

• обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

Общую методологическую основу исследования составили : гуманистический, историко-культурный, аксиологический подходы к образованию, в рамках которых человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития; системный подход, позволивший нам решать исследуемую проблему в условиях целостного образовательного процесса; культурологический.

Теоретической основой исследования послужили:

• научные положения о человека как объекте и субъекте социального развития (JI.C. Выготский, А. В. Петровский, Д. П. Эльконин, С.Л. Рубинштейн) ;

• теории культуры (Э.С. Маркарян, М. С. Каган, О.В. Долженко, Ю.А. Жданов, В.Е. Давидович);

• концепция JI.C. Выготского о культурно исторической детерминации психики;

• положения П. Сорокина о структуре социокультурных явлений;

• теоретические подходы к пониманию социокультурной сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А. И. Мищенко, А. И. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Б.Г. Герщунский);

• теории готовности к профессиональной деятельности и психолого-педагогической готовности к деятельности (А.Н. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, И.А. Арабов, JI. И. Божович, Л.П. Буева, А.П. Воиченко, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Го-ровая, М. И. Дьяченко, С. И. Ершов, В. А. Кру-тецкий, А.Н. Леонтьев, Л. В. Мельников, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Ю.А. Самарин, В. А. Сластенин, Л. А. Филимонюк, А.И. Щербаков и др. ) •

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

• теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы;

• диагностические методы (анкетирование, беседа) ;

• обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдения, самоанализ, самооценка); ф

• эксперимент (констатирующий и формирующий) как основной метод исследования.

Этапы исследования.

Организация исследования выполнялась в период с 1997-2000 г. в три этапа.

Первый этап (1997-1998) в этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная культурологическая, философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Данный этап включал определение объекта и предмета, формулирование гипотезы и задач, разработку программы опытно-экспериментальной деятельности, отбор методов исследования.

Второй этап (1998-1999). Основное место занял формирующий эксперимент на базе Ставропольского государственного университета, проведение опытно-экспериментальной работы по апробации экспериментальной программы по формированию готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

Третий этап (1999-2000). Проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации .

Положения, выносимые на защиту:

1.Сущность социокультурной функции обучения заключается в воспроизводстве человека в процессе обучения как субъекта культуры и общества (цен ностное, гносеологическое, практическое отношение субъекта к миру).

2.Готовность студентов к реализации социокультурной функции обучения, выступает как совокупность личностных: мотивационно-ценостных, эмоционально-аффективных, когнитивных; функциональных (технологических) компонентов.

3.Готовность студентов к реализации социокультурной функции обучения предполагает реализацию совокупности психолого-педагогических условий.

Психологические условия:

• активизация мотивационно-ценностного отношения к себе как носителю транслятору культуры; .

• овладение студентами комплексом знаний, обеспечивающим реализацию социокультурной функции обучения;

• умение вербализации личностных смыслов в процессе обучения через эмоционально-аффективную сферу субъекта.

Педагогические условия:

• направленность теоретической и практической подготовки студентов на осознание себя как субъекта культуры;

• овладение социокультурной технологией обучения;

• создание благоприятной образовательной социокультурной среды в процессе обучения, основывающейся на взаимодействии между преподавате

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• раскрыта сущность социокультурной функции обучения;

• разработана и экспериментально обоснована теоретическая модель готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения;

• выявлены диагностические параметры готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения (критерии, уровни);

• определены психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана и внедрена система формирования готовности к социокультурной функции обучения, как важного элемента профессиональной готовности студентов;

• выявлены возможности содержания предметов общепрофессионального цикла: "Общая педагогика", "Педагогические предметные технологии",. "Философия и история образования" и других для овладения студентами социокультурной- функцией обучения;

• разработан спецкурс "Обучение как социокультурный феномен", для овладения студентами социокультурной функцией обучения;

• полученные в исследовании результаты могут быть использованы на занятиях педагогического цикла в педагогических вузах и педагогических училищах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода как методологического основания исследования, применения комплекса методов адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборов, использования математических методов при анализе полученных данных, количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение. Разработанные в диссертации положения были апробированы в Ставропольском государственном университете (факультет психологии).

Материалы исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Сочи 1999), на Всероссийских научно-практических конференциях (Москва 1997, Краснодар 1999) , на ежегодных научно-практических конференциях Ставропольского государственного университета (1998-2000). Результаты исследования нашли отражение в изданных автором статьях, тезисах, докладах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ложникова, Татьяна Вячеславовна

Заключение:

Обобщение итогов проведенного исследования и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие выводы:

В процессе обучения личностью не только усваиваются знания, умения, но и интериоризуются ценности, нормы социокультурной действительности. Культурно - гуманистическая функция образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов) обеспечивает ориентацию субъекта на общечеловеческие ценности.

Главным критерием развития и формирования личности в процессе обучения выступает не степень ее приспособленчества, комформизма, а степень ее независимости, уверенности, проявляющейся в реализации ее социального в индивидуальном, что обеспечивает культуротворческое самоопределение в обществе.

Современное представление об обучении позволяет характеризовать его как процесс, определяющий не только значимость знаниевого аспекта, но и обеспечивающего условия для свободного самоопределения личности, принятие ею общечеловеческих ценностей, развитие личностной самоактуализации в культуре и обществе.

Данное положение определило возможность переосмысления процесса обучения как социокультурного явления, одной из функций которого является воспроизводство культуры и общества - социокультурная функция. Социокультурная функция может быть представлена как интегрирующая, включающая содержание образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения и предполагающая аксиологический аспект (воспроизводство ценностей, идеалов, норм, установок); гносеологический (воспроизводство понятий, значений, оформленных в знания); деятельностный (воспроизводство способов деятельности); креативный аспект (регулирование отношений между субъектом и окружающей действительностью).

В связи с тем, что в практике высшей школы образовательный процесс часто распадается на два слабо связанных компонента: обучение и воспитание, возникает необходимость интеграции воспитательно - образовательного процесса через реализацию социокультурной функции, позволяющей усилить личностно - ориентированный подход в обучении и обеспечить развитие культурно- значимых и социально -значимых качеств личности. В связи с этим, нами были выявлены особенности процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения.

Готовность студентов к реализации социокультурной функции обучения выступает как совокупность личностных и функциональных качеств, определяющих мотивационно -ценностный, эмоционально - аффективный, когнитивный и деятельностный (функциональный) компоненты. Мотивационно - ценностный компонент предполагает развитие потребности студента выступать в качестве представителя и транслятора социокультурного опыта, осознание значимости деятельности педагога в процессе воспроизводства социокультурного опыта; эмоционально - аффективный компонент направлен на развитие высших чувств будущего педагога через его эмоционально - ценностный опыт; когнитивный - представлен системой знаний о сущности, содержании сферы образования как социокультурной сферы воспроизводства социокультурного опыта, теоретических основ процесса обучения как социокультурного явления; технологический компонент включает умения реализации социокультурной технологии в дидактическом процессе. Процесс формирования готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения может быть успешным при создании следующих психолого - педагогических условий: направленность теоретической и практической подготовки студентов на осознание себя как субъекта культуры, овладение социокультурной технологией обучения, создание благоприятной образовательной социокультурной среды в процессе обучения; формирование мотивационно -ценностного отношения к себе, как носителю и транслятору культуры, формирование теоретического основания понимания культуры и роли личности педагога в системе общество - культура - образование, вербализация личностных смыслов в процессе обучения через эмоционально -аффективную сферу субъекта.

Результаты экспериментальной работы показали, что подготовка студентов к реализации социокультурной функции обучения значительно влияет на личностное развитие, как самих студентов, так и преподавателей.

Таким образом, экспериментальная работа по формированию готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения позволило создать оптимальные психолого - педагогические условия и сформировать достаточный и совершенный уровни личностного и профессионального развития.

Эти результаты подтвердили гипотезу исследования, что реализованные психолог -педагогические условия в процессе профессиональной подготовки обеспечивают сформи-рованность готовности студентов к реализации социокультурной функции обучения.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Перспективы и задачи дальнейшего исследования социокультурной функции обучения состоят в использовании разработанных нами положений в образовательном процессе школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ложникова, Татьяна Вячеславовна, 2000 год

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: изд-во Казанского института, 1987. - 262 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 336 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 239 с.

6. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика.- М.: Мысль, 1988. 206 с.

7. Аскин Я.Ф., Иванова И.Н. Единство прошлого, настоящего и будущего в культурном пространстве человека. М.: Наука, 1984. - 134 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Наука, 1991. - 489 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М. : МГУ, 1990. - 367 с.п. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М. : Педагогика, 1977 .- 254 с.

11. Батищев Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип. В кн.: Проблемы человека в современной философии - М.: Наука. - 1969. - 259 с.

12. Бачинин В. А. Духовная культура личности: философские очерки. М.: Политиздат, 1986. - 108 с.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

14. Белых Е.П. Личность в системе общественных отношений. Орел, 1995.

15. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента. // Вестник высшей школы. 1990 - № 10. - с. 17-21

16. Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре. М: Просвещение, 1989. - 321 с.

17. Библер B.C. На гранях логики и культуры. -М.: Русское фенологическое общество, 1997. 449 с.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1991.

19. Боголюбова Е.В. Культура и общество: (Вопросы истории и теории). М.: Изд-во МГУ, 1978.

20. Бодалев А.А. Личность и общение, М. : Педагогика, 1983. - 272с.

21. Булатов М.А. Диалектика и культура: (историко-философский анализ). Киев.: Наукова думка, 1984. - 160 с.

22. Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода) Киев: Наукова думка, 1991. - 17 6 с.

23. Вербин А.И. Особенности социального познания. М.: Наука, 1989. - 105 с.

24. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации человека. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 84 с.

25. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 96 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика Пресс, 1996. 552 с.

27. Выготский Л.С. Проблема сознания. // собр. соч. Т. 1. М.: Наука, 1982. - 487 с.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Просвещение, 1985. - 102 с.

29. Гегель. Энциклопедия философских наук. -М.: Мысль, Т. 1. 452 с.

30. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

31. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во "Совершенство", 1989. - 608 с.

32. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа- Пресс, 1995. - 448 с.

33. Гиллих П. Избранное. Теология культуры. -М.: Наука, 1995. 321 с.

34. Глазчев С.Н. Культура и мировоззрение. // Общие проблемы культуры. 1985. Выпуск 1. с. 36-39

35. Губман С. Введение в философию культуры. -Тверь: ТГУ, 1995. 231 с.

36. Гуревич П.С. Культура как объект социально-философского анализа. // Вопросы философии. 1984. - № 5. - С. 48-63

37. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Высшая школа, 1994. - 205 с.

38. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1979. - 268 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. -М.: Педагогика, 1972. 251 с.40 б. Демин М.В. Проблемы ценностей и ценностного отношения. Вестник МГУ. Сер. философия, 1974. 96 с.

40. Джиоев О. И. Проблема культуры в марксистской философии. В кн.: Культура в свете философии. -М.: Наука, 1991. 157 с.

41. Диалектика деятельности и культуры. Киев: Наукова думка, 1983. - 18 6 с.

42. Динамика ценности населения реформированной России. М.: Наука, 1996 - 46 с.

43. Дискин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития. М.: Наука, 1990 - 103 с.

44. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М. : Просвещение, 1978. - 140 с.

45. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М. : Компания "Кворум": Промо-медия, 1995. - 250 с.

46. Дурай-Новакова К.А. Профессиональная готовность как подструктура личности учителя. М. : Просвещение, 1982. -203 с.

47. Духанин В.Н. Формирование социального знания. Саратов: Изд-во Саратовский университет, 1996. -87 с.

48. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста. М. : Просвещение, 1984 . - 130 с.

49. Ершов Ю.Т. Человек. Социум. История. (Социально-философские проблемы исторического процесса). -Урал: УГУ,. 1990. 127 с.

50. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Ленинград: Наука, 1989. - 190 с.

51. Жизненное пространство человека и общества. Сб. научн. Трудов под общ. Ред. В,Б. Устьянцева. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1996. - 136 с.

52. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: наука, 1976. - 99 с.

53. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 156 с.

54. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Просвещение, 1996. - 87 с.

55. Зиммель Г. Избранное. Т. 1. Философия культуры. М.: Наука, 1996. - 297 с.

56. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек разви^-вающийся. Очерки российской психологии. М. : Просвещение, 1994. - 304 с.

57. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов к социальным проблемам. М.: Наука, 1986. - 102 с.

58. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М: Просвещение, 1984. - 320 с.

59. Историко-этимологический словарь современного русского языка. / под ред. П.Н. Черных. М.: Просвещение, 1982. - 458 с.

60. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Наука 1987. - 115 с.

61. Каган М.С. Философия культуры. М.: Высшая школа, 1997. - 312 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение, 1974. - 328 с.

63. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура. Материалы к экспериментальному курсу практической педагогики. Грозный, 1991. - 161 с.

64. Касабеков, Аманжал К. Социальная деятельность и социальное познание. Казахстан: Казахский университет, 1987. - 112 с.

65. Касавин П. Т. Познание в мире традиций. -М.: Наука, 1990, 97 с.

66. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М. : Высшая школа, 1998, 157 с.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология. -М.: Высшая школа, 1989. 124 с.

68. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 198 с.

69. Ковалев А.Г. Личность и ее формирование. -М.: Знание, 1971. 32 с.

70. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Просвещение, 1981. - 131 с.

71. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск: Свердловский университет, 1972. - 86 с.

72. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. Киев: Наукова думка, 1990. - 152 с.

73. Колесников Ю.С., Бойко Л.И. Образование как социальная ценность: эволюция взглядов студентов. М. : Изд-во Сев-Кавк. науч. центра высш. школы общественной науки. - 1990. - № 1. - С. 93-97

74. Коломиец В.П. Становление индивидуальности.- М.: Высшая школа, 1993. 157 с.

75. Константинов В.Н. Формирование общественной политической активности и общественно-жизненных позиций студентов. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

76. Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск: Новосибирский университет, 1993. - 124 с.

77. Коршунов A.M. Диалектика социального познания. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

78. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.

79. Котова И.В., Шиянов Е.Н. Профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

81. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994. - 63 с.

82. Коул М. Культурно-историческая психология.- М., 1997. 357 с.

83. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 157 с.

84. Кузьмина. Очерки психологии труда учителя.- М.: Просвещение, 1986. 132 с.

85. Культура и развитие человека: очерк фило-софско-методологических проблем. Киев: Наукова думка, 1989 - 180 с.

86. Культура как целостное явление, проблемы и методология изучения: сб. научн. тр. Ленинград: ЛГИК, 1983. - 131 с.

87. Культура, человек и картина мира (сб. ст.).- М.: Наука, 1987. 123 с.

88. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. : Высшая школа, 1986. - 342 с.

89. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во БГУ, 1988. - 306 с.

90. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Просвещение, 1980. - 241 с.

91. Леднев B.C. Содержание образования. М. : Просвещение, 1987. - 259 с.

92. Леонтьев А. А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл. - 1999. - 365 с.

93. Лисовский В. Г. Советское студенчество. -М.: Высшая школа, 1990. 281 с.

94. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия.- София, 1973. 108 с.

95. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев: Наукова думка, 1984. - 251 с.

96. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Наука, 1976. - 201 с.

97. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1973. - 214 с.

98. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. -Ереван, 1969. 341 с.

99. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

100. Маркова А. К. Психология труда учителя. -М.: Высшая школа, 1 1993. 254 с.

101. Маслоу А. На рубеже человеческой психики. -М.: Смысл, 1999. 251 с.

102. Межуев В.М. Культура и история. М. : Просвещение, 1977. - 181 с.

103. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

104. Мировоззренческая культура личности. Киев: Наукова думка, 1986. - 296 с.

105. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию Новосибирск: Новосибирский педуниверситет, 1991. - 168 с.

106. Мищенко А.И., Мищенко Л.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М. : Высшая школа, 1996. - 348 с.

107. Моль. Социодинамика культуры. М.: Просвещение. 1977. - 152с.

108. Мордовцева Т.В. Теория личности: от социокультурного к логико-семантическому аспекту. Автореферат дисс. канд. пед. наук. СГТУ, 1986. - 22 с.

109. Москаленко В. В. Социализация личности. -Киев: Украина, 1986. 251 с.

110. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования -профессиональной деятельности. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

111. Никифоров А.С. Познание мира. М.: Просвещение, 1989. - 108с.

112. Образование и культура: история и современность (методологический аспект). Томск: Изд-во Томского университета, 1989. - 238 с.

113. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. : Высшая школа, 1990. - 359 с,

114. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Педагогика, 1994. - 384 с.

115. Осипова О. С. Методологическое обоснование социогенеза. Гомель: Изд-во Гомельского университета, 1997. - 251 с.

116. Пантелеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

117. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Смысл, 1991. - 140 с.

118. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребности быть личностью. // Вопросы философии -1982. № 3. - С. 44-84.

119. Петровский В.А. Личность в психологии. -М., 1996. 452 с.

120. Пилипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Педагогика, 1998. - 181 с.

121. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 481 с.

122. Проблемы профессиональной педагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1992. - 171 с.12 4. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Высшая школа, 1996. - 281 с.

123. Психологический словарь. / под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мищерякова. М. : Просвещение, 1984 . -562 с.12 6. Психология воспитания. / Под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 150с.

124. Розин В.Н. Обучение, образование, культура. // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 24-26

125. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М. : Высшая школа, 1997. - 191 с.12 9. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И. И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985. - 341 с.

126. Рычков А.К. Социально-философские проблемы образования. М.: Просвещение, 1982. - 121 с.

127. Саригулян К.С. Культура и регуляция деятельности. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 198 6. - 158 с.

128. Селевко Г. К. Накопление и систематизация профессиональных знаний. // Формирование личности учителя. М., 1980.

129. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 г. - 256 с.

130. Сетров Н.И. Основы функциональных теорий организации. Л.: ЛГПИ, 1972 - 172 с.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1984. - 187 с.

132. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М. : Высшая школа, 1992. - 362 с.

133. Соколов Э.В. Культура и личность М.: Просвещение, 1972. - 87с.

134. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М.: Просвещение, 1992. - 591 с.

135. Социальные ориентиры обновления: общество и человек. М.: Просвещение, 1990. - 181 с.

136. Социальные психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1982. 153 с.

137. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. // Автореферат дисс. докт. психолог, наук. М., 1985. - 37 с.14 2. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

138. Студенчество и современное студенческое сознание. М.: Наука, 1986. - 183 с.

139. Султанов К.В. Проблемы культуры в свете социализации. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1989. - 132 с.

140. Сычев В. Образование как феномен культуры. // Альма-матер. 1996. - № 1. - С. 28-3014 6. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1987. - 187 с.

141. Уотсон Дж.-Б. Бихевиоризм. // Хрестомаия по истории психологии. / Ред. П. Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: МГУ, 1980. - С. 34-35

142. Федотова В.Г. Практическое духовное осознание действительности. М.: Наука, 1991. - 128 с.

143. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. - М.: Школа-Пресс, 1997. -311 с.

144. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Украина, 1991. - 211 с.

145. Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов: РГПИ, 1989. - 19 с.

146. Формирование социальной активности студентов: комплексно-целевой подход. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 131 с.

147. Фромм Э. Искусство любви. М.: Наука, 1989. - 120 с.

148. Ханова О.В. Культура и деятельность. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1978. - 144 с.158. Харламов

149. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Л.: ЛГУ, 1987. - 86 с.

150. Цукерман B.C. Актуальные проблемы развития культуры. М.: Просвещение, 1986, - 95 с.

151. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура. // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 8-12.

152. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. .- М.: Гуманит. Изд. Центр "Вла-дос", 1990. 512 с.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Высшая школа, 1997. - 321 с.

154. Шевелева Открытая модель образования (си-нергетический подход). М.: ИУП изд-во "Магистр", 1997. - 48 с.

155. Шершов И.Е. Динамика культуры. Минск: ВГУ, 1980. - 183 с.

156. Шиянов Е.Н. Гуманитаризация образования и профессиональной подготовки учителя. М. : СГПИ, 1991. - 89 с.

157. Шкуратов В. А. Историческая психология. -М.: изд. центр "Владос", 1996. 451 с.

158. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную семантику. М.: Просвещение, 1983. - 183 с.

159. Щавелев С.П. Практическое познание. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1994. - 130 с.

160. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1989. - 157 с.

161. Honigman Y.Y. Culture and Personality. N.Y., 1954.

162. Lewin К.A. Dynamic theory of personality: selected papers. N.Y., 1935

163. Mordok С.P. Culture and society. Pittsburgh, 1965, p. 80-8617 7. Morris C. Sings. Language and Behaviour. -N.Y., 1946

164. Skinner B.F. Selection by consequences. // Behavour and Brain Sci. 1984. V. 7. № 4. P. 477-481.

165. White L.A. Concept of Culture. // American Anthropologist. Wash., 1959. - VOL. 61. p. 227-251.