Формирование готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Булычева, Надежда Константиновна

• Булычева, Надежда Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булычева, Надежда Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА.

1.1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников.

1.2. Сущность и структура готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА.

2.1. Диагностика готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

2.2. Разработка и реализация педагогической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

2.3. Динамика готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма в процессе экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма»

Актуальность исследования:

В практике школьного обучения письмо занимает до сих пор слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе . развития ребёнка.

Л.С.Выготский

Эти слова Л.С. Выготского, сказанные почти сто лет назад, не потеряли свой актуальности и в наши дни. Как это ни печально, но мы по-прежнему очень мало внимания уделяем проблеме обучения письму младших школьников и трудностям, возникающим на этапе формирования навыка письма. А между тем, по данным отечественных и западных специалистов, нарушения письма и чтения являются наиболее распространёнными видами трудностей школьного обучения, частыми причинами школьной дезадаптации (Ахутина Т.Б., Бадалян JI.O., Безруких М.М., Бессонова Т.П., Иншакова О.Б., Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Левина P.E., Садовникова И.Н., Филичева Т.Б., Ястребова A.B. и др.). Как отмечает Skulova М., дети с нарушениями письма, продолжающие учиться в массовой школе и не получающие логопедической коррекционной помощи и поддержки со стороны учителей, являются наиболее неблагополучными прежде всего, в плане школьной адаптации [206]. Стойкие трудности в обучении, в том числе и обучении письму, достаточно быстро могут привести к школьной дезадаптации, а в последствии и к делинквентному поведению. Так, по данным Rutter М., у детей с дислексией (в зарубежных исследованиях данный термин обозначает и нарушения письма, и нарушения чтения) значительно чаще (1/4), встречаются делинквентные формы поведения [205]. 3

На сегодняшний день имеет место объективное увеличение числа детей, испытывающих значительные трудности при овладении навыком письма. Так в начале 50-ых годов XX века известный психолог Е.В.Гурьянов отмечал, что в каждом классе наряду с учениками быстро и легко осваивающими письмо, оказывается несколько учеников, медленно и с трудом овладевающих навыком письма. В начале 90-ых годов XX века число детей, испытывающих трудности обучения письму, по данным М.М. Безруких и С.П. Ефимовой, достигает уже 20 - 30 %, т.е. семь - девять учеников в каждом классе общеобразовательной школы [18, с. 145]. Не уменьшается количество таких детей и в наши дни: как отмечает в своём исследовании Топильская Е.Е., более 25% младших школьников испытывают значительные трудности в овладении навыками письма и чтения — дисграфию и дислексию соответственно (при этом большую часть составляют именно трудности в овладении навыком письма) [177, с.З].

Тенденция к увеличению в общеобразовательной школе числа детей, испытывающих различные трудности при обучении письму (в том числе нарушение письма), скорее всего, сохранится и дальше. Специалисты объясняют это следующими фактами:

• «Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с нерезко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций» [203, с.З]

• «Нынешним первоклассникам свойствен синкретизм (слитность, нерасчленённость мышления, низкий уровень развития анализа и синтеза)» [123, с.5].

• Всё больше детей, поступающих в первый класс, не посещали дошкольные образовательные учреждения, а, следовательно «не прошли подготовки к систематическому обучению, что отрицательно сказывается на приспособлении первоклассника к новому виду учебной деятельности и условиям её организации». А также общий «низкий уровень физического развития дошкольников и, как следствие, общая и частная моторная неловкость, плохая координация и т.п.» [180, с.11].

• Увеличение количества двуязычных детей - «вынужденных» билингвистов (Фурсёнко A.A. Брифинг Министерства образования и науки РФ от 16.07.06).

• «Сокращение количества часов, отводимых на обучение детей письму и чтению» [177, с.12]. Анализ программ (1985, 1996, 2001, 2005 гг.) начального образования, сделанный Топильской Е.Е., показал, что на уроки обучения грамоте (чтение и письмо в 1 классе) учебной программой сегодня отводится на 21 час меньше, на изучение русского языка во 2 классе — на 5 часов меньше, в 3-4 классах - на 40 часов меньше, чем 20 лет назад.

• Завышение требований к детям, поступающим в первый класс, что привело к форсированному обучению дошкольников чтению и письму.

• При многообразии систем и программ обучения младших школьников не всегда адекватный их выбор для конкретного ребёнка, без учёта его индивидуальных особенностей (в широком смысле этого слова).

Обозначенные факты еще больше усложняют и без того сложный процесс формирования объективно самого трудного навыка — навыка письма, увеличивают риск возникновения стойких, специфических нарушений письма (дисграфии), приводят к ситуации, когда даже опытные учителя оказываются не в состоянии помочь учащимся преодолеть трудности при овладении навыком письма.

Очевидна неготовность общеобразовательных школ и, прежде всего, педагогических кадров, в частности, учителей начальных классов, к адекватному реагированию на ситуацию увеличения числа детей с нарушениями письма. Назовем, некоторые, как нам кажется, основные причины этой неготовности:

• Перечисленные выше факторы, и, прежде всего, «изменившийся психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу», практически не учитываются в процессе подготовки будущих учителей начальных классов.

• Уменьшение количества часов на изучение в педагогических колледжах и вузах русского языка и методики его преподавания.

• В ходе изучения содержания методики преподавания русского языка в начальных классах, с одной стороны, мы наблюдаем, что «письмо относится к самым сложным видам речевой деятельности» [114, с.70], а, с другой, именно изучению письма уделяется меньше всего внимания (например, в одном из учебников по методике преподавания русского языка в начальных классах из 462 страниц проблеме обучения письму отведены 3,5 страницы).

• Недоукомплектованность школ такими специалистами, как логопед и дефектолог.

• Отсутствие у учителей начальных классов необходимых знаний о специфических трудностях при формировании навыка письма, об их профилактике и преодолении.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью современной общеобразовательной школы в учителях начальных классов, готовых к обучению младших школьников с нарушениями письма, с одной стороны, и отсутствием соответствующей подготовки в процессе профессионального обучения будущих учителей начальных классов (студентов педагогического колледжа) - с другой.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каким образом обеспечить готовность студентов педагогического колледжа (будущих учителей начальных классов) к обучению младших школьников с нарушениями письма.

Всё вышесказанное позволяет нам утверждать, что выбранная нами тема исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма» является актуальной.

Решение выделенной проблемы составляет цель исследования: разработка педагогических основ формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма будет эффективным при следующих педагогических условиях:

• обоснованного определения объема знаний и умений, необходимых студенту педагогического колледжа (как будущему учителю начальных классов) для обучения младших школьников с нарушениями письма;

• триединства психологической, теоретической и практической подготовки студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма;

• разработки и внедрения спецкурса по подготовке студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма;

• создания и внедрения соответствующего учебно-методического комплекта спецкурса;

• соучастия педагогического коллектива в формировании готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

В соответствии с поставленной целью исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Обобщить современные представления о нарушениях письма у младших школьников.

2. Определить сущность и структуру готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

3. Выявить и обосновать критерии и показатели оценки уровня готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

5. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход к педагогическим явлениям и процессам (Безрукова

B.C., Блауберг И.В., Сидоркин A.M., Уемов А.И., Юдин Э.Г. и др.), в том числе и к диагностике и коррекции нарушений речи, в целом, и письма, в частности, (Выготский JI.C., Левина P.E. и др.);

- теоретические основы профессиональной подготовки (Абдуллина O.A., Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Дьяченко М.И., Загвязинский В.И., Кандыбович JI.A., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластёнин В.А. и др.);

- теория деятельности, деятельностный метод обучения (Ананьев Б.Г., Выготский JI.C., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Петерсон Л.Г., Рубинштейн

C.Л., Эльконин Д.Б. и др.)

- учение о письме как особой форме речевой деятельности (Бернштейн H.A. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р. и др.);

- исследования, связанные с теорией и практикой обучения взрослых (Белкин A.C., Вербицкая Н.О., Жукова Н.К., Змеев С.И., Никитин Э.М., Ситник А.П. и др.).

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования в ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ программной документации (государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, учебные планы и программы), аналогия, педагогическое моделирование.

Эмпирические методы: наблюдение, опрос (анкетирование), тестирование, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ г. Москвы Педагогический колледж №1 им. К.Д. Ушинского.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 гг. в несколько этапов:

Первый этап: (2004 по 2005 гг.) — теоретическое осмысление проблемы (изучение и анализ литературы по теме диссертационного исследования), изучение системы подготовки будущих учителей начальных классов в условиях среднего профессионального педагогического образования.

Второй этап: (2005 по 2007 гг.) — выявление и теоретическое обоснование педагогических условий эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма; разработка педагогической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

Третий этап: (2007 по 2008 гг.) — апробация педагогической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма: констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Четвёртый этап: (2009 г.) - контрольный этап эксперимента, анализ и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены сущность и структура готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма;

- выявлены и обоснованы критерии и показатели оценки уровня готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма;

- разработана и реализована педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что обоснованная необходимость введения подготовки студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма и разработанные педагогические основы соответствующей подготовки обогащают содержание современного среднего профессионального педагогического образования, дополняя его таким направлением, как подготовка к обучению младших школьников с нарушениями письма.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения и выводы данного исследования практикоориентированы. Практическую ценность для профессиональной подготовки студентов — будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников с нарушениями письма имеют: критерии и показатели оценки уровня готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма, которые могут использоваться в качестве основ педагогического мониторинга уровня готовности студентов к данному аспекту их профессионально-педагогической деятельности; педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма, как ориентир в процессе организации соответствующей подготовки студентов — будущих учителей начальных классов; педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма, системообразующим компонентом которой является спецкурс «Нарушения письма у младших школьников». учебно-методический комплект для спецкурса «Нарушения письма у младших школьников», включающий:

• Программу спецкурса.

• Рабочие тетради на печатной основе (для студентов).

• Сборник заданий для контроля и самоконтроля знаний и умений.

• Методические рекомендации по написанию курсовых и дипломных работ по проблеме нарушения письма у младших школьников.

Материалы диссертации могут быть использованы не только в процессе подготовки студентов педагогических колледжей, но и в процессе подготовки студентов педагогических ВУЗов, а также в процессе повышения квалификации уже работающих учителей начальных классов (при определённой корректировке).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом и учётом состояния проблемы в педагогической теории и практике; чёткостью и логичностью его исходных параметров; использованием методов исследования, адекватных выдвинутой гипотезе, цели и задачам работы, в частности, методов качественного и количественного анализа результатов исследования; экспериментальной проверкой гипотезы и получением конкретной позитивной динамики уровня готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма после реализации разработанной педагогической модели формирования соответствующей готовности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма представляет собой комплексный показатель конечного результата процесса формирования соответствующей готовности, т.е. процесса передачи будущим учителям специальных знаний, выработки умений, обеспечивающим им возможность успешного обучения младших школьников с нарушениями письма. Структура готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма представлена совокупностью трёх взаимосвязанных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: психологической, теоретической и практической готовностью к данному аспекту педагогической деятельности.

2. Критериями готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма выступают её структурные компоненты: психологическая, теоретическая и практическая готовности - развитие которых служит показателем развития, как определённых компонентов, так и исследуемого интегрального образования в целом.

3. Эффективность формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

- определение объема знаний и умений, необходимых студенту педагогического колледжа (как будущему учителю начальных классов) для обучения младших школьников с нарушениями письма;

- триединство психологической, теоретической и практической подготовки студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма;

- создание и внедрение учебно-методического комплекта по спецкурсу «Нарушения письма у младших школьников»;

- соучастие педагогического коллектива в формировании готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

4. Специально разработанная на основе выявленных педагогических условий, модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма позволяет сформировать готовность студентов педагогического колледжа к данному аспекту педагогической деятельности и восполнить пробел в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: - в выступлениях с докладами в МГПУ на факультете дефектологии, отделении «Логопедия» (2001г.), на заседаниях предметно-цикловых комиссий «Педагогики и психологии» и «Филологического цикла» в Педагогическом колледже №1 им. К.Д. Ушинского (2003 — 2008гг.), на ежегодных педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (2003 -2008 гг.) г. Москва;

- в лекционно-просветительской работе с учителями начальных классов - слушателями АПКиППРО, организованной научно-методическим центром Л.В. Занкова (2003г.);

- в ходе реализации педагогической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма в процессе подготовки студентов Педагогического колледжа №1 г. Москвы по специальности «Преподавание в начальных классах»;

- в публикациях.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений. В диссертации имеется 11 таблиц, 2 схемы и 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Булычева, Надежда Константиновна

Выводы по второй главе

В ходе практической части исследования, заключающейся в экспериментальной проверке педагогических условий эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма, нами были сделаны следующие выводы:

1. По результатам диагностики исходного уровня готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма:

- имеет место низкий уровень готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма (без специальной подготовки), как по отдельным её компонентам, так и в целом;

- базовая подготовка студентов, обучающихся по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах», не обеспечивает необходимый и достаточный уровень готовности учителя к обучению младших школьников с нарушениями письма.

2. Для достижения студентами педагогического колледжа, будущими учителями начальных классов, необходимого и достаточного уровня готовности к обучению младших школьников с нарушениями письма необходима специальная подготовка.

3. Разработанная и реализованная, в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма способствует достижению студентами необходимого и достаточного уровня соответствующей готовности.

4. Диагностика итогового уровня готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма показала, что после специальной подготовки:

Относительно психологического компонента готовности к обучению младших школьников с нарушениями письма:

• 74 % студентов показывают высокий уровень,

• 18,5 % студентов показывают средний уровень,

• 7,4 % студентов показывают низкий уровень.

Относительно теоретического компонента готовности к обучению младших школьников с нарушениями письма:

• 26 % студентов имеют высокий уровень,

• 55,5 % студентов имеют средний уровень,

• 18,5 % студентов имеют низкий уровень.

Относительно практического компонента готовности к обучению младших школьников с нарушениями письма:

• 22,2 % студентов имеют высокий уровень,

• 48,1 % студентов имеют средний уровень,

• 29,6 % студентов имеют низкий уровень.

5. Результаты сравнительного анализа исходного и итогового уровня готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма (до и после соответствующей подготовки) свидетельствуют о положительной динамике роста, как по всем компонентам готовности, так и в целом по готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма. После специальной подготовки на 26 % увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень соответствующей готовности, на 29,6 % - количество студентов, имеющих средний уровень готовности и на 55,6 % уменьшилось количество студентов с низким уровнем готовности к обучению младших школьников с нарушениями письма.

6. Различия в уровне готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма до и после специальной подготовки достигнуты благодаря реализации разработанной нами педагогической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма.

7. Полученные в ходе экспериментального исследования результаты подтвердили эффективность выявленных и обоснованных нами педагогических условий формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма; а разработанная на их основе педагогическая модель формирования соответствующего вида готовности оказалась результативной и приемлемой для условий педагогического колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булычева, Надежда Константиновна, 2009 год

1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу для студентов педагогических институтов по специальности 2121 — педагогика и методика начального обучения. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. -129с.

2. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. 344с.

3. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма. М.: АПН РСФСР, 1959. - 264с.

4. Желтовская Л.Я., Соколова E.H. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987.-225с.

5. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 169с.

6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД МиМ, 1997. - 286с. (Психология овладения письмом 9 - 24).

7. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: РПА, 1997.- 123с. (Мозговая организация процесса письма 15-19).

8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. - М.: Академический проект, 2000.-512с.

9. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 85с.

10. Ю.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. М.: Юристъ, 1997. - 256с. (136 - 139).1. Семинар 1.

11. Тема: Речевой онтогенез. План:1. Этапы речевого развития.• предречевое развитие (крик, гуление, лепет, псевдолепетные слова),• элементарная фразовая речь (первые слова, фраза),• развитие речи в связи с овладением грамотой

12. Сензитивные и гиперсинзетивные периоды речевого развития.

13. Факторы, влияющие на развитие речи. Литература: см. темы 1.1 и 1.2.

14. Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

15. Охарактеризуйте речь как особый вид деятельности.

16. Заполните сравнительную таблицу характеристики устной и письменной речи.

17. Каково отношение между письмом и письменной речью?

18. Назовите и охарактеризуйте основные операции письма.

19. Раскройте суть процесса письма, используя формулу «фонема — графема — кинема».

20. Приведите факты, опровергающие лжеучение о наличие центра письма в коре головного мозга.

21. Назовите условия, необходимые для формирования навыка письма.

22. Раздел 2. Нарушения письма

23. Тема 2.1 Виды и причины нарушений письма.

24. Основные понятия: дисграфия, аграфия, дизорфография, физиологическая дисграфия.

25. Краткое содержание: Типичные и нетипичные трудности овладения навыком письма. Нарушения письма: дисграфия, аграфия, дизорфография. История изучения нарушения письма. Соотношение западной и отечественной терминологии. Литература:

26. Аристова Т.А. Психологические причины трудностей в обучении письму и чтению и их преодоление // Вопросы психологии. 2000. -№5.-С. 142- 146.

27. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб: Гиппократ, 1995. — 224с.

28. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. - 284с.

29. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебное пособие. СПб.: КАРО, 2006. -240с.

30. Прищепова ИВ. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. - 140с. - С.124-131.

31. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. М.: Учпедгиз, 1959. — 476с.

32. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3-х томах/ Гл. ред. Б.В. Петровский. — М.: Сов. Энциклопедия, 1984.1. Тема 2.2 Дисграфия.

33. Основные понятия: дисграфия, симптомы нарушений письма, специфические ошибки письма, ошибки «роста».

34. Краткое содержание: Симптоматика дисграфий: специфические (дисграфические) ошибки. Классификация специфических ошибок письма. Дифференциация дисграфических ошибок от прочих ошибок письма: орфографических, каллиграфических, ошибок «роста». Литература:

35. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. 1999. - №8. — С. 16 — 24.

36. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД МиМ, 1997. - 286с.

37. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. Заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2000. - 464с.

38. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2002. - 240с.

39. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367с.

40. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997-256с.

41. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательной школы // Дефектология. 1988. - №5. — С.3-10.1. Тема 2.3 Дизорфография.

42. Основные понятия: дизорфография,

43. Краткое содержание: История изучения дизорфографии. Суть понятия «дизорфография» в западной и отечественной литературе. Симптоматика дизорфографий. Литература:

44. Дисграфия и дизорфография. Изучение, методика, сказки. / Сост. Ивановская О.Г., Николаева Т.В., Гадасина Л.Я. СПб.: КАРО, 2008. — 544с.

45. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36с.

46. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебное пособие. СПб.: КАРО, 2006. - 240с.

47. Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — СПб.: Образование, 1992. 140с. - С.124-131.

48. Этиология наука о причинах. Причины нарушений речи.

49. Вклад Хватцева М.Е. в учение о причинах речевых нарушений.

50. Эндогенные и экзогенные факторы, влияющие на возникновение речевой патологии.

51. Пренатальная, натальная и постнатальная патология — их место в возникновении нарушений письма.1. Литература:

52. Логопедия: В 2 т. / Под ред. Л.С. Волковой. 2-е изд. - М. Владос, 1995. (Этиология нарушений речи: 22 - 35).

53. Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Просвещение, 1987. — 317с.

54. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. — М.: Учпедгиз, 1959. — 476с.1. Практическая работа 1.

55. Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

56. Какие трудности овладения навыком письма относятся к типичным? к нетипичным?

57. Дайте определение следующим понятиям «дисграфия», «дизорфография», «специфические ошибки письма».

58. Назовите основные симптомы дисграфии.

59. Какие специфические ошибки выделяет в своей классификации Лалаева Р.И.?

60. Какие группы специфических ошибок выделяет Садовникова И.Н.?

61. Назовите основные симптомы дизорфографии.

62. Раздел 3. Помощь младшим школьникам с нарушениями письма

63. Тема 3.1 Система помощи младшим школьникам с нарушениями письма. ч

64. Основные понятия: логопедия, логопед, дефектолог, логопункт.

65. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1991. — 239с.

66. Логопедия: В 2 т. / Под ред. Л.С. Волковой. — 2-е изд. М. Владос, 1995.

67. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2002. - 240с.

68. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. — 1997. №10. — С.77-88.

69. Ястребова A.B., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М.: КОГИТО Центр, 1996.

70. Ястребова A.B., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ // Дефектология. 1994. - №1. - С. 30 — 37.

71. Тема 3.2 Диагностика нарушений письма у младших школьников.

72. Основные понятия: диагностика, дифференциальная диагностика, экспресс-диагностика, «группа риска».

73. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / под общ. ред. О.Б. Иншаковой. М.: МПСИ, 2001. -С. 7-20.

74. Величенкова O.A., Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников // Школа здоровья. 2001. - №4. - С. 23 - 31.

75. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». — М.: Новая школа, 1998.- 144с.

76. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология. 1984. - №1. - С. 52-55.

77. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД МиМ, 1997. - 286с. (Диагностика дислексий и дисграфий: 150 - 194).

78. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Союз, 2001. - 224с.

79. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36с.

80. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Проф. Г.В. Чиркиной. 4-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2005.-240с.

81. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательной школы // Дефектология. 1988. - №5. - С.3-10.

82. Ю.Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1990. — 201с. (Исследование чтения и письма: 151 - 166).

83. Тема 3.3 Профилактика нарушений письма у младших школьников.

84. Основные понятия: профилактика, первичная профилактика, вторичная профилактика.

85. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972. — 205с.

86. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД МиМ, 1997. - 286с. (Профилактика: 252-258).

87. Кузнецова М.И. Профилактика трудностей овладения чтением и письмом // Начальная школа. 1995. - №11. - С. 11-14.

88. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. СПб.: Стройлеспечать, 1996.-63с.

89. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. М.: Просвещение, 1968. — 367с. (Предупреждение нарушений письма и чтения у детей: 213 — 229).

90. Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. -СПб.: Союз, 2001. -256с.

91. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: Качество образования: учеб. пособие. — Ростов: ФЕНИКС, 2006. — 159с.

92. Тема 3.4 Коррекция нарушений письма у младших школьников.

93. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб: Питер, 2008. — 320с.

94. Дисграфия и дизорфография. Изучение, методика, сказки. / Сост. Ивановская О.Г., Николаева Т.В., Гадасина Л .Я. СПб.: КАРО, 2008. -544с.

95. Ефименкова JLH. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. - 224с.

96. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1991. - 239с.

97. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972. - 205с.

98. Коррекция нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие / Под ред. H.H. Яковлевой. СПб.: СПбАППО, 2004. - 172с.

99. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. — СПб.: Союз, 2001. — 224с.

100. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии: Конспекты занятий для логопедов. — М.: Гном и Д, 2006. — 136с.

101. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии: Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр. — М.: Гном и Д, 2007. — 184с.

102. Ю.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза: Конспекты занятий для логопедов. -М.: Гном и Д, 2007. 128с.

103. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии: Конспекты занятий с младшими школьниками. М.: Гном и Д, 2007. — 88с.

104. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997-256с.

105. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1984. — 154с.письма.1. Материал:• материалы для ранней диагностики нарушений письма.

106. Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

107. Назовите предмет, объект логопедии.

108. Назовите направления работы логопеда на школьном логопункте.

109. Назовите принципы организации диагностики нарушений письма у младших школьников.

110. Что такое ранняя диагностика нарушений письма, каковы ее сроки и значение.

111. Какие виды профилактики нарушений письма вам известны? Коротко охарактеризуйте их.

112. В чем преемственность между д/с и школой в решении вопросов профилактики нарушений письма у младших школьников?

113. Обоснуйте зависимость содержания коррекционной работы от вида дисграфии.

114. Раздел 4. Обучение младших школьников с нарушениями письма

115. Тема 4.1 Готовность учителя начальных классов к обучению младших школьников с нарушения письма.

116. Основные понятия: готовность к обучению младших школьников с нарушениями письма; психологический, теоретический, практический компоненты готовности учителя к обучению младших школьников с нарушениями письма.

117. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

118. Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями развития. — М.: Просвещение, 1973.- 185с.

119. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М.: 1983.-356с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. — 308с.

121. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2002. - 240с.

122. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Учителю о детях с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 1976. 112с.

123. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Изв. Рос. акад. Образования. 2000. - №3. - С. 80 - 88.

124. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991. 141с.

125. Тема 4.2 Профилактика нарушений письма в период обучения грамоте.

126. Основные понятия: предрасположенность к нарушениям письма, подготовительный период обучения грамоте, основной период обучения грамоте.

127. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во Ось-89, 1997. - 224с.

128. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т.П. Сальникова. -М.: ТЦ Сфера, 2001. 144с.

129. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. Для учителя / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Н.А Федосова. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2002. - 107с.

130. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. ИЗ опыта работы. — СПб.: Стройлеспечать, 1996.-63с.

131. Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. — СПб.: Союз, 2001. 256с.

132. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: Качество образования: учеб. пособие. — Ростов: ФЕНИКС, 2006. — 159с.

133. Триггер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. 80с.

134. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 1999. - 94с.

135. Ястребова A.B., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. М.: АРКТИ, 2007. - 360 с.

136. Тема 4.3 Индивидуальная и фронтальная работа с младшими школьниками, имеющими нарушения письма.

137. Агаркова Н.Г. Выработка графического навыка письма у младших школьников на основе логического принципа группировки буквенных знаков. / Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах. Тамбов, 1984. — С. 3-11.

138. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. — Тула: Арктоус, 1997. -88с.

139. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т.П. Сальникова. -М.: ТЦ Сфера, 2001. 144с.

140. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. — СПб.: Стройлеспечать, 1996. 63с.

141. Сотрудничество учителя начальных классов с логопедом, психологом и дефектологом в процессе обучения младших школьников с нарушениями письма.

142. Основные направления в работе учителя начальных классов с младшими школьниками, имеющими нарушения письма.

143. Работа учителя начальных классов с родителями младших школьников, имеющих нарушения письма.1. Литература:

144. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

145. Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями развития. — М.: Просвещение, 1973. — 185с.

146. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2002. - 240с.

147. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Учителю о детях с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 1976. 112с.

148. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. — 1997. №10. — С.77-88.1. Практическая работа 3.

149. Вопросы и задания для контроля и самоконтроля

150. Определите понятие «готовность к обучению младших школьников с нарушениями письма».

151. Что входит в содержание теоретического компонента готовности к обучению младших школьников с нарушениями письма?

152. Какими умениями должен обладать учитель начальных классов для обучения младших школьников с нарушениями письма?

153. В чем заключается индивидуальный подход в работе с младшими школьниками, имеющими нарушения письма?

154. Какова роль уроков обучения грамоте для диагностики предрасположенности к нарушениям письма?

155. Назовите направления и содержание профилактической работы в подготовительный период обучения грамоте.

156. Назовите направления и содержание профилактической работы в основной период обучения грамоте.

157. Определите значение различных учебных предметов в профилактической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения письма.

158. Какова роль самообразования учителя начальных классов в повышении качества работы с младшими школьниками, имеющими нарушения письма?