Формирование гражданской грамотности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Набиева, Тамара Валиевна

• Набиева, Тамара Валиевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Набиева, Тамара Валиевна

Введение.

Глава1 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Анализ проблемы формирования гражданской грамотности на разных этапах развития общества.

1.2 Формирование гражданской грамотности старшеклассников в педагогической теории и практике.

1.3. Сущность процесса формирования гражданской грамотности у старшеклассников и его моделирование.

Выводы по первой главе.

Глава II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Цели, задачи и этапы организации экспериментальной работы. Ю

2.2 Особенности формирования гражданской грамотности

И старшеклассников.

2.3 Реализация педагогических условий, способствующих эффективности формирования гражданской грамотности старших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданской грамотности старшеклассников»

Актуальность исследования. В новых условиях развития общества особое значение приобретает гражданское образование подрастающего поколения. В концепции модернизации российского образования отмечается, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые в ситуации выбора могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к эффективному сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [116, 2]. Гражданская грамотность по своей сути выступает ядром социальной компетентности личности.

Актуальность проблемы гражданского воспитания старшеклассников в современных условиях обусловлена кардинальными изменениями, происходящими в социально-экономической и общественной жизни страны. Новые реалии жизни предъявляют высокие всесторонние требования к личности, чем обусловлена необходимость постановки новых критериев, соответствующих времени.

К сожалению, приходится констатировать недостаточный уровень развития культуры, ответственного гражданского поведения у старшеклассников, что проявляется в отсутствии активного стремления к общественной деятельности, навыков самоуправления. Характерными чертами массового молодежного сознания становятся правовой нигилизм и отсутствие социальной воли. В связи с этим остро встает необходимость подготовки всесторонне грамотного молодого поколения, ориентация которого в современном мире приобретает характер созидательной направленности. Учитывая, что демократизация общества в России происходила на фоне либерализации рынка, проявившегося в развитии института частной собственности, росте конкуренции, нередко сопровождавшихся социальными последствиями, соответственно формирование гражданственности у российской молодежи обретает повышенное значение, поскольку ее отсутствие может привести к потере четких социальных ориентиров, личной инициативы и ответственности.

Опыт последних десятилетий убедительно доказывает, что политических и экономических успехов добиваются именно те государства, которые уделяют повышенное внимание формированию гражданской грамотности молодежи. Соответственно и в России добиться такого воспитательного эффекта возможно лишь на фоне ее целенаправленного формирования.

Очевидное повышение интереса к гражданской грамотности как социально-педагогическому феномену связано, прежде всего, с теми социально-политическими институциональными преобразованиями, которые за последнее десятилетие совершенно изменили Россию. Исходя из реальной общественно-политической ситуации в Российской Федерации, следует признать, что одной из приоритетных задач школьного образования является подготовка старшеклассников к активной жизнедеятельности в гражданском обществе.

В период стихийной демократизации общества наша страна во многом утратила позитивный опыт прошлого, в том числе и воспитательный, признанный во всем мире. Сегодня Россия, драматично переживающая смену ценностных ориентиров, обусловленную развитием массовой потребительской лжекультуры, должна серьезно и безотлагательно заняться сохранением своего политического, экономического и духовного суверенитета в государственном масштабе, поскольку в поведении значительной части подрастающего поколения духовно-нравственные и моральные постулаты занимают не главное место.

Новое время требует от школы обновления содержания, форм и методов гражданского воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважи-% тельное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Потребность государства в решении проблемы повышения уровня гражданской грамотности и культуры отражена в требованиях к содержанию образования, обозначенных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также в стратегических задачах Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации, одобренных Правительством ^ страны.

В связи с этим перед отечественным образованием в качестве одной из важнейших образовательно-воспитательных задач встала задача подготовки граждански грамотной личности. С одной стороны, как закреплено в законодательстве, учебные заведения дистанцированы от активного участия в политической жизни страны, с другой - общество налагает на школу особую от-^ ветственность за решение задач гражданского воспитания. Цель современного гражданского воспитания состоит, на наш взгляд, в формировании таких качеств, как способность уважать чужое мнение и без амбиций, но твердо защищать собственные взгляды, умение создавать бесконфликтные ситуации, не ошибаться в нравственном выборе, способность ориентироваться в Щ правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. Именно здесь начинается путь восхождения личности к высшему общественному идеалу, каковым является гражданское самосознание.

Гражданская грамотность универсальна и проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека, а потому представляет важную проблему формирования её на старшей ступени воспитания в общеобразовательной школе. К ее основным элементам относится нравственная и правовая культура, ко-^ торая выступает в качестве субъективной основы и предпосылки существования правового государства, для которого характерна высокая степень востребованности гражданских качеств людей.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и современных требований к гражданскому воспитанию подрастающего поколения были выявлены противоречия между следующими данностями:

- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию гражданской грамотности выпускников школ в новых социально-экономических и общественно-политических условиях и недостаточным вниманием к этой проблеме со стороны теории и практики гражданского образования;

- социальной значимостью формируемого на практике данного вида грамотности у старшеклассников и сложностью создания педагогических условий для реальной организации процесса его формирования.

Перечисленные причины, безусловно, актуализируют проблему формирования гражданской грамотности старшеклассников. Предъявляемые социальные требования к гражданской грамотности выпускника школы необходимы для его адаптации к самостоятельной жизни в условиях демократического общества.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование гражданской грамотности старшеклассников».

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Появившиеся в последние годы многочисленные теоретические и эмпирические исследования в области гражданского воспитания свидетельствуют о значительном повышении внимания к этой насущной педагогической проблеме. Однако в настоящее время практически отсутствуют фундаментальные исследования, посвященные рассмотрению гражданской грамотности учащихся в общеобразовательной школе как педагогической категории. Вместе с тем, различные аспекты понятия грамотности в психологопедагогическом контексте исследуются в трудах П.Р.Атутова, Б.С.Гершунского, С.А.Тангяна и др. Однако в трудах данных исследователей не решался вопрос формирования гражданской грамотности у учащихся, а обоснованные во многих работах задачи гражданского воспитания учащихся не отражали процесса формирования именно этого личностного качества.

Изучение состояния проблемы формирования гражданской грамотности учащихся в практике современной школы показало недостаточный уровень разработанности данной проблемы. У старшеклассников в подавляющем большинстве наблюдаются гражданская незрелость, весьма приблизительное понятие об основах гражданского построения общества, незнание конституционных прав и обязанностей.

На разных этапах исторического развития школа выполняла социальный заказ общества согласно специфическим особенностям времени. В настоящее время явно недостаточно исследований по формированию гражданской грамотности учащихся в условиях общеобразовательной школы. Философские аспекты образования раскрываются в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, С.И.Архангельского, А.С.Гаязова,

Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, В.Г.Рындак, В.АЛкунина и других ученых.

Концептуальные аспекты воспитания личности в социокультурной среде посвящены работы В.Г.Бочаровой, Б.Т.Лихачева, В.И.Овсянникова, Т.А.Стефановской, В.М. Янгировой и др.

Следует отметить, что накопленный предшествующий опыт гражданского образования, несмотря на многие позитивные достоинства, учитывая доминирующую идеологическую направленность, не может быть полностью перенесен в современные условия, диктующие необходимость формирования конкурентоспособной, созидательно направленной и граждански грамотной личности.

Значительный вклад в развитие представлений о природе нравственных ценностей и аксиологических императивах образования внесли отечественные ученые Е.В.Андриенко, С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, В.А.Беляева, А.А.Гусейнов, Ю.Н.Давыдов, О.Г.Дробницкий, И.Л.Зеленкова,

A.В.Кирьякова, С.Э.Крапивенский, Б.Д.Парыгин, А.З.Рахимов,

B.А.Сластенин, В.П.Тугаринов, Г.И.Чижакова, В.С.Хазиев и другие. Философский и социальный аспекты гражданственности и роли воспитания в ее развитии раскрыты в работах Л.М.Архангельского, Л.П.Буевой,

C.И.Иконниковой, С.М.Ковалева, В.Т.Лисовского, В.Г.Мордковича, Г.Л.Смирнова, И.Т.Фролова и других.

Выявлению педагогических условий эффективного гражданского образования, воспитания гражданственности у учащихся посвящены работы А.В.Беляева, И.И. Валеева, О.И. Волжиной, А.С. Гаязова, Р.Г. Гуровой, Г.Я. Гревцевой, И.М.Дуранова, В.И. Кожокарь, Е.И.Кокоркиной, Л.В.Кузнецовой, А.Ф. Никитина, Т.П. Скребцовой, Я.В.Соколова, A.M. Фактор, Г.Н. Филонова.

Психологические особенности формирования личности и создания условий осознания ею целесообразности регуляции поведения как условия формирования гражданственности исследованы в работах Л.И.Божович, Н.И.Болдырева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Г.Ковалева, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и других.

Для исследования проблемы воспитания гражданственности у учащихся большое значение имеют работы О.И. Волжиной, Б.Т. Лихачева, Г.Н. Филонова, Н.А. Головко, Л.В. Кузнецовой и др., в которых раскрываются педагогические основы морально-политического воспитания учащихся, формулируются цели, задачи, принципы, методы, пути и средства воспитания необходимых качеств гражданина.

Этими исследованиями внесен существенный вклад в теорию и практику воспитания гражданственности школьников. Однако проблема воспитания гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин занимает недостаточное место в теоретико-аналитических работах, что значительно затрудняет работу учителей ввиду отсутствия четко разработанной системы именно этого направления воспитания.

Исследование сущности и структуры понятия «компетентность» позволило рассмотреть достаточно широкий спектр его трактовок. Понятие «компетентность» используется учеными в различных областях науки. Нами изучены профессиональная компетентность (О.М. Атласова, В. В. Косарев, Л.Ю. Кривцов, А.П. Крючатов, Л.Д. Кудряшова, П.И. Летнев, Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова, Е.А. Мигаль, С.С. Татарченкова, М.А. Чошанов, В.И. Юдин), педагогическая компетентность (Т.И. Шамова), социальная компетентность личности, педагогическая коммуникативная компетентность (Т.Н. Николаева), аутопеда-гогическая компетентность (О.М. Шиян), правовая компетентность (Н.Н. Сапрыкина).

Ведущие положения зарубежных разработок Г.Кершенпггейнера, Д.Конанта, Г.Рормозера, Д.Торни, Р.Хесса, Э.Шпрингера и других исследователей ориентируют на организацию воспитания в духе гуманистической идеологии, которая включает в себя возрождение духовного и нравственного потенциала нации, воспитания «гражданина мира» в условиях открытого общества.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и практической апробации педагогических условий, способствующих эффективному формированию гражданской грамотности старшеклассников.

Объектом исследования является гражданское образование старших школьников, а предметом - процесс формирования гражданской грамотности старшеклассников.

Гипотеза исследования. Формирование гражданской грамотности старших школьников может быть эффективным и целенаправленным процессом, отвечающим требованиям современного общества, если:

- гражданская грамотность современного школьника рассматривается как часть социальной компетенции личности и выступает как интегративное качество, определяющее полноценность вхождения человека в существующие гражданские отношения;

- определены критерии и уровни сформированное™ гражданской грамотности старших школьников на основе модели ее формирования;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданской грамотности старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования гражданской грамотности в педагогической теории и практике.

2. Проанализировать и раскрыть сущность содержания понятия «гражданская грамотность старшеклассников».

3. На основе системного, аксиологического и деятельностного подходов разработать модель формирования гражданской грамотности у старшеклассников в условиях образовательного учреждения.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданской грамотности у старших школьников.

5. Определить критерии и уровни сформированности гражданской грамотности старшеклассников.

Теоретико-методологическими основаниями исследования явились диалектическая теория о всеобщей связи, научные принципы трактовки факторов детерминации человеческой деятельности, философское понимание диалогической основы познания (М.Бубер, М.М.Бахтин, В.С.Библер и др.), положения о ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития, идеи системного подхода к организации образовательного процесса (В.Г.Афанасьев, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.И. Кремянский), деятельностного подхода (Р.М.Асадуллин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), целостного подхода (В.С.Ильин, В.А.Сластенин,

A.М.Саранов, Н.К.Сергеев), аксиологического подхода (А.Ф.Амиров,

B.П.Бездухов, А.С.Гаязов, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, В.П.Тугаринов и др.).

В качестве важного элемента методологического базиса использовались различные теоретические концепции воспитательных систем, разрабатываемые в трудах отечественных и зарубежных авторов.

В исследовании применялся комплекс методов: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов, результатов деятельности, тестирование, анкетирование, наблюдение, опрос, теоретический анализ и синтез, абстрагирование, моделирование, самоанализ, беседа, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

- конкретизирована сущность гражданской грамотности, представляющая собой комплекс правовых знаний и умений в области гражданской деятельности, образующих в своей совокупности социальную компетентность личности и обеспечивающих ее полноценное вхождение в гражданское общество, совершенствование гражданских качеств;

- разработаны критерии, уровни и дидактические средства формирования гражданской грамотности старшеклассников;

- определены педагогические условия, способствующие эффективному формированию гражданской грамотности учащихся: а) обеспечение целера-циональной интеграции федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана школы, направленной на формирование гражданской грамотности старшеклассников; б) наполнение учебного материала содержанием гражданской направленности; в) обеспечение взаимосвязи формирования гражданской грамотности старшеклассников с развитием других видов функциональной грамотности; г) использование игровых форм и методов формирования гражданской грамотности, предполагающих включение школьников в осознанные гражданские отношения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях формирования гражданской грамотности учащихся в рамках общеобразовательной подготовки;

- разработана концептуальная модель формирования гражданской грамотности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны учебные курсы «Наша цивилизация: гражданин в современном мире» для старшеклассников и «Формирование гражданина: от функциональной грамотности - к социальной компетентности» для студентов педагогических вузов;

- разработаны методические рекомендации для учителей по формированию гражданской грамотности старших школьников;

- подготовлены диагностические материалы (тестовые задания, анкеты, опросники) для определения уровня сформированности гражданской грамотности старшеклассников и выпускников общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру экспериментально-теоретического изыскания, которое проводилось в три этапа:

Первый этап (2000-2001 гг.) - подготовительно-поисковый. В нем осуществлялся выбор направления работы и проблемы исследования, изучалась психолого-педагогическая, философская, социологическая, правоведческая литература, анализировались различные аспекты проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На первом этапе уточнена методика экспериментальной работы, проведены поисковый и констатирующий эксперименты.

Второй этап (2002-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня гражданской грамотности у учащихся старших классов. На основе результатов, полученных в процессе проведения эксперимента и теоретического анализа правовед ческой и психолого-педагогической литературы, были уточнены и разработаны критерии гражданской грамотности старшеклассников. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялись основные положения гипотезы. По результатам теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы сконструирована модель формирования гражданской грамотности старшеклассников как средства их социализации и вхождения в гражданское общество.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. Он включал проверку, систематизацию и статистическую обработку результатов экспериментальной работы, публикацию материалов исследования. Определялась практическая значимость исследования, результаты внедрялись в практику школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданская грамотность старшеклассника как комплекс правовых знаний, умений в области гражданской деятельности, образующих своей совокупностью социальную компетентность личности и обеспечивающих ее полноценное вхождение в гражданское общество, совершенствование гражданских качеств.

2. Модель формирования гражданской грамотности у старшеклассников в процессе образовательной деятельности.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование гражданской грамотности старшеклассников.

4. Совокупность методов и форм формирования гражданской грамотности (диалоги, дискуссии, имитационные упражнения, тренинговые ситуации, деловые игры), особенности построения которых определяются исходным состоянием и логикой формирования гражданской грамотности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, с учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы с выделенными педагогическими условиями и их дальнейшей трансляции в образовательной среде республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством докладов на международной и региональной научно-практических конференциях «Система непрерывного образования: школа -педучилище - педвуз» (Уфа, 2002, 2004), заседаниях всероссийских круглых столов «Евразийское сознание: Формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), «Роль кафедр педагогики и психологии в реализации программы модернизации педагогического образования» (Уфа, 2003), «Актуальные проблемы обновления общей и профессиональной школы» (Челябинск, 2005), выступлений и отчетов на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета.

По материалам исследования опубликовано 11 работ.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография, включающая в себя 238 источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Набиева, Тамара Валиевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Целью опытно-экспериментальной работы явились проверка разработанного определения содержания понятия «гражданская грамотность старшеклассников» в условиях общеобразовательного учреждения. Для достижения поставленной цели на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены исходные условия работы и разработаны критерии гражданской грамотности школьников. Апробированы отдельные составляющие модели интеграции федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана. Организован формирующий эксперимент по проверке выделенных педагогических условий эффективного функционирования процесса формирования гражданской грамотности старшеклассников.

2. В качестве критериев оценки уровня гражданской грамотности учащихся нами были предложены: овладение информационной грамотностью, наличие гражданской грамотности, проявление и подтверждение на практике гражданской грамотности. Проведенная исследовательская работа позволила четко определить уровни сформированности гражданской грамотности в процессе обучения и воспитания - неосознанный (низкий) уровень сформированности гражданской грамотности, нормативный (средний) уровень, активный (высокий).

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что гражданская подготовка школьников требует выработки и принятия комплексных мер по ее улучшению. Установлено, что результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности гражданской грамотности учащихся старших классов: В результате диагностического исследования было выявлено, что значительная часть учащихся, а именно - 59,1% характеризовались неосознанным (низким) уровнем сформированности гражданской грамотности. Остальной процент испытуемых распределялся следующим образом: 32,5% характеризовались нормативным (средним) уровнем, 18,4% - активным (высоким) уровнями гражданской грамотности. В результате проведенных нами занятий, количественные показатели уровней формирования гражданской грамотности старшеклассников существенно изменились в сторону увеличения количества учащихся, характеризовавшихся средним уровнем, за счет уменьшения количества учащихся, ранее характеризовавшихся низким развитием данного качества, и высоким уровнем за счет уменьшения количества студентов низкого и среднего уровней. Отсюда можно сделать вывод, что предложенная нами система занятий на первом этапе формирования гражданской грамотности старшеклассников отвечает целям и задачам данного этапа эксперимента.

В связи с этим проведение формирующей части эксперимента опиралось на обеспечение целерациональной интеграции федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана школы, направленной на формирование гражданской грамотности старшеклассников; наполнение учебного материала содержанием гражданской направленности; обеспечение взаимосвязи формирования гражданской грамотности старшеклассников с развитием других видов функциональной грамотности; использование игровых форм и методов формирования гражданской грамотности, предполагающих включение школьников в осознанные гражданские отношения.

4. Формирующий этап эксперимента показал, что высокие результаты достигаются при внедрении, выделении и реализации педагогических условий эффективного формирования гражданской грамотности обучающихся.

5. Реализация выделенных педагогических условий осуществляется за счет использования возможностей учебных программ точных и естественнонаучных дисциплин федерального компонента, государственного стандарта образовательной области «Обществознание», элективных курсов, авторских спецкурсов школьного компонента.

6. Принципиальным является то, что гражданская грамотность носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер.

7. Нами получены данные, характеризующие уровни (стадии) гражданской грамотности учащихся по критериальному параметру - гражданской грамотностью, наличие гражданской грамотности, проявление и подтверждение на практике гражданской грамотности. Результаты проведенного эксперимента быстро выявляются и могут быть зафиксированы в количественно-качественных показателях.

8. Обоснована достоверность полученных результатов, что обеспечено: опорой на исходные методические положения, изучением и анализом большого объема психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, достаточной выработкой констатирующего этапа эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования, вариативностью эксперимента, количественным анализом полученных данных методами математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития общества характеризуется высокой степенью перемен в общественно-политической и социально-экономической сферах и требует подготовки граждански грамотного поколения. Особая роль в этом принадлежит общеобразовательной школе и, прежде всего, старшей ступени обучения, поскольку она выполняет важную роль в подготовке выпускника школы к жизни в условиях гражданского открытого общества.

В педагогической науке и практике рассмотрены различные условия формирования гражданской позиции учащихся, но недостаточно разработаны подходы к формированию гражданской грамотности старшеклассника в контексте его социальной компетенции. Важной составляющей функциональной грамотности является, по нашему мнению, гражданская грамотность, которая является средством развития общеобразовательной подготовки учащихся. В ходе исследования было установлено, что в условиях глобального демократического общества школа играет ведущую роль в формировании гражданской грамотности обучающихся среди образовательных учреждений других типов, будучи ориентированной на опережающее развитие в контексте качественных институциональных изменений гражданского общества.

В диссертационном исследовании нами прослежена эволюция формирования гражданской грамотности; изучен уровень разработанности проблемы формирования гражданской грамотности у старшеклассников; уточнен понятийный аппарат по теме исследования, выявлены специфические особенности формирования гражданской грамотности старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения, сформулировано определение дефиниции «гражданская грамотность», произведен детальный сравнительно-сопоставительный анализ учебников и пособий в области обществоведческих дисциплин. В первой главе уделено значительное внимание гражданской грамотности как неотъемлемой составляющей социальной компетентности и важной проблеме в подготовке выпускников школ к самостоятельной жизни в демократическом обществе.

Исследование по проблеме потребовало решения следующих задач:

1. Изучение и анализ состояния проблемы формирования гражданской грамотности в педагогической теории и практике.

2. Конкретизировать сущность содержания понятия «гражданская грамотности старшеклассников».

3. На основе системного, аксиологического и деятельностного подходов разработать модель формирования гражданской грамотности старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения.

4. Выявление и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективному функционированию модели формирования гражданской грамотности старшеклассников в общеобразовательных учреждениях.

4. Определение критериев и уровней сформированности гражданской грамотности старшеклассников.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящей работы заключается в том, что была раскрыта сущность гражданской грамотности учащихся; определено содержание и предложена концептуальная модель формирования гражданской грамотности учащихся общеобразовательных школ как средства их обучения, воспитания и социализации, разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности гражданской грамотности старшеклассников; определены педагогические условия, способствующие формированию гражданской грамотности, усилению гражданской направленности пракгико-ориентированной составляющей общеобразовательной подготовки; разработаны курсы: «Наша цивилизация: гражданин в современном мире» для старшеклассников и «Формирование гражданина: от функциональной грамотности - к социальной компетентноста» для студентов педагогических вузов; подготовлены методические рекомендации для учителей гуманитарных дисциплин по формированию гражданской грамотности старших школьников; созданы диагностические материалы (тестовые задания, анкеты, опросники) для определения уровня сформированности гражданской грамотности старшеклассников и выпускников общеобразовательных учреждений.

На основе теоретического исследования (анализа психолого-педагогической, философской, социологической, юридической и иной право-ведческой литературы), первоначальной проверки основных положений гипотезы и проведения опытно-экспериментальной работы, выполненной в соответствии с задачами исследования, были определены основные направления и оптимальные условия повышения эффективности формирования гражданской грамотности старшеклассников в общеобразовательных учреждениях Республики Башкортостан.

Отправной точкой исследования явилось определение (содержание, объем, связи, отношения) и анализ современной трактовки содержания понятия «гражданская грамотность старшеклассника», соотнесенного с определением таких понятий, как «грамотность», «гражданская грамотность», «гражданская подготовка», «гражданское образование» и определено нами как способность освоения гражданских знаний и умений, расширения социальной компетентности в условиях вариативного разнообразия школьных программ, и их проекции на граждански значимые качества учащегося.

Результаты теоретического исследования привели к необходимости специального выделения условий, при которых процесс формирования гражданской грамотности старшеклассников будет эффективно осуществляться. Определяя педагогические условия, мы исходим из необходимости учета социального заказа общества общеобразовательной школе, получившего отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г. с последующими редакциями), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2000 г.), Приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации (2005 г.). Исходя из вышеизложенного, нами были определены педагогические условия эффективного формирования гражданской грамотности старшеклассников за счет интеграции компонентов обновленного Базисного учебного плана на уровне федерального компонента через содержание учебных дисциплин гуманитарного цикла, прежде всего «Обществознание», «История», «Человек и общество» («Основы современной цивилизации»), элективные курсы «Основы избирательного права» «Основы правоведения», «Основы политологии», «Политика и право» и т.д. Данные учебные дисциплины способствуют самоопределению личности, определению единственно верного нравственного выбора, выработке адекватного поведения в конфликтных ситуациях, требующих знания законодательства.

В задачи опытно-экспериментальной работы, ориентированной на успешное формирование гражданской грамотности старших школьников, реализации выделенных педагогических условий, входила проверка эффективности осуществления этого процесса. В ходе экспериментальной работы были апробированы формы и методы формирования гражданской грамотности - ролевые и деловые игры, тренинги, форумы, конференции, гражданские акции, социальные инициативные проекты, способствующие согласованию интересов педагогов и обучающихся в коллективной творческой деятельности, которые в сбалансированном сочетании с использованием методов педагогического мониторинга, «срезовых» и «формирующих» диагностических методик позволяют утверждать правомерность выдвинутых гипотетических предположений.

В целом, опытно-экспериментальная работа, проведенная в течение трех лет в старших классах 9 общеобразовательных школах, двух лицеях и одной гимназии г. Уфы показывает, что во всех в них произошли заметные позитивные изменения в уровне гражданской грамотности. Социализация личности и обретение ею определенного уровня гражданской грамотности происходит как под влиянием педагогических условий, так и современных реалий социально-экономической и общественно-политической жизни и поэтому особое значение сегодня приобретает формирование гражданской культуры, нравственного сознания и адекватных поведенческих действий в демократическом обществе. Диагностика сформированности гражданской грамотности старшеклассников позволяет выявить уровень ее проявления, «зону ближайшего развития» ученического коллектива школы, класса и отдельно каждого учащегося. На основании этого может быть осуществлена реальная и адекватная педагогическая поддержка процесса формирования гражданской грамотности старшеклассников. На основании достоверных статистических данных, социологических, психологических и педагогических исследований следует констатировать обусловленность проблемы формирования гражданской грамотности не только общественно-политическими и социально-экономическими причинами, но и трансформацией сознания российской молодежи, расширением воспитательных функций учебных заведений и возможностей для активного вовлечения старшеклассников в социальные проекты и гражданские инициативы.

Проведенный нами анализ современного состояния и перспектив формирования гражданской грамотности с учетом индекса образования и развития человеческого потенциала, выражающегося в эффективности государственно-управленческой структуры и инфраструктуры, развитости социальных отношений между различными слоями населения, наличии социально-экономических программ развития организации жизнедеятельности общества, огромного промышленно-производственного потенциала, сообщества людей, проживающих на данной территории и являющихся носителями национальной культуры, религиозных убеждений и обладающих самосознанием исторического действия, позволяет нам утверждать следующее: Республика Башкортостан занимает достойное место среди субъектов Российской Федерации, имеющих развитые устойчиво функционирующие воспитательно-образовательные системы. Созданная в республике система управления воспитательной деятельностью, представленная в концентрированной форме в Концепции и Программе формирования граждан Башкортостана, может с успехом использоваться в других российских регионах.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования мы пришли к выводу о том, что общая результативность учебной и воспитательной деятельности зависит от эффективности формирования гражданской грамотности старшеклассников, их сопряженности и согласованности с целями и задачами, поставленными в федеральных и региональных программах развития образования.

Вместе с тем, несмотря на то, что организационно-педагогические механизмы управления воспитательной деятельностью в направлении формирования гражданской грамотности совершенствуются и имеют место позитивные изменения в этой области по сравнению с прошлыми годами, качественно реальных перемен в масштабе региональной системы образования не произошло, так как в большинстве школ республики по-прежнему доминирует инертный подход педагогических коллективов к созданию и реализации собственных программ гражданского образования, вовлечению учащихся в активные гражданско-правовые отношения, социальные проекты и т.д. Постепенно подобные подходы эволюционным путем преодолеваются, и лидерами в этом направлении являются преимущественно городские школы, накопившие значительный научно-методический опыт практического совершенствования воспитательной практики и внедрения в учебный процесс новых вариативных программ по граждановедению.

Нами также определено, что на фоне либерализации общественно-политических отношений, демократизации социальных институтов, интерио-ризации и вестернизации общечеловеческих ценностей, всемирной глобализации и интеграции современная школа должна, учитывая современные тенденции развития российского общества в русле мировых гражданских идей и ценностей, не просто приспособиться и адаптироваться к ним, но и используя весь потенциал отечественной традиционной духовности и государственности, влиять на формирование интеллектуального и духовного облика общества, формировать гражданина, способного к приумножению материального и духовного благосостояния государства.

Проведенная исследовательская работа подтвердила, что формирование гражданской грамотности старшеклассников в общеобразовательной школе реально происходит в условиях обеспечения целерациональной интеграции федерального, регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана, направленной на формирование гражданской грамотности старшеклассников; наполнения учебного материала содержанием гражданской направленности; за счет обеспечения взаимосвязи формирования гражданской грамотности старшеклассников с развитием других видов функциональной грамотности; а также при использовании игровых форм и методов формирования гражданской грамотности старшеклассников, предполагающих включение школьников в осознанные гражданские отношения.

Таким образом, выполненный нами теоретический анализ и полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают основные положения, выдвинутые в качестве гипотезы.

Настоящее исследование не претендует на абсолютно полное раскрытие сущности гражданской грамотности, ее формирования у старшеклассников и в определенной мере является постановочным. При дальнейшей разработке данной проблемы заслуживает внимания мониторинг и диагностика воспитания гражданской грамотности на каждой ступени общего образования, роль гражданской грамотности в реализации социального заказа, определение и внедрение новых педагогических условий эффективного формирования гражданской грамотности, разработка инновационных технологий ее непрерывного формирования в процессе обучения и воспитания. В научные планы автора диссертации входит изучение данных вопросов с практическим апробированием определенных аспектов теоретических исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Набиева, Тамара Валиевна, 2005 год

1. Абрамова Г.С, Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 2003. 192 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 300с.

3. Азбука гражданина: Сборник Сост. А. Иванов. М.: Мол. гвардия, 1980.-250 с.

4. Алексеев С. Гражданином быть обязан: Основы правовых знаний для юношества. Свердловск, 1985. 173 с.

5. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дис. д-ра пед. наук. Якутск, 2002. 351 с.

6. Аманбаева Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях. М.: Akademia, 2001.- 165 с.

7. Амиров А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: ЧГПУ, 1999. 238 с.

8. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985 гг.): Автореф. Дис. канд. пед. наук. -Кострома, 1999. 18 с.

9. Андреев А.Л. Гражданская позиция российской защейся молодежи Вестник Российской академии наук. 2005. №7. 587-591. Ю.Андреева О.В. Расширяющаяся грамотность: вызов библиотекам: (о семинаре, посвященном Всемирному Дню грамотности (7-9 сентября 2003 г., Хельсинки) Информационный бюллетень РБА. 2004. №30. 138-139. П.Антонов В.М. Примерное тематическое планирование уроков истории и обществознания в основной и средней школе Башкирский институт развития образования. Уфа, 2000. 114 с. 168

10. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов системный подход. Уфа: БГПИ ,1999. 146с. И.Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средних школах зарубежных стран (государства участники Совета Европы, США и Канада): Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1995. 20 с.

11. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся: (На примере школы русской национальной культуры): Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. 206 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. Багишаев З.А. Стратегии развития российского образования. М.: Паука, 2003.-310 с.

14. Баграмов Э.А. Многонациональный народ России/ Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты: Энцикл.. словарь/ Под ред. М.П. Мчедлова и др. М.: Республика, 2001. 436-438.

15. Балюк В. А. Правовое воспитание учапщхся: Учеб. пособ. Новосибирск: ПГПИ, 1986. -100 с.

16. Басьфова Е.И. Формирование гражданских качеств старшеклассников в общении. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. -116 с.

17. Бездухов В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: СамГПУ, 2000. 163 с.

18. Белкин А.С., Жукова П.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1998. 75 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 192 с. 169

20. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. д-ра нед. наук. Ставроноль, 1997.-351 с.

21. Беляева Л.А. Философия воснитания как основа недагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Уральского госнединститута, 1993. 126 с.

22. Бескова Т. Воспитание гражданственности// Народное образование. 1 9 8 4 9 С 54-58. 2

23. Бестуже в-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Недагогика, 1988. 254 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых нроблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. 207 с. ЗО.Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Недагогика. 1996. №5. 3-9.

25. Битинас Б.Н. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас, 1984. 190 с.

26. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с. ЗЗ.Блонский П.Н. Намять и мышление. СНб.: Нитер, 2001. 288 с. 34.БОЖОВИЧ Л.И. Нроблемы формирования личности Нод ред. Д.Н.Фельдштейна. М., Воронеж, 1996. 256с.

27. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Автореф. дис, канд. пед. наук. М., 1997. 2 0 с.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Недагогика. 2003. 10. 8-14.

29. Больщой энциклонедический словарь/ Нод ред. А.Н. Нрохорова. М., 2000.-665 с. 170

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания Педагогика. 1995. №4. 29-36.

31. Бондырева К. Толерантность (введение

32. Ванеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на материале Республики Башкортостан): Автореф. дис. д-ра пед. паук. М., 1999. 33 с.

33. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников (на материалах внеклассной работы по истории и психологии): Дис. канд. пед. наук. -Якутск, 1995. 118 с.

34. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народная асвета,1991.-87с.

35. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций и объединений: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. -18 с.

36. Веселкова Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся: на примере школьного курса «Граждановедение». Ижевск, 1999. 146 с.

37. Волжина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дис. канд. пед. наук. М., 1991.-187 с. 171

38. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Круглый стол.// Педагогика. 2000. №5. 41-59.

39. Воспитание гражданина в советской школе/ Ф.Р. Филиппов, В.М. Шепель, Б.З. Вульфов и др.// Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

40. Воспитание толерантности: взаимодействие различий: Сб. науч. и метод, тр. Под ред. Н.К. Сергеева, П.М. Борьггко и др. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО,2004.-96с.

41. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск: ПГПИЯ, 1994. 34 с.

42. Воспитание социально акгивной личности: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. тр. -Рязань: Рязан. гос. пед. ин-т, 1990.-221 с.

43. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод, рекоменд./ под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с.

44. Вульфов Б.З. Цель и супщость гражданского воспитания// Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. 29-30.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.

46. Детская психология Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

47. Габдулхаков P.P. Ценностно-ориентирующие технологии в формировании гражданина нового Башкортостана Пародное образование. 2000. №6.-С. 37-45.

48. Гайнер М.Л. Старшеклассникам о праве. М.: Магистр, 1997. 64с.

49. Гайсин Ф.А., Гайсина Л.А. Воспитание, образование, социализация. Уфа: ДП «Нур-Полиграфиздат», 1998. 120 с. бО.Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М 1993. 224-225. 172

50. Галиахмерова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учапщхся щкол инновационного типа: на материале гуманитарных дисциплин: Дис. канд. пед. на>тс. Казань, 2001. 206 с. бЗ.Ганжин В.Т. Моральная рефлексия и выбор Моральный выбор. Мысль, 1980.-С. 172-194.

51. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. 258 с.

52. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание граждгшина 2-е издание, доп. Уфа: Издательство БГПИ, 2001. 117 с. бб.Гаязов А.С. Основы процесса гражданского воспитания учащейся молодежи: Учебное пособие для студентов высщих недагогических 5Д1ебных заведений М., 1996. 169с.

53. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. докт. пед. наук. Бирск, 1996. 299 с.

54. Герп1унский B.C. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2001. 87.

55. Герщунский B.C. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с. 7О.Гессен СИ. Основы педагогики. Введение

56. Гоббс Т. О гражданине Гоббс Т. Избранные произведения: в 2-х т. М.: Мысль, 1965.-Т.1.-С.277-409.

57. Горелик Ф.В. Воспитывая гражданина, формируем мировоззрение: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1986. 208с. 173

58. Гражданское образование: содержание

59. Гражданское образование в современной школе: Материалы науч. Конференции Под ред. С Е Матушкина. Челябинск: ЧелГУ, 1998. 133 с.

60. Грамотность Большой российский энциклопедический словарь. М.: Паучн. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. 391.

61. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. 204 с.

62. Григорович М. А. Правовое воспитание школьников: Учеб. пособие. Минск, 1981.-62 с.

63. Гурова Р.Г. Кокоркина П.И. Воспитание гражданских качеств учащихся старших классов Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1998. С48-63.

64. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Педагогика. 2000. №10. 32-38.

65. Гулиев В.Е., Рудинский Ф.М., Демократия и достоинство личности. М.: Наука, 1983.

66. Гражданское воспитание Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Гурова Р.Г. Кокоркина Н.И. Воспитание гражданских качеств учащихся старших классов// Подготовка старшеклассников к жизни. Просвещение, 1998. 137 с М.: «Большая Российская энциклопедия», 2002. 527 с.

67. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учапщхся общеобразовательной школы: Автореф. дне. ...д-ра пед. наук. М., 1985. 34 с. 174

68. Долинина И.Г. Концептуальная модель и практика формирования политической культуры учащихся. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Ижевск, 2002.-22 с.

69. Друмин И.Д., Образование для гражданского участия. Красноярск: Общество «Знание», 1998. 123 с.

70. Друмин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции //Директор школы. 1997. №5. 57-58.

71. Друмин И.Д, Гражданское образование в информационный век. Красноярск. 1999. 125 с. 89.Д)фанов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Дис. канд. цед. наук. -Челябинск, 1991. 186 с.

72. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск, 1997. 125 с.

73. Ермоленко В.А., Функциональная грамотность в изменяющемся мире Мир образования образование в мире. 2003. Ш 2.- с.57-68современных условиях. Пособие для работников системы образования. М.: ИТОП РАО, 1993.-228 с.

74. Ермоленко В.А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Учеб. пособие для работников системы образования. М.: ИТОП РАО, 1999. 228 с.

75. Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в современном контексте. М.: ИТОП РАО, 2002.- 120с. 94.3агвязинский В.И., Атаханов Р. Методология М.: Академия, 2001.-207с. 175 и методы психолого- педагогического исследования Учеб. Пособие для студентов педвузов.-

76. Задания и тесты по обществознанию: 11 класс Аверьянов Ю.И., Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. и др. М.: Школа-Пресс, 2000. 128 с.

77. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа, 2005. 44с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2004. 48 с.

79. Иванова Д.А., Митрофанова К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инстр)ПУ1ентарий. М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

80. Игнатовский В.И. Гражданский долг и нравственная ответствен- ность личности. Л.: Знание, 1975. 35 с.

81. Ильинский И.М., Бабочкин Л.И. Основы общей концепции вос- питания жизнеспособных поколений: Проект. М., 1995. 80 с.

82. Ильясов P.P. Социально-философский анализ феномена игры: Дис. канд. филос.наук.- Уфа, 1998.- 160с.

83. История человечества. Россия. Том VIII. Под ред. А.Н. Сахаро- ва. М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2003. 755 с. 104. К вопросу о компетентностном подходе в российском образова- нии Карпенко О.М., Лукьяненко О.И., Денисович Л.И. и др. Инновации в образовании// Инновации в образовании. 2004. 6 5-13.

84. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

85. Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их фор- мирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. 83 с.

86. Калинина П.В., Лукьянова М.И. Психологические аспекты развиУльяновск: тия социальной компетентности школьников: монография. УИГ[КРО,2003.-208с. 176

87. Ключарев Г., Огарев Е. Компетентность или грамотность: к раз- работке государственного стандарта Виртуальная библиотека, 2002. 9 с. ПО. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-С. 207

88. Кондорсе Ж.А. Доклад об общей организации народного образо- вания (представлен законодательному собранию 20 и 21 апреля 1792 г.) Хрестоматия по истории педагогики: Т.2, Ч.1 Сост.: проф. Г.П. Вейсберг, Н.А.Желваков и А. Фрумов.-Учпедгиз, 1940. с.22-37. 112.

89. Конституция Республики Бапшортостан. Уфа, 2004. 65 с. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литера- тура, 1993.-64с.

90. Конфуций. Суждения и беседы Подгот. текста, коммент. И об- щая ред. Р.В. Грищенкова. СПб.:ООО «Изд. Дом «Кристалл», 2001. 191с.

91. Концепция воспитания учащейся молодежи// Педагогика. 1992. 3 4 С 11-19.

92. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М 2000.-20 с.

93. Концепция и республиканская программа «Формирование граж- данина нового Баппсортостана» на 2002 2010 годы. Уфа: MHO РБ, 2002. 43 с.

94. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана» на 2002 2010 годы. Уфа: МПО РБ, 2002. 14 с.

95. Коршунова О. Об 5Д1астии педагогов в политической социализа- ции школьников Народное образование. 2003. №2. 160-165.

96. Кошелева О.Е. «Гражданство обычаев детских» Российская пе- дагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1.- 225. 177

97. Крошка Г.И. Педагогические факторы формирования граждан- ского самочувствия студентов профессионального образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. М 2002. 138 с.

98. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального ка- чества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Дис. доктора пед. наук. М., 1999. 302 с.

99. Кузеев Р.Г. Демократичность. Гражданственность. Этничность/ Огв. ред. М.П. Губогло. М.: ЦИМО, 1999. 371 с.

100. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1986.-159 с.

101. Кузнецова Л.Д. Формирование жизненной позиции личности в современной общеобразовательной школе Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург, 2000. 4.2. 269-275.

102. Кузьмин М.П. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России. М.: ИНПО, 1998.-39 с.

103. Кузнецова Л.В. Воспитание гражданственности в семье// Воспи- тание школьников. 1990. ШЗ. 15.

104. Кугейников СВ. Формирование нравовой культуры как составная часть гражданского образования: [Содержание

105. Лапшов Б.А. Школьные технологии за рубежом: Грамотность уменье на всю жизнь Школьные технологии. 1998. №1. С 29-33.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Пе- дагогика, 1981. -186 с. 178

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Прометей, 1995. 282 с.

108. Ловецкий Г.А., Сударенков В.И. Особенности становления граж- данственности у российских школьников Мир человека. 1996. №2.

109. Локк Д. Опыт о человеческом разумении// Сочинения в 3-х т. Т. I. М.: Мысль, 1985. 621 с.

110. Лукманова Х.Х. История образования и педагогической мысли. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002.- 112с.

111. Лукманова Х.Х. Пациональная школа: история и перспективы: Монография.- М.: Высш. шк., 2003. 183с.

112. Макаренко А.С. Воспитание гражданина Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. 304 с.

113. Макогоненко Г. Пиколай Повиков и русское просвеш;ение XVIII века. М.- Л.: Гослитиздат, 1951.- 543с.

114. Малышевский А.Ф. Обучение гражданственности как разверты- вание возможного семантического многообразия форм жизнедеятельности личности Мир человека. 1996. №1. 44-56.

115. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе усвоения социальных ролей: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. 1993.-21 с.

116. Мацкевич М., Крупник Функциональная грамотность// Все- мирная энциклопедия. Философия. Минск, 2001. 230.

117. Миропшикова В.А. Комментарии к Конституции Российской Федерации. М Изд-во «Юркнига», 2004. 176 с.

118. Михалина О.А. Гражданское образование как проблема социаль- ной философии: Дис. канд. филос. наук. Новосибирск, 2004. 172 с. 179

119. Мошер Р., Кенни Р. Гаррод Э. Восшггание гражданина: демокра- тические школы. Пер. с англ.- М.: Народное образование, 1996. 232с.

120. Мудрик А.В. Введение

121. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвеще- ние 1981. 176 с.

122. Муслумова Т.В. Правовая культура подрастающего поколения: социально-философский анализ: Автореф дис. канд. философск. наук. Уфа, 2005. 21 с. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. ->fo5. 63-67.

123. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск, 2000. 187 с.

124. Национальный план действий по осуществлению Европейского года гражданственности через образование в Российской Федерации на 20052006 учебный год. М., 2005. 15 с.

125. Никандров Н.Д. Россия: ценности образования на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. 144 с.

126. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика. 1998. 3 3-10.

127. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспита- ния// Педагогика. 1995. №5. 44-49.

128. Никитин А.Ф. О гражданском образовании Преподавание, ис- тории в школе. 1995. 1. 23-26.

129. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. Учебные мате- риалы для экспериментальной проверки в средней школе. М., 1990. Ч. 1 3.-344 с. 180

130. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. 110 с.

131. Обществознание: 10-11 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учреждений А.Ю. Лазебникова, О.О. Савельева, В.А. Литвинов. М.: Изд-во «ACT»: «Астрель», 2004. 398 с.

132. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995. -124 с.

133. Ожегов СИ. Словарь русского языка: Ок. 7000 слов. 23-е изд., испр. М.: Изд-во «Русский язык», 1991. 905с..

134. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшекласс- ников в условиях общеобразовательной щколы: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 156 с.

135. Перминова Л.М. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология. СПб: СПб ГУПМ, 1998. 49 с. 181

136. Подзолков В. Г. Формирование правосознания старшеклассников Программа «Духовно-нравственное воспитание подрастаюш;его Программа формирования гражданина нового Башкортостана на Прокопец О.Н. Культурные ценности региона средство формив процессе обучения: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1987. -18 с. поколения». Уфа: Изд-во БИРО, 2004. 30 с. 2002-2010 годы. Уфа, 2002. 24 с. рования гражданской ПОЗРЩИИ ЛИЧНОСТИ: Автореф. канд. пед. на). Москва, 1995. 1 9 с. 175. 176. 177. 178.

137. Путин В.В. Послание Президента Российской Федерации Феде- ральному Собранию Российской Федерации. М., 2005. 27 с.

138. Радищев А.П. Беседа о том, что есть сьш Отечества// Радищев А.Н. Избранное. -М., 1959. С 50-58.

139. Радищев А. Н. Путешествие из Петербурга в Москву. М.: Ху- дож. Лит., 1974. 271 с.

140. Реализация прав ребенка: возможности демократического материалов/ Сост. школьного климата: Сборник учебно-методических Н.С.Вощенкова, П.П.Симоненко; отв. ред. Т.В. Болотина. М.: АПКиПРО, 2003. 177 с. 185.

141. Ребуль О. Философия воспитания. М., 1990. 121с. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозиро- вания образования// Социально-философские проблемы образования. Сборник статей Ред.-сост. Пахомов Н.Н., Тупталов Ю.Б. М 1992. 10-34.

142. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико- методологический аспект. Новосибирск: Паука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. —275 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Т.1./Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. -1993. 608 с.

144. Рубинштейн Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии. М.: Наука,1997.-191с.

145. Рубчевский К.В. Социализация в современных условиях: Соци- ально-философский анализ: Дис. доктора филос. наук. Красноярск, 2003. 309 с.

146. Санникова М. Ю. Правовое воспитание старшеклассников с по- зиций теории отношений. СПб., 1996. -110 с. 183

147. Скребцова Т.П. Воспитание гражданской ответственности уча- щихся в школьном самоуправлении: Автореф. дис. канд. пед. назпк. Екатеринбург, 2005. 22 с.

148. Социально-педагогические проблемы формирования граждани- на/ Под. ред. В.Д. Семенова. Свердловск: УрГУ, 1986. 194 с.

149. Степанова Т.П. Формирование гражданской позиции личности как условие сохранения и развития социальных систем Организация и содержание

150. Стрельникова Э.П. Формирование гражданской позиции старше- классников во внеклассной работе школы: Дис. канд пед. наук. Липецк, 2001.-267 с.

151. Суколенов И.В. Современные проблемы гражданского образова- ния и воспитания учащейся молодежи. Монография. М.: РИЦ «Альфа», 2000. -126 с.

152. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России: историко-педагогические аспекты: Дис. Д-ра. пед. наук. М., 2001. 372 с.

153. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: Дис. канд. пед. наук. М 1997.-176 с.

154. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. гвардия, 1971.-336 с.

155. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения: В 3-х т. Т1.-М.: Педагогика,1979.-558с.

156. Тангян А. Грамотность в компьютерный век Педагогика. 1995.-№1.-С. 13-20. 184

157. Тебиев Б., Кулина Гражданином быть обязан... Высшее об- разование в России. 2005. №5. 128-137.

158. Тепляшин И.В. Правовая активность граждан в условиях станов- ления правового государства: Дис. канд. юрид. наук. Екатеринбург, 2002. -189 с.

159. Тугутова А. Педагогические условия формирования правосоз- нания старшеклассников: Автореф. Дис. ...канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. 2 2 с.

160. Тулькибаева П.Н., Большакова З.М. Государственный образова- тельный стандарт (проблемы, методы, решения): Лекция для зрителей и студентов пед. вузов. Челябинск, 1996. 20 с.

161. Тютькова И. А. Формирование политических взглядов и убеж- дений старшеклассников: Дис... канд. пед. наук. М 1994. 188 с.

162. Учебные стандарты школ России: Гос. общеобразоват. стандар- ты начального общего, основного обшего образования и среднего (полного) обш;его образования/ Под ред. B.C. Леднева, П.Д. Пикандрова, М.И. Лозутовой. М.: Сфера; Прометей, 1998. Кн. 1: Общественно-гзпманитарные дисциплины. 379 с.

163. Фактор A.M. Формирование гражданственности в системе дову- зовской профессиональной подготовки учащейся молодежи: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1998. 178 с.

164. Фальковская Т.Ю. Гражданская культура и проблемы ее форми- рования в современном российском обществе: Дис. канд. филос. наук. Иркутск, 2004.-152 с.

165. Филиппова П.М. Молодые граждане Отечества: Пакет концепту- альных и программно-методических материалов по детскому молодежному движению. Уфа: БИРО, 1998. 65 с. 185

166. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструиЧеремисина А.А. Формирование правовой компетентности старШадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1999. рования Народное образование. 2003. 5. 55-61. ших школьников: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 178 с.

167. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. 156 с.

168. Щитников А.С. Формирование политической культуры старше- классников: Дис. канд. пед. наук. -Красноярск, 2001. 2 4 с.

169. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского вос- питания старшеклассников в России и США в 80-90-е гг. XX в.: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. 151 с.

170. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и актив- ности у старшеклассника. М., 1969. 94 с.

171. Ялалов И.И. Эволюция гражданского общества: история станов- ления правового государства в России. Уфа, 2002. -148 с.

172. Яременко А.А. Молодое поколение трансформируюш,егося об- щества: новые ценности, новые ориентации, новые цели// Молодежь и общество на рубеже веков Под на). ред. И.М.Ильинского. М.: Голос, 1999. 124-134.

173. Яшина Н.Ю. Гражданское образование в начальной школе как условие формирования нравстве1шых представлений у педагогическое младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. 178 с.

174. Audiqier F. Project «Education for democratic citizenship: Basic, concepts, a core» competences of education for dem. citizenship: A second consolidated rep/By F. Audiqier. Straspoung. 1999. 25p.

175. Bhola H.S. Adult education policy projections in the Delors report// Prospects. 1977. Vol. 27, М2. P. 207-222.

176. Literacy and pasic education in Europe on the eve of the 21st century: Pier, of the sixth All-Europ. conf of directors of educational research inst. Bled (Yugoslavia) 9-12 Oct. 1990 Ed. by P.Belanger e. a.; Unescd, Unesco inst. for 187

177. Amsterdam; Lisse: Stames B.A. modeling democracy in our schools: an earlier esson The education digest. 2002. Vol. 68, 4. P. 8-11.

178. Stercq C. Alfabetizacion e insercion socio-professional. Hamburg: Inst. de la UNESCO para la education; Madrid: Ed Popular, 1993. 124p. 188