Формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Каплевский, Максим Сергеевич

• Каплевский, Максим Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каплевский, Максим Сергеевич

Введение. 3

Глава I. Научные и прикладные положения формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе- военного вуза.

§ 1.1. Историко-педагогический анализ формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§ 1.2. Педагогическая сущность и структура процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§ 1.3. Анализ современного состояния формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§ 2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования эффективного формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§ 2.2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования имиджа будущего офицера-, в образовательном процессе военного вуза.

§ 2.3. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования по повышению эффективности процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогические пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

§3.1. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера.

§ 3.2. Совершенствование содержания формирования имиджа будущего офицера.

§ 3.3. Технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза»

Актуальность исследования. На современном этапе сложных преобразований во всех сферах жизнедеятельности Вооруженных Силах РФ остро стоит задача сохранения и преумножения потенциала высшей военной школы, повышения престижа офицерской службы. Одним из путей решения этой задачи является целенаправленное формирование положительного имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Как показало диссертационное исследование, за последние годы система военного образования претерпела существенную реорганизацию в качественном и в количественном плане. Были созданы новые образовательные структурные подразделения».- военные учебные научные центры (ВУНЦ-ы), призванные воплотить в себя идеи централизации и рационализации системы военного образования, формирования положительного облика и имиджа будущих офицеров. Общее количество военных вузов при этом значительно уменьшилось, одни из них преобразованы в филиалы ВУНЦ-ов, другие -сокращены. Сократилась на 30-55% количество- военных должностей профессорско-преподавательского состава кафедр, значительная часть которых заменена' гражданскими должностями. В* экспериментальных вузах наблюдается увольнение профессорско-преподавательского состава из преобразованных военно-учебных заведений, которое привело' к снижению качества образовательного процесса, ликвидации научных школ, и, как следствие, снижению современного имиджа российского офицера.

Данные негативные явления усложнились упразднением органов воспитательной и психологической работы в экспериментальных вузах. Оставшиеся офицеры на руководящих и преподавательских должностях не в состоянии повысить качество формирования имиджа будущего офицера в военных вузах. Так, например, учебными подразделениями численностью <100120 курсантов, управляет лишь один начальник курса (роты) и один курсовой офицер, как правило, находящийся за штатом и работающий скорее на общественных началах.

Проанализированные в диссертации процессы привели к снижению научно-педагогического потенциала высшего военного образования, дезориентации курсантов военных вузов и ухудшению качества формирования их имиджа как будущих офицеров.

В диссертационном исследовании были выявлены положительные и негативные тенденции формирования имиджа в экспериментальных вузах. Так, их руководящий и профессорско-преподавательский состав рассматривал формирование имиджа будущего офицера как важное условие последующей успешной военно-профессиональной деятельности в частях и подразделениях (на это указали 55% респондентов из числа опрошенных руководителей и преподавателей экспериментальных вузов); большинством военных педагогов наличие имиджа связывалось с повышением престижа военной службы, и, следовательно, авторитета будущего офицера (об этом заявило 72% респондентов экспериментальных вузов); по мнению опрошенных курсантов соответствующий имидж офицера в значительной степени повлиял на выбор ими военно-учебных заведений (на это обстоятельство обратили внимание свыше 60% респондентов из числа опрошенных курсантов первого и второго курсов обучения).

Диссертационный анализ реальной практики формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе экспериментальных вузов позволил выявить отрицательные тенденции в решении данной задачи: формирование имиджа будущего офицера не рассматривалось руководящим составом вузов в качестве целенаправленного, организованного и систематического процесса (на это указали 56% респондентов); отсутствовала научно-прикладная база формирования имиджа будущих офицеров в экспериментальных вузах (об этом заявили свыше 65% респондентов); не разрабатывались и не внедрялись модели и технологии формирования положительного имиджа выпускников вузов применительно к специфике их военно-профессиональной деятельности (на это обратили внимание свыше 70% респондентов из числа опрошенных руководителей, педагогов и курсантов экспериментальных вузов).

Результаты исследования позволили выявить основные причины негативных тенденций, которые заключались в непонимании сущности и структуры имиджа будущего офицера как отражения образовательной деятельности, осуществляемой военным вузом (наблюдалось в 35% экспериментальных вузов); в слабом представлении руководящего и профессорско-преподавательского состава об эффективных педагогических путях и условиях формирования современного военного имиджа у выпускников (наблюдалось в 43% экспериментальных вузов); недостаточное использование научных и прикладных разработок по проблеме формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов (наблюдалось в 57% экспериментальных вузов).

Диссертационные результаты объективно свидетельствовали о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, цели, задачи и функции формирования имиджа будущих офицеров, обоснования его организационных, содержательных и методических t составляющих в образовательном процессе, адекватных современным военно-профессиональным компетенциям российских офицеров и перспективам развития высшей военной школы.

В настоящее время накоплен значительный объем знаний в зарубежных изысканиях по имиджу (П. Берд, С. Блэк, К. Боулдинг, Дж. Брунер, Д. Бурстин, П. Вейл, Ф. Дэвис, Ф. Ли, К. Спенсер, М. Спиллейн, Э. Сэмпсон, Дж. Ягер и др.) и сравнительно небольшой - в отечественных исследованиях данной проблемы (E.H. Богданов, Е.В. Гришунина, Ф.А. Кузина, Е.И. Манякина, Г.Г. Почепцов, Е.Б. Перелыгина, А.Ю. Панасюк, Б.Г. Ушакова, И.А. Федоров, А.П. Федоркина, В.М. Шепель и др.).

Для диссертационного исследования научный интерес представляли работы, в которых рассматривались: имидж образовательного учреждения (Е.А.

Александров, Е.И. Зуева, H.A. Кадочников, И.Р. Лазаренко, П.С. Лернер, 5

М:С. Пискунов, Т.Н. Пискунова, и др.); концепция формирования имиджа гуманитарных вузов (В.В. Волкова; М.В; Томилова, А.В. Щербаков и д.р.); формирование имиджа педагога высшей школы (Г.А. Бусыгина, Л.Ю. Донская и др:); совершенствование имиджа военных руководителей (Л.В. Аминова, А;Е. Лебедев, А.В. Саватеев и др.); аксиологические и психолого-педагогические аспекты формирования имиджа офицера- (М.Г. Елагин, А.Н. Киткин и др.).

Анализ степени научной разработанности формирования имиджа будущего офицера показывает, что исследования проводились в основном по изучению аксиологических и деонтологических аспектов формирования имиджа офицера, что в значительной степени не соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС-ом третьего поколения к образовательному, процессу военных вузов.

Актуальность проблемы,, её теоретическая; и практическая значимость, а также недостаточная научная и прикладнаяфазработанность, обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная)задача исследования заключается-в необходимостигуточнения и согласования» (корректировки) взглядов на роль, цели; задачи; и функции; формирования- имиджа будущего офицера в образовательном« процессе военного вуза, обоснования организационных, содержательных и методических составляющих данного процесса на основе реализации: системного; подхода, теории; самоорганизации, (синергетики) и программно-целевого принципа выявления совокупности имиджформирующих педагогических путей и условий повышения его эффективности в современных условиях.

Объектом диссертационного исследования является современный имидж российского офицера, а предметом - формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе анализа теоретических положений и . результатов опытноэкспериментальной работы обосновать сущность, структуру и выявить 6 педагогические пути эффективного формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Задачи диссертационного исследования:

1. Разработать научные и прикладные положения формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности формирования имиджа будущего- офицера в образовательном процессе военного вуза.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в-условиях возросших современных требований к личности российского офицера и его военно-профессиональной деятельности как отражения модернизации высшего военно-профессионального образования^ объективно повысилась значимость формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, а теоретическая и- прикладная разработанность педагогических положений его формирования^ находится на начальной' стадии научного становления и практического внедрения в педагогике высшей военной школы.

Как представляется, разрешить данное противоречие возможно на основе подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера* совершенствования- содержания формирования имиджа будущего офицера, технологического обеспечения формирования имиджа будущего офицера.

Методологическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности), и общенаучные подходы 7 системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического.

Методы исследования. В процессе решения исследовательских задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования составили анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования составили наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент и др.

Теоретические основы исследования составили научные положения общей теории обучения и дидактики высшей школы (Ю.К. Бабанский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков,

В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса

В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, ЮР. Татур, В.Д. Шадриков и др.); проектирования и моделирования образовательного процесса

А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, В.И. Марченков, Ю.О. Овакимян,

Д.В. Чернилевский и др.); теоретические положения психологии имиджа

A.A. Бодалев, Е.В. Егорова-Гантман, В.Г. Зазыкин, Е.Б. Карпов, Л.В. Матвеева,

А.Ю.Панасюк, Е.Б.Перелыгина, Е.А.Петрова, Г.Г.Почепцов, В.М.Шепель и др.); исследования в области профессионального и индивидуального имиджа

A.A. Аронов, Л.К. Аверченко, С.Е. Ананьева, М.В*. Апраксина, А.Ю. Багрина,

О.П. Березкина, Г.А. Бусыгина, В.И. Вдовюк, В.И. Бенедиктова, А.Р. Галлямов,

Л.Ю. Донская, Ф. Дэвис, Е.Б. Карпов, Ф.А. Кузин, Е.В. Лобачева, Е.А. Орлова,

А.Ю. Панасюк, В.М. Патлусова, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, И.А. Федоров,

Р.Ф. Фуре, В.М. Шепель, С.В.Яндарова и др.); научные и прикладные положения военной педагогики и педагогики высшей военной школы

И.А. Алёхин, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, 8

В.Н. Герасимов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, С.С. Муцинов, В.Я. Слепов и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ФГКВОУ ВПО «Военный университете» МО РФ, ФГКВОУ ВПО «Тверская военно-космическая академия», ФГКВОУ ВПО «Филиал Военной академии РВСН им. Петра Великого» (г. Серпухов). Кроме того, исследовательский материал был получен из пяти воинских частей, в которых служили выпускники экспериментальных вузов. В целом в исследовании приняли участие 210 курсантов, 118 руководителей и преподавателей военных вузов, пять командиров войсковых частей и семь их заместителей, 23 командира подразделений), 53 выпускника экспериментальных вузов. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной' выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в высших военно-учебных заведениях (2009-2012 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным военным вузом являлся Военный университет МО РФ и его факультеты.

На первом (подготовительном) этапе (2009 г.) проводилось изучение вузовской практики, теоретических источников; уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии оценки эффективности формирования имиджа будущих офицеров; определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2010 - 2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров в 9 военных вузах на основе системного подхода, теории самоорганизации (синергетика) и программно-целевого принципа; подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к деятельности по формированию имиджа выпускников военных вузов; проведение педагогического мониторинга восприятия имиджа будущих офицеров различными целевыми аудиториями экспериментальных вузов. Кроме того, выделялись основные пути и условия повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях командования, ученых советов экспериментальных вузов и их факультетов, в индивидуальных беседах с командованием воинских частей, преподавателями, курсантами. Формулировались основные теоретические обобщения и практические выводы по формированию имиджа будущих офицеров «в. образовательном процессе военных вузов. Оформлялся текст диссертации и автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников,- учебных пособий и др.), в том числе 25 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам формирования- имиджа специалистов. Было опрошено в беседах, опросах, интервью, анкетах 210 курсантов, 118 руководителей и преподавателей военных вузов; пять командиров войсковых частей и семь их заместителей, 23 командира подразделений, 53 выпускника экспериментальных вузов. Была подготовлена компьютерная презентация^ формирования имиджа выпускников Военного университета МО РФ, представленная на международной научно-практической конференции «Военная организация России: качественные параметры и вызовы времени» в 2010 г. в г. Москва. Материалы исследования отражены в научных статьях общим объемом три п.л.

Научная новизна диссертационного исследования? заключается в следующем.

1. В? результате историко-педагогического анализа проблемы формирования: имиджа будущих офицеров в отечественной общей и военно-педагогической теории и, практике выявлены основные тенденции развития данного: процесса в, военных вузах; дано определение понятия- «имидж будущего офицера»; представлены^ научные результаты реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа, синтезирующие исследования в области философии, психологии и педагогики высшей военной школы, имиджелогии, обеспечивающие основу для решения научной: задачи; обоснованы : сущность и структура процесса формирования имиджа: будущих офицеров в образовательном процессе военных: вузов.

2. Разработана и внедрена^ педагогическая- программа формирования имиджа будущих офицеров- в образовательном процессе , военных . вузов; определены критерии и показатели сформированное™ имиджа выпускников военных вузов.

3. Определены основные пути и условия? повышения? эффективности: формирования- имиджа будущих офицеров-, в образовательном процессе военных.вузов.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

Г. Выявлены основные: периоды и тенденции формирования: имиджа выпускников военных вузов в различные периоды: дореволюционный период начало XVIII в. - 1917 г.) характеризуется- повышением престижа офицерской службы в Российской Империи, появлением первоначальных основ системы воспитания и обучения офицеров русской: армии, созданием единой воспитательной среды для формирования, развития и совершенствования офицера как личности, обоснованием моральнонравственных основ имиджа офицеров дореволюционной^ России;: советский период (1917 - 1991 гг.) включает формирование нового облика советского

11 офицера, политическое и идеологическое воздействие партии и правительства на личность офицера, неоднородность имиджформирующих процессов в различных типах военных вузов, возрастание положительной динамики формирования положительного имиджа советского офицера; современный период (1991г.-по н. в.) обусловливается оформлением имиджелогии в самостоятельную отрасль научного знания, началом разработки и защиты диссертационных исследований по формированию имиджа выпускников военных вузов, научным и прикладным обоснованием проблемы формирования имиджа выпускников военных вузов и др.

Определение имиджа будущего офицера как целостного, эмоционально окрашенного, стереотипного образа и репутации в индивидуальном и групповом сознании курсантов военных вузов.

Сущность формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, представляющая собой целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия субъектов и объектов формирования ^ имиджа выпускника военного вуза, направленного на устойчивое внедрение в сознание и подсознание курсантов совокупности личностно-значимых зафиксированных в информационных формах педагогических особенностей, которые целенаправленно создаются и передаются с помощью внешних и внутренних коммуникаций, распознаются, фиксируются, оцениваются, воспринимаются ими в форме значимого положительного стереотипа.

Структура процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, включающая цели и задачи, функции и содержание, объектно-субъектные отношения, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы и средства, результаты данного процесса.

2. Проверенная опытно-экспериментальным путем и внедренная' в военные вузы педагогическая программа формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе, включающая анализ состояния

12 имиджа офицера (с точки зрения структурных компонентов); постановку конкретных целей и задач формирования имиджа выпускников вуза, выбор средств, достижения целей и задач; планирование действий, акций и мероприятий, обеспечивающих достижение целей в установленные сроки; определение последовательности этих действий; обозначение ответственных исполнителей.

Экспериментально обоснованны критерии (пластичность, обеспеченность, активность, целостность) и их показатели, а также уровни сформированности имиджа выпускников военных вузов.

3. Обоснованные пути повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, включающие в себя подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего, офицера, совершенствование содержания формирования имиджа будущего офицера, технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера в военном вузе.

Педагогические условия реализации путей эффективного формирования, имиджа будущих офицеров- в образовательном процессе военных вузов, включающие введение специальных учебных курсов с максимальным использованием реальных ситуаций в создании военнопрофессионального имиджа будущих офицеров; разработку структуры формирования, имиджа будущих офицеров; учёт внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование имиджа выпускников вуза; организацию коллективной творческой деятельности субъектов вузов по формированию положительного имиджа; организацию педагогического мониторинга с целью анализа и прогнозирования формирования имиджа выпускников военного вуза; создание субъект-субъектных отношений между всеми участниками формирования имиджа, мотивационной поддержки субъектов его формирования; разработку педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров; создание возможностей для

13 реализации внутренних ресурсов всех объектов процесса формирования имиджа будущих офицеров; сбор информации по выяснению состояния имиджа курсантов; формулировку желаемого имиджа с учетом необходимых ресурсов; определение сроков достижения результата и конкретных исполнителей; уточнение мероприятий мотивации участников и контроля за реализацией намеченных мероприятий; отслеживание результатов процесса формирования имиджа будущих офицеров военных вузов.

Теоретическая значимость исследования' состоит в том, что разработанные научные и прикладные положения в своей совокупности целесообразно квалифицировать как решение научной задачи по обоснованию сущности, структуры и педагогических путей эффективного формирования' имиджа будущих офицеров военных вузов на основе реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа путем выявления совокупности имиджформирующих компонентов как отражения:его комплекснойюценки.

Полученные данные использованы для разработки- моделей формирования имиджа выпускников вузов; совершенствования подготовки руководящего; профессорско-преподавательского состава, курсантов к работе-по формированию положительного имиджа будущих офицеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует прикладному решению научной задачи по эффективному формированию имиджа выпускников вузов через создание специально разработанных педагогических программ. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации положены руководящим и профессорско-преподавательским составом вузов в основу принятия научно-обоснованных управленческих решений по разработке собственных моделей формирования имиджа будущих офицеров.

Основываясь на научно-прикладных результатах исследования, возможно осуществлять дальнейшую разработку технологического обеспечения формирования имиджа выпускников, уточнение содержания- и структуры

14 каждого компонента их имиджа, проводить подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к работе по формированию имиджа будущих офицеров военных вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязей между ними, комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедр педагогики, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, морально-психологического обеспечения экспериментальных вузов; в тезисах выступлений на научных конференциях; на научных и научно-методических семинарах; проведением в течение двух лет факультативных занятий в научных кружках курсантов «Современный имидж российского офицера»; участием в подготовке рекомендаций Департаменту военного образования МО РФ по повышению эффективности формирования имиджа современного российского офицера. Разработанная педагогическая программа внедрена в образовательный процесс кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Серпуховского военного института ракетных войск, что подтверждается актом внедрения.

Основные научные результаты исследования отражены в семи научных статьях, общим объёмом более трех п.л.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Каплевский, Максим Сергеевич

Выводы по третьей главе Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы.

1. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза выступает одним из основных направлений повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в современных социально-экономических условиях. Она включает в себя работу по формированию профессионального имиджа руководящего и профессорско-преподавательского состава, а именно, габитарного, вербального, средового, овеществленного и кинетического имиджей.

Наиболее эффективно формирование профессионального имиджа руководящего и профессорско-преподавательского состава осуществляется в рамках педагогической студии. В целом формирование профессионального

271 имиджа у руководящего, профессорско-преподавательского состава вуза может осуществляться двумя путями: введением специальных учебных I курсов и максимальным использованием реальных ситуаций в создании профессионального имиджа.

2. Создание организационных основ педагогического имиджа будущего офицера выступает следующим направлением повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в современных социально-экономических условиях. Оно предполагает наличие путей, позволяющих сделать процесс формирования имиджа будущего офицера эффективным. Таковыми путями являются организационно-педагогические, собственно педагогические и психолого-педагогические. К первой группе путей относятся создание структуры формирования имиджа будущего офицера; установление внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование имиджа будущего офицера; принятие совокупности целей формирования имиджа будущего офицера; организация- коллективной творческой' деятельности субъектов высшего учебного заведения по формированию имиджа; организация педагогического мониторинга^ целью анализа и прогнозирования формирования имиджа будущего офицера. Ко второй группе относятся.- адекватность содержания- формирования имиджа будущего офицера организационно-педагогическим и психолого-педагогическим условиям и возможностям его организации; создание субъект-субъектных отношений между всеми участниками формирования имиджа; мотивационная поддержка субъектов, формирования, имиджа будущего офицера; разработка программы формирования имиджа будущего офицера; выявление критериев и уровней сформированности имиджа будущего офицера. К третьей группе - изучение и выявление интересов всех субъектов высшего учебного заведения, их потребностей, склонностей и умений, которые могут быть реализованы, развиты в процессе формирования имиджа будущего офицера; обеспечение личностной значимости и социально-ценной направленности для субъектов вуза формирования

272 имиджа; создание возможностей для реализации внутренних ресурсов всех субъектов вуза в процессе формирования имиджа.

3. Следующее направление повышения- эффективности формирования имиджа будущего офицера - оптимизация его содержания, которая- представляет собой деятельность, направленную на придание имиджу конкретных регулятивных характеристик, обеспечивающих его действенность. Основным путем реализации данного направления, является развитие внутренних коммуникаций, а именно, отношений с профессорско-преподавательским составом и сотрудниками, которые определяют большинство параметров имиджа будущего офицера: мотивация персонала, их квалификация, демократичность в,управлении, развитие обратной связи, умение действовать в кризисных ситуациях. Вторым путем реализации данного направления является связь оптимизации содержания имиджа будущего офицера со стратегическим планированием как основой разработки имиджа будущего офицера.

4. Технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера - четвертое направление повышения эффективности формирования имиджа* будущего офицера - представляет собой' совокупность - методов;, средств и> форм, позволяющих достигать поставленной цели* в. несколько этапов. Разработанная нами технология включает: сбор информации- по выяснению состояния имиджа будущего офицера; формулировку желаемого имиджа с учетом необходимых ресурсов; перечень мероприятий по реализации желаемого состояния имиджа; определение сроков достижения результата и конкретных исполнителей; уточнение мероприятий мотивации участников и контроля за реализаций намеченных мероприятий; отслеживание процесса формирования имиджа; анализ полученных результатов и выработку мероприятий по поддержанию или корректировке имеющегося имиджа. Формирование имиджа происходит в четыре этапа, на каждом из которых используются определенные методы и средства.

Таковы основные направления и педагогические пути формирования* имиджа будущего офицера, разработанные и апробированные в опытно-экспериментальной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ историко-педагогических и литературных источников позволил выявить в тех взаимосвязанных периодах общие тенденции формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов России.

Дореволюционный период (начало XVIII в. - 1917 г.) берёт своё начало с момента создания 14 января 1701 г. Петром I московской Школы математических и навигацких наук (набирали до 500 учеников в возрасте от 12 до 17 лет разного сословия, обучали русской грамоте, артиллерии, геометрии, тригонометрии, геодезии, мореплаванию; «рапирной науке») и характеризуется борьбой двух основных тенденций, определяющих имидж офицера Российской Империи как «прогрессивно-гуманистический», и «регресивно-палочный». Имидж офицера характеризовался* следующими тенденциями: достаточно высоким престижем офицерской службы среди высшего сословия и чрезвычайно высоким у мелкопоместных дворян и простого сословия; появлением первоначальных основ системы воспитания и обучения офицеров русской армии; созданием единой воспитательной-среды военных вузов, способствующей формированию, развитию» и совершенствованию офицера как личности; обоснованием и внедрением умственного, физического, нравственного воспитания, общепринятых этических норм и сугубо корпоративного этического кодекса. В итоге была создана достаточно стройная- и эффективная' система военного обучения и воспитания, формирующая положительный имидж будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов данного периода;

Советский период (1917 - 1991 гг.) включал четыре этапа: гражданская война и иностранная военная интервенция (1917-1920 гг.), в котором

274 наблюдалось формирование резко негативного имиджа офицера, укреплялся стереотип «офицер - белый офицер - враг»; годы мирного социалистического строительства (1921-1941 гг.), когда сохранялся негативный стереотип «офицер - враг», происходила его замена понятием «командир»; Великая Отечественная война (1941-1945 гг.), в ходе которого вводится термин «офицер» и происходила постепенная его «реабилитация»; послевоенное развитие Вооруженных Сил (1945-1991 гг.) - формировался положительный имидж офицера в образовательном процессе вузов и происходила стереотипизация понятия «советский офицер», как наиболее близкого к идеалу. Каждый из указанных этапов отличается своими особенными имиджформирующими процессами, обусловленными государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями страны. При этом формирование имиджа офицера1 в образовательном процессе вузов определяется следующими тенденциями: внедрением'' стереотипизированного облика советского офицера; возрастанием положительной динамики- формирования позитивного имиджа, советского офицера; активным, целенаправленным и последовательным политическим и идеологическим воздействием, партии и правительства* на личность офицера; неоднородностью имиджформирующих процессов в различных типах военных вузовки др.

Современный период (1991 г.-по н. в.) характеризуется проявлением негативного имиджа ВС РФ и соответственно негативного имиджа офицеров. Неадекватные политические и социально-экономические условия жизни и службы, негативное воздействие СМИ и других социальных процессов обусловили значительное падение престижа офицерской службы в общественном сознании. Вместе с тем, данные процессы способствовали оформлению имиджелогии в самостоятельную отрасль научного знания, началу разработки и защиты диссертационных исследований по формированию имиджа применительно к Вооруженным Силам, обоснованию научных и прикладных положений проблемы формирования имиджа выпускников военных вузов.

Анализ современного состояния формирования^ имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов показывает, что данный процесс в большей степени проходит стихийно и неуправляемо. Весь наработанный в предыдущих периодах имиджформирующий потенциал военного вуза, реализуемый через систему военного, обучения и воспитания, применяется спорадически и малоэффективно. Это определяет настоятельную потребность в разработке и применении наиболее оптимальных путей формирования положительного имиджа будущих офицеров в военных вузах.

Диссертационное исследование показало, что в современной науке нет единого мнения о сущности имиджа, имеется множество его классификаций, различных характеристик, функций и механизмов формирования.

Наиболее приемлемым в контексте- данного диссертационного исследования представляется определение имиджа будущего офицера- в образовательном процессе военного вуза как, целостного, эмоционально окращенного, стереотипного образа: и репутации в- индивидуальном и групповом сознании курсантов вузов;

При" этом структура имиджа будущего офицера- как система взаимосвязанных компонентов, выступает в качестве синтетического педагогического образования: и включает в себя: глубинные компоненты-(«Я-идентичность», аффекты, экстринсивная мотивация); личностные компоненты (личностная идентичность, эмоции, интрисивная мотивация); социальные компоненты (военная идентичность, чувства, репутация, авторитет, стереотип, коммуникативные процессы) и др. В- зависимости от уровня личностных конструктов определяется тот или иной способ воздействия, обеспечивающий формирование имиджа будущего офицера.

Представляется возможным отметить, что «имидж» как понятие схоже, но нетождественно «образу» и употребляется в контексте целенаправленности

276 его создания. Предполагается, что более корректно обозначать целенаправленность и динамичность имиджа через, понятие «формирование имиджа»

В основу формирования структуры имиджа будущего офицера заложены общие принципы, применяемые для формирования различных видов имиджа и частные, применимые только для имиджа будущих офицеров. К первой группе принципов относятся: принцип повторения; принцип непрерывного усиления воздействия; принцип «двойного вызова», к второй - принцип ожидаемости, принцип учета психолого-педагогических особенностей личности офицера; его обыденного сознания, мировоззрения, культуры, традиций и стереотипов, принцип привлекательности имиджа, принцип индивидуальности имиджа, принцип постоянного совершенствования имиджа.

Требованиями реализации < данных принципов по успешному формированию имиджа будущего офицера выступают адекватность, обеспеченность, пластичность, активность, целостность.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского. состава и ' курсантов экспериментальных вузов позволили« выявить и обосновать сущность и структуру формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Формирование положительного имиджа будущего офицера представляет собой целенаправленный, организованный и планомерный процесс реализации основных компонентов имиджа, необходимых для получения позитивного отношения целевых аудиторий к офицерскому корпусу. Поэтому вполне правомерно определение формирования имидж будущего офицера как педагогического процесса.

Сущность формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза представляет собой целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия субъектов- и объектов, направленного на устойчивое внедрение в сознание и подсознание

277 курсантов совокупности личностно-значимых и зафиксированных в информационных формах педагогических особенностей, которые целенаправленно создаются и передаются с помощью внешних и внутренних коммуникаций, распознаются, фиксируются, оцениваются, воспринимаются ими в форме значимого положительного стереотипа.

Такое понимание сущности формирования имиджа будущего офицера обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование.

Структура формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза включает цели и задачи, функции и содержание, объектно-субъектные отношения, принципы и методы, результаты* данного процесса. Все элементы/процесса формирования имиджа будущего офицера взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный педагогический^ процесс. Все структурные элементы в» единстве призваны обеспечить формирование позитивного имиджа-офицера.

Ведущими элементами рассматриваемого процесса являются- субъекты имиджа, (начальник военного вуза, его заместители, начальники кафедр и факультетов, профессорско-преподавательский состав) и его объекты (курсанты и курсантские коллективы.).

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации^ реализация которых могла бы обеспечить эффективное формирование положительного имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов России.

1. Департаменту образования Министерства обороны РФ предлагается: проанализировать разработанную и апробированную в диссертации педагогическую программу формирования имиджа будущего офицера; определить целесообразность её утверждения к использованию в

278 образовательном процессе высшей военной школы Российской; Федерации (см.: §3 главы II).

2. Главному управлению воспитательной работы ВС РФ рекомендуется при проведении ежегодных учебно-методических сборов органов воспитательной работы > рассмотреть целесообразность обучения офицеров в соответствии с разработанной; педагогической программой; обеспечения ежегодного направления офицеров-воспитателей на курсы повышения; квалификации и психолого-педагогической подготовки в области формирования положительного имиджа офицера (см.: §1 главы III).

3. Профессорско-преподавательскому составу военных вузов предлагается:

- освоить базовый курс «Формирование положительного имиджа; будущего офицера в курсантских; подразделениях»; внедрить в свою? педагогическую деятельность разработанные и апробированные1 в диссертации виды деятельности по управлению формированием: имиджа-будущего офицера военного вуза (см.: §2 глава II);

- реализовывать требования системного подхода, основных положений теории самоорганизации- и программно-целевого к формированию положительного имиджа будущего офицера (см.: §1 глава II);

- внедрить в-свою-педагогическую практику педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические пути, позволяющие сделать, формирование имидж будущего офицера военного вуза эффективным (см. §2 глава III);

- адаптировать технологические положения; формирования? имиджа будущего, офицера военного вуза к своей педагогической^ практике (см.: §3 глава III);

- организовать научные кружки курсантов «Современный имидж российского офицера» и проводить факультативные занятия в них.

Дальнейшее исследование формирования- имиджа будущего офицера; в образовательном процессе военного вуза целесообразно проводить по

279 следующим направлениям: поддержание и развитие имиджа будущего офицера; научное и учебно-методическое обеспечение формированием имиджа будущего офицера; управление формированием и развитием положительного имиджа в образовательном процессе военного вуза; подготовка выпускников военных вузов к работе по формированию имиджа офицера и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каплевский, Максим Сергеевич, 2012 год

1. Абельс X. Интеракция, идентификация; презентация; СПб.,1999.

2. Аверченко Л. К. Имидж и личностный рост : учебное пособие. -Новосибирск: НГАЭиУ, 1999: 145 с.

3. Аверченко Л. К. Практическая имиджелогия. Новосибирск : Сиб. АТС, 2001.-206 с.

4. Акимов И., Клименко В. О мальчике, который умел летать // Студенческий меридиан. 1988. - №1. - С. 20-30.

5. Акиндинов В. История становления и традиций офицерского корпуса русской армии//Ориентир, М.: 2001, № 3 .

6. Алехин И.А. Духовно-нравственное воспитание офицеров Российской армии. М.: ВУ, 2008.

7. Алехин И.А., Чистяков А.В. Система военного образования в российской империи (вторая половина XIX начало XX века) М.: ВУ, 2011.

8. Алехина И; Имидж и этикет делового-человека. М. : Дело, 2001. -112 с.

9. Анализ и оценка карьеры // Шаповалов В. К. Профессиональная карьера. Ставрополь, 1999. -С. 134-144.

10. Ананьева С. Е. Формирование имиджа руководителя в государственной-службе : автореф. на.соиск. учен. ст. канд. социол; наук. -М., 1996.-20 с.

11. Андреева Г. М: Психология социального познания. М., 2000.

12. Андреева Г. М. Социальная психология. М. : Аспект Пресс, 2001.-378 с.

13. Антология? педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ1Г вв. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985.-363 с.

14. Антонова Н. В. Личностные истоки имиджа // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М; : РИЦ «Альфа», 2003; -С. 37-40.

15. Апраксина; М: В. Имидж: воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема : дис. канд. пед. наук. -М;, 2000. 134 с.

16. Арефьева Т.С. Преподавательская работа в< вузе: необходимость-перестройки // Философские науки. 1987. - №2. - С. 14-21.

17. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб., 2002.18; Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и подходы. -М. : Высшая школа, 1980. 367 с.

18. Багрина А. Ю. Имидж политических институтов в современной России: концептуальные модели, методы исследований и технологии продвижения : дис. . канд. полит, наук. М., 2005. - 214 с.

19. Данилов И. П., Сюров Р. В. Обучение как. фактор повышения конкурентоспособности // Известия РАО. 2002. - №1. - С. 53-57.

20. Батракова С. Н. Основы профессионально-педагогического общения : учебное пособие. Ярославль : Изд. Яросл. гос. ун-та, 1986. - 80 с.

21. Беглова В. Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Коломна, 1996. - 31 с.

22. Безлепкин В. В., Власов В. В. Что определяет облик специалиста? // Вестник высшей школы. 1989. - №2. - С. 8-13.

23. Белобрагин- В. Я., Белобрагин В. В. Некоторые вопросы формирования имиджелогии как науки // Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы. Материалы II Международного симпозиума' по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. М., 2004. - С. 32-36.

24. Бергер П.,.Лукман Т. Социальное конструирование реальности. -М., 1995.

25. Берд П. Продай себя!' Эффективная тактика улучшения вашего имиджа / пер. с англ. Т. А. Сиваковой: Мн.: Амалфея; 1997. - 208 с.

26. Бердников В. А. Новые аспекты конкурентоспособности территории : монография. Тольятти : Тольят. политех, ин-т, 2001. - 168 е.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология;человеческих отношений: Люди, которые играют в игры: Психология'человеческой судьбы : пер. с англ. — СПб.: Лениздат, 1992. 399 с.

28. Беспалько В." П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.30: Бир С. Мозг фирмы. М:, 1993.

29. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. М. : Знание, 1997.-224 с.

30. Бирюкова А. А. Самоидентификация личности и профессиональный имидж менеджера-предпринимателя малого бизнеса : дис. .канд. псих. наук. -М., 2004. 141 с.

31. Богданов Е. Н., Зазыкин В: Г. Психологические основы «Паблик рилейшнз». 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 208 с.

32. Бодуан Ж. П. Управление имиджем компании: Паблик рилейшенз: предмет и мастерство. М. : Имидж-контакт: ИНФРА-М., 2001.

33. Боголюбов Bi И; Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -№1. - С. 123-128.

34. Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение.-М., 1988.,

35. Бодалев А. А. Психология о личности. М. : Изд-во МГУ, 1988.187 с.

36. Бодалев А. А. Формирование понятия, о другом человеке как личности. Лд : Изд-во Ленин, ун-та, 1970. - 135 с.

37. Болдинг К. Имидж / пер. с англ. М., 1994.

38. Бонг Н. В. Инструменты и методы управления деловой репутацией промышленных предприятий : дис. . канд. экон. наук. СПб., 2004. - 193 с.

39. Бондаревская Е. В. Условия и факторы формирования педагогической культуры обучающихся. Ростов на Дону : РГПИ, 1990. -109 с.

40. Бороздина Г. В; Психология делового общения : учебник: 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 295 с.

41. Брудный А. А. К теории коммуникативного воздействия // , Теоретические и методологические проблемы социальной психологии: М.,1977.

42. Брунер Дж. Динамика личности и процесс восприятия // Брунер дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. -М., 1971. ■

43. Вебер М. Основные понятия стратификации //Социологические' исследования.- 1994. №5.- С. 16-35.

44. Вейл П. Искусство менеджмента. М.: Новости, 1993. - 224 с.

45. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

46. В'ершигора Е. Е. Менеджмент : учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М; : ИФРА-М, 2007. -283 с.

47. Викентьев И. А. Приемы рекламы и паблик рилейшенз. СПб.,

48. Вилер К. Без эффективной коммуникации нет эффективного управления. Отличительный облик и имидж местной администрации. -Обнинск : Ин-т муниц. управления, 2002. 56 с.

49. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. -М., 1991.

50. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во МУ, 1992. - 272 с.

51. Волкова В. В. Имиджелогия : учебно-методическое пособие. -Ставрополь: Сев КавГТУ, 2005. 168 с.

52. Волкова В. В. Имидж образовательного учреждения в контексте проблемы конкурентоспособности вузов // Вестник Сев КавГТУ. Серия «Гумманитарные науки». № 2. Ставрополь : СевКавГТУ, 2005. - С. 33-35.

53. Вуйма А. Ю. Черный РЯ. Защита и нападение в бизнесе и не только. СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 224 с.

54. Вульфов Б. 3., Иванов В: Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учебное пособие. М. : Изд-во УРАО, 1997. -288 с.59: Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб. : Союз, 1997. 144 с.

55. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

56. Галенковский П.А. Воспитание юношества, в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании» в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856гг.). Изд. 2-е. СПб., 1904'

57. Галлямов А. Р. Лидер и имидж лидера в современном политическом процессе: проблемы- концептуализации« и медиатизации : автореф. канд. полит, наук. М., 2003. - 27 с.

58. Галумов Э. А. Международный имидж современной России: политологический анализ : дис. . д-ра. полит, наук. М., 2004. - 433 с.

59. Гармонова А. В. Имидж политических партий и объединений в электоральном процессе : автореф. канд. полит, наук. Воронеж, 1998. - 27 с.

60. Голан А. Миф и символ. М., 1993.

61. Гольдберг Л. Р., Шмелев А. Г. Межкультурное исследование личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал. 1993. - №4. - С. 32-40.

62. Горбаткин Д. А. Имидж организации: структура, механизмы функционирования, подходы к формированию : дис. канд. псих. наук. -М, 2002.- 169 с.

63. Горбушина О. П. Имидж страны у российской молодежи: структура и факторы формирования : дис. . канд. псих. наук. М., 2006. -199 с.

64. Гостилович Т. А. Формирование имиджа университета // Семиотика и имиджелогия деловых культур: материалы междун. науч. конф. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003. - С. 74-76.

65. Грушин Б. А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М. : Политиздат, 1987. - 269 с.

66. Гришунина Е. В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации : автореф. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М., 1995. - 21 с.

67. Гуменная И. Г., Стровский Л. Е. Имидж фирмы : учебное пособие. Екатеринбург : Изд-во УГТУ, 1997. - 92 с.

68. Гуревич Л. С. Приключения имиджа. -М. : Инфа, 1991.

69. Давыдов Д.Г. Имидж Вооруженных сил России в молодежной среде (социально-психологические аспекты формирования и коррекции) // Социальные исследования и технологии. № 4. 2005.

70. Давыдов Д. Г. Имиджевые характеристики Вооруженных, сил Российской Федерации и направления их коррекции1 в обыденном сознании молодежи / Имидж армии — имидж России (коллективная монография) / Под ред. Е. А. Петровой, В. П. Делия. -М.: РИЦ АИМ, 2006.

71. Даулинг Г. Репутация фирмы: создание, управление и оценка эффективности / пер. с англ. М. : Консалтинговая группа- «Имидж-Контакт»: ИНФРА-М, 2003. - 368 с.

72. Джи Б. Имидж^в американской политике. М. : Флинта; 1998.209 с.

73. Джи Б. Имидж фирмы. СПб. : Питер, 2000. - 234 с.

74. Джуди Д. Эффективный самомаркетинг: Искусство создания положительного образа / пер. с англ. М. : Информ.-изд. Дом «Филинъ», 1998.- 125 с.

75. Дизель П. М., Мак-Кинли Р. Поведение человека в организации. -М., 1993.

76. Донская Л. Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы : дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. -Ставрополь, 2004. 212 с.

77. Донская Л. Ю. О сущности имиджа с позиций гармонии // Психология как система направлений. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 9. Вып. 2. - М., 2002.

78. Доморовская Е. Ю. Имидж в индивидуальных практиках социального продвижения : дис. . канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2004. -142 с.

79. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы, защита. М., 1996.

80. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. -М.: Прогресс, 1992.-315 с.

81. Дэвис Ф. Создай себе имидж. Минск, 1998. - 167 с.

82. Дьячкова Э. К. Имиджелогия для руководителя. Новосибирск, 1998.-84 с.

83. Евсеева Н. М. Имидж современного педагога // Наука и школа. -2001.-№3.-С. 2-4.

84. Егорова-Гантман Е. В. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков. М. : Знание, 1994. - 264 с.

85. Егорова-Гантман Е. В., Минтусов И. Политическое консультирование. М. : Центр политического консультирования «Пикколо М», 1999.-401 с.

86. Емельянова Ф. Н., Емельянов В. Ю. Имидж фирмы и человека-: практическое пособие. -М., 1997. 304 с.

87. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М. : Педагогика, 1978. 160 с.

88. Закон «Об образовании». М., 1992.

89. ЗазыкинВ. Г. Психология в рекламе. М., 1992.

90. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994: - 237с.

91. Иванова К. А. Бесценные советы для настоящего Р11-менеджера. -СПб. : 2006.-144 с.

92. Иванько Т. А. Имидж педагога. Вел. Новгород : НовГУ им. Я. Мудрова, 2002.-31 с.

93. Ивлева Э. К. Имидж и управление: (Раб. кн. для руководителя). -Новосибирск, 1999. 116 с.

94. Изард К. Эмоции человека. Под ред. А. Я. Гозмана, М: С. Егоровой. М.: Знание, 1980. - 439 с.

95. Изучаем язык мимики и жестов. Методические разработки по курсу «Невербальные средства общения» для обучающихся национального отделения / сост. Фролова И. А., Сметанина Н. П., Фролова Г. А. Вып. 1-3. -Нижний Новгород, 1991-1992.

96. Имидж женщины-лидера : коллективная монография. Иваново : Издат. Центр «Юнона», 1998.-95 с.

97. Имидж лидера / отв. ред. Е. В. Егорова-Гантман. М: : Общ-во «Знание» России, 1994. - 265 с.

98. Имидж руководителя / сост. Лобачева Е. В. М., 1999. - 32 с.

99. Имидж профсоюзного лидера // Материалы научно-практической конференции Владимирской областной организации профсоюза работников здравоохранения РФ. М., 2001. - 96 с.

100. Имиджелогия-2005: состояние, направления, проблемы. Материалы III Международного симпозиума по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. М., 2005. - 360 с.

101. Имидж и корпоративные отношения // Чумиков А. И. Связи с общественностью. М., 2001. - С. 55-80.

102. История педагогики. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. : учебное пособие / под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М. : Сфера, 1997. - 192 с.

103. История педагогики. Ч. 2.: С XVII века до середины XX века : учебное пособие / под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М.: Сфера, 1997.-304 с.

104. Кадочников Н. А. Корпоративный имидж как фактор конкурентоспособности высшего профессионального учебного заведения : дис. канд. экон. наук. -М., 2005. 130 с.

105. Каплевский М.С. Проблемы профессиональной деформации личности при формировании имиджа офицера // Мир- образования -образование в мире. 2012. №1 (45).

106. Ш.Калюжный А. А. Педагогическая-имиджелогия: вчера, сегодня, завтра // Имиджелогия-2005: состояние, направления, проблемы. Материалы III Международного симпозиума-по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. -М., 2005.-С. 158-164.

107. Каменев А.И, Военная школа России. -М., 1999

108. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение преподавателя и обучающихся в условиях вуза // Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. - С. 255-272.

109. Капитонов Э. А. Организация службы связи с общественностью. Ростор-на-Дону, 1997.

110. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. 2-е изд. - Пг., 1915.-540 с.

111. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -Мн.: ООО «СЖ», 1995. 704 с.

112. Карпов Е. Б. Имидж открытого образования // Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы. Материалы II Международного287симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е. А. Петровой. М., 2004. - С. 148150.

113. Карпов Е. Б., Селезнева А. В. Психология имиджа личности // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - С. 56-59.

114. Качество образования: концепции, проблемы, пути решения, имидж специалиста // Сборник материалов региональной научно-практической конференции / под. ред. А. И. Барановского. Омск : Изд-во «Прогресс», 2003. - 316 с.

115. Керлот X. Э. Словарь символов: мифология, магия, психологический анализ. М., 1994.

116. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М. : ТОО «Независимая фирма «Класс», Б.г., 1993.-221 с.

117. Кирюнин А. Е. Имидж региона как интериоризация культуры. -М.: Книжный дом «Университет», 2000. 144 с.

118. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.-80 с.

119. Климова Т. В. Имидж как технология социального управления : дис. канд. социол. наук. Новосибирск, 2002. - 243 с.

120. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М. : Всерос. театр, о-во, 1984.-527 с.

121. Ковалев А. Г. Психология личности? 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1965. - 288 с.

122. Ковальчук А. С. Основы имиджелогии и делового общения : учебное пособие для обучающихся вузов. 2-е изд., перераб и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003.

123. Кови С. Р. Семь навыков эффективных людей: Возврат к этике характера. М.: Вече; Персей, ACT, 1997. - 480 с.

124. Коломинский Я. J1. Психологические взаимоотношения в малых группах. Минск : Изд-воБГУ, 1976. - 350 с.

125. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения:.В 2 т./ под ред. А. И. Пискунова. М.: Просвещение, 1982.

126. Кон И. С. В поисках себя: личность и-ее самосознание. М. : Политиздат, 1984.-335 с.

127. Конюхов Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М.: 1994. - 385 с.

128. Корпоративная культура делового общения: Главные правила общениями поведения» в современном обществе / авт.-состав. И. Н. Кузнецов. -М. :АСТ, 2005.-608 с.

129. Корчемный П.А., Давыдов Д.Г. Имидж Вооруженных Сил страны как фактор ее социально-политического развития / Политическая имиджелогия / Под ред. A.A. Деркача, Е.Б. Перелыгиной и др. М.: Аспект Пресс, 2006.

130. Котлер Ф. Основы маркетинга / пер. с англ. В. Б. Боброва. М. : Бизнес-книга, ИМА-Кросс-Плюс, 1995. - 699 с.

131. Крамник В. В. Имидж реформ: психология и культура перемен в России. СПб. : Изд-во СПбУЭФ; 1995. - 118 с.

132. Крашенинников К. А., Кузнецов А. Г. Имидж сотрудника милиции : учебное пособие по спецкурсу. Саратов : Ред.-изд. гос. фил. предпр. «Абрис», 1996. - 16 с.

133. Криксунова И. Создай свой имидж. СПб. : Лань, 1997. - 173 с.

134. Крищанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л. : Лениздат, 1990.-196 с.

135. Кроль Л. М., Михайлова Е. Л. Человек оркестр: Микроструктура общения. - М.: Знание, 1993. - 146 с.

136. Кузин Ф. А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика. М.: Ось-89,2002: - 512 с. '

137. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического* исследования: Л. : ЛГУ, 1980: -172 с.

138. Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения1 вершин профессионализма. — М*. : Российская академия управления, 1993.

139. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований: Сб. науч. тр. / под ред. А. И: Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. - С. 82-117.

140. Куракин А. Т., Новикова Л. И: О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. -№10.

141. Кургинян С. Е. Россия: стратегия' достоинства: Имидж и реальность страны, информационные технологии и кризисные ситуации. М. : Имидж-контакт, 2001. - 398 с.

142. Лабунская В. А. Невербальное поведение (Социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону : Изд-во РУ, 1986. - 136 с.

143. Ладанов И. Д. Практический менеджмент. М., 1995.

144. Лазарев В: С. Психология стратегических решений. М., 1994.150: Лебон Г. Психология-масс и народов. СПб., 1996.

145. Леви В. Л. Искусство быть собой. М. : Знание, 1977. - 254 с.

146. Левитов Н. Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

147. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975.

148. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М. : Знание, 1979. - 47с.

149. Леонтьев А. А. Психология общения : пособие для допол. обр. -2-е изд., испр. и доп. М. : Смысл, 1997. - 365 с.

150. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

151. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1983.

152. Ли Ф. Основы стиля: имидж, настроение, фигура. М. : Эксмо, 2003.-236 с.

153. Линтон Р. Личность, культура и общество // Личность. Культура. Общество. 2001. -Т.З. - Вып. 7. - С. 67-68.

154. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций. М. : Прометей, 1993528 с.

155. Лобачева Е. В. Имидж руководителя. М. : УИЦ МФЦ, 1999.

156. Логистика и имидж фирмы : учебное пособие / под ред. Л. Е. Стровского, О. Н. Дунаева. Екатеринбург : Изд-во ИПК УГТУ, 1998. -130 с.

157. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

158. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 28-34.

159. Лосев А. Ф. История античной эстетики: Поздний эллинизм. -М, 1980.

160. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., 1976.

161. Льюис Р. Деловые культуры в международном бизнесе: От столкновения к взаимопониманию. М., 1999.

162. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

163. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. -Воронеж, 1993. -205 с.

164. Макаренко А. С. Пед. сочинения. В 8 т. М. : Просвещение, 1983-1986.-Т. 3.-392 с,

165. Малаканова О. А. Имидж политического института как предмет социологического исследования : дис. . канд. социол. наук. Самара, 1999. -252 с.

166. Малышев А. В. Философия политического имиджа : монография. Саратов : Сарат. гос. тех. ун-т, 2005. - 194 с.

167. Маркин В. М. «Я» как личностная характеристика государственного служащего // Имидж госслужбы. М., 1996. - 122 с.

168. Марченко Г. И., Носков И. А. Имидж в политике. М. : Владос, 1997.-208 с.

169. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. - 478с.

170. Матвеева JI. В., Кравцова Т. А., Хасбулатова О. А. Имидж женщины-лидера. Иваново : «Юнона», 1998. - 95 с.

171. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М. : Знание, 1977. - 44 с.

172. Мельникова О. Т. Качественные методы в решении практических социально-психологических задач // Введение в практическую социальную психологию. М., 1995.

173. Метаева В. А. Проблемы имиджелогии в современный период развития общества // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО.-2001.-№6(12).

174. Миккин X. Невербальные коммуникации в диадах по материалам экспериментальных исследований за рубежом // Труды по психологии. -1974. Вып. 335. - №3. - С. 110 - 127.

175. Мир управления проектами: основы, методы, организация, применение / под ред. X. Решке, X. Шелле. М., 1994.

176. Михалевская F. И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие. СПб, 1996. - 64 с.

177. Мокшанцев Р. И. Психология рекламы : учебное пособие. М. : ИНФРА-М, 2002. - 230 с.

178. Монтень М. Опыты. В 3 кн. М.: Рипол классик, 1997.

179. Моррис Ч. У. Основания-теории знаков // Семиотика / сост. Ю. С. Степанова. MI, 1983. - С. 37-88.

180. Мрочко JI. В. Теория и практика массовой информации : учебное пособие. М. : Флинта: МПСИ, 2006. - 240 с.

181. Мясищев В. А Психология отношений. М. : Издательство ин-та практ. псих.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1995. - 356 с.

182. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия : учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

183. Нефедова И., Власова Е. Я и мой имидж. М. : ЭКСМО-Пресс, 1997.-208 с.

184. Никитенко В. Н. Основы управления образовательными системами : учебное пособие. Биробиджан : БГПИ, 2000. - 122 с.291

185. Николаева Т. М. Жест и мимика в лекции. М. : Знание, 1972.40 с.

186. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр Академия, 1999. - 224 с.

187. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина. М., 1987.

188. Общая психология : учебник для обучающихся пед. ин-тов / авт. А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. / под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перер. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

189. Огинский Р. Имидж и стиль: идеальный выбор. Как добиться успеха. Секреты косметологии и не только! М. : ЗАО «Фитон+», 2005. - 160 с.

190. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М. : Советская энциклопедия, 1968. - 900 с.

191. Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России 1994. - №2.

192. Ольшанский Д. В. Массовые настроения и их функционирование в политических процессах. М., 1990.

193. Основы менеджмента : учебное пособие / В. И. Гончаров. М. : ООО «Современная школа», 2006. - 281 с.

194. Орлова Е. А. Формирование позитивного имиджа государственного деятеля.(социально-психологический аспект): дис. канд. псих. наук. М., 1997. - 216 с.

195. Осетрова Е. В; Речевой» имидж : учебное пособие для'студ. -Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2004. 218 с.

196. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн и др. / под ред. И; А. Зазюна. М. : Просвещение, 1989: - 302 с.

197. Основы теории коммуникации / под ред. М. А. Василика. М., 2003.-615 с.

198. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961 гг. / отв. ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

199. Панасюк А. Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М.: Дело, 1998.

200. Панасюк А. Ю. Наука «имиджелогия»: теоретическое обоснование права на существование // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М.: РИЦ «Альфа», 2003. - С. 24-27.

201. Панасюк А. Ю. Я ваш имиджмейкер и готов помочь сформировать Ваш профессиональный имидж. - М. : Дело, 2003.

202. Патлусова В. М. Профессиональный имидж : учебное пособие. — Пермь : Перм. ГТУ, 2001.

203. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие для обучающихся средних педагогических учебных заведений / под ред. С. А. Смирнова. М. : Академ, 1998. - 509 с.

204. Педагогика : учебное пособие для обучающихся педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-пресс, 1997. - 512 с.

205. Педагогика : учебное пособие / под ред. Пидкасистого П. И. М. : Педагогическое общество России, 1996. - 640 с.

206. Пелих А. С., Кизилова Т. Г., Пронченко А. Г. Имидж делового человека. М. : Приор, 1997. - 112 с.

207. Перелыгина Е. Б. Психология имиджа : учебное пособие. М. : Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

208. Персонал-технология: имидж менеджера (Советььруководителю). -Л., 1990.-23 с.

209. Пищулин Н. П. Имидж банка. М., 1992. - 166 с. А. Имидж педагога. - М. : АПО, 2003. - 37 с.

210. Петрова- Е. А. Имиджелогия: современное состояние и перспективы- развития в России // Имиджелогия: современное состояние' и» перспективы.развития. М.: РИЦ «Альфа», 2003. - С. 27-30.

211. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. М. : Педагогика, 1984. - С. 151-259.

212. Пинкевич А. П. Советская педагогика за 10'лет. М., 1927.

213. Пирогова Л. И. Имидж власти как отражение политической культуры российского общества : дис. . канд. полит, наук. М., 2005. - 145 с.

214. Писку нова Т. Н. Условия и факторы формирования' позитивного имиджа общеобразовательного учреждения- : автореферат на соиск. учен, степ. канд. псих. наук. М:, 1998. - 23 с.

215. Питюков В. Ю. Основы, педагогической технологии : учебно-практическое пособие. М. : Ассоциация авторов и издателей «Тандем», 1997.- 176 с.

216. Подгорнова О. А. Имидж политических партий и их лидеров в массовом сознании российской студенческой молодежи : дис. . канд. социол. наук. -М., 2005. 165 с.

217. Попова JI. Г. Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук. — М., 2003.-209 с.

218. Поселянина А. А. Исследование связи внутреннего и внешнего имиджа организации: Дипломная работа. М., 2000.

219. Постникова Л. В. Просодия и имидж оратора : дис. . канд. филол. наук. М., 2003. - 198 с.

220. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М. : Знание, 1987. - 80 с.

221. Почепцов Г. Г. Имиджелогия. Рефл-бук. -Ваклер, 2000.

222. Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Полтава, 1991. -302 с.

223. Проблемы речевого воздействия на аудиторию в зарубежной социально-психологической литературе. Л., 1973. - 147 с.

224. Пронников В. А. Язык мимики и жестов. М., 2001. - 212 с.

225. Профессиональная культура учителя / под ред. В. А. Сластенина. М. : Изд-во МШУ, 1993.- 180 с.

226. Психологический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М., 1996.

227. Психология как система направлений // Ежегодник Российского психологического общества.' Т. 9. Вып. 2. - М., 2002'.

228. Психология^ управления : курс лекций /А. К. Аверченко,. Г. М. Залесов; Р. И. Мокшанцев, В. М. Николаенко; отв.ред. М'. В'. Удальцова. -Новосибирск : Изд-во НГАЭ и У; М. : ИНФРА-М, 1997. 150' с.

229. Рабинович Л. А. Имидж человека и организации : учебное пособие. Иркутск : ИГЭА, 2001.

230. Райков А. Имидж как инструмент управления // Информация и бизнес. 2002. - №2.

231. Реснянская Л. Л. Двусторонняя коммуникация: методика организации общественного диалога. -М, 2001.

232. Роджерс Ф. Дж. ИМБ. Взгляд изнутри: человек-фирма-маркетенг / пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 279с.

233. Рождественский С. В. Очерки по истории систем народного образования в России в конце XVIII-XIX в. Т. 1*. - М. : Тип. Александрова, 1912.-630 с.

234. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т. 1. А-М.

235. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М. : Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

236. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер, 1999.-720 с.

237. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М., 1957.

238. Руденский Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера. -М. :ИНФРА, 1998.- 180 с.

239. Румнев А. Пантомима и ее возможности. М. : Знание, 1966. - 80с.

240. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2.

241. Самсонова Е. М. Имидж творческой интеллигенции: проблемы идентификации и самоидентификации : дисс. . канд. социол. наук. -Хабаровкс, 2005. 181 с.

242. Самые успешные РЯ-кампании в мировой практике / пер. с англ. М. : Консалтинговая группа «Имидж-Контакт», ИНФРА-М, 2002. - 310 с.

243. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

244. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами : учебное пособие. 3 изд., испр. и доп. -М.: Российское пед. агентство, 1999.

245. Симонов В. П. Управление социальными (педагогическими) системами : учебник : авторское издание. М., 2005. - 197 с.

246. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для обучающихся высш. пед. учеб. заведений. М. : Школа-пресс, 1995.-303 с.

247. Современный словарь иностранных слов. М., 1997.

248. Современный философский словарь / под общ. ред. проф. В. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Панпринт, 1998.

249. Спиллейн М. Создайте свой имидж. Руководство для женщин. -М.: Изд. Фирма «ОЛМА-пресс», 1996. 147 с.295

250. Сухина О. Ю. Имидж организации как способ воздействия на социальное поведение : дис. . канд. социол. наук. -М., 2003. 143 с.

251. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / сост. В. В. Виноградов, Г. О. Винокур и др. \ под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1994. - Т. 1-4. - Ст. 11.

252. Тюников Ю., Мазниченко М. Корпоративная культура как фактор конкурентоспособности вуза // Высшее образование в России. 2005. - №10. -С. 69-77.

253. Ушаков Б. Г. Имидж как социально-психологическая проблема. -Екатеринбург, 1995.

254. Федоркина А. П., Ромашкина Р. Ф. Проблема имиджа в контексте социального психоанализа // Имидж госслужбы. Сборник. М., 2004.

255. Федоров И. А. Имидж как программирование поведения человека. Рязань : Новое время, 1997.

256. Феклюнина В. С. Политический имидж России в американской прессе 2000-2004 гг. : дис. канд. полит, наук. Саратов, 2005. - 200 с.

257. Феофанов'О. А. Агрессия лжи. -М.: Политиздт, 1987. 398 с.

258. Физиогномика. СПб., 1993.-309 с.

259. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Совет, энцикл., 1989. - 816 с.

260. Франкл В*. Человек в поисках смысла. М. : Прогресс, 1987. - 368с.

261. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой» // Избранное. -Лондон, 1969.-285 с.

262. Фролов Е. В. Политический имидж институтов государственной власти России: современное состояние и перспективы совершенствования : дис. .канд. полит, наук. -М., 2005. 174 с.

263. Фромм Э. Душа человека. М. : Республика, 1992. - 430с.

264. Футин В. Н. Опыт применения имидж-технологий в образовательном процессе // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - С. 221-224.

265. Харрисон Ш. Связи с общественностью: Вводный курс / пер. с англ. В. П. Елизарова. СПб. : Нева М., 2003.

266. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. М. : Изд. МГУ, 1992.- 180 с.

267. Хьелл А., Зинглер Д. Теории личности. СПб. : Питер Пресс, 1997.-608 с.

268. Шабалин И. А. Имидж региона как информационно-политический ресурс : дис. канд. полит, наук. М., 2005. — 225 с.

269. Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе : дисс. д-ра пед. наук. М., 2006.

270. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М. : Просвещение, 1962-1964.-412 с.

271. Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.-51с.

272. Шепель В. М. Управленческая психология. -М., 1984.

273. Шепель В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М. : Дом педагогики, 2000.

274. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1999.

275. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М., 1999.

276. Шмелева Е. В. Политический имидж: «секреты» манипуляции массовым сознанием \\ Сб. науч. статей. СПб. : ГЦРОС, 2000. - 167 с.

277. Шогина Ю. А. Имидж выборов и средств массовой информации: социологический анализ технологий регулирования электорального поведения : дис. .канд. социол. наук. Казань, 2005. - 168 с.

278. Щукина Г. И'. Роль деятельности в учебном процессе. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

279. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

280. Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991.290; Юрьев В: М. Семиотика и имиджелогия деловых культур // Материалы междун. науч. конф. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2003. - 218 с.

281. Юрьева Е. В. Корпоративная культура, идеология и имидж: теоретико-методологический аспект : дис. канд. социол. наук. М., 1999. -174 с.

282. Ягер Д. Деловой этикет. М., 1999.

283. Яковлева Е. Л. Индивидуальность, имидж, творчество // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - С. 33-36.

284. Янданова С. А. Внутренний имидж в общей системе имиджа организации // Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы. Материалы II Международного» симпозиума по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. М., 2004. - С. 159-161.

285. Яндарова С. В. Имидж личности: содержание, функции и мотивации построения : дис. . канд. псих. наук. М., 2005. - 187 с.

286. Янова Н. Г. Социальный имидж прокурора в стереотипах обыденного сознания коллегии присяжных : диссертация на соиск. учен. ст. канд. социол. наук. Барнаул, 1999.

287. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986. - 112 с.

288. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современного мужчины. М. : «Рипол Классик», 2000. - 640 с.

289. Энциклопедия этикета / под ред. О. И. Максименко. М., 2001.

290. Boulding К. The image. Ann Paperback, 1961.

291. Bruce В. Images of power. How the image makers shape our leaders. -London, 1992.

292. Jung Carl. Marriage as a psychological relationship. New York, 1931.-Vol. 17.-P. 198.

293. Lippman W. Public opinion. New York: The Free Press, 1965. - P.59.

294. Sullivan A. J. Toward a Philosophy of Public Relations: Information and Communication. -N. Y. Vintage Books, 1961.

295. Wilson P. Percentual. // 1. Soc. Psychol., 1968. Vol. 74. - P. 97102.