Формирование коммуникативной компетенции будущих сотрудников УИС в высшей профессиональной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гиренок, Галина Анатольевна

• Гиренок, Галина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гиренок, Галина Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки формирования

коммуникативной компетенции в ведомственном вузе

1.1. Компетентностный подход к профессиональному образованию в вузе: сущность, теория и практика

1.2. Содержание и особенности формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза

1.3. Роль и место активных методов обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции

в ведомственном вузе ФСИН России

Выводы по первой главе

Глава II. Модульно-рейтинговая система в процессе обучения курсан-

тов ведомственного вуза (Описание и анализ эксперимента).. 95 II. 1. Реализация принципов модульно-рейтинговой системы в процессе обучения курсантов ведомственного вуза ФСИН России иностранному языку

11.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России

в процессе преподавания дисциплины

«Иностранный язык (английский)»

11.3. Экспериментальная проверка эффективности модульно-рейтинговой системы в процессе формирования коммуникативной компетенции у курсантов

ведомственного вуза ФСИН России

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетенции будущих сотрудников УИС в высшей профессиональной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Практико-ориентированная подготовка студентов к их будущей профессиональной деятельности определяется особенностью современного социально-экономического развития России, что диктует новые требования к учебно-воспитательному процессу в высшей школе. Переход на двухуровневую систему высшего образования смещает акцент с содержания образования на его результат. Актуализация компетентностного подхода в современном профессиональном образовании, включая вузовскую подготовку курсантов, определяет пути решения вышеозначенных проблем.

В условиях конкуренции на рынке образовательных услуг главным показателем конкурентоспособности вуза становится качество подготовки специалистов (а на современном этапе - бакалавров и магистров). Одним из факторов, влияющих на качество предоставляемых вузом образовательных услуг, является уровень сформированное™ профессиональной компетентности выпускника. Одним из компонентов данной компетентности является коммуникативная компетенция. В исследовании разработаны подходы к формированию у курсантов коммуникативной компетенции в ведомственном вузе ФСИН России.

В России переход на компетентностно-ориентированное образование нормативно закреплён в 2001 году в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и окончательно утверждён с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов и принятием Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года. Одна из задач Концепции развития Уголовно-исполнительной системы (УИС) до 2020 года связана с установлением и развитием международного сотрудничества с пенитенциарными системами иностранных государств, международными органами и неправи-

тельственными организациями. В этой связи проблема формирования коммуникативной компетенции у курсантов, (будущих сотрудников УИС) ведомственного вуза становится особенно актуальной для направления подготовки «Правоохранительная деятельность».

Обозначение данной компетенции как ведущей обусловлено рядом причин социального, педагогического и методического планов. В качестве социальной причины выделяется снижение общей и речевой культуры общества, в том числе культуры владения как родным, так и иностранным языком. Педагогическая причина видится в научной направленности на поиск эффективных путей и средств для процесса изучения языка и выработки ценностных ориентаций личности. Методическая причина кроется в максимальном использовании теории и практики изучения языковых единиц в условиях вузовского обучения.

Различные аспекты компетентностно-ориентированного образования исследуются в работах Н.И. Абакумова, В.И. Байденко, М.А. Бочарниковой,

A.A. Вербицкого, В.В. Грачёва, Г.Б. Голуб, М.М. Долговой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Е.Я. Когана, И.Д. Фрумина, Е.С. Шишовой, Б.Д. Эльконина и др. Понятие коммуникативной компетентности рассматривали A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Краснов,

B.И. Байденко, В.П. Беспалько, A.M. Смолкин и др.

Формированию коммуникативной компетенции в высшей школе посвящен ряд научно-практических конференций1.

1 См., например: Преподавание иностранного языка в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. проф. Л.М. Фёдоровой. М., 1998; Язык. Культура. Образование: сборник материалов международной научной конференции «Чтения Ушинского»: вып. 2 / науч. ред. О.С. Егорова. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006; Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по английскому языку в вузе. Интеллект. Культура. Образование: материалы Всероссийской научной юбилейной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения академика РАО И.С. Ладенко (Новосибирск, 16-18 сентября 2008 г.). Новосибирск: изд. НГПУ, 2008.

Процесс формирования коммуникативной компетенции раскрывается и в диссертационных исследованиях1. Однако заявленный нами для исследования ракурс (коммуникативная компетенция в ведомственном вузе по направлению «Правоохранительная деятельность») ещё не стал предметом специальной научной разработки. А это принципиально важно, поскольку знание иностранного языка специалистами УИС необходимо для изучения и распространения зарубежного опыта в сфере исполнения наказания и содержания под стражей; для совместной подготовки специалистов пенитенциарной системы; для проведения научных исследований на основе реализации международных проектов; для участия в работе международных научных и практических конференций и других форумов по проблемам пенитенциарной практики; для внедрения в деятельность УИС международных стандартов обращения с осуждёнными и лицами, содержащимися под стражей, для прохождения совместных стажировок с целью приобретения передового опыта. И все эти виды деятельности невозможны без знания языка, без владения искусством общения, т.е., в конечном итоге, без владения коммуникативной компетенцией.

Таким образом, актуальность диссертационной работы определяется всем вышесказанным.

1 Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 1997; Винникова Л.Б. Обучение студентов языкового вуза грамматическому компоненту иноязычной диалогической речи аргументативного типа (на материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2003.; Грабой Т.А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом вузе : дис. ... канд. пед. наук. М., 2002; Девина Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. язык): дис. ... канд. пед. наук. М., 1989; Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования (на материале преподавания иностранных языков) : дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004; Поляков О.Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе : дис. д-ра. пед. наук. Тамбов, 2004; и др.

Однако, в образовательном процессе высшей школы имеются противоречия между:

- традиционной системой профессиональной юридической подготовки курсантов, выстраиваемой преимущественно на основе овладения базой профессиональных знаний, и необходимостью создания системы подготовки, направленной на развитие и саморазвитие личности курсанта, его интеллектуальных и творческих способностей, обеспечивающих самостоятельное решение практических и профессиональных задач;

- современными требованиями к уровню владения коммуникативной компетенцией в сфере УИС и отсутствием необходимого для такой деятельности будущих сотрудников УИС научно-методического обеспечения в ведомственном вузе;

- необходимостью взаимосвязи учебных дисциплин гуманитарного цикла с профессиональной направленностью обучения курсантов в ведомственном вузе и недостаточностью такой связи в практике подготовки будущих сотрудников Уголовно-исполнительной системы (УИС).

На основе указанных противоречий и необходимости их устранения определена тема исследования: «Формирование коммуникативной компетенции будущих сотрудников УИС в высшей профессиональной школе». Разрешению указанных противоречий послужили внедрение компетент-ностного подхода в профессиональном образовании, установление роли и места активных методов обучения и модульно-рейтинговая система в процессе обучения курсантов ведомственного вуза английскому языку.

Цель исследования - обеспечить повышение качества профессиональной подготовки курсантов - будущих сотрудников УИС - посредством формирования у них коммуникативной компетенции в формате модульно-рейтингового обучения.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов ведомственного вуза по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность».

Предмет исследования - система формирования у курсантов, обучающихся в ведомственном вузе ФСИН России по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность», коммуникативной компетенции.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование коммуникативной компетенции у курсантов будет успешно, если:

- выявлены содержание и структура коммуникативной компетенции;

- определены содержательные аспекты коммуникативной компетенции через модульно-рейтинговую систему в процессе обучения курсантов - будущих сотрудников УИС;

- разработаны методы обучения, повышающие эффективность формирования коммуникативной компетенции;

- подготовлены, апробированы и внедрены в образовательную практику методические материалы по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность», необходимые для формирования у курсантов коммуникативной компетенции;

- разработаны критерии оценки и уровни сформированности коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

В соответствии с темой, целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

- обозначить содержание и структуру коммуникативной компетенции, а также особенности её формирования у курсантов ведомственного вуза ФСИН России;

- раскрыть на основе анализа научной и методической литературы содержательные аспекты коммуникативной компетенции, формируемой в процессе вузовского обучения в рамках модульно-рейтинговой системы;

- разработать и экспериментально апробировать методы обучения, повышающие эффективность формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза;

- обеспечить методическую составляющую опытно-экспериментальной работы, подготовив для её проведения профессионально ориентированные методические материалы;

- провести диагностику с целью определения уровней сформированное™ у курсантов коммуникативной компетенции;

- выявить способы повышения эффективности использования в вузе модульно-рейтинговой системы для формирования коммуникативной компетенции у курсантов.

Теоретическую основу диссертационного исследования и его методологию составили:

- идеи личностно-деятельностного подхода к профессиональному образованию (В.П. Бездухов, B.C. Безрукова, A.JI. Бусыгина, A.A. Вербицкий, Ю.Е. Прохоров, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко и др.);

- общетеоретические положения психологии личности (А.Г. Асмо-лов, С.К. Бондырева, А.К. Быков, Б.М. Величковский, J1.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.П. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.В. Ушакова, Д.О. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- системный подход и такие его признаки, как целостность, взаимосвязанность и связь со средой, а также принципы структурирования содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Ю.В. Казаков, Т.А. Колышева, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, JI.K. Латышев, С.И. Морозов, Л.В. Панфилова и др.);

- теоретические положения компетентностного подхода (В.И. Бай-денко, О.М. Буранок, С.А. Гончаров, М.М. Долгова, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, А.К. Маркова, JI.A. Петровская, Дж. Равен, М.А. Чошанов, A.B. Хуторской и др.);

- теоретические и практические исследования в области филологии и методики преподавания иностранного языка в вузе (H.J1. Бим, Г.В. Глу-хов, Т.А. Дмитренко, Г.А. Китайгородская, Л.И. Корнилова, A.B. Коны-шева, Т.М. Мартьянова, М.Ф. Стронин и др.).

Задачи исследования определили его содержание и выбор наиболее эффективных теоретических методов в сочетании с опытно-экспериментальной работой: теоретический анализ научной и методической литературы; концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования; наблюдение и обобщение эмпирического материала по профессиональной подготовке курсантов; отбор учебного материала; экспериментальные методы (в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов); обработка и анализ статистических данных.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как прямое и косвенное наблюдение за работой курсантов во время аудиторных занятий, беседы с преподавателями и курсантами, изучение и анализ продуктов учебной деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных. Данные методы позволили диагностировать исходный уровень сформированности коммуникативной компетенции и отследить динамику её развития в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой явился Самарский юридический институт, принадлежащий Федеральной службе исполнения наказаний России. Исследованиями были охвачены курсанты второго курса по на-

правлению подготовки «Правоохранительная деятельность». Всего в эксперименте приняли участие 226 человек. Исследование проводилось в три этапа в течение трёх лет.

Этапы диссертационного исследования. На первом этапе (теоретико-поисковом, 2009-2010) осуществлялось накопление эмпирического материала, проводились первичные наблюдения, изучался опыт обучения курсантов, формировалась основная концепция исследования, а также осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения научной и методической литературы по теме исследования, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи).

На втором этапе (практико-реализующем, 2010-2011) определялись теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетенции курсантов, уточнялись цели и задачи работы, а также гипотеза исследования, разрабатывались содержание и методы работы, публиковались материалы исследования.

На третьем этапе (аналитическо-обобщающем, 2011-2012) вносились коррективы в содержание работы, в выбор форм, методов, средств реализации теоретико-методологических основ формирования коммуникативной компетенции. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, проводилась апробация полученных в исследовании выводов, а также подводились итоги опытно-экспериментальной проверки уровней сформированности коммуникативной компетенции. В течение этого периода продолжались публикации диссертационных материалов, завершалось оформление работы, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервые:

- раскрыты сущностная характеристика, содержание и структура коммуникативной компетенции как профессионально значимой для курсантов ведомственного вуза ФСИН России;

- создана классификация активных методов обучения, используемых на занятиях в ведомственном вузе ФСИН России для успешного формирования коммуникативной компетенции у будущих сотрудников УИС;

- разработан комплекс учебно-методических материалов для курсантов ведомственного вуза ФСИН России, внедрённых в практику профессиональной подготовки будущих сотрудников УИС и способствующих успешному формированию у них коммуникативной компетенции;

- выявлены педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у курсантов вуза и повышения эффективности этого процесса, включающего:

• развитие у курсантов потребности расширить профессиональные знания и коммуникативные способности;

• опору на самостоятельную работу курсантов;

• творческий характер заданий для самостоятельной работы и их вариативность;

• интеграцию самостоятельной работы курсантов с опытом использования современных педагогических, профессиональных и информационных технологий;

® взаимосвязь формирования познавательной мотивации и коммуникативной активности личности;

• личностные качества преподавателя, создающего творческую атмосферу для общения и совершенствования коммуникативной компетенции;

• изучение дисциплины в формате модульно-рейтинговой системы;

- определены критерии оценки уровней сформированное™ коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- вузовское образование курсантов направления подготовки «Правоохранительная деятельность» представлено в контексте компетентностно-ориентированного обучения как доминантного;

- определены основы реализации компетентностного подхода при формировании у курсантов коммуникативной компетенции;

- теоретически аргументирована целесообразность и эффективность использования разработанных методических материалов для курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- реализованы теоретико-методологические предпосылки формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза;

- экспериментально апробирована и внедрена инновационная методика формирования коммуникативной компетенции у курсантов;

- внедрены в учебную практику методические материалы, специально разработанные для курсантов ведомственного вуза ФСИН РФ.

Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе высшей школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены соответствием методологии проблеме исследования; его осуществлением на должном теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки и значимостью экспериментальных данных, а также выступлениями с докладами на научно-практических конференциях и научными публикациями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и структура коммуникативной компетенции определены, исходя из требований ФГОС ВПО третьего поколения и создаваемой на его основе компетентностной модели выпускника. Коммуникативная компетенция в данном понимании является звеном профессиональной подготовки сотрудника УИС по направлению «Правоохранительная деятельность».

2. Формирование коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза происходит в строгом соответствии с разработанным контентом в условиях модульно-рейтинговой системы, которая включает в себя следующие элементы: организационно-целевой; структурно-содержательный; итогово-аналитический.

3. Формирование коммуникативной компетенции у курсантов предполагает использование активных методов обучения для повышения познавательной активности и интереса, что, в свою очередь, способствует возрастанию роли самоподготовки в процессе обучения.

4. Работа со специально созданными для курсантов методическими материалами является основой профессиональной подготовки будущих сотрудников УИС и способствует успешному формированию у них коммуникативной компетенции.

5. В рамках модульно-рейтинговой системы преподавания определены критерии оценки и выявлены уровни сформированности коммуникативной компетенции курсантов - будущих сотрудников УИС. Анализ данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах, даёт объективные, всесторонние и верифицированные сведения о ходе, характере и эффективности эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на протяжении всего периода работы автора как преподавателя. Результа-

ты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Современное юридическое образование: проблемы и перспективы развития» (Самара, 2007); «Молодёжь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009); «Уголовно-исполнительская система сегодня: взаимодействие науки и практики» (Новокузнецк, 2009); «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2011); «Обучение, тестирование и оценка по иностранному языку в неязыковом вузе» (Рязань, 2012); «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодёжи» (Димитровград, 2012), а также на ежегодных итоговых научных преподавательских конференциях в ПГСГА (Самара, 2009-2013) и Самарском юридическом институте ФСИН России (2007-2013).

Материалы и итоги исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры философии и общегуманитарных дисциплин Самарского юридического института ФСИН России, а также на кафедре русской, зарубежной литературы и методики преподавания литературы Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Материалы исследования внедрены в учебный процесс на юридическом факультете Самарского юридического института ФСИН России.

Основное содержание диссертации отражено в 16 публикациях автора: в 12 статьях (из них три - в рекомендованных ВАК изданиях) и в 4 учебных и учебно-методических пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гиренок, Галина Анатольевна

Выводы по второй главе

Эффективность разработанных педагогических технологий и методики была проверена в ходе эксперимента, путём сравнения его результатов в экспериментальной и контрольной группе.

На этапе констатирующего эксперимента исследование показало, что для курсантов более сложно задание, предполагающее высокую степень применения коммуникативной компетенции.

В соответствии с определёнными на первом этапе задачами и основной целью исследования, формирующий эксперимент проходил после внедрения модульно-рейтинговой системы в экспериментальной группе, в которой на втором этапе эксперимента целенаправленно формировалась и совершенствовалась коммуникативная компетенция посредством активных методов обучения.

Для сравнения и анализа произошедших в ходе эксперимента изменений были использованы статистические методы обработки данных, которые показали как различие в уровне подготовки групп после эксперимента, так и внтуригрупповые особенности и специфику.

В результате эксперимента выявлен качественный рост уровня знаний и совершенствование коммуникативной компетенции в экспериментальной группе, причём за весь период педагогического исследования.

В качестве факторов, способствующих повышению обозначенных показателей до 65,8% (рост составил 28,2%), мы выделяем следующие:

1) каждый курсант экспериментальной группы с первых дней исследования имел чёткие представления обо всех этапах учебного процесса и рейтинг-карту дисциплины, что позволило студентам планировать свою подготовку в течение семестра;

2) регулярное обнародование рейтинга группы оказывало стимулирующее воздействие на успеваемость курсантов, заставляя их в наиболее ответственные периоды учебного процесса активизировать свои учебные усилия;

3) использование активных методов формирования коммуникативной компетенции позволило добиться высокого качественного результата, без перегрузки экспериментальной группы заданиями, что важно в условиях крайне насыщенного учебного процесса в ведомственном вузе ФСИН РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловила необходимость создания такого научно-методического обеспечения процесса подготовки курсантов, который соответствовал бы современному заказу на выпускника ведомственного вуза, в том числе будущего сотрудника УИС.

Основой формирования коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза является профессиональная направленность дисциплины (курса английского языка), что предполагает расширение и углубление знаний, выработку дополнительных умений и способов деятельности по формированию коммуникативной компетенции. Курс структурирован с использованием модульного подхода в обучении, что и позволило обеспечить его наибольшую результативность.

Методической составляющей исследования явилась разработка учебных и учебно-методических пособий, практикума, сборника заданий и упражнений по английскому языку и рабочей программы курса. Задания к упражнениям ориентируют курсантов не только на отработку норм употребления тех или иных слов, но и на анализ речевого уровня художественного (или иного учебного) текста в целом, что способствует повышению не только коммуникативной компетенции, в частности, но и профессиональной компетентности курсанта в целом.

Для определения уровня сформированности исследуемой компетенции проведена диагностика. Динамика роста у курсантов уровня владения английским языком по различным параметрам отражена в диаграммах и таблицах, сопровождающих описание и анализ эксперимента. Анализ работ также позволил сделать вывод об углублении знаний, умений курсантов, о сформированности у них коммуникативной компетенции.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции у курсантов по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность» в формате модуль-но-рейтинговой системы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, положений, вынесенных на защиту, и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа научной и методической литературы в проведённом исследовании раскрыты содержание и структура коммуникативной компетенции как одной из ведущих компетенций курсанта -будущего сотрудника УИС. Формирование коммуникативной компетенции включает организационную, содержательную и результативную составляющие. К организационной составляющей относятся принципы, методы, формы и средства обучения. Главной содержательной составляющей является курс английского языка. Результативная составляющая - контроль образовательных результатов, определение уровня сформиро-ванности исследуемой компетенции, анализ конечного результата.

2. Приведённая в работе аргументация позволила прийти к пониманию исследуемой компетенции как способности индивида применять совокупность знаний, умений, навыков, а также способов деятельности, реализуемых в рамках модульно-рейтинговой системы, в процессе осуществления профессиональной деятельности. Формирование у курсантов коммуникативной компетенции предстаёт в поэтапности её обретения: модульно-рейтинговая система является объединением иерархически выстроенных четырёх взаимопроникающих друг в друга уровней: лингвистический, психологический, педагогический и методический. Проводимая в процессе модульного обучения аналитическая деятельность всех уровней направлена на специальное изучение дисциплины с учётом специфики вуза. В ходе исследования определены содержательные аспекты компетент-ностного подхода в вузовском процессе модульного обучения. Разработан, внедрён в учебный процесс и апробирован в ходе эксперимента учебный модуль «Профессиональная деятельность сотрудника УИС», который охватил все виды речевой деятельности при изучении иностранного языка в вузе (говорение, аудирование, чтение, письмо). Модуль обеспечен подготовленным автором диссертации комплексом методических материалов. Результаты диагностики продемонстрировали эффективность их использования в работе по формированию, развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции курсантов в процессе изучения дисциплины. Эксперимент подтвердил, что при внедрении в учебный процесс модульно-рейтинговой системы обучения повысился уровень сформированности коммуникативной компетенции, что также подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и правильность основных положений, вынесенных на защиту.

3. Разработанные и экспериментально апробированные методы активного обучения способствуют росту познавательной активности и интереса, что приводит к повышению уровня ответственности за результаты обучения каждого курсанта, в частности, и эффективности формирования коммуникативной компетенции, в целом. Занятия с использованием активных методов обучения позволяют значительно увеличить время речевой практики для каждого обучаемого, добиться усвоения материала всеми участниками взвода, снять психологическое утомление и языковой барьер.

4. Одной из важных составляющих исследования явилась разработка комплекса методических материалов по дисциплине, составленных в соответствии с профилем вуза. Профессионально направленные задания и специально разработанные под профиль вуза упражнения ориентируют курсантов не только на отработку и автоматизацию в речи тех или иных слов и словосочетаний, но и на анализ художественного (или иного учебного) текста, что, в целом, способствует повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции.

5. Разработанные критерии оценивания уровня сформированно-сти коммуникативной компетенции были экспериментально апробированы во время двух контрольных срезов: на констатирующем (начальном) и формирующем (финишном) этапах эксперимента. Данные критерии позволили дать полную картину успеваемости в ходе эксперимента и выявить пробелы в подготовке каждого курсанта.

Проведённое исследование не может претендовать на исчерпывающее научное изложение всех аспектов столь сложной и многогранной проблемы, которой является формирование коммуникативной компетенции курсантов по направлению подготовки «Правоохранительная деятельность». Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке целостной модели по формированию коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гиренок, Галина Анатольевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова Н.И., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. Томск : ТГУ, 2007. 368 с.

2. Активные методы в работе школьного психолога: сб. науч. тр. / отв. ред. И.В. Дубровина. М.: б.и., 1990. 166 с.

3. Андреев A.A. Знания или компетенции // Высшее образование в России. 2005. № 2. С. 3-11.

4. Андреев A.A. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.

5. АндрееваГ.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс. 1998. 375 с.

6. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков : учеб. пособ. для пед. вузов. М. : ФИЗМАТЛИТ, 2008.232 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл. 2007. 527 с.

8. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: авто-реф. дис... д-ра пед. наук. M., 1997. 41 с.

9. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. М., 2003. №5. С. 54-57.

10. Ахметжанова Г.В. Системно-деятельностный подход к развитию педагогической функции личности. М., 2011. С. 45-67.

11. Ахметжанова Г. В. Традиционные технологии формирования компетенций выпускников // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сб. статей Пятой Всероссийской научно-методической конференции / под ред. Г.Н. Тарано-совой. Тольятти: изд-во ТГУ, 2011. С. 88 - 91.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 251 с.

13. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

14. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. 94 с.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д., 2000. 416 с.

16. Безрукова В С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 2004. 152 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для ин-дустр.-пед. техн. и для студентов инж.-пед. спец. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 329 с.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1993. 98 с.

19. Беловолов В.А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов обучения в учебный процесс // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: сб. науч. тр. Новосибирск: Образование, 1997. 341 с.

20. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 227 с.

21. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003.256 с.

22. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. №9. С. 87-95.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Просвещение. 1989. 192 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Мысль, 1975. 245 с.

25. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.264 с.

26. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

27. Большой психологический словарь / сост. и ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2009. 816 с.

28. Бондарева С.К., КолесовД.В. Нравственность. М.: МПСИ, 2008. 336 с.

29. Борисенков В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005 гг.) // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2008. № 1. С. 20-38.

30. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М., 2000. С. 18.

31. Бочарникова M. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации М.: Начальная школа, 2009. С. 86-92.

32. Бубнова Г.И. Компетентностный подход: методические основы составления контрольно-измерительных материалов // Иностранные языки в школе. 2010. № 10. С. 64-69.

33. Буранок О.М. Научно-методический комплекс «вуз-гимназия» и перспективы его развития // Научно-методический комплекс «педуниверситет - гимназия»: Опыт, проблемы, перспективы. Самара: СГПУ, 1994. С. 3-4.

34. Буранок О.М. Подготовка научно-педагогических кадров в Самарском гос. пед. ун-те (Из опыта работы) // Особенности функционирования системы аттестации научных и научно-педагогических кадров на современном этапе. Самара: СГПУ; Тольятти: ТГУ, 2001. С. 82-86.

35. Буранок О.М. Учебно-методический комплекс как педагогическая и методическая проблема // Педагогический процесс как культурная деятельность: матер, и тезисы докл. Третьей Междунар. конф. Самара: СГПУ, 2000. С. 194-195.

36. Буранок О.М. Филологический факультет: настоящее и будущее // Alma Mater. 1994. № 2. С. 15-16.

37. Буранок О.М., Колесникова Е.Я. Психологический аспект изучения немецкой литературы в вузе на языковом факультете // Известия Самарского научного центра РАН: Специальный выпуск: Актуальные проблемы гуманитарных наук. 2006. № 2. С. 15-19.

38. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Ульяновск: Симбирская книга, 2003. 230 с.

39. Бусыгина A.JJ. Профессия - профессор. Самара: СГПУ, 1999. 276 с.

40. Бухбиндер В.А. Основы методики преподавания иностранных языков. Киев: Вища школа, 1986. 336 с.

41. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения. М.: ООО «ТЦ Сфера», 2005.

42. Вайсбурд M.JJ. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учеб. пособ. для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. 128 с.

43. Валетов В., Пашкас В., Мамчиц В. Проблемы организации модульной системы обучения // Адукацыя i выхаванне. 1999. № 2. С. 14-16.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

45. Вербицкий A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 3237.

46. Вербицкий A.A. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании М.: Педагогика, 2009. С. 12-18.

47. Винникоеа Л.Б. Обучение студентов языкового вуза грамматическому компоненту иноязычной диалогической речи аргументативного типа (на матер, английского языка): дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2003. 290 с.

48. Витошко М. Методика формирования профессиональной филологической компетентности студентов вузов (на примере спецкурса «Комплексный анализ художественного текста»): автореф.: Тольятти: ТГУ, 2007. 31 с.

49. Володарская И.А., Смирное С.Д. Функции и компетентности преподавателя высшей школы // Вестник Московского университета. 2007. №2. С. 27-43.

50. Воробьёв В.В. Лингвокультурология (теория и методы): монография. М.: РУДН, 1997. 330 с.

51. Ворожбитова A.A. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Вестник высшей школы. 1999. №2. С. 22-26.

52. Выготский Л. С. Педагогическая психология // www.koob.ru/vigotsky_v_l/pedag_psihologiya

53. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: Институт практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. 512 с.

54. Галъскова Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты // Иностранные языки в школе. 2008. № 5. С. 2-7.

55. Гальскова Н.Д., Дёмина М.Г., Манукян K.M. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития методики как науки // Иностранные языки в школе. 2012. № 5. С. 2-11.

56. Гаргай В., Метелкин Д. Профильное обучение: варианты решений // Народное образование. 2004. № 9. С. 109-114.

57. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. С. 265-272.

58. Гиренок Г.А. Использование активных методов обучения на занятиях иностранного языка в юридическом вузе // Право и образование. 2009. №8. С. 61-65.

59. Гиренок Г.А. Особенности формирования коммуникативной компетенции у курсантов СЮИ ФСИН России // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2012. Т. 14. № 2(2). С. SOSSOS.

60. Гиренок Г.А. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции на занятиях по английскому языку в ведомственном вузе ФСИН России // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2012. Т. 14. №2(6). С. 1379-1381.

61. Гиренок Г.А., Зимина Е.А. Основы английской грамматики: учебное пособие. Самара: Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2007. 80 с.

62. Гиренок Г.А., Скобелева О.О. Учебно-методическое пособие по домашнему чтению на английском языке. Самара: Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2008. 96 с.

63. Гиренок Г.А. Active Crammar: практикум. Самара: Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2010. 96 с.

64. Гиренок Г.А., Озерная Е.П., Зимина Е.А. Communicative tasks and exercises: сборник заданий и упражнений. Самара: Изд-во Самарского юридического института ФСИН России, 2012. 82 с.

65. Гиренок Г.А. Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по английскому языку // Современные технологии в Российской системе образования // IX Всероссийская научно-практическая конференция. Пенза. 2011. С. 70-73.

66. Гиренок Г.А. Специфика профессионально-ориентированного обучения иностранному языку // Материалы региональной научно-практической межвузовской конференции под общей редакцией к.п.н., доц. И.Р. Максимовой (26 апреля 2012 г.) «Обучение, тестирование и оценка по иностранному языку в неязыковом вузе». Рязань: Изд-во Академии ФСИН России, 2012. С. 16-18.

67. Гиренок Г.А. Формирование социокультурного компонента коммуникативной компетенции у курсантов ведомственного вуза ФСИН России // Материалы Всерос. научно-практ. конференции «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодёжи». Димитровград: Изд-во ДИТИ НИЯУ МИФИ, 2012. - С. 132-136.

68. Глинская Е.А. Межпредметные связи в обучении. Тула, 1980. 44 с.

69. Глухое Г.В., Юсупова М.Ш., Харченко Г.В. Учебное пособие по развитию навыков перевода и устной речи. Самара: Изд-во СГЭУ, 2006. 192 с.

70. Глухое Г.В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования (на примере обучения аудированию). Самара : Изд-во Самар. гос. экон. унта, 2006. 139 с.

71. Глухое Г.В. Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования : дис. ... д-ра пед. Наук. Тольятти, 2000. 438 с.

72. Голуб Г.Б., Фиъиман И.С. Профессиональные компетенции выпускника высшей школы: проблемы внешней оценки: монография. Самара: ПГСГА, 2010. 220 с.

73. Гончарова Н.Л Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5 // http: // w w w. nc stu. ru

74. Грабой Т.А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом вузе : дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. 172 с.

75. Грачёв В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. М.: Педагогика, 2009. С. 107 - 111.

76. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения интегративный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 240 с.

77. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2. С. 36-43.

78. Грушевщкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / под ред. А.П. Садохина. М.: Юнити-Дана, 2002. 352 с.

79. Гусева A.B. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению (школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык): дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. 235 с.

80. Девина Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. язык): дис. ... канд. пед. наук. М., 1989. 221 с.

81. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO. 1996. С. 37 // www.ifap.ru/library/books201.pdf

82. Дёмин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании 2000. № 4.С. 34-42.

83. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования (на материале преподавания иностранных языков) : дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004. 442 с.

84. Долгих М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2007 193 с.

85. Долгова М.М. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Самара : Изд-во «Профи», 2001. 60 с.

86. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб : «Питер», 2002. 368 с.

87. Дурнева Е.Е., Нечаев ВД. Построение компетентностной модели выпускника МГГУ им. М.А. Шолохова: методич. реком. для рабочих групп. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. 109 с.

88. Елухина Н.В. Дискурсивная компетенция и её роль в овладении иноязычным профессиональным общением // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе: вып. 454. М.: МГЛУ, 2000.

89. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991. 159 с.

90. Желтое В. Болонская декларация и российское образование // Педагогика. 2007. № 9. С. 107 - 113.

91. Жукова Т.А. Педагогическая технология формирования культурологической компетентности будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2007. С. 34-73.

92. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

93. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 208 с.

94. Зайцева С.Е. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей в процессе обучения иностранному языку: дис ... канд. пед. наук. М., 2005. 258 с.

95. Замолоцких Е.Г., Дурнева Е.Е. Опыт разработки модели выпускника на основе контекстно-компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2011. № 6. С. 55-59.

96. Занина Л.В. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа // Основы педагогического мастерства Ростов н/Д: Феникс, 2008. С. 110-115.

97. Зверев И.Д., Максимова В.П. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

98. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкторы качества профессионального образования М.: Образование и наука, 2002. № 2(14). 374 с.

99. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 40 с.

100.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // [Электронный ресурс] URL: www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_l .html.

101. Зимняя H.A. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

102. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 267 с.

103.Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: «Чистые пруды», 2007. № 6 (12) 32 с.

104. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура. М. : Педагогика, 2009. С. 83-89.

105. Интегративные основы педагогического мастерства: мат. межвуз. науч.-прак. конф. аспирантов. СПБУ : Педагогическое мастерство. СПб, 1996. С. 100-102.

106. Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч.-методич. работ. Самара: СГПУ, 1994. 238 с.

107. Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века: сб. трудов науч.-методич. конф. Ч. 1-2. Новочеркасск, 2002. С. 149-153.

108.Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология образования. Новокузнецк : Изд-во «ИПК», 2000. - 286 с.

109 .Кадина И.В. Игровые методы обучения в системе профессиональной подготовки специалистов агроинженерного профиля: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2008. 189 с. 110.Касаткин С.Ф. Техника обратной связи в аудитории // Новые знания. 2002. № 4. С. 6-9. 111 .Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. № 7. С. 12-18.

112. Кларин М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии // Школьные технологии. 2004. № 6. С. 58-78.

113. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 45-58.

114. Колесина К.Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности : дис. ... канд. псих. наук. Ростов-н/Д : Старые русские, 2007. 250 с.

115. Колесников A.A. Функциональная роль обратной связи в структуре речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 2011. № 1. С. 20-28.

116. Колеченко И.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб. : КАРО, 2001.368 с.

117. Комендровская Ю.Г. К вопросу о профессиональной компетентности переводчика-референта // Высшее образование сегодня. 2010. № 5. С. 38-42.

118. КондаковН.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 595 с.

119. Концепции модернизации российского образования до 2010 года // [Электронный ресурс]. URL: www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393/html

120. Концепция развития УИС Российской Федерации до 2020 года. Режим доступа: ufsin.omsk.ru/concept/

121. Конышева A.B. Английский язык. Современные методы обучения. Минск: ТетраСистемс, 2007. 352 с.

122. Конышева A.B. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2009. №. 11. С. 18-26.

123. Корнилова Л. И. Из практики организации аудиторной и внеаудиторной работы при обучении чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Профессиональная ориентированность обучения иностранному языку в условиях неязыкового вуза. М., 1987. 152 с.

124. Корнилова Л.И. Управление внеаудиторным чтением на иностранном языке студентов неязыковых вузов. // Научные труды. Выпуск 153. М., 1980. 246 с.

125. Корнилова Л.И., Русакова П.Д. О некоторых возможностях сочетания аудиторной и внеаудиторной работы в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Сборник научных трудов. Выпуск 90. М., 1975. 234 с.

126. [Корнилова Л.И., ред.] Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации : международная научно-практическая конференция : сборник докладов / под ред. Л.И. Корниловой. Тольятти: Тольяттинский военный технический ин-т, 2008. 324 с.

127. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

128. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.; Воронеж, 2001.

129. Леонтьев A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

130. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. 353 с.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

132. Лингвистика текста: Новое в зарубежной лингвистике / сост., общ. ред. и вступ. ст. Т.М. Николаевой. М. : Прогресс, 1978. С. 467 - 472.

133.

134.

135,

136,

137,

138,

139

140

141.

142

143

144

145

146

147

148

149

150

Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шорохо-ва. М.: Наука, 1975. С. 124-135.

Лукашевич В.К. Философия и методология науки. Минск: Изд-во «Элайда», 2001. 104 с.

Лукин В.А. Художественный текст: основы лингвистической теории и элементы анализа. М. : Ось-89, 2005. 506 с.

Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 2000. 191 с.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2008. 478 с. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 414 с.

Махмурян К. С. Методические основы подготовки учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования: монография. М.: Университет, 2008. 405 с. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. М.: Гардарики, 2005. С. 256.

Милъруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004. № 7. С. 30.

Митина Л.М. Психология профессионального развития. М.: Флинта, 1998. 200 с.

Монахов В.М. Современные педагогические технологии. М : Народное образование, 1998. 256 с.

Морозова ИД. Обучение устной иноязычной речи. Иваново: Ива-новск. гос. ун-т, 1998. 31 с.

Мухина С.А., Соловьёва A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. 384 с.

Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь. 11-е издание, М.: изд-во «Русский язык Медиа», 2004. 879 с.

Наин А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1992. 256 с. Новиков Д.А. Стилистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67с. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Ожегов / 4-е изд., доп. М. : «Азбуковник», 1998. 944 с.

151. Орлова Л.В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза // Известия Самарского научного центра РАН. 2011. № 2. Т. 13. С. 41-44.

152. Оценка качества профессионального образования / под общей ред. Байденко В.И. M.: Офис проекта ДЕЛ ФИ, 2001. 186 с.

153. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.

154. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. 215 с.

155. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 278 с.

156. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. 333 с.

157. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.

158. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. 216 с.

159. Пидкасистый П.И. Педагогика. М. : Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

160. Плигин A.A., Максименко И.М. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. Now let's play English. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 266 с.

161. Подласый И.П. Педагогика. Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. 576 с.

162. Поляков О.Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе : дис. д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. 308 с.

163. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС вузов России, 2009. 84 с.

164. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. Изд. 4. М.: КомКнига, 2006. 224 с.

165. Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение / 3-е изд., испр. М. : Флинта, Наука, 2007 328 с.

166. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. М.: Флинта, Наука, 2006. 224 с.

167. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

168. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

169. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.

170. Селезнёва H.A. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования // Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 3-9.

171. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. М.: АРКТИ, 2007. 132 с.

172. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение, 1983. 126 с.

173. Смирнов В.И. Общая педагогика : учеб. пособие. М.: Логос, 2002. 304 с.

174. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 400 с.

175. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 175 с.

176. Современные теории и методики обучения иностранным языкам /под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. 320 с.

177. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс / 2-е изд. М.: ACT Астрель, 2010. 238 с.

178. Соловова E.H., Кривцова Е.А. Социокультурные лакуны: типология, причины появления и способы заполнения при изучении иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2006. № 5. С. 2-7.

179. Старшинова Т.А., Иванов В.Г. Интегративный подход как основа формирования компетентности // Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 154-156.

180. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. Режим доступа: www.gouo.ru/pinskiy/books/strateg.pdf

181. Третьяков П.И., Сенновский П.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. 254 с.

182. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

183. Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО третьего поколения. Режим доступа: hse.ru/standards/federal

184. Фельдштейн Д. О. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989 208с.

185. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 814 с.

186. Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по английскому языку в вузе. Интеллект, Культура, Образование: материалы Всероссийской научной юбилейной конференции, посвящ. 75-летию со дня рождения академика РАО И.С. Ладенко. Новосибирск: изд-во НГПУ, 2008. 157 с.

187. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М: Институт педагогической психологии, 1997. С. 155-167.

188. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: изд-во: БГК имени И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1999. 258 с.

189. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

190. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

191. Черемисина H.A. Метод проектов в обучении профессиональному английскому // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах. 2005. № 4. С. 29-35.

192.

193.

194.

195.

196.

197.

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование. 1996. 160 с. Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 3-11. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 96 с. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Тюмень, 1997. 280 с.

Шарипов Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза // Высшее образование сегодня. 2010. № 1. С. 72-77. Шатилов С.Ф. Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе: межвуз. сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1985. 170 с.

Шехонин A.A., Тарлыков В.А. Оценивание компетенций в сетевой среде вуза // Высшее образование в России. 2009. № 9. С. 17. Шишов С.Е. Образование в России: Федеральный справочник. М., 2001. 489 с.

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика / 3-е изд. М.: Филоматис, 2007. 480 с.

Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие. М.: Филоматис, 2008. 188 с. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие. М.: Просвещение, 1979. 160 с. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии в воспитательном процессе. М.: б.и., 1993. 110 с.

Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс: Минвуз ЛитССР, 1989. 219 с.

Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. №2. С. 55-60.

Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: изд-во Швиеса, 1989. 271 с.

Якобовиц JI.A. Изучение иностранного языка. Опыт психолингвистического анализа // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: вып. 2. М.: Прогресс, 1976. С. 109-151. Ярыгин О.Н. Методология формирования компетентности в аналитической деятельности при подготовке научных и научно-педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук. Тольятти, 2012. 441 с.

209. Australian Qualification Framework. URL:, www.aqf/edu.au/aboutaqf.htm

210. Autonomy and Self-directed Learning Workbook / by H. Holec. Strasbourg: CEP, 1993. 215 p.

211. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. London: Longman, 1991. 201 p.

212. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.

213. Competence-based Qualifications for Adults. Helsinki: National Board of Education, 2003.

214. Gibbons-Wood D. and Lange T. Developing Core Skills: lessons from Germany and Sweden // Education + Training. 2000. Vol. 42. № 1. P. 24-32.

215. Goldshmid B., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education: a review // Higher Education. 1973. V. 2. № 2. P. 15-32.

216. Holliday A.J. The Struggle to Teach English as an International Language. Oxford. OxfordUniversityPress, 2008.

217. Hymes D.G. How many levels should a grammar recognize? // Language and Discourse: RestandProtest. Amsterdam, Philadelphia, 1986.

218. Owens G. The Modele in "Universities Quarterly" // Universities Quarterly, Higher education and society. Vol. 25. № 1.

219. Russell J.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.

220. Savington S.J. Evaluation of Communicative competence: the ACFL Provisional Proficiency Guidelines // The Modern Language Journal. 1985. V. 69. P. 129-134.

221. Skehan P. A Cognitive Approachto Language Learning. Oxford: Oxford University Press, 2008.

222. White R.W. Motivation reconsidered: The Concept of Competence // Psychological review. 1959. № 66.