Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Артёмкина, Татьяна Евгеньевна

• Артёмкина, Татьяна Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Артёмкина, Татьяна Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

1.1 Сущность понятия «коммуникативные навыки» и их формирование в младшем школьном возрасте

1.2. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора и механизмы его реализации

1.3. Технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

2.1. Организация и методы эмпирического исследования

2.2. Исследование коммуникативных навыков младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

2.3. Реализация коммуникативно-образовательной программы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора»

Введение

Актуальность исследования Социальный заказ образованию -воспитание личности, характеризующейся активной социальной позицией, способной к диалогу, взаимопониманию, ориентированной на сотрудничество, взаимодействие, сотворчество. Формирование коммуникативных навыков младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень их сформированности влияет не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом. Необходимость повышения уровня коммуникативной компетентности школьников находит отражение в основных положениях федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, где в контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, а формированию коммуникативных универсальных действий, опорной системой которых являются коммуникативные навыки и умения, отводится одно из ведущих мест.

Сформированность коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте определяет позитивную направленность коммуникативного взаимодействия в процессе социализации школьника. Решение проблем эмотивно-смыслового контакта помогает снизить уровень проявления отгороженности, конфликтности, фрустрации, эгоцентрации, проявляющихся в неумении слушать, адекватно реагировать, вести диалог, применять имеющийся коммуникативный опыт. Однако процесс формирования коммуникативных навыков осложнён недостаточной морфофункциональной зрелостью сенсорных систем младшего школьника, несмотря на то, что данный возрастной период определяется как сенситивный для развития сенсомоторных функций и преобразования сенсомоторных модальностей.

Этот факт актуализирует поиск педагогических средств, позитивно влияющих на сенсорные функции и оптимизирующих процесс формирования коммуникативных навыков в целом.

В практике недостаточно используются возможности образовательных ресурсов, отвечающих полимодальному характеру формирования коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт коммуникативного взаимодействия в младшем школьном возрасте; снижен интерес к традиционным формам культуры коммуникации, оказывающим позитивное воздействие на эмоциональную сферу младшего школьника.

Универсальным полимодальным средством формирования опорной системы коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных) является фольклор. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывал» формирующее воздействие на разные сенсорные системы как дифференцированно, так и комплексно. Видовое многообразие средств фольклора предопределяет возможности формирования коммуникативных навыков в соответствии с ведущей модальностью и развитием полимодального восприятия в младшем школьном возрасте как на уровне актуального, так и на уровне перспективного развития.

Однако данный ресурс в системе формирования коммуникативных навыков не находит должного применения. Необходимы программы, технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков, отражающие аспекты информационного, инструктивно-методического обеспечения в соответствии со спецификой применяемых средств фольклора.

Степень разработанности проблемы

Навык как психолого-педагогическая категория исследован в работах Т.З.Адамьянц, Н.А.Бернштейна, ЛСВыгопжош, ГХЯГальперина, СЛРубинштейна, ВА.Ситарова

В контексте исследования контакта как условия и следствия коммуникативного взаимодействия (И.А.Зимняя, Ю.Хабермас) обозначены такие аспекты, как диалогические отношения (М.М.Бахтин, Г.И.Рузавин), диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили), учебное сотрудничество (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова), игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков), управление педагогическим взаимодействием (ИАКолесникова, ЯЛКоломинский, Н.Е.Щуркова и другие). Выбор подходов, имеющих ключевое значение для настоящей работы определён в работах Т.М.Дридзе, Т.З.Адамьянц (относительно процесса формирования коммуникативных навыков, сущности сферы коммуникации); в работах Г.З.Каганова, А.С.Каргина, Л.Л.Куприяновой (относительно педагогического потенциала фольклора и еш средств).

В теоретическом обосновании коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт в процессе коммуникативного взаимодействия средствами фольклора, мы опирались на научные исследования Э.Е.Алексеева, Б.В.Асафьева, Л.Л.Куприяновой, НК.Мешко, Н.Г.Михайловой; их видовой классификации Б.В.Асафьева, Н.А.Бернштейна, Б.Ф.Ломова, Б.М.Неменского; в вопросах информационного, инструктивно-методического обеспечения - А.С.Каргина, ЛЛ. Куприяновой.

Проблемам формирования коммуникативных навыков посвящены диссертационные исследования последних лет, где феномен «коммуникативные навыки» рассматривался в соответствии со сторонами и функциями общения (Э.И.Аюпова, ГМБушуева, ТНВолкова, ИА Гришанова, Е.Ю.Кононова, О.П.Кравчук, Е.В.Кравченко, Л.А.Кузнецова, Л.Я. Лозован,

И.М.Михайлова, О.Н.Мостова, А.В.Хаустов, Е.В.Хвостова, и другие). Наряду с сущностными характеристиками исследуемого феномена как фактора коммуникативной успешности (И.А.Гришанова), ведётся поиск способов педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у дошкольников и младших школьников. Среди исследуемых педагогических средств: коммуникативная задача (Г.М.Бушуева), изобразительная наглядность (И.М.Михайлова), речеразвивающие игры (Е.В.Хвостова), народная игрушка (Л.А.Кузнецова). Аспектами изучения стали компоненты коммуникативных навыков и соответствующие им критерии сформированности (Е.Ю.Кононова, О.Н.Мостова, Л.Я.Лозован).

Однако при достаточной разработанности проблемы, область исследования полимодальных средств формирования коммуникативных навыков остаётся актуальной. Фольклор как полимодальный ресурс формирования коммуникативных навыков у младших школьников не рассматривался. Не изученной остаётся специфика и технология формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Всё вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий:

между требуемым необходимым уровнем коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте и реально существующим на сегодняшний день недостаточным уровнем сформированности базовых коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт в процессе коммуникативного взаимодействия и определяющих позитивные ориентиры социализации в младшем школьном возрасте;

- между имеющимся образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников и неэффективной реализацией в образовательной среде этого потенциала для формирования опорной системы универсальных

коммуникативных действий, коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных);

- между потребностью в новых и эффективных средствах развития коммуникативных навыков младших школьников и дефицитом необходимых для этого теоретико-методологических и научно-практических разработок, технологий и программ применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении психолого-педагогических основ процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и в разработке технологам педагогической организации этого процесса.

Актуальность, выявленные противоречия и сформулированная проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора».

Цель исследования: научно обосновать, разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Предмет исследования: принципы, методы и содержательные, организационно-методические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора будет эффективен, если:

определены психолого-педагогические основы процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- определен и научно обоснован образовательно-коммуникативный потенциал фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников, формирования опорной системы универсальных коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных). Научное обоснование применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте опирается на интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам, предполагающий применение исторических, онтологических, семантических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности;

- организована среда предметно-опосредованного коммуникативного взаимодействия младших школьников, выступающая фактором развития их коммуникативных навыков;

- разработана технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами фольклора;

разработана образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами;

- разработан алгоритм внедрения в практику данной технологии, информационное и инструктивно-методическое обеспечение реализации потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников;

- критериями эффективности технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора признаны показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков, позволяющие оценивать уровни их сформированности (точность, устойчивость, осознанность, уверенность, реактивность).

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

определить психолого-педагогические основы процесса формирования коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт младших школьников в процессе коммуникативного взаимодействия;

охарактеризовать образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности восприятия младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий -коммуникативных навыков;

определить механизмы реализации образовательно-коммуникативного потенциала фольклора;

- разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

разработать и теоретически обосновать образовательно-коммуникативную программу формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющуюся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами;

- разработать алгоритм внедрения в практику данной технологии, информационное и инструктивно-методическое обеспечение реализации

потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников;

экспериментально проверить эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- определить показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков у младших школьников.

Методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические научные труды по проблемам коммуникации (Т.З.Адамьянц, Г.М.Андреева, А.А.Брудный, И.А.Гришанова, М.С.Каган, И.А.Колесникова, А.В.Мудрик); идеи диалогичности (М.М.Бахтин, Т.М.Дридзе); комплексная междисциплинарная концепция Т.М.Дридзе; научные положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности младшего школьника (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Научно-теоретическими основами процесса формирования коммуникативных навыков являются концептуальные положения по проблемам общения и коммуникации в области психологии: Г.М.Андреева, А.А.Брудный, А.А.Вербицкий, ЛСВыготский, П.Я.Гальперин, Т.М.Дридзе, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Ф.Лосев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин; педагогики (И.А.Гришанова, НФГолованова, А.В.Мудрик и другие).

Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн); теоретические подходы к формированию навыков (Т.З.Адамьянц, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн); теоретические подходы к фольклору как коммуникативному феномену (Э.Е.Алексеев, А.С.Каргин, М.Н.Мельников, А.М.Мехнецов).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент, тестирование, методы математической статистики, анализ статистических данных).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» Г.Владимира.

Организация и этапы исследования.

На I этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме; изучались коммуникативные возможности фольклора; обобщался практический опыт педагогической деятельности по проблеме исследования; выявлялись эффективные методы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

На Н этапе (2008- 2010 гг.) была выдвинута гипотеза исследования; разработана программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и технология педагогической организации исследуемого процесса; началась опытно-экспериментальная работа.

На Ш этапе (2010 - 2014 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по реализации программы, её информационно-тематическому и методическому обеспечению, обобщались и систематизировались результаты диссертационного исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования

1. Обоснована идея педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, основанная на возможности применения данного полимодального ресурса в развитии опорной системы коммуникативных универсальных действий.

2. Определены и охарактеризованы социально-культурные, социально-психологические, социально-педагогические механизмы реализации потенциала фольклора в процессе организации коммуникативного взаимодействия и формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

3. Разработана технология реализации потенциала фольклора в развитии полимодальности восприяшя и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников, заключающаяся в построении системы информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности поэтапно, в соответствии:

- с принципами диалогичности, коммуникативного сотрудничества, ориентации на понимание, личностной включенности, опосредующей роли знаково-символических структур фольклора в образовании связей между предметами и действиями;

- с представленной видовой классификацией навыков эмотивно-смыслового контакта (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические);

- с механизмами реализации потенциала фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия;

- с выделенным интерконтекстуальным подходом к фольклору и его средствам, позволяющим реализовывать мотивационную, смыслообразующую функции на всех этапах процесса;

- с кумулятивным характером рассматриваемого процесса.

4. Разработана образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами в соответствии:

- с выделенной видовой классификацией коммуникативных навыков (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические);

- с комплексом представленных средств фольклора и механизмами реализации потенциала фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия;

- с интерконтекстуальным подходом к фольклору и его средствам, основанным на применении семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности.

5. Экспериментально доказана эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

6. Разработана и обоснована методика экспертной оценки уровней сформированности коммуникативных навыков (интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических) в соответствии с точностью, устойчивостью, осознанностью, уверенностью, реактивностью их выполнения до и после формирующего этапа эксперимента. Определены и обоснованы показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков, позволяющие оценивать уровни их сформированности (точность, уверенность, устойчивость, осознанность, реактивность).

Теоретическая значимость исследования.

1. Доказана основополагающая роль выделенных автором навыков эмотивно-смыслового контакта в системе формируемых в данный возрастной период коммуникативных навыков, отвечающих задачам развития сенсомоторных функций и преобразования сенсомоторных модальностей, как первоосновы рассматриваемых навыков.

2. Доказана перспективность применения фольклора как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков, где видовое многообразие средств фольклора, доступность и выразительность языка фольклора предопределяют возможности художественного ментального восприятия словесно-акустического, музыкально-акустического, визуально-кинестетического, изобразительного образа в соответствии с ведущей модальностью восприятия школьника. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывать развивающее воздействие на разные сенсорные системы младшего школьника культуросообразно и природ осообразно.

3. Применительно к проблематике диссертации результативно, с получением обладающих новизной результатов использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе математико-статистических (критерии достоверности), психодиагностических методик.

4. Изложена система инструктивно-методического и тематического планирования на этапах рассматриваемого процесса.

5. Раскрыта сущность содержания процесса формирования коммуникативных навыков средствами фольклора, заключающаяся в организации совместной интегрированной коммуникативной деятельности педагогов и воспитанников средствами фольклора.

6. Раскрыты существующие на сегодняшний день противоречия на социально-педагогическом и научно-методическом уровнях, в частности,

- между имеющимся образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших

школьников и неэффективной реализацией в образовательной среде этого потенциала;

- между потребностью в новых и эффективных средствах развития коммуникативных навыков младших школьников и дефицитом необходимых для этого теоретико-методологических и научно-практических разработок, технологий и программ применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.

7. Изучены связи между образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора и механизмами его реализации в процессе формирования коммуникативных навыков.

8. Проведена адаптация существующей системы оценки сформированности коммуникативных навыков у младших школьников.

Практическая значимость подтверждается тем, что:

- разработана и внедрена образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, что делает возможным её применение в практике учреждений дополнительного и общего образования, позволяет проработать необходимые аспекты педагогической подготовки в системе повышения квалификации учителей;

- определены перспективы практического применения предложенной методики диагностики уровней сформированности коммуникативных навыков у младших школьников в учреждениях дополнительного и общего образования;

- представлены методические рекомендации по применению фольклора и его средств в процессе формирования коммуникативных навыков и организации коммуникативного взаимодействия средствами фольклора.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены опорой на современные исследования в философии и педагогике; целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании; корректной обработкой результатов исследования, в том числе методами математической статистики, а также личным участием автора во всех направлениях и на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации программы «Фольклорная азбука» на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» Г.Владимира.

Основные положения исследования были изложены автором на Всероссийском учебно-методическом семинаре «Фольклор и дети» (г.Москва 2008 г.), методических семинарах для преподавателей общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования (ДМШ, ДШИ, студии), работников ДОУ Г.Владимира и Владимирской области (2009 - 2014г.); отражены в публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные навыки, являющиеся компонентом социального опыта личности и обеспечивающие успешность социального развития на всех этапах онтогенеза, рассматриваются нами не только как интерпретационные (Т.М.Дридзе, Т.З.Адамьянц), но и как навыки эмотивно-смыслового контакта. Формирование навыков эмотивно-смыслового

контакта в младшем школьном возрасте осуществляется с учётом качественных преобразований морфофункциональной организации сенсорных систем. Их первоосновой являются сенсорные модальности школьников, с учётом которых осуществляется выбор средств, позитивно влияющих на развитие сенсомоторных функций.

2. Навыки эмотивно-смыслового контакта (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические) представляют собой механизмы вербального и невербального коммуникативного взаимодействия, где в эмоциональной форме визуально, кинестетически, изобразительно, интонационно передаётся смысл сообщения. Данные навыки обеспечивают эмотивно-смысловой контакт, эмоциональную отзывчивость, вовлечённость в процесс коммуникации, сотворческую деятельность. В системе формируемых в данный возрастной период коммуникативных навыков навыки эмотивно-смыслового контакта необходимо рассматривать как опорные.

3. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности восприятия младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий -коммуникативных навыков заключается в возможности его воздействия на коммуникативную сферу личности младшего школьника системой художественных средств.

Его полисенсорная природа предопределяет возможности формирования коммуникативных навыков вербальными,

паралингвистическими, вегцностно-знаковыми средствами в соответствии с ведущей модальностью и развитием полимодального восприятия, позволяет оказывать формирующее воздействие на разные сенсорные системы как дифференцированно, так и комплексно, позитивно влияя на эмоциональную, мыслительную сферы младшего школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Артёмкина, Татьяна Евгеньевна, 2014 год

Список литературы

1.Абдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В. Теория музыкального образования. / Э.Б.Абдулин, Е.В.Николаева. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

2.Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре /В.В.Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.-416 с.

3.Абульханова-Славская, К. А. К проблеме социальной обусловленности психического /.А. Абульханова-Славская //Вопросы философии. - 1970. - № 6. - С. 75-78.

4.Адамьянц, Т.З. В поисках смыслового и эмоционального контакта /Т.З.Адамьянц // Мир психологии. - 2002,- №4. - С. 178 - 186.

5.Адамьянц, Т.З. Диалог как основа толерантности: Учеб. программа и метод, обеспечение /Т.З. Адамьянц. - И.С.РАН, 2005. - 158 с.

6.Адамьянц, Т.З. Коммуникативные навыки личности /.З.Адамьянц // Человек. - 2006. - №5. - С. 65 - 67.

7.Адамьянц, Т.З. Добрая книга: для чтения и обсуждения с детьми ст. дошк. возраста // Т.З.Адамьянц. - М.: Просвещение, 2007. - 55 с.

8.Адамьянц, Т.З. Коммуникативные навыки как характеристика и условие оптимизации взаимодействия человека / Т.З.Адамьянц // Мир психологии. -2008. - №1. - С. 130 - 139.

9.Адамьянц, Т.З. Социальные коммуникации: учеб. пособие для вузов / Т.З. Адамьянц. - М.: Дрофа, 2009. - 203 с.

10.Актуальные проблемы современной фольклористики: сб. статей и материалов / Сост. В.Е. Гусев. - Л.: Музыка, 1980. - 224с.

11 .Алексеев, Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры / Э.Е.Алексеев. -М.: Советский композитор, 1988. -237с.

12Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами

s \ театрализованных игр: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Е.М. Алифанова. -

Волгоград, 2001.-21с.

13.Альманах психологических тестов. -М.: «КСП», 1996. - 400 с.

14.Амонашвили, Ш..А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. -225 е., Т.2. - 287 с.

16. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г.Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология; Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

18.Аникин, В. П. Русский фольклор / В.П.Аникин. - М.: Высшая школа, 1987. - 286 с.

19Аникин, В.П. О предмете фольклористики / В.П.Аникин // Первый Всероссийский конгресс фольклористов,. Сборник докладов. Том 1. - М., Государственный республиканский центр русского фольклора, 2005.-С. 58- 71.

20. Аникин, В.П. Теория фольклора Курс лекций / В.П.Аникин. -3-е изд. - М.: КДУ, 2007. - 432 с.

21Артёмкин, A.B., Артёмкина, Т.Е. Программа и методические материалы для отделений музыкального фольклора ДМШ и ДШИ / А.В.Артёмкин, Т.Е.Артёмкина. - Владимир: Издательство «Транзит - Икс», 2004,-36 с.

22.Артёмкина, Т.Е., Артёмкин, A.B. Дети. Фольклор. Творчество. / Т.Е.Артёмкина, А.В.Артёмкин. - Владимир: Издательство «Транзит - Икс», 2002. - 96 с.

23. Артёмкина, Т.Е. Включение игрового компонента в содержание процесса воспитания младших школьников средствами фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №1. - М: Изд-во МГОУ, 2010. - С.197 -200.

24.Артёмкина, Т.Е. Активизация творческой деятельности младших школьников средствами музыкального фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Иван. гос. ун-та. Серия «Естественные, общественные науки». - 2010. - Вып. 1. «Педагогика, социальная работа, психология, журналистика, реклама». -С.25-29

25. Артёмкина, Т.Е. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник МГУКИ. - №6. - М.: Изд-во МГУКИ. -2011- С.145-148.

26Артёмкина, Т.Е. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Московского государственного университета. Серия «Педагогика». - №1. -М.: Изд-во МГОУ, 2012.-С21-25.

27.Артёменко, Е.Б. Язык фольклора: в чём его своеобразие? / Е.Б.Артёменко // Живая старина. - С.3-5.

28.Асафьев, Б.В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А. Кунанбаева. - : Музыка, 1987. - 248 с.

29Аюпова, Э.И. Формирование коммуникативных навыков акцентуированных подростков 13.00.01: дисс. ...канд. пед. .наук: 13.00.01: / Э.И.Аюпова. - М., 2007.-222с.

30.Барабанщиков, В.А., Носуленко, В.Н. Системность. Восприятие. Общение / В.А.Барабанщиков, В.Н.Носуденко. - М.: Институт психологии РАН, 2004, - 480 с.

31 .Байбородова, JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / JI.В.Байбородова. - Ярославль: Я111Й£Щ9L.,

32.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. - М.:

Искусство, 1979. - 423 с.

33.Бахтин, М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук / М.М.Бахтин. - СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

34.Белкин, A.C. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. — Екатеринбург: Сократ, 1995.- 152 с.

35Белкин, А. С. Ситуация успеха / А.С.Белкин. — Екатеринбург: УрГПУ, 1997. —183 с.

36.Бережнова, JI.H. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Н.Бережнова, И.Л. Набок, В.И.Щеглов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -240 с.

37.Бернштейн, H.H. О построении движений. - М., 1947. - 184 с.

38Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. -М, 1991.-СЗ-4..

39.Бильгильдеева, Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для её самореализации 13.00.01: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ю.Бильгильдеева. - Кострома, 1999. -22 с.

40.Богатырёв, П.Г. Народная песня с точки зрения её функций / П.Г.Богатырёв // Вопросы литературы и фольклора. - Воронеж, 1973. - С.200-211.

41.Богданов, К.А. Прецедентные тексты в современном фольклоре. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. - С.45.

42. Богомолова, H.H. Социальная психология печати, радио, телевидения / Н.Н.Богомолова. - М.: Изд. МГУ, 1991. С.32.

43.Бодалёв, A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А.А.Бодалёв // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 11-20.

44.Бодалёв, A.A. О коммуникативном ядре личности / А.А.Бодалёв // Сов. Педагогика. - 1990. - №5. - С. 77 - 81.

45.Бодалёв, A.A. Психология общения / А.А.Бодалёв. - М.: МОДЭК, 2002.-319 с.

46.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) / Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. -464 с.

47.Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн. - М.:

vi

Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

48.Болыпой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл. -М.: ООО «Издательство Апрель», ООО Издательство «Русский словари», 2004, - 957 с.

49.Болыной психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков,

B.Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

50.Болыпая Советская Энциклопедия / В 30т. Изд. 3-е. - М.: «Советская энциклопедия», 1975. - С.514

51 .Борцовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

52.Братченко, С.Л. Диагностика коммуникативной направленности /

C.Л.Братченко // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1999. - №3. - С.52-69

53.Брудный, A.A. О проблеме коммуникации / A.A. Брудный // Методические проблемы социальной психологии. -М.: Изд. «Наука», 1975. -.259 с

54.Бубер, М. Я и ты. - М., 1993. С14.

55.Буденкова, В.Е. Коммуникативный потенциал культуры как методологическая ктегория // Вестник Томского государственного ун-та. -2008.-№36.-С.31-34.

56Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников / Л.Н.Булыгина // Вопросы психологии.-2010.-№2.-С. 149-152

57.Валгина, Н.С. Теория текстов: учеб. пособие для вузов / Н.С.Валгина. - М.: Логос, 2003. - 280 с.

N N

5 8.Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А.Вербицкий. Моделирование и компьютеризация в учебном процессе./ А.П. Свиридов. Методика совершенствования программированного контроля усвоения знаний с применением технических средств обучения. - М.: Знание, 1987. - 110 с.

59.Вербицкий, A.A. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении / А.А.Вербицкий // Высшее образование в России. - №4. - 2007. -С.16- 20.

60.Вопросы философии. - М.: Изд-во «Правда», - 1975, С.109 - 117.

61.Воробей, Ю.Д. Диалектика художественного творчества. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 175 с

62.Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е изд. - М.: Политиздат, 1988.-519 с.

63 .Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Под ред.

B.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

64.Выготский, JI.C. Психология искусства / Л.С.Выготский - М.: Искусство, 1968. —575с.

65.Волков, Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н.Волков-М: Издательский центр «Академия», 1999.-168 с.

66.Габидуллина, Л.Л. Развитие познавательной активности при коммуникативном подходе в обучении 13.00.01: автореф. дис. ...канд. пед. Наук: 13.00.01 / Л.Л. Габидуллина. - Киров, 2003. - 22 с.

67.Гадамер, Х.Г. Истина и метод / Х.Г. Гадамер. - М., 1988. - С. 536.

68.Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного / Х.Г. Гадамер. - М., 1991. -

C.130.

69Гальперин, П.Я. Психология мышления о поэтапности формирования умственных действий/ПЯГальперин//Исследование мышления в современной психологии / АН СССР, Ин-т философии. - М., 1966.-С. 236-276

70.Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет» (КДУ), 2007. - 336 с.

71 .Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф.Голованова - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

з»

72.Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. -СПб.: Речь, 2005.-317 с.

73.Головин, С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997.-300 с.

74.Гончарова, H.JI. Функционирование триады «знания - умения -навыки в современной дидактике: сб. науч. тр. / Северо-Кавказский государственный технический ун-т. Серия «Гуманитарные науки». - 2005.-№2.

75Гришанова, И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты); Монография.- М; Ижевск, Ин-т компьютерных исследований. - 2006, - 136с.

76Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации; учебник для вызов /под ред. А.П.Садохина. -М.:ЮНИТИ-ДАНА,2003.-352с.

77Гусев, В.Е. Эстетика фольклора / В.Е.Гусев - JL: Наука, 1967.-320 с.

78Туткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Грушевицкая . Серия «Учебное пособие». -СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

79. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4

80.Детские фольклорные школы (проблемы, опыт, перспективы). - М.: ГРДНТ, 1999.-54 с.

81.Джегутанов, Б.К., Стрельченко, В.И., Балахонский, В.В., Хон, Г.Н. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов. - СПб.: Питер, 2006. - 368 с.

82.Диденко, В.Д. Искусство и философия / В.Д.Диденко // Эстетика. -1986. - №6,- С. 7-9.

83Дридзе, Т.М. Текстовая"'деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дрйдзе . М. - Издательство «Наука», 1984.-268 с.

84.Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии / Т.М.Дридзе // ОНС. - 1996 . - №3. - С: 145 - 152

85.Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология: Учебное пособие / Под ред. и с предисл. А.А.Леонтьева. Вступ. ст. Е.М.Акимкина. Изд.2-е, доп.- М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 240 с.

86.Журавлёв, В.И. Сочетание методов и средств воспитания / В.И.Журавлёв // Советская педагогика. - 1985. - №6. - С. 38-41.

87.3еньковский, В.В. Педагогические сочинения / под общ. ред. Е.Г.Оссовского. - Саранск: Красный Октябрь, 2002,- 808 с

88.3имняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384с.

89.3инченко, В.П., Мамардашвили, М.К. Об объективном методе в психологии / В.П.Зинченко, М.К.Мамардашвили // Вопросы философии. -1977.-№7.-С. 12-17

90.3инченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. -304 с.

91. Знаков, В.В .Понимание как проблема психологии человеческого бытия /В.В.Знаков // Психологический журнал. - 2000. - № 2. - С.7 - 15

92. Ивашов, А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А.Н. Ивашов, Е.В.Зайка // Вопросы психологии. - 1991. - №5. - С. 162-166

93.Изард, К.Э. Психология эмоций. - СПб: Питер, 2009. - 464 с.

94.Ильин, Е.П. Искусство общения / Е.П.Ильин. - М.: Педагогика, 1982,- 157 с.

95.Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешённые вопросы / Е.П. Ильин // Вопросы психологии . - 1986. - №2. - С. 7-14.

96.Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С.Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

97.Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. -М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

98.Каган, М.С. Морфология искусства / М.С.Каган. - Л.: Искусство. Ленингр. отд-ние, 1972. -440 с.

99.Каганов, Г.З. Городская среда: преемство и наследование / Г.З.Каганов // Человек.- №4. - 2000. - С. 49-62.

1 ОО.Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Канн-Калик. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

101 .Каджаспирова, Г.М., Каджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике, М.: «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

102.Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А.Караковский. - М.: Новая школа, 1992. -128 с.

ЮЗ.Каргин, A.C. Об одной из методологических проблем современной фольклористики / А.С.Каргин // Славянская традиционная культура и современный мир [сб. мат. науч. - практ конф] -М.: ГРЦРФ, 1997.- Вып. 2. -С. 207-211.

104..Каргин, А.С Комплексный подход к изучению фольклора: от полидисциплинарности к интерконтекстуальной фольклористике / А.С.Каргин // Первый Всероссийский конгресс фольклористов. Сборник докладов. Том 1. - М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 2005. - С.29 - 44.

105.Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и её совершенствование 13.00.01: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А.Кидрон. - Л., 1981. - 19 с.

Юб.Колесникода, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А.Сластёнина. - М.:Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

107.Коломинский, Я.Л Психология педагогического взаимодействия. Учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачёва, И.И.Заяц, O.A. Митрахович. Под ред. Я.Л. Коломинского. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.

108.Кондратьева, С.Н. О развитии средств музыкальности в фольклоре / С.Н.Кондратьева // Фольклор. Поэтическая система. - М.: Издательство «Наука», 1977.-С. 161-171.

109.Кононова, Е.Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению 13.00.01: дис. ...канд. пед. Наук: 13.00.01 /Е.Ю.Кононова. - Киров., 2006. - 180 с.

1 Ю.Кордуэлл, М. Психология от А до Я; словарь-справочник / М. Кордуэлл, 2000. - 460 с.

111 .Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т / Е.В.Коротаева. - М.: Academia, 2007. -256 с.

112-Кочергин, АН Методы и формы научного познания. -М, 1990. - 80 с.

113.Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников 13.00.01: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О.П.Кравчук. -Белгород, 2002. - 205 с.

114.Кравцов, Н.И., Лазутин, С.Г. Русское устное народное творчество: Учебник для фил. спец. ун-ов. - 2-е изд., испр. и доп / Н.И.Кравцов - М.: Высшая школа, 1983. - 448 с.

115.Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

Пб.Крылова, Н.Г. Конструирование ситуаций успеха для участников педагогического процесса как условие их самореализации. // Актуальные проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса самореализации

учащихся в образовательных учреждениях российской провинции: Сборник научных статей. - Кострома, 2002. - С. 41-45.

117.Костина, Э.П Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет / Э.П Костина. - Н. Новгород.: Изд-во «Пламя», 2008. - 423 с.

118Кузнецова, JI.A. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольных учреждений средствами народной игрушки 13.00.02: дис. ... канд. пед. наук:13.00.02 / Л.А.Кузнецова. - Орёл.,2005.-214с.

119.Кукушин, B.C. Этнопедагогика / В.С.Кукушин. - М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 302 с.

120.Кукушин, B.C., Болдырева - Вараксина, A.B. Педагогика начального образования / Под общ. Ред. B.C. Кукушина. -М.: ИКЦ «Map Т»., Ростов н/Д: Издательский центр «Map Т», 2005. - 592 С.

121.Куприянова, Л.Л. Развитие навыков импровизации на фольклорной основе / Л.Л.Куприянова // Музыкальный фольклор и дети: Научно-методическое пособие. — М.: Республиканский центр русского фольклора, 1992.-С. 64-69

122.Куприянова, Л.Л. Русский фольклор. Программа и методические материалы для уроков музыки в начальной школе / Л.Л.Куприянова. - М.: «Мнемозина», 2008. - 62 с.

123.Культурология. XX век. Словарь. - СПб: Университетская книга, 1997.-640 с.

124. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н.Леонтьев; под ред. В.В.Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.391 е.; ил.; Т.2.-318 с

125.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. -304с.

126.Леонтьев, A.A. Психология общения: Учеб. пособие, для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

127.Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. / Д.А.Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. -511с.

128.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

129.Липский, И.А. Политика в области воспитания: новые идеи /И.А.Липский // Воспитание школьников. - 2005. - № 5. С.8-13.

130. Лисина, М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И.Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

131.Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спец. курс / Б.Т. Лихачев. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010.-335 с.

132.Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. -78 с.

133.Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. - 1979. - №8. - 34-47.

134.Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии: Вместо введения / Б.Ф.Ломов. - М.: Наука, 1981. - С. 3 - 29.

135Лосева, Л.М. Текст как единое целое высшего порядка и его составляющие/ЛМ. Лосева //Русский язык в школе.-1973.-№1.-С. 61 -67.

136Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. 2-е изд. Т. IV. - М.: Мысль, 1972.-568 с.

137.Мельников, М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Н.Мельников. - М.: Просвещение, 1987.-240 с.

138.Методологические проблемы социальной психологии. - М: Издательство «Наука», 1975.-С. 124- 135.

139.Мехнецов, A.M. Российский фольклорный союз - десять лет спустя / А.М.Мехнецов // Фольклор и молодёжь. От истоков к современности. - М.: Российский фольклорный союз, 2000. - С. 30- 37.

140Мехнецов, A.M. Фольклорный текст в структуре явлений народной традиционной культуры // Музыка устной традиции. Материалы международной научной конференции памяти АВРудневой. - М1999. -178-183.

141.Мехнецов, A.M. О задачах комплексного исследования фольклора / A.M. Мехнецов // Первый всероссийский конгресс фольклористов. Сборник докладов. Т.1. -М: ГРЦРФ, 2005. -С.360-371.

142.Михайлова, Н.Г. Народная культура как целостный феномен: культурологический подход / Н.Г.Михайлова // Традиционная культура. -2002.-№3.- С.11-14.

143.Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / А.В.Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

144.Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие /А.В.Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

145.Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластёнина.- 5-е изд. доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 200 с.

146.Мудрик, A.B. Психология и воспитание / А.В.Мудрик - М.: Московский психолого — социальный институт, 2006. - 472 с.

147.Музыкальный фольклор и дети: Методическое пособие / Сост. и общ. ред. J1.B. Шаминой. - М.: Республиканский центр русского фольклора. -1992.100 с.

148.Народное музыкальное творчество: Учебник. / Отв. ред. О.А.Пашина. - СПб.: Композитор, 2005. - 568 с.

149.Наумов, С.А. Игра как пространство социального взаимодействия и способ представления реальности публичных коммуникаций / Г.М.Наумов // Мир психологии. - 2008. - №1. - С.47 - 59.

150Науменко, Г. М Фольклорная азбука. Учебное пособие для начальной школы / Г.М.Науменко. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. -136 с.

151 .Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя / Б.М.Неменский. - М.: Просвещение, 1987. -255 с.

152Никандров, В.В. Экспериментальная психология. - СПб.: Речь, 2007.-512 с.

153.Николаева, Е.И. Психология детского творчества. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2010.-240 с.

154.Новейший словарь иностранных слов и выражений. - Минск.: Современный литератор, 2007. - 976 с.

155.Новикова, Г.В. Как подготовить и провести дискуссию / Г.В. Новикова // Вестник Московского ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. - 2010. - № 1. - С. 115-119.

156.Новицкая, М.Ю. Программа «Мир народной культуры» в --ПК,-. ' начальной школе / М.Ю.Новицкая // Живая старина. - 1994. - №2. - С.55-57.

157.Ожегов, С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

158.Основы теории коммуникации: Учебник / М.А.Василик. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

159.Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

160.Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

161 .Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

•з

162.Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников. -М., 2004. - 160 с.

163.Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский / Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 26-38.

164Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж.Пиаже. - М: Союз, 1997. -

256 с.

165.Платонов, К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986. - 301 с.

166.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе специальностей «Образование» / И.П. Подласый. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 463 с.

167.Психология: Словарь /Под общ Ред. А В. Петровского, MJT. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

168.Путилов, Б.Н. К типологии природы фольклора и его специфики // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике / Сост. Ю.Г. Круглов. - М.: Высш. шк., 1986. - С 80-85.

169.Путилов, Б.Н. Фольклор и народная культура / Б.Н.Путилов - СПб.: Петербургское Востоковедение, 2003. - 464 с.

170.Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тексты: Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах. - М», 2008, -672 с.

171.Рибо, Т. Творческое воображение / Пер. с франц. Е. Предтеченского, В. Ранцева. - СПб: Тип. Ю.Н. Эрмих, 1901. - С.132- 140.

172.Родионова, Е.А. Общение как условие формирования личности / Е.А.Родионова // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. -С. 177- 197.

173.Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И.Байбородова, М.И.Рожков. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.

174.Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии; В 2 Т. ТД. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

175.Руденский, Е.В. Социальная психология; Курс лекций. — М.: Инфра

- М.: Новосибирск; НГА ЭиУ, 1998. - 224 с.

176.Рузавин, Г.И. Логика и аргументация. - М., 1997. - С. 273.

177.Рябко, М.В., Каримов, А. Р. Этномузыкальная организация физического воспитания, детей среднего и старшего дошкольного возраста. Учебное пособие / М.В.Рябко, А.Р.Каримов. - М., 2007. -132 с.

178.Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении. / Н.Г. Салмина. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.

179.Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

180.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. / Г.К.Селевко. - в 2-х т. - М.: НИИ Школьных технологий, 2006.-816 с.

181 .Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 5-е изд., стереотип.

- М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

182.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С.Ю.Циркина. - СПб, 1999. - 752 с.

183.Справочные материалы по педагогической психологии / авт. - сост. Б.Р. Мандель. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 384 с.

184.Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 368 с.

185.Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / A.M. Столяренко, - 2-е изд.., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 527 с.

186.Сухомлинский, В.А.. Методика воспитания коллектива / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. - 192с.

187.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Изд. 7-е. /В.А.Сухомлинский. - К.: Рад. Школа, 1981. - 382 с.

188.Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - 5-е изд.., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

i

189.Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды / Б.М. Теплов; под ред. М.Г. Ярошевского, изд. 2-е. - М.: МПСИ, 2009. - 640 с.

190.Традиционная народная культура в современном воспитании детей. Опыт. Проблемы. Перспектива: Сборник материалов научно-практической конференции (ВГПУ, 8 апреля 2005 г.). - Вологда: ВГПУ, изд-во « Русь»,

2004. - 88 с.

191.Трубников, H.H. Отношение цели, средства и результата деятельности человека // Вопросы философии. - 1964. - № 6. - с. 59 — 68.

192.Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. -210 с.

193.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т.10. /К.Д.Ушинский. - М.- Л., АМП, 1950, - 667 с.

194.Хаустов, A.B. Формирование коммуникативных навыков детей с детским аутизмом 13.00.01: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / АВ.Хаустов.-М.,

2005,-176 с.

195.Чистов, К.В. Народная традиция и фольклор: Очерки теории / К.В.Чистов. - Л.: Наука, 1986. - 304 с.

196.Шамов, А.Н. Когнитивная парадигмав обучении лексической стороне иноязычной речи. Монография. - Н.Новгород. НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2002. - 242 с.

197.Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Росоха, О.В.Шапарь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

198.Шмаков, С.А. Игры учащихся как феномен культуры / С.А.Шмаков М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

199.Школа русского фольклора. Обучение в младших классах / Науч. ред. М.Т.Картавцева. - М.: МГИК, 1994. - 72 с.

200.Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания. Монография. - М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

201.Щетинина, A.M. Диагностика социального развития ребёнка / А.М.Щетинина. - Великий Новгород, 2000. - 88 с.

202.1Цуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е.Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

203.Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Составитель JI.A. Баренбойм. - М.: « Советский композитор», 1978. - 368 с.

204.Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / ДБ. Элькониин // Вопросы психологии. - 1971. - №4. -С.14- 18.

205.Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М.: 1981. - С.84-97.

206.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

207.Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин. — М.: Знание, 1974. — 230с.

208.Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. - М.: Ин-т социально-политических исследований РАН, 1995.- С. 286.

209.Этнопедагогика. Теория и практика: Материалы XII чтений, посвящённые памяти Г.С. Виноградова. Авторские образовательные

программы по фольклору / Сост. С.Г. Айвазян. - М.: Институт Наследия, 2003.-224 с.

210.Этнопсихологический словарь / Под редакцией В. Г. Крысько. -М., 1999.-343 с.

211 .Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. 212.Jaspers К. Philosophie, Bd.2. Berlin, 1932? s. 193 - 211.

ПРИЛОЖЕНИЕ А Образовательно-коммуникативная программа для младших школьников «Фольклорная азбука»

Пояснительная записка Сформированность коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте определяет позитивную направленность коммуникативного взаимодействия в процессе социализации школьника.

Программа разработана в соответствии с выделенными принципами и поставленными задачами; информационно, инструктивно-методически обеспечивает реализацию потенциала фольклора в развитии полимодальности младших школьников и организации предметно опосредованного коммуникативного взаимодействия; отражает технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами фольклора; опирается на интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам, предполагающий применение исторических, онтологических, семантических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности;

Программа предназначена для формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, которые определяются нами как навыки эмотивно-смыслового контакта и интерпретационные навыки.

Навыки эмотивно-смыслового контакта - это характерные для общения художественного типа механизмы невербального и вербального коммуникативного взаимодействия, где в эмоциональной форме визуально-кинестетически, изобразительно, интонационно передаётся смысл сообщения.

\

Интерпретационные навыки - навыки рассуждения, построения ассоциативных связей, поиска символических аналогий, аргументирования.

К навыкам эмотивно-смыслового контакта мы относим интонационные, моторно-двигательные; визуально-кинестетические; художественно-графические. Данные навыки реализуются различными способами и связаны с элементами фольклорных текстов.

Интонационные навыки — вид коммуникативных навыков, обеспечивающих эмотивно-смысловой контакт партнёров по общению на основе прочтения интонаций как единиц речи. Интонационные (речевые и певческие) навыки связаны с элементами речи (мелодикой, ритмом, темпом, акцентным строем, тембром и так далее).

Визуально-кинестетические навыки - вид коммуникативных навыков, обеспечивающих эмотивно-смысловой контакт партнёров по общению на основе прочтения элементов пластики движений, элементов языка жестов.

Моторно-двигательные - вид коммуникативных навыков, обеспечивающих эмотивно-смысловой контакт партнёров по общению на основе прочтения элементов музыкального ритма.

Художественно-графические - вид коммуникативных навыков, обеспечивающих эмотивно-смысловой контакт на основе прочтения изобразительных элементов. Художественно-графические навыки рассматриваются нами как форма и способ дифференцировки и перекодирования элементов фольклорной речи, её прочтения и фиксации через художественно-графические начертания и рисунки; как способы воспроизведения устойчивых элементов народного и декоративно-прикладного искусства (простейших узоров, орнаментов) относятся также к художественно-графическим навыкам.

Рассматриваемые коммуникативные навыки эффективно формируются в общении художественного типа, которое мы понимаем как область социокультурной коммуникации, отражающую систему восприятия, обмена

информацией в результате художественно-культурного межсубъектного взаимодействия вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами. Общение «художественного типа» в его видовом многообразии распространяется на музыкальную, хореографическую, изобразительно-прикладную деятельности и реализуется навыками эмотивно-смыслового контакта, интерпретации и понимания текстов.

Цель программы - обеспечить формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Задачи программы:

1.Обеспечить накопление у младших школьников опыта «общения художественного типа», полученного в ходе интегрированной деятельности по освоению фольклора, включающей пение, движение, рисование.

2.Опираясь на доминирующую сенсорную модальность каждого школьника и ориентируясь на развитие полимодальности, обеспечить формирование: 2.1. навыков эмотивно-смыслового контакта:

2.1.1 ..интонационных;

2.1.2. моторно-двигательных;

2.1.3. визуально-кинестетических;

2.1.4. художественно-графических;

2.2. интерпретационных или навыков рассуждения и понимания.

3. Методически обеспечить данный процесс.

Согласно подходу А.С.Каргина. знаковые средства, отражающие элементы фольклорной речи и направленные на современные способы её освоения, могут быть осмыслены в качестве средств, применяемых для формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

В программе выделяется тот комплекс речевых, паралингвистических, вещественно-знаковых средств фольклора, который применяется для реализации цели на каждой из рассматриваемых в программе образовательных ступеней (этапах). Это специально подобранные целостные

фольклорные тексты и элементы фольклорного текста, в том числе и элементы фольклорного языка (музыкального, поэтического, изобразительного, пластического), являющиеся основой организуемой деятельности и представленные в различных эмотивно-познавательных контекстах:

- музыкальные элементы фольклорного пройзведения: интонации, ритмические и метрические структуры, звуки, звукоподражания;

- поэтические элементы фольклорного произведения: тексты, слова, словосочетания, фразы;

- пластические элементы фольклорного произведения: жесты, мимика, движение;

- художественно-прикладные элементы фольклора: рисунки, элементы прикладного творчества (изображения, орнаменты,).

Разделы программы:

- принципы тематического планирования;

- применяемые средства фольклора (образцы фольклорных текстов согласно выделенным тематическим блокам) (таблица 1);

- краткое содержание тематических блоков;

- описание этапов процесса;

- методический блок. (таблица№2 ).

примеры контекстуального анализа образцов фольклора. Характеристика компонентов

Тематические блоки - информационные каналы, по которым от этапа к этапу накапливается опыт коммуникативной деятельности младших школьников средствами фольклора. Через них осуществляется связь фольклора с современными направлениями познания младших школьников (социальные связи, история, география, творчество, искусство, сферы точного знания).

Процессуально-тематическое планирование осуществляется в соответствии с выделенными нами принципами:

1. Принцип дифференциации и синтеза тематического материала. Данный принцип означает переход от свободного тематического экспонирования фольклорных текстов, следовательно, дискретного прохождения темы на начальных этапах, к обобщению и формализации их в тематические блоки на завершающем этапе.

Осуществляемый в результате освоения способов коммуникативного взаимодействия на основе дифференциации и контекстуального прочтения элементов фольклорной речи, выявления и закрепления связей между видами коммуникативных действий «художественного типа» и элементами фольклорного текста, процесс формирования коммуникативных навыков предусматривает дискретность прохождения содержательных элементов тем на начальных этапах и их синтеза на завершающем этапе. Это позволяет избегать информационной перегруженности школьников, применять и развивать навыки рассуждения и эмотивно-смыслового контакта в организуемой, предметно опосредованной деятельности, следуя возрастным задачам младшего школьника в сфере общения.

2.Принцип тематической доступности и кумулятивности. Согласно выделенным темам фольклорные образцы на каждом этапе отвечают определённому уровню сложности и представлены теми средствами, которые соответствуют задачам данной образовательной ступени процесса формирования коммуникативных навыков. Каждая тема получает такую форму презентации, которая способствует пониманию и интерпретации младшими школьниками фольклорных текстов. Интерпретация фольклорных текстов от этапа к этапу становится более обоснованной, аргументированной, информационно, познавательно и деятельностно интересной. Идея тематической организации в программе реализуется постепенно, кумулятивно (по мере накопления опыта и знаний в процессе формализации

тематических блоков). Тематический выбор определён пространством контекстуального прочтения младшими школьниками фольклорных текстов, их ценностного наполнения (патриотического, нравственного, эстетического). Полученная информация и способы её усвоения должны быть содержательно понятны и доступны для младших школьников и

* А

оставлять яркие эмоциональные впечатления, способствующие возрастанию интереса к организуемой деятельности.

Кумулятивный характер процесса формирования коммуникативных навыков понимается нами как непрерывное обогащение имеющегося коммуникативного опыта на всех представленных этапах и его применение в различных ситуациях жизнедеятельности аргументировано, комплексно, с установкой на дальнейшее изучение.

Тематическое планирование реализуется вариативно. Выбор средств обусловлен наличием первичного информационного опыта у учащихся по заданной теме (элементарных представлений об изучаемых предметах), возможностей должной презентации нового знания. Направления познания младших школьников в произведениях фольклора представлены широко и многопланово, поэтому необходим избирательный и вариативный подход отбора средств обеспечения исследуемого процесса.

Краткое содержание тематических блоков

1.Герои Древней Руси.

Образцы фольклора, вошедшие в тематический блок отражают реальные и вымышленные события, связанные с эпохой становления русского государства; с историей России.

Тема представлена былинами, сказками о героях; пословицами и поговорками о доблести и достоинствах человека.

Главными героями эпических песен-былин, возникших во времена расцвета Киевской Руси, в годы княжения Владимира Святославича стали Добрыня Никитич, Илья Муромец, Алёша Попович. Былинные герои не

теряются перед опасностью, совершают подвиги не ради славы и корысти, а во имя справедливости и мира, ради самой Руси и её народа.

*"" В произведениях фольклора находят отражение фантастические образы (Соловей-разбойник, Змей, Идолище), исторические прототипы (князь Владимир, Добрыня Никитич).

Черты героев, близкие народу - мудрость, ловкость, сила, храбрость, бодрость духа и оптимизм.

Предлагаемый тематический материал на первом этапе

- Музыкально-поэтические образцы: Песня про Добрыню, Былина об Илье Муромце;

- Поэтические и прозаические образцы: Муромские сказки, записанные В.А.Светозаровым от И.Н.Климова «Илья Муромец и три странника»; пословицы о богатырской силе; пословицы о почитании старших, родителей.

- Художественно-прикладные: Красивый всадник на вороном коне. (Роспись коробья); фрагмент картины В.Васнецова «Богатыри».

Предлагаемый тематический материал на втором этапе

- Музыкально-поэтические образцы: былина об Алёше Поповиче «Илья и Соловей-разбойник».

- Поэтические и прозаические образцы: отрывки из Богатырской сказки Н.М.Карамзина; муромские сказки, записанные В.А. Светозаровым от И.Н.Климова «Илья Муромец и Идолище поганое»; пословицы о любви к Родине.

- Художественно-прикладные: лубочная картинка Богатырь Алёша Попович; репродукции с картин художника Валентина Ходова из Палеха.

Предлагаемый тематический материал на третьем этапе

- Музыкально-поэтические образцы: былина «Как по синему по морю»;

историческая песня «Ты Россия мать российская земля».

Поэтические и прозаические образцы: Муромские сказки, записанные В.А.Светозаровым от И.Н.Климова «Илья Муромец и Соловей-

разбойник»; пословицы о чести, достоинстве, самоуважении; идея долженствования к другим людям в поговорках.

- Художественно-прикладные: Роспись крышки сундука-терема «Илья Муромец»; репродукции с картин художника Валентина Ходова из Палеха.

2.Города-истории

Тематический блок представлен песнями-славами, песнями-гимнами, в которых величаются старинные русские города (Уж как из города, из Мурома, Да во стольном городе Владимире, Ярослав-город, Костройа); Средствами иллюстрирования темы являются фотографии, картины, рисунки, рассказы, сообщения о городах Золотого Кольца России, беседы о посещении исторических мест.

Предлагаемый тематический материал на первом этапе

- Музыкально-поэтические образцы: «Да во стольном городе -Владимире».

- Поэтические и прозаические образцы: рассказы и предания об окрестностях города Владимира.

- Художественно-прикладные: фотографии исторических мест во Владимире; владимирский рожок; лён (его производство и целебная сила); белокаменная резьба.

Предлагаемый тематический материал на втором этапе

- Музыкально-поэтические образцы: песня-былина «Ой, вы гой, гусли звонкие»; песня «Между реченькой».

- Поэтические и прозаические образцы: легенды и предания о старых русских городах.

- Художественно-прикладные: картины местных художников с видами Владимира; карабановские ситцы, переславская вышивка; павлово-посадские платки; белая гладь; муромские сувениры; ростовская финифть «Ростов Великий» (А.А.Хаунов, Л.Н.Матакова).

Предлагаемый тематический материал на третьем этапе

- Музыкально-поэтические образцы: песня «Ярослав - город»; песня «Уж как из города, из Мурома»; игра «Кострома».

- Поэтические и прозаические образцы: Предания о Кие и Лыбеди.

ч - Художественно-прикладные: фотографии городов, входящих в

Золотое Кольцо России; лоскутная техника пошива детского фольклорного костюма Судогодского района; вологодское кружево «Русь северная» (В .В. Сибирцева).

3. Социальные роли в фольклоре

Тематический блок представлен образцами фольклора различных жанров (величальные, хороводные, игровые песни; народные сказки, пословицы, поговорки). Иллюстрируют тему рисунки, палехские и мстёрские миниатюры, репродукции картин.

Социальные роли в фольклоре представлены достаточно многообразно: царь, боярыня, княгиня, воевода, солдат, купец, торговец, ремесленник,

. С"5""35, 'Ш-

крестьянин, няня, отец, мать, дети и так далее.

Предлагаемый тематический материал на первом этапе

- Музыкально-поэтические образцы: песни «Ходит царь», «Калина» и другие. -3 •'-■'А- Поэтические и прозаические образцы: муромские сказки, записанные

В.А.Светозаровым от И.Н.Климова «Крестьянин и медведь»; пословицы о нравственном отношении к труду.

- Художественно-прикладные: изображение пахаря на лаковой миниатюре мстёрского художника Н.П.Клыкова.

Предлагаемый тематический материал на втором этапе

- Музыкально-поэтические: песни «А во городе царевна», «Бояре», «Я малёшенек сынок».

- Поэтические и прозаические образцы: сказка «Иван- Царевич и серый волк»; загадки и пословицы о труде.

- Художественно-прикладные: изображение пахаря на лаковой миниатюре мстёрского художника Н.П.Клыкова.

Предлагаемый тематический материал на третьем этапе

- Музыкально-поэтические: песни «Железяка», «Княгини, да мы до вас пришли», «По дорожечке», «Пойдемте робятушки в торг торговать».

- Поэтические и прозаические образцы: сказка «Иван- Царевич и серый волк»; загадки и пословицы о труде

- Художественно-прикладные: свадебная тематика в русской вышивке. Образцы полотенец Ярославской, Рязанской, Архангельской и других областей

4.Имя. Величание.

Тема представлена величальными песнями, сказками, рассказами.

В тематический блок включены новогодние поздравительные песни-величания, свадебные, хороводные, игровые песни.

Предлагаемый тематический материал на первом этапе

- Музыкально-поэтические образцы: песня «Кто у нас хороший», «Коляда».

- Поэтические и прозаические образцы: муромские сказки, записанные В.А.Светозаровым от И.Н.Климова «Василиса премудрая»; «Матрёшка и медведь».

- Художественно-прикладные: образцы вышивки Калужской области. Именные полотенца.

Предлагаемый тематический материал на втором этапе

- Музыкально-поэтические: песня «В тереме гусельцы лежали», « Как и на дворе-дворе»

- Поэтические и прозаические образцы: муромские сказки, записанные В.А.Светозаровым от И.Н.Климова «О сильном русском богатыре Зелёном».

Художественно-прикладные: ростовская финифть «Александр Невский» Н.А.Куландин.

Предлагаемый тематический материал на третьем этапе

- Музыкально-поэтические: песня «С терема на терем», «Как у чарочки.

- Поэтические и прозаические образцы: сказка «Иван- Царевич и серый волк»; загадки и пословицы о труде.

- Художественно-прикладные: холмогорская резьба по кости. Кубок «Пётр I» (Н.Д.Буторин).

5. Что я ценю в человеке

Тема представлена песнями, пословицами, сказками о достоинствах и недостатках человека.

Предлагаемый тематический материал на первом этапе

- Музыкально-поэтические образцы: песня «Махоня».

- Поэтические и прозаические образцы: сказка «Лень и Отень», «Два мужика».

Художественно-прикладные: палехская миниатюра «Пора сенокосная» (Т.М.Ходова)

Предлагаемый тематический материал на втором этапе

- Музыкально-поэтические: песня «Из-под ёлки, из-под жёрдки», «Белая лебедь»

- Поэтические и прозаические образцы: пословицы о нравственном отношении к труду, сказка «Алёнушка».

Художественно-прикладные: палехская миниатюра «Жнитво» (И.В.Маркичев).

Предлагаемый тематический материал на третьем этапе

- Музыкально-поэтические: песня «Слава», «Пивна ягода», «Была ягода красна».

- Художественно-прикладные: Палехская миниатюра «Бой с драконом» . (И.П.Вакуров).

6.Сказка и быль..

Данный тематический блок экспонируется сказками и образцами эпоса.

В сказках, былинах детям представляется возможность найти фантастические образы и исторические прототипы. Данная тема может быть отчасти представлена фольклорными образцами темы «Герои Древней Руси».

Как самостоятельная тема может включать другие образцы фольклорных текстов.

7. Страницы фольклорных праздников

Тематический блок представлен календарным фольклором (Встреча весны, Масленица, Новогодние поздравления). На этапе формализации тематических блоков рекомендуется включение фольклорных текстов, входящих в другие блоки (Герои Древней Руси, Имя. Величание и другие). Это единственный тематический блок, компоненты которого проходятся «в разбивку» - по календарным датам (на первых двух этапах) и формализуется в небольшие блоки на третьем этапе (Зимние праздники, Масленица, Встреча весны) по календарному принципу.

8. Образы зверей и птиц в фольклоре

Для младших школьников занимательны и интересны песни с участием животных и птиц. Лесные звери (медведь, лиса, куница, волк, заяц, бобёр). Домашние животные (кот, собака, козёл, коза, корова, конь, бык, овцы). Птицы домашние и дикие (воробей, ворон, селезень, утица, гусь, петух, сокол, канарейка, голубь, лебедь). Все эти персонажи часто встречаются в музыкально-поэтическом фольклоре. Жанровый состав его многообразен: свадебные, игровые, хороводные, лирические песни. В данном тематическом блоке на ставится цель рассмотрения привязанности данных персонажей к каким-либо обрядовым действиям. Интересен образный и выразительный язык, игровое начало этих произведений. Из образцов поэтического и прозаического фольклора тему представляют русские народные сказки о животных и птицах, поговорки, прибаутки. Художественно-прикладные средства иллюстрируют сказочных персонажей.

9. Общение с природой.

Применяются фольклорные образцы из предыдущих тематических блоков, а также: образцы песенного, календарного, игрового фольклора: «Весна», «Ой, кулики».

- Поэтические и прозаические образцы: сказки «Как весна зиму поборола»; «Полевая берёзка», «Матушка-весна».

Художественно-прикладные: вологодское кружево «Весна» (В.Н.Ельфина); лаковые миниатюры подмосковного художника М.С.Чижова «Зима в Федоскине», «Дождь прошёл»; палехская миниатюра «Пейзаж с коровами» (Ф.А.Каурцев).

Представленные образцы являются объектами изучения и интерпретации через способы организации коммуникативно-познавательной деятельности по формированию выразительной речевой и музыкальной интонации, моторики, пластики движений.

?

Таблица 1 - Методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных навыков

Фолькло рные тексты и его элементы Методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных навыков

Музыкально-поэтические Интонации, ритмические и метрические структуры, звукоподражания. Семантичес кие контексты Навыки Способ наглядной алгоритмизации

Интонационные Интонационные Визуально- кинестетические Художественно-графические Пение выразительное интонирование одного или нескольких звуков; фрагмента песни, песни; Жестикуляция: показ по руке звуковысотности; Пластика движений: во время пения импровизационные выразительные музыкальные движения рук, корпуса; Составление фольклорного азбуковника: Рисование: применение символических аналогий в графике и рисунке звуковысотности

Ритмические Моторно-двигательные Художественно-графические Жестикуляция: через систему музыкальных жестов показ ритма; Запись ритма с применением символических аналогий; Составление фольклорного азбуковника

Метрические Интерпретационные Рассуждение по поводу ритмических и метрических

Моторно- ребусов

двигательные Движение: организация движений под музыку в

Визуально- заданном пульсе; с акцентировкой сильных и слабых

кинестетические долей (по выбору педагога)

Художественно- Составление азбуковника: выполнение рисунка в

графические азбуковнике

Фолькло рные тексты и его элементы Методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных навыков

Поэтические и прозаические Тексты, слова, словосочетания, фразы Семантичес кие контексты Навыки Способ наглядной алгоритмизации

Интонационные Интонационные Визуально- кинестетические Художественно-графические Выразительная декламация текста Жестикуляция и пластика движений: во время рассказа импровизационные выразительные музыкальные движения рук, корпуса; Составление фольклорного азбуковника: Рисунки героев сказок, былин.

Ритмические Моторно-двигательные Жестикуляция: через систему музыкальных жестов показ ритма; если этого требует ролевое решение Составление фольклорного азбуковника

Метрические Интерпретационные Моторно- двигательные Визуально- кинестетические Художественно- графические Движение: организация движений под музыку и без музыки, если этого требует инсценировка, игра. Составление азбуковника: выполнение рисунка в азбуковнике

Фолькло рные тексты и его элементы Методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных навыков

Музыкально-поэтические Интонации, ритмические и метрические структуры, Контексты Навыки Способ наглядной алгоритмизации

Онтологические контексты Исторические контексты Интерпретационные Художественно-графические Рассуждение, дискуссия, беседа, загадки по словам-символам, устойчивым выражениям, словосочетаниям, завершённым текстам, жанрам, музыкальной стилистике. Составление фольклорного азбуковника (выполнение рисунка по текстам песен, былин, музыкальных сказок.

Поэтические и прозаические Тексты, слова, словосочетания, фразы Онтологические Исторические Интерпретационные Художественно-графические Рассуждение, дискуссия, беседа, загадки по словам-символам, устойчивым выражениям, словосочетаниям, завершённым текстам, жанрам, стилистике Составление фольклорного азбуковника (рисунок по содержанию сказок, былин, пословиц, поговорок, обрядов, праздников.

Фолькло рные тексты и его элементы Методическое обеспечение процесса формирования коммуникативных навыков

Художественно -прикладные Изображения, орнаменты, поделки Контексты Навыки Способ наглядной алгоритмизации