Формирование компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Фахреева Диляра Рамилевна

• Фахреева Диляра Рамилевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Фахреева Диляра Рамилевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ БИОМЕТРИЧЕСКОГО ДОКУМЕНТИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И АРХИВОВЕДЕНИЕ»

1.1. Биометрическое документирование как область профессиональной деятельности студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение»

1.2. Содержание и сущность компетентности в области биометрического документирования

1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта формирования компетентности в области биометрического документирования

Глава 2. РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ БИОМЕТРИЧЕСКОГО ДОКУМЕНТИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И АРХИВОВЕДЕНИЕ»

2.1. Педагогическая модель формирования компетентности в области биометрического документирования

2.2. Реализация педагогической модели формирования компетентности в области биометрического документирования и необходимое учебно-методическое обеспечение

2.3. Результаты реализации разработанной педагогической модели и

их обсуждение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

з

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема идентификации личности имеет

глубокие исторические корни. С древнейших времен люди пытались узнавать

друг друга по морфологическим признакам: внешнему виду, голосу, запаху,

походке. Однако с развитием технического прогресса, с совершенствованием

информационно-коммуникационных технологий идентификацию личности

начали проводить с помощью биометрических документов. Проблемы

обеспечения безопасности и эффективной идентификации людей стали

предпосылками создания и использования биометрических документов.

Биометрические документы, благодаря уникальности биометрических данных,

позволяют обеспечить надежную идентификацию и безопасность граждан. Кроме

того, они сокращают время, затрачиваемое на идентификацию личности. Поэтому

они используются в паспортно-визовой области, в пропускной системе, в области

безопасности банковских обращений, инвестирования и других финансовых

перемещений, а также в розничной торговле, в охране правопорядка, в сфере

охраны [20, С. 59-62]. С общим ростом информационного взаимодействия,

основанного на электронном обмене информацией, создаются новые виды

биометрических документов. Реформирование государством сферы создания,

использования и защиты биометрических документов - это системная и

долгосрочная задача, итогом которой должен стать перевод на электронную

основу всех удостоверяющих личность документов с занесением в них

биометрических параметров личности. В этой связи представляет научный

интерес проблема подготовки специалистов, обладающих соответствующей

компетенцией, разработка понятия «компетентность в области биометрического

документирования», изучение его истории, технологий формирования и условий

развития. Всё вышесказанное относится в первую очередь к профессиональному

образованию. Одной из основных задач образования остаётся «подготовка

высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов,

способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в

4

условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [103]. Это особенно важно при подготовке документоведов, работа которых будет связана с биометрическими документами. Периоды становления профессиональной подготовки документоведов и перспективы развития в Российской Федерации исследовались в научных трудах Л.Н. Мазур [89, С. 287308]. Особенности подготовки документоведов и содержание учебных планов в Украине рассматривались в статьях Е.В. Латышевой [85, С. 81-89]. Специфика подготовки документоведов и участие в образовании государственных и негосударственных структур в Республике Казахстан изучались в работах Г.Т. Жакуповой [58, С. 129-135]. Анализ дисциплин, изучаемых документоведами в Германии, проводился в работах И. Беккера [153]. Однако ни в одной из данных работ не рассматривался опыт формирования компетентности в области биометрического документирования.

Компетентность в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение» предполагает обладание обучающимися совокупностью компетенций в области биометрического документирования, определенных ФГОС ВО по направлению подготовки «Документоведение и архивоведение».

Сущность формирования компетентности в области биометрического документирования у будущих документоведов должна состоять в том, что у студентов будут развиваться не только знания и умения в области биометрического документирования, но и профессионально значимые качества, необходимые им в будущей работе, воспитываться интерес к будущей профессии.

Актуальность проблемы формирования компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение» выражается в следующих противоречиях:

- между возрастающими требованиями работодателей к специалистам в аспекте владения ими компетентностью в области биометрического документирования и недостаточным качеством ее формирования в высших

учебных заведениях (осуществляемого с помощью дисциплин базовой и

5

вариативной части учебных планов направления подготовки «Документоведение и архивоведение»).

- между необходимостью формирования компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение» и неразработанностью педагогической модели формирования данной компетентности.

Сложившиеся противоречия позволяют сформулировать научную задачу исследования: разработать педагогическую модель, внедрение которой позволит повысить эффективность формирования компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение».

Объект исследования: процесс формирования у студентов компетентности в области биометрического документирования.

Предмет исследования: педагогическая модель формирования компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение».

Цель исследования - обоснование, разработка, экспериментальная проверка и реализация в образовательном процессе педагогической модели формирования компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение»

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение» будет эффективным, если:

• осуществляется с учетом компонентной структуры данной компетентности и мониторинга уровня ее развития;

• основывается на применении разработанной, экспериментально апробированной и внедренной педагогической модели, базирующейся на системном, деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах;

• произведены отбор и структурирование содержания дисциплины «Биометрические документы» в соответствии с выделенными принципами, задачами и целями;

• реализуется с применением активных и интерактивных форм и методов обучения (ситуационные задачи, деловые игры, ролевые игры и др.).

Задачи исследования:

1) на основе анализа биометрического документирования как области профессиональной деятельности выпускников направления подготовки «Документоведение и архивоведение» определить содержание и сущность компетентности биометрического документирования;

2) исследовать зарубежный и отечественный опыт формирования компетентности в области биометрического документирования у студентов в процессе их профессионального образования;

3) разработать и внедрить в образовательный процесс педагогическую модель формирования компетентности в области биометрического документирования у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение»;

4) разработать структуру и содержание дисциплины «Биометрические документы» как средства реализации данной педагогической модели;

5) осуществить экспериментальную проверку успешности предложенной педагогической модели формирования компетентности в области биометрического документирования.

Методологическую базу исследования составили положения следующих подходов в профессиональном образовании: системного (А.Г. Асмолов, В.А. Ганзен, В.В. Кондратьев, Ф.Ф. Королев, В.И. Свидерский и др.); деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, С.И. Осипова, А.П. Тряпицына, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др); компетентностного (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, М.В. Носков, Н.Ф. Радионова, Н.А. Селезнева, О.Г.

7

Смолянинова, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, В.А. Шершнева, Е.Н. Шиянов и др). Теоретические основы исследования:

• исследования в области биометрического документирования (А.О. Андреевский [1], Е.В. Казакова [68, С. 123-157.],И.Ф. Крылов [77], Н.Н. Богданов [10], И.И. Ган [36], Р. Гейндель [37], Д.А. Домбровский [54, С. 114.], Н.А. Крылова [78, С. 270 - 296.], А.И. Кустов [80, С. 29-42.], Ш.Н. Хазиев [154, С. 204233.], Е.Г. Барковская [4], Р.В. Бондаренко [12], С.В. Милюков [91], И.В. Огурцов [116, С. 67-68.], С.С. Самищенко [126];

• труды ученых, раскрывающие профессиональную подготовку документоведов (А.А. Муралев [93], П.В. Беспалова [8], И.М. Баштанар [6], Л.Н. Варламова [16, С. 26-33.], Л.Р. Фионова [151, С. 64-74.; 150, 163-173];

• положения, разработанные в области компетентностного подхода (A.C. Белкин [7], Р.З. Богоудинова [11, С.38-40], Э.Ф. Зеер [61], Д.А. Иванов [65], Т.М. Ковалева [70], М.Н. Скаткин [129], И.Д. Фрумин [153], A.B. Хуторской [156]);

• исследования в области теории и методики профессионального образования (С.Я. Батышев [5], Н.Ш. Валеева [13], В.В. Давыдов [52], В.В. Краевский [76], И.Я. Лернер [88], М.И. Махмутов [90], A.M. Новиков [97], Н.Ф. Талызина [134], В.Д. Шадриков [158]), Ф.Т. Шагеева [157], Е.А. Корчагин, П.Н.Осипов, Р.С. Сафин [74]).

• теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько[9], В.И. Гинецинский [38], Л.И. Гурье [51], В.И. Загвязинский [59], Г.И. Ибрагимов [63], В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев[73]).

Для решения задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретические - анализ источников и литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта профессионального образования в РФ и за рубежом; педагогическое моделирование; метод контент -анализа.

• Эмпирические - тестирование, педагогический эксперимент, входной и итоговый контроль знаний.

• методы обработки данных - метод статистической обработки результатов педагогического эксперимента, метод шкалирования, метод корреляций.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский государственный энергетический университет». В эксперименте участвовали студенты направления подготовки «Документоведение и архивоведение» (70 человек).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2013-2015 гг.) определена проблема исследования; была изучена и проанализирована научно-педагогическая литература по теме исследования, осуществлена формализация целей, задач, гипотезы исследования, определены методологическая и теоретическая базы исследования; были выявлены содержание и структура компетентности в области биометрического документирования.

На втором этапе (2015-2019 гг.) была разработана и внедрена в учебный процесс педагогическая модель формирования компетентности в области биометрического документирования. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка педагогической модели формирования компетентности в области биометрического документирования.

На третьем этапе (2019-2020 гг.) проводился анализ результатов исследования, обрабатывались и интерпретировались данные, проводилась оценка эффективности разработанной модели, оформлялось исследование в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• сформулировано авторское определение понятия «компетентность в

области биометрического документирования» - это вид профессиональной

компетентности, включающий в себя совокупность необходимых знаний и

умений, профессионально значимых качеств личности, которые проявляются в

9

готовности и способности решать задачи профессиональной деятельности по составлению и оформлению биометрических документов, учету и их архивному хранению, обработке биометрических документов с помощью автоматизированных систем.

• определена структура компетентности в области биометрического документирования, основными компонентами которой являются: когнитивный компонент, определяющий содержание знаний в области биометрического документирования (знания по составлению и оформлению биометрических документов, знания по учету и архивному хранению биометрических документов, знания по обработке биометрических документов с помощью автоматизированных систем); деятельностный компонент, включающий в себя умения и навыки применения полученных знаний в профессиональной деятельности (умения по формированию документооборота биометрических документов, умения по организации текущего и архивного хранения биометрических документов, умения работы в автоматизированных системах биометрических документов); личностный компонент, включающий совокупность профессиональных качеств личности, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в области биометрического документирования (коммуникабельность, лидерство, способность работать самостоятельно, визуальность и т.д.).

• спроектирована и апробирована педагогическая модель

формирования компетентности в области биометрического документирования в

процессе изучения дисциплины «Биометрические документы». Модель

представляет собой целостную систему связанных между собой блоков: целевого,

представляющего собой комплекс актуальных целей и задач формирования

компетентности в области биометрического документирования; теоретико-

методологического, представляющего собой систему педагогических подходов и

принципов, лежащих в основе педагогической деятельности по формированию

компетентности в области биометрического документирования; процессуально-

содержательного, характеризующего педагогическую деятельность по

структурированию содержания дисциплины «Биометрические документы» и выделению ее отдельных модулей; результативно-оценочного, раскрывающегося в определении критериев эффективности модели формирования компетентности в области биометрического документирования (степень соответствия сформированных у студентов знаний, умений и навыков целям обучения; степень сформированности профессионально значимых качеств студента - самооценки и уровня притязаний, рефлексии) и диагностического инструментария для оценки критериев (тест «Биометрические документы», деловые игры, ситуационные задачи, ориентационная анкета В.Смейкала и М.Кучера, опросник А.Шострома).

• использованы технологии проектирования дисциплины «Биометрические документы», специфика которой раскрывается в содержании ее последовательно реализуемых этапов, каждый из которых включает совокупность подэтапов, детально характеризующих алгоритм работы преподавателя со студентами и позволяющих структурировать образовательный процесс, направленный на формирование компетентности в области биометрического документирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: результаты исследования позволяют расширить терминологическое поле проблемы подготовки выпускников направления подготовки «Документоведение и архивоведение» в области биометрического документирования за счет определения понятия «компетентность в области биометрического документирования» и разработки педагогической модели формирования данной компетентности.

Полученные результаты проведенного диссертационного исследования создают теоретические предпосылки для дальнейших исследований в данном проблемном поле.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: 1. внедрена в процесс профессиональной подготовки студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение» педагогическая

модель формирования компетентности в области биометрического документирования;

2. подготовлено и внедрено в процесс обучения студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение» учебно-методическое обеспечение формирования компетентности в области биометрического документирования (авторский курс «Биометрические документы», разработаны авторские электронные образовательные ресурсы, применяемые в информационной обучающей системе «moodle»: Электронный учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Биометрические документы», Электронный учебный комплекс «Методические рекомендации для преподавателей, ведущих дисциплину «Биометрические документы). Результаты исследования могут быть использованы в вузах, обучающих студентов по направлению подготовки «Документоведение и архивоведение».

Личный вклад автора в получении научных результатов заключается в изучении теоретического и практического состояния проблемы, в создании и внедрении педагогической модели формирования компетентности в области биометрического документирования, разработке учебно-методического обеспечения дисциплины, планировании и проведении экспериментальной работы по теме исследования, анализе и интерпретации ее результатов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Компетентность в области биометрического документирования определенная нами как вид профессиональной компетентности, включающий в себя совокупность необходимых знаний и умений, профессионально значимых качеств личности, которые проявляются в готовности и способности решать задачи профессиональной деятельности по составлению и оформлению биометрических документов, учету и их архивному хранению, обработке биометрических документов с помощью автоматизированных систем; она является значимым звеном успешной учебной и будущей профессиональной деятельности студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение».

2. Педагогическая модель формирования компетентности в области биометрического документирования, построена на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов, имеет целью формирование специалиста, обладающего данной компетентностью, что обусловлено требованиями современного общества и работодателей, и включает в себя теоретические модули, обеспечивающие формирование компетентности в области биометрического документирования, а также профессионально ориентированные задания, деловые и ролевые игры для контактной работы и упражнения для самостоятельной работы, которые приближают студентов к реалиям их будущей профессиональной деятельности. Доказательство того, что разработанная педагогическая модель формирования компетентности в области биометрического документирования способствует повышению уровня сформированности у студентов направления подготовки «Документоведение и архивоведение» компетентности в области биометрического документирования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены в докладах на научных конференциях и семинарах разного уровня. В их числе: международные - VI Международная молодежная научная конференция «Тинчуринские чтения» (г. Казань, 27-29 апреля 2011 г.); X Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых. «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (г. Томск, 21 -22 апреля 2011 г.); XIX Международная молодежная научная конференция «Туполевские чтения» (г. Казань, 24-26 мая 2011 г.); XX Международная молодежная научная конференция «Туполевские чтения» (г. Казань, 22-24 мая 2012 г.); VII Международная молодежная научная конференция «Тинчуринские чтения» (г.Казань, 25-27 апреля 2012 г.); VIII Международная молодежная научная конференция «Тинчуринские чтения» (г. Казань, 27-29 марта 2013 г.); XXI Международной научно-практическая конференция «Документация в информационном обществе: нормативно-методическое обеспечение управления документами» (г. Москва, 18-19 ноября 2014 г.); IX Международная молодежная

13

научная конференция «Тинчуринские чтения» (г. Казань, 23-25 апреля 2014 г.); XI Международная молодежная научная конференция. Вопросы истории, международных отношений и документоведения: сборник материалов (г. Томск, 08-10 апреля 2015 г.); I Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых. Актуальные вопросы документоведения и информационной деятельности: теории и инновации (г. Одесса, 19-20 марта 2015 г.); Международная научно -практическая конференция. Документация в информационном обществе: актуальные проблемы управления электронными документами (г. Москва, ноябрь 2017 г.); Международная научно-практическая конференция. Документация в информационном обществе: задачи архивоведения и документоведения в условиях цифровой экономики (г. Москва, ноябрь 2018г.); Международная научно -практическая конференция. Закономерности и тенденции инновационного развития общества (г. Волгоград, 28 августа 2019 г.); Международная научно-практичеческая конференция. Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы (г.Екатеринбург, 24 сентября 2019 г.)

всероссийские - V Всероссийская (с международным участием) студенческая научно-практическая конференция «Документ в современном обществе: общество в документе» (г. Екатеринбург, 6-7 апреля 2012 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Первые Нижневолжские чтения. Культурное пространство регионов России» (г. Волгоград, 14-15 мая 2012 г.); VI Всероссийская (с международным участием) студенческая научно -практическая конференция «Документ в современном обществе: технологии управления информацией» (г. Нижний Тагил, 5 апреля 2013 г.); VII Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Документ в современном обществе: традиции и трансформация» (г. Екатеринбург, 4 апреля 2014 г.); Всероссийская конференция. Омские научные чтения (2-5 декабря 2018 г.)

региональные - XШаспирантско-магистерский научный семинар,

посвященный «Дню энергетика» (г. Казань XIVаспирантско-магистерский

14

научный семинар, посвященный «Дню энергетика» (г. Казань, 1-4 декабря 2010 г.); XVаспирантско-магистерский научный семинар, посвященный «Дню энергетика» (г. Казань, 5-7 декабря 2011 г.); V областная научно-практическая конференция «Молодежь и наука - шаг в будущее» (г. Оренбург, 23-24 мая 2013 г.); VI областная научно-практическая конференция «Молодежь и наука - шаг в будущее» (г. Оренбург, 14-15 мая 2014 г.).

Основные положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в 28 научных работах, включая 7 статей в журналах, входящих в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК Министерства науки и высшего образования РФ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский государственный энергетический университет».

Структура диссертации. Диссертация объемом 183 страницы состоит из введения, двух глав, основного текста, заключения, библиографического списка, включающего 176 наименования, в том числе 11 на иностранном языке, 6 таблиц, 3 рисунков, 10 приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ БИОМЕТРИЧЕСКОГО ДОКУМЕНТИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И АРХИВОВЕДЕНИЕ»

1.1 Биометрическое документирование как область профессиональной деятельности выпускников направления подготовки «Документоведение и архивоведение»

Согласно ГОСТ Р 7.0.8-2013 СИБИД. Делопроизводство и архивное дело.

Термины и определения «документирование - это фиксация информации на

носителе по определенным правилам». Однако в стандарте отсутствует

определение такого понятия как способ документирования. В научной литературе

также нет единства к разъяснению данного понятия, прослеживается несколько

подходов к изучению данного вопроса. Первая категория авторов (Столяров

Ю.Н.[134], Кушнаренко Н.Н. [82]) исследует способ документирования как

процесс или совокупность процессов. Согласно данному определению, авторы

проводят классификацию способов документирования по действиям,

применяемым при записи информации: высекание, тиснение, резьба,

перфорирование, окрашивание и т.д. Вторая категория авторов (Ларьков Н.С.

[84], Кузнецова Т.В.[79], Санкина Л.В. [81], Быкова Т.А. [81]) рассматривает

способ документирования как процесс или совокупность процессов,

производимых с помощью средств, инструментов и материалов. Способы

документирования зависят от используемых инструментов. На основании этого

можно выделить: текстовое документирование, кинодокументирование,

графическое документирование, фонодокументирование, фотодокументирование,

электронное документирование, аудиовизуальное документирование. С помощью

инструментов письма возможно создание рукописных письменных документов,

изобразительных и графических документов. Фотодокументы создаются с

помощью фототехники. Аудио документы создаются с помощью

16

звукозаписывающей техники. Создание электронных документов осуществляется с помощью компьютерной техники. Данную классификацию можно дополнить еще одним способом документирования информации - биометрическим документированием. Биометрическое документирование - это действия по фиксации биометрической информации и создании на основании этого биометрического документа. Термин документ имеет множество определений. ГОСТ Р ИСО 15489-1-2019 устанавливает, что документы (records) -информация, которая создается, формируется, сохраняется и используется для подтверждения юридических обязательств или деловых сделок [41].

Данное понятие также рассмотрено и другим стандартом в области документоведения и архивоведения - ГОСТ Р 7.0.8 - 2013, в котором говорится: «Документ: информация, записанная на носителе с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать [49]».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фахреева Диляра Рамилевна, 2020 год

а)источники

1.0 государственной дактилоскопической регистрации в Российской Федерации. Федеральный закон от 25.07.1998 № 128-ФЗ [Электронный ресурс]. URL: http://www .garant.ru/products/ipo/prime/doc/12058478/( дата обращения: 26.07.2014)

2.ГОСТ Р ИСО/МЭК 19794-1-2008 Автоматическая идентификация. Идентификация биометрическая. Форматы обмена биометрическими данными. Часть 1. Структура. [Электрон.ресурс]

f7/?L:http://docs.cntd.ru/document/l 200045270 а) основная литература:

1. Барковская Е.Г. Основы использования биометрических параметров человека при раскрытии и расследовании преступлений. Краснодар, 2009. - 26 с.

2. Милюков C.B. Современные возможности использования свойств человека при установлении личности в раскрытии и расследовании преступлений. Москва, 2011. - 264 с.

3. Галиуллина Д.Р. Документирование биометрической информации//Научно-техническая информация. - 2014. - №7. - С. 13-16

4. Самищенко С.С. Современная дактилоскопия. Проблемы и тенденции развития. - М.: Академия управления МВД РФ, 2002. - 132 с.

5. Хазиев Ш.Н. Сто лет российской дактилоскопии: имена и публикации // Уголовный процесс и криминалистика на рубеже веков. Сб. науч. трудов. -М.: Академия управления МВД России, 2000. С. 235 - 242.

6. Орфинская Л.В. Российские пенитенциарные учреждения во время революционных событий 1905-1907 гг.//Российские и славянские исследования. Минск: БГУ, 2008. Выпуск 3. С. 114-123

3. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютерный класс, оснащенный проектором для электронных

презентаций и экраном, подключенный в Интернет.

Приложение 2 Задания, включенные в исследовательский метод 1. Необходимо изучить понятия «Документ» из различных источников. Все определения необходимо внести в таблицу и провести сравнительный анализ данных понятий с понятием «Биометрический документ»

№ Определение понятия «Документ» Источник

Сравнительный анализ понятий «Документ» и «Биометрический документ»

№ Определение понятия документ Сравнительный анализ с понятием «Биометрический документ»

2. Изучить способы документирования информации, сравнить их между собой и выявить особенности биометрического документирования. Для

выполнения данного задания необходимо заполнить таблицу.

№ Способ документирования Особенности

Особенности «Биометрического документирования»:

1.....

2.....

3. Провести анализ статей за период 2014-2019 годов. Темы статей должны отражать вопросы в области биометрического документирования. Необходимо отобрать одну статью и сформировать доклад по ней.

4. В форме эссе изложить свое мнение относительно положительного влияния биометрических документов на жизнь человека.

5. В форме эссе изложить свое мнение относительно отрицательного влияния биометрических документов на жизнь человека.

Задача № 1.

Ситуационные задачи

Приложение 3

К Вам как к документоведу паспортно -визовой службы обратилась семья из четырех человек (2 взрослый и два ребенка в возрасте 8 и 10 лет).Они решили поехать в отпуск в Великобританию и им необходимо оформить загранпаспорта с биометрическими данными.

Задание:

Перечислите перечень документов, который необходим данной семье для оформления загранпаспорта.

Задача № 2

Вы являетесь специалистом Консульского департамента Министерства иностранных дел Российской Федерации. К Вам обратилась организация, которая направляет в служебную командировку лицо, замещающее должностное лицо Российской Федерации за пределы Российской Федерации.

Задание:

Перечислите перечень документов, который необходим организации для отправки лица, замещающего должностное лицо в служебную командировку.

Задача № 3

Вы являетесь должностным лицом Консульского департамента Министерства иностранных дел Российской Федерации. Должностное лицо предоставило Вам документы на оформление дипломатического паспорта.

Задание:

Опишите порядок приема документов и оформления дипломатического паспорта.

Приложение 4

Деловая игра «Создание электронного пропускного документа» Цель деловой игры - «Создание электронного пропускного документа»

- привитие практических навыков в составлении электронного пропускного документа.

Условия игры:

1. В игре представлена выдуманная организация, которая для организации пропускного режима использует автоматизированную систему «1С-Автоматизация. Биометрическая идентификация». Также в игре представлены персональные данные (в том числе биометрические данные) новых сотрудников организации. На основании этих данных в автоматизированной системе «1С-Автоматизация. Биометрическая идентификация» необходимо:

- оформить электронный пропускной документ;

- организовать учет рабочего времени по электронным пропускным документам.

2. При выполнении задания участники выбирают роли и поочередно в соответствии с ролями выполняют задания.

Подготовка игры: Руководитель игры:

1. Дает информацию по организации и по новым сотрудникам

2. Дает рекомендации по выполнению заданий Сценарий игры:

Руководитель игры знакомит участников с целью игры и проводит краткий инструктаж по каждому из предложенных заданий. Участники приступают к практической работе. Далее игра ведется последовательно, согласно заданиям. Итог игры:

По окончании игры каждый из участников должен предоставить руководителю результат работы.

Приложение 5 Деловая игра «Оформление дактилоскопической карты»

Цель деловой игры - «Оформление дактилоскопической карты» -привитие практических навыков в оформлении дактилоскопических карт и сопровождающих их документов

Условия игры:

2. В игре представлено две роли: гражданин РФ, желающий пройти добровольную дактилоскопическую регистрацию в органах МВД и сотрудник проводящий данную процедуру. Студенту, выполняющему роль гражданина необходимо оформить заявление на добровольную дактилоскопическую регистрацию. Сотруднику, проводящему добровольную дактилоскопическую регистрацию необходимо принять у гражданина документы, проверить их на правильность оформления и на их основании оформить дактилоскопическую карту и другие сопровождающие документы.

2. При выполнении задания участники выбирают роли и поочередно в соответствии с ролями выполняют задания.

Подготовка игры: Руководитель игры:

3. Дает информацию по заданиям

4. Дает рекомендации по выполнению заданий

Сценарий игры:

Руководитель игры знакомит участников с целью игры и проводит краткий инструктаж по каждому из предложенных заданий. Участники приступают к практической работе. Далее игра ведется последовательно, согласно заданиям.

Итог игры:

По окончании игры каждый из участников должен предоставить пакет документов.

Приложение 6

Деловая игра «Прием документов для оформления биометрического

паспорта»

Цель деловой игры - «Прием документов для оформления биометрического паспорта» - привитие практических навыков работы с биометрическими документами.

Условия игры:

1. В игре представлено две роли: гражданин РФ, желающий получить биометрический паспорт в органах Федеральной миграционной службы и сотрудник принимающий документы. Студент играющий роль гражданина желающего получить биометрический паспорт должен оформить заявление, а студент играющий роль сотрудника, принимающего документы должен принять у гражданина документы, проверить их на правильность оформления. 2. При выполнении задания участники выбирают роли и поочередно в соответствии с ролями выполняют задания.

Подготовка игры:

Руководитель игры:

2. Дает информацию по заданиям

3. Дает рекомендации по выполнению заданий

Сценарий игры:

Руководитель игры знакомит участников с целью игры и проводит краткий инструктаж по каждому из предложенных заданий. Участники приступают к практической работе. Далее игра ведется последовательно, согласно заданиям.

Итог игры:

По окончании игры каждый из участников должен предоставить пакет документов.

Приложение 7

Тесты

1. Назовите документ, содержащий биометрические данные, с помощью которых можно идентифицировать человека

A. биометрический документ; Б. аудиовизуальный документ;

B. текстовый документ; Г. технический документ.

2. По каким признакам можно классифицировать биометрические документы?

A.Способ фиксации биометрических данных на документе; Б. Размер биометрических документов;

B. Срок хранения биометрических документов;

Г. По способу регистрации биометрических документов.

3. Назовите способ документирования, в котором в качестве реквизитов выступают биометрические данные.

A. Биометрическое документирование; Б. Текстовое документирование;

B. Графическое документирование;

Г. Аудиовизуальное документирование.

4. Назовите документ, в котором биометрические данные, выражены в цифровом формате и записаны на специальное устройство.

A. Биометрический паспорт; Б. Дипломатический паспорт;

B. Служебный паспорт;

Г. Дактилоскопическая карта.

5. Выберите документы, которые относятся к биометрическим документам?

A. Паспорт; Б. Заявление;

B.Биометрический паспорт Г.Объяснительная записка

6. Выберите документы, которые не относятся к биометрическим документам?

A. Дипломатический паспорт; Б. Служебный паспорт;

B. Докладная записка; Г. Служебная записка.

7. Назовите документ, идентифицирующий человека, работающего на морском судне, используемого для торгового мореплавания.

A. Удостоверение личности моряка; Б. Служебный паспорт;

B. Дипломатический паспорт; Г. Дактилоскопическая карта.

8. Назовите документ, который содержит биометрические данные и используется для пропуска на охраняемую территорию.

A. Электронный пропускной документ; Б. Биометрический паспорт;

B. Датилоскопическая карта; Г. Дипломатический паспорт.

9. Назовите документ, который содержит отпечатки пальцев и рук и другие метаданные.

А. Дактилоскопическая карта;

Б. Служебный паспорт; В. Дипломатический паспорт; Г. Удостоверение личности моряка.

10. Система, используемая для хранения отпечатков пальцев в Индии называется?

A. Aadhaar;

Б. АДИС ПАПИЛОН;

B. ¡ЛБИ; Г^ЦГО.

11. Срок хранения дактилоскопических карт?

A. 95;

Б. 80 лет;

B. 75 лет; Г. 91.

12. Срок действия биометрического паспорта?

A. 10 лет; Б. 12 лет;

B. 30 лет; Г. 5 лет.

13. Срок действия удостоверения личности моряка?

A. 5 лет; Б. 75 лет;

B. 4 года; Г. 6 лет.

14. Какие способы защиты используются для биометрических документов?

156

A. Технологическая и полиграфическая защиты; Б. Технологическая;

B. Полиграфическая; Г. Текстовая.

15. Назовите элемент документа, введенный в бумагу в виде волокн и необходимый для защиты документов от подделки.

A. Водяной знак; Б. Голограмма;

B. Защитные нити;

Г. Защитные волокна.

16. Назовите документы, которые относятся к биометрическим документам

A. Паспорт;

Б. Водительские права;

B. Дактилоскопическая карта;

Г. Удостоверение личности моряка.

17. Как называется элемент документа, обеспечивающий защиту от фальсификации путем введения в структуру бумаги полосу из другого материала?

A. Водяной знак; Б. Голограмма;

B. Защитные нити;

Г. Защитные волокна.

18. Как называется элемент документа, обеспечивающий защиту от фальсификации путем нанесения с помощью голографической техники?

А. Защитные нити; Б. Голограмма;

В.Водяной знак; Г. Защитные волокна.

19. Выберите документы, которые относятся к биометрическим документам?

A. Объяснительная записка; Б. Докладная записка;

B.Заявление;

Г. Удостоверение личности моряка.

20. Как называется биометрическое данное находящееся в в передней части глаза

A. Отпечатки пальцев;

Б. Радужная оболочка глаза;

B. Динамика подписи; Г. Папиллярные узоры.

21. Назовите данные отпечатка пальца, уникальные для каждого пальца и имеющие составную форму

A.Изображение отпечатка пальца; Б. Динамика подписи;

B. Папиллярные узоры;

Г. Радужная оболочка глаза.

21. Как называется электронное представление изображения лица человека?

A. Изображение лица; Б. Динамика подписи;

B. Папиллярные узоры;

Г. Радужная оболочка глаза.

Приложение 8 Ориентационная анкета (В.Смейкала и М.Кучера)

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

A. Оценка работы.

B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

C. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B. Известным игроком.

C. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

A. Имеют индивидуальный подход.

B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

A. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

B. Вызывают у всех дух соревнования.

C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

A. Помогают другим, когда для этого представляется случай.

B. Всегда верны и надежны.

С. Интеллигенты и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

A. С которыми складываются взаимные отношения.

B. Которые могут больше, чем я.

C. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

A. Кто добился жизненного успеха.

B. Может сильно любить.

C. Отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

A. Научным работником.

B. Начальником отдела.

C. Опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:

A. Игры с друзьями.

B. Успехи в делах.

C. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

A. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школы должна заключаться в:

A. Подготовке учеников к работе по специальности.

B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

A. Недемократическая система.

B. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

C. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

A. Для общения с друзьями.

B. Для любимых дел и самообразования.

C. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

A. Работаю с симпатичными людьми.

B. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

C. Мои усшшя достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

A. Приятно провожу время с друзьями.

B. Другие ценят меня.

С. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы

A. Отметили дело, которое я выполнил.

B. Похвалили меня за мою работу,

C. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

A. Имел ко мне индивидуальный подход.

B. Стимулировал меня на более интересный труд.

C. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства.

B. Неуспех при выполнении важной задачи.

C. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю: А. Личный успех.

B. Общую работу.

C. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

A. Действительно радуются выполненной работе.

B. С удовольствием работают в коллективе.

C. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

A. Ссоры и споры.

B. Отметание всего нового.

C. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

A. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

B. Помогать другим в общем деле.

C. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

A. Требовательно.

B. Пользуется авторитетом.

C. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

A. Чтобы решения принимались коллективно.

B. Самостоятельно работать над решением проблемы

C. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

B. О жизни известного человека.

C. Типа «Сделай сам».

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

A. Дирижером.

B. Солистом.

C. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

A. Смотря детективные фильмы.

B. В развлечениях с друзьями.

C. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием

A. Выдумал интересный конкурс.

B. Выиграл бы в конкурсе.

C. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать.

B. Как достичь цели.

C. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

A. Другие были довольны им.

B. Выполнить прежде всего свою задачу.

C. Не нужно было укорять его за работу.

Форма 1

Больше Меньше Больше Меньше Больше Меньше Больше Меньше

всего всего всего всего всего всего всего всего

1 9 16 24

2 10 17 25

3 11 18 26

4 12 19 27

5 13 20 28

6 14 21 29

7 8 15 22 23 30

Обработка результатов: КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

Направленность на:

себя (НС) взаимодействие (ВД) задачу(НЗ)

1. А 11. В 21.С 1С 11.С 21.А 1В 11. А 21.

2. В 12. В 22.С 2С 12. А 22.А В

ЗА 13. с 23.В ЗС 13. А 23. С 2.А 12. С 22.

4. А 14. с 24.С 4.В 14. А 24. А В

5. В 15. А 25.В 5.А 15. С 25. А З.В. 13. В 23.

6. С 16. В 26.В 6.А 16. С 26. А А

7. А 17. А 27.А 7.С 17. С 27. В 4.С 14. В 24.

8. С 18. А 28.В 8.В 18. С 28. С В

9. С 19. А 29.А 9.А 19. В 29. С 5.С 15. В 25.

10.С 20. С 30.С 10.В 20. В 30. А С

6.В 16. А 26.

С

7.В 17. В 27.

С

8.А 18В 28.

А

9.В 19. С 29.

В

10А 20. А 30.

В

«Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индеком «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС или ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Также подсчитывается количество «-»».

Форма 2

НС вд НЗ

Количество «+»

Количество «-»

Сумма

+30

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

Приложение 9 Опросник А.Шостром «Самоактуализация личности» Инструкция. Тест состоит из 126 пунктов. В каждом пункте есть два утверждения. Вам необходимо выбрать утверждение наиболее подходящее Вам.

№ п/п Утверждение

1 А. Я верю в себя тальке тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами

Б. Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами

2 А. Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты

Б. Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты

А. Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так, как ему хочется

3 Б. Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему хочется

А. Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод

4 Б. Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод

5 А. Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю

Б. Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю

6 А. В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, поскольку это гарантирует успех

Б. В сложных ситуациях надо всегда искать принципиально новые решения

7 А. Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения

Б. Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точку зрения

8 А. Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому неприятному, что он может услышать о себе от других

Б. Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то неприятное о себе

А. Я могу безо всяких угрызений совести отложить на завтра то: что я

9 должен сделать сегодня

Б. Меня мучают угрызения совести, если я откладываю на завтра то, что я должен сделать сегодня

А. Иногда я бываю так зол, что мне хочется «бросаться» на людей

10 Б. Я никогда не бываю зол настолько, чтобы мне хотелось «бросаться» на людей

11 А. Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего

Б. Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего

12 А. Человек должен оставаться честным во всем и всегда

Б. Бывают ситуации, когда человек имеет право быть нечестным

А. Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность ребенка,

13 даже если ее удовлетворение может иметь отрицательные последствия

Б. Не стоит поощрять излишнее любопытство ребенка, когда оно может привести к дурным последствиям

А. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим

14 действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется

Б. У меня почти никогда не возникает потребности найти обоснование тех своих действий, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется

15 А. Я всячески стараюсь избегать огорчений

Б. Я не стремлюсь всегда избегать огорчений

16 А. Я часто испытываю чувство беспокойства, думая о будущем

Б. Я редко испытываю чувство беспокойства, думая о будущем

А. Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того, чтобы

17 совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны

Б. Я хотел бы совершить нечто, за что люди были бы благодарны мне, даже если ради этого нужно было бы несколько отойти от своих принципов

18 А. Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как будто готовлюсь к тому, чтобы по-настоящему начать жить в будущем

Б. Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к будущей «настоящей» жизни, а живу по-настоящему уже сейчас

19 А. Обычно я высказываю и делаю то, что считаю нужным, даже если это грозит осложнениями в отношениях с другом

Б. Я стараюсь не говорить и не делать такого, что может грозить осложнениями в отношениях с другом

20 А. Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда меня раздражают

Б. Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию

21 А. Мне не нравится, когда люди проводят много времени в бесплодных мечтаниях

Б. Мне кажется, что нет ничего плохого в том, что люди тратят много времени на бесплодные мечтания

22 А. Я часто задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации

Б. Я редко задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации

23 А. Мне кажется, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь

Б. Я не думаю, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь

24 А. Главное в нашей жизни — это создавать что-то новое

Б. Главное в нашей жизни — приносить людям пользу

25 А. Мне кажется, что было бы лучше, если бы у большинства мужчин преобладали традиционно мужские черты характера, а у женщин — традиционно женские

Б. Мне кажется, что было бы лучше, если бы и мужчины и женщины сочетали в себе и традиционно мужские, и традиционно женские качества

А. Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них

старается, прежде всего, доставить удовольствие другому в противовес

26 свободному выражению своих чувств

Б. Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается, прежде всего, выразить свои чувства в противовес стремлению доставить удовольствие другому

А. Жестокие и эгоистичные поступки, которые совершают люди, являются

27 естественными проявлениями их человеческой природы

Б. Жестокие и эгоистичные поступки, совершаемые людьми, не являются проявлениями их человеческой природы

А. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут

28 ли у меня друзья

Б. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья

29 А. Я уверен в себе

Б. Я не уверен в себе

А. Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая

30 работа

Б. Мне кажется, что наиболее ценным для человека является счастливая семейная жизнь

31 А. Я никогда не сплетничаю

Б. Иногда мне нравится сплетничать

32 А. Я мирюсь с противоречиями в самом себе