Формирование корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ивашкина, Елена Владимировна

  • Ивашкина, Елена Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2009, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 241
Ивашкина, Елена Владимировна. Формирование корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 2009. 241 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ивашкина, Елена Владимировна

ГЛАВА II

СОДЕРЖАНИЕ

Теория и практические основы формирования корпоративно-профессиональной культуры образовательного учреждения

Сущность и содержание управленческого процесса в образовательном учреждении

Управление формированием корпоративно-профессиональной культуры организации

Анализ особенностей формирования корпоративно-профессиональной культуры в кадетских образовательных учреждениях гор. Москвы

Содержание модели формирования профессиональной культуры образовательного учреждения корпоративно-кадетского

Модель формирования корпоративнопрофессиональной культуры кадетского образовательного учреждения

Опытно-экспериментальная проверка модели формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения

Организационно-педагогические условия эффективного внедрения модели формирования корпоративно-профессиональной культуры в педагогическую практику кадетских образовательных учреждений

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения»

Позитивные изменения, происходящие в российском обществе, оказывают влияние на формирование в общественном сознании новых ценностей. Вместе с тем, для современного российского общества характерны рост его социального расслоения, полиэтничность, поликультурность и многоконфессиональность и, в большей степени, эти факторы представлены в Москве, как крупнейшем мегаполисе. Преобразования всех сфер жизни российского общества, включая сферу образования, выдвинуло на первый план проблему управленческого профессионализма на всех уровнях. В числе «Актуальных задач современной модели образования» отмечается изменение принципов управления в системе образования: расширяется роль общественности, участвующей в управлении и контроле качества образования; расширение форм обеспечения общества информацией об образовательном учреждении его деятельности; возрастает роль профессионального самоуправления, педагогического сообщества. В 2010-2020 гг. в системе образования должны произойти «кардинальные кадровые изменения». Повышаются требования к профессионализму, конкурентоспособности квалифицированного педагогического работника. В условиях современного развития образовательной системы как никогда актуальной становится корпоративность педагогических кадров, идентифицирующих себя с педагогическим сообществом, как в целом, так и на уровне конкретного образовательного учреждения, с учетом его специфики и особенностей.

Проблеме изучения культурных взаимоотношений, в том числе корпоративных, уделено внимание в ряде работ (Е.М. Верещагин, Г.Д. Гачев, В.Г. Костомаров, В.А. Спивак, Е.В. Харченко и др.). Однако исследование отдельных корпоративных культур остается еще малоизученной проблемой. Психологические особенности поведения членов некоторых профессиональных групп освещалось в трудах A.A.

Бодалева, Е.А. Климова, A.A. Леонтьева, С.Г. Струмилина и др. 3

Нарастающая потребность, в коммуникативных качествах педагогических, работников;; предотвращении? возможных коммуникативных сбоев, требует тщательного-. изучения отдельных. сторон их . профессиональной деятельности: Осознание своей принадлежности, причастности к, той или иной организации, составляет суть, корпоративности (от лат.- согрогайощ'. сообщество). ' ,

В конце XX века на основе поиска новых образовательных моделей; которые сочетали^ бы в(себе традиционность ю современные достижения; в. Москве стали открывать кадетские шкрлы (кадетские школы-интернаты) и в настоящее ■ время их насчитывается 19. В данных образовательных учреждениях работают педагоги, ведущие общеобразовательные дисциплины; воспитатели из с числа военных, являющиеся; представителями . различных родон войск и разных воинских званий, военные специалисты преподавате'ли специальных дисциплин, что определяется профилем кадетского^ корпуса-. Каждая: из?: трех групп: педагогических работников, имеет свои цели и- задачи, которые- 1фи определенных условиях могут вступать в противоречие. В' связи: с. этим особую актуальность приобретает формирование . корпоративно-профессиональной . культуры кадетского образовательного учреждения, управление данным процессом.

М.Вебер; Т.Иарсонс,. Р:Мертон, Ж.Блау, Д!Скотт,. ШКрозье; Р:Лайкерт,

А.И;Жригожин и:др. обращали большое внимание на изучение организаций.

Их работы показали, что сущность организации - это социальные отношения между членами социальной группы. О.С.Виханскии, В.И.Маслов,

А.И.Наумов. В.А.Спивак, К.М.Ушаков и др., исследовавшие эффективность деятельности организаций, выделили ряд факторов, имеющих, с их точки зрения, наибольшее влияние на деятельность и развитие социальных систем.

Среди них:: стрессы, неопределенность^ размывание традиционных ценностей, невозможность системы, обеспечить необходимый уровень обучения кадров. Обращение к концепции корпоративно-профессиональной культуры позволяет не только объяснить ряд вопросов, связанных с 4 поведением человека' в организации, но1 и нивелировать влияние на нее негативных вне- и внутриорганизационных факторов. Сущностей значение корпоративно-профессиональной культуры организации рассматривалась в работах С.Мишона, П.Штерна, Н.Леметра, М-.Мида, Дж.Джорджа, Г.Р.Джоунса, Э.Х.Шейна,- А.М.Смолкина, И.Г.Акперова, Ж.В.Масликовой, О.Д.Волкогоновой, А.Т.Зуба, О.В. и О.Л.Ромашевых, М.И.Магуры и др. Подходы к выделению атрибутов, характеризующих и идентифицирующих ту или иную культуру отражены' в работах Ф.Харриса, Р:Морана, Г.Хофстеда, Б.Мильнера- и др. Основным компонентом корпоративно-профессиональной культуры выделяют корпоративные ценности. Исследования С.С.Фролова', Д.А.Леонтьева, В.Н.Шевелева подтверждают то, что именно ценности становятся фактором, от которого зависит сплоченность сотрудников, единство взглядов и действий, а следовательно, обеспечивается, достижение целей организации. Методологические основы изучения, целенаправленного изменения* корпоративно-профессиональной г культуры изучались Т.П.Афанасьевой; И.А.Елисеевой, А.Н.Занковским, К.Камероном и Р.Куинном; К.Хэнди и др.

Проблема формирования корпоративно-профессиональной культуры нашла свое отражение в государственных и региональных документах: «Концепции модернизации, российского образования» на период до 2010 года» (Приказ министерства образования* РФ1 от 11 февраля 2004 г. №393), городской целевой программе развития образования «Столичное образование -5» на 2009-2011 гг.

В изученных государственных, региональных документах, нацеленных на инновационное развитие общества, трудах ученых не удалось найти ответы на многие вопросы, связанные с формированием корпоративно-профессиональной культуры в условиях кадетских образовательных учреждений, в частности.

Нами были выявлены противоречия: между потребностью общества в квалифицированном управлении педагогическими кадрами, включенными в инновационное развитие системы образования, повышение ее конкурентоспособности и отсутствием теоретически обоснованных механизмов взаимодействия подразделений педагогических работников образовательных учреждений, кадетских, в частности, обеспечивающих эффективность этого процесса; между потребностью кадетских образовательных учреждений в оказании им реальной помощи по* формированию модели корпоративно-профессиональной культуры с учетом особенностей и недостаточной разработанностью методологической и теоретической базы ее построения; между потребностью кадетских образовательных учреждений в квалифицированных педагогических кадрах и значительным числом педагогических работников (офицеры-воспитатели, специалисты), не имеющих педагогического образования и не владеющих в достаточной степени культурой корпоративно-профессионального взаимодействия; между потребностью кадетских образовательных учреждений в, разработке единых образовательных целей, определении ценностных ориентаций и имеющимися различиями целей и ценностей у трех категорий педагогических работников; между назревшей необходимостью эффективного профессионального взаимодействия в условиях кадетского образовательного учреждения учителей-предметников, военных воспитателей и специалистов, ведущих специальные предметы и недостаточной разработанностью механизма выработки единых педагогических подходов к воспитанию и подготовке к реалиям современной жизни кадетов.

Перечисленные выше противоречия обуславливают проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы организационно-педагогические. условия разработки, обоснования, апробации модели формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного-учреждения?

Разрешение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: корпоративно-профессиональная культура образовательного учреждения.

Предмет исследования: формирование корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения.

В соответствии с целью нами были определены задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание корпоративно-профессиональной культуры образовательного учреждения на основе анализа теории, практики, государственных и региональных документов.

2. Осуществить анализ особенностей функционирования кадетских образовательных учреждений г. Москвы.

3. Разработать и апробировать модель формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения.

4. Определить организационно-педагогические условия, эффективного внедрения ^модели формирования корпоративно-профессиональной »культуры, кадетского образовательного учреждения в педагогическую практику образовательных учреждений, данного типа.

Гипотеза исследования основана, на предположении о том, что формирование корпоративно-профессиональной культуры в- условиях кадетского образовательного учреждения' будет эффективным, если будут выполнены следующие условия: раскрыты сущность и содержание' управленческого процесса в образовательном учреждении, обеспечивающие эффективность формирования корпоративно-профессиональной культуры; раскрыты теоретические подходы к формированию корпоративно-профессиональной культуры, выделены ее основные компоненты; проанализированы особенности функционирования кадетских образовательных учреждений г. Москвы; разработана и апробирована модель формирования^ корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного-учреждения; проанализированы основные задачи* общего, кадетского, музыкального образования; выявлены организационно-педагогические условия внедрения разработанной модели в педагогическую практику кадетских образовательных учреждений.

Методологические основы и теоретическая база исследования:

Методологическая основа представлена философскоантропологическими представлениями о > человеке как существе социальном и субъекте деятельности; о тесной взаимосвязи теории и практики в процессе познания; интегративными' тенденциями, выявленными в гуманитарных и естественных науках; философскими представлениями о единстве анализа и синтеза.

Общенаучной основой■> явились научно-теоретические подходы: системный, рассматривающий- изучаемое явление как социальную систему, состоящую-из двух взаимных подсистем: управляющей и управляемой (В.Г.

Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, Н.И. Кондаков,

В.А. Сластенин, П'.И.Третьяков, Т.И. Шамова и др.); синергетический, выявляющий и познающий общие закономерности, управляющие процессы самоорганизации в сложных системах, в том числе и образовательных (Т.М.

Давыденко, И.С. Ладенко, E.H. Князев, И. Пригожин и др.); деятелъностный, рассматривающий активное взаимодействие с окружающей действительностью человека как субъекта, который удовлетворяет свои потребности, целенаправленно воздействуя, на объект (А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.); теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев, Н.Т. Абрамова, И.В. Блауберг,

М.К. Бочаров, Л.П. Буева, Д.М. Гвишиани, Т.И. Заславская, В.П. Кузьмин,

A.M. Омаров, Э.Г. Юдин, В.Н.Шевелев и др.); исследования в области теории и практики менеджмента (М.Альберт, М.Вудкок, С.О'Доннел, 8

П.Друкер, В.Зигерт, Г.Кунц, М.Мескон, Т.Питерс, Ф.Тейлор, А.Файоль, I

Д.Фрэнсис, Ф.Хедоури и др1).

Конкретнонаучную основу исследования составляют: исследовательский подход к управлению, рассматривающий! управленческую деятельность как один' из видов познавательной (Т.М. Давыденко, Г.М. Тюлю; Т.И. Шамова и др.); ресурсный, предусматривающий соответствие целей совершенствования образовательной деятельности наличествующим и необходимым ресурсам (В.М. Лизинский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова- и др.); рефлексивный, предполагающий осознание субъектом того, как он в. действительности воспринимается и оценивается^ другими, субъектами образовательного процесса, как на основе - этого знания необходимо скорректировать совместную деятельность» (Ю.В: Громыко, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, И.Н. Семенов, Г.П1. Щедровицкий и др.); информационный, который обуславливает исследование процесса внутришкольного управления- как сложной^ динамической- системой, состоящей^ из I последовательных и параллельных процедур; в рамках которых выполняются' операции по- преобразованию4 информации«. (А.И. Берг, Н: Винер, В.П.Зинченко и др.); теоретические подходы к изучению корпоративноI профессиональной культуры организации» (И.Г.Акперов, О.С.Виханский, А.И.Наумов," А.М.Смолкин, В.А.Спивак, К.М.Ушаков, Э.Х.Шейн и др:).

Методы» исследования. Для решения поставленных задач'использована, совокупность взаимодополняющих методов педагогического исследования:.

• анализ философской- и психолого-педагогической литературы, законодательных актов, проектов федеральных и, региональных программ^ развития образования' (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный);

• изучение практического передового опыта по заявленной проблеме исследования;

• социологический опрос (анкетирование);

• наблюдение;

• диагностические методы: экспертная оценка и анализ уровня развития кадетских образовательных учреждений г. Москвы (тестирование, рейтинговое оценивание); социологические обследования разных категорий педагогических кадров;

• констатирующий и формирующий эксперименты;

• методы математической и статистической обработки полученных данных.

Организация и этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) — теоретико-поисковом — осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучение и анализ экономической, философской, психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта; были определены .теоретические положения исследования; разрабатывалась модель формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетских образовательных учреждений и технология ее реализации; определялись ценности корпоративно-профессиональной культуры и исходные уровни сформированности основ корпоративно-профессиональной культуры всех субъектов образовательного процесса.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - опытно-поисковом - обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные; уточнялись положения исследования, разработана структура и содержание мониторинга состояния корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) - обобщающем - осуществлялся эксперимент по апробации модели формирования корпоративнопрофессиональной культуры кадетских" образовательных учреждений; проводился анализ, обобщение и систематизация полученных результатов; осуществлялась теоретическая интерпретация и корректировка основных положений; были выявлены и уточнены организационно-педагогические

10 условия' эффективного внедрения! модели; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна- исследования: определены сущность и содержание управления формированием корпоративно-профессиональной культуры образовательного учреждения: анализ различных подходов к управлению показал, что управление -сложный процесс и его осмысление может осуществляться^ с разных точек зрения, основываясь на различных подходах в теории управления; ориентация на личность в теории и практике управления обеспечивается как совершенствованием традиционных подходов, так и разработкой новых, целью которых является* создания условий для саморазвития" личности; сформулированы основные условия, стимулирующие мотивацию деятельности в коллективе образовательного учреждения; отмечается усиление роли личностно-ориентированного управления педагогическими кадрами с учетом базовой профессиональной подготовки; I на основе анализа теории' и практики выявлены особенности функционирования- кадетских образовательных учреждений г. Москвы: наличие различных категорий, педагогических работников, (учителя-предметники; офицеры-воспитатели, имеющие различные воинские* звание и принадлежащие к. различным родам войск; военные и гражданские специалисты, ведущие спецпредметы); основу контингента учащихся составляют дети из социально незащищенных семей* (79%); выстраивание сотрудничества с различными силовыми ведомствами (ВМФ, МЧС, МВД и др.); превалирование тендерного подхода к комплектованию воспитанников кадетских образовательных учреждений; выявлены на основе анализа научных представлений о структуре организационной культуры основные компоненты культуры корпоративно-профессиональной: социально-психологическая характеристика коллектива и его профессиональных отношений; уровень сформированности взаимопонимания; характеристики межгруппового взаимодействия; И состояние психологического климата; ценностный обмен и корпоративная идентичность; разработана и апробирована модель формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения, структурно представленная шестью блоками: 1) диагностика состояния корпоративно-профессиональной, культуры кадетского образовательного учреждения (актуальное состояние); 2) характеристика корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения (необходимые ресурсы и потенциал); 3) формирование у членов педагогического коллектива , целостного представления» о структуре и содержании корпоративно-профессиональной культуры современного кадетского образовательного учреждения как системы знаний (поиск ресурсов*^ максимальное задействование потенциала); 4) разработка* плана формированиякорпоративно-профессиональной культуры в практике работы кадетского образовательного учреждения (сроки» реализации); 5) формирование у членов педагогического коллектива системы, умений действовать в рамках принятого профиля корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения (начало формирующей деятельности); 6) мониторинг состояния корпоративно-профессиональной культурьькадетского образовательного учреждения (результативность). определены организационно-педагогические условия внедрения модели формирования' корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения в педагогическую практику образовательных учреждений данного типа: осуществление диагностики состояния корпоративно-профессиональной культуры с целью изучения самоидентификации сотрудников; подготовка группы педагогических работников к осуществлению аналитической деятельности по выявлению затруднений (работа Школьного аналитического центра); коллективная выработка профилей корпоративно-профессиональной культуры; отработка механизмов внедрения модели корпоративно-профессиональной культуры в

12 педагогическую ^практику; изучение рейтинга форм работы, обеспечивающих повышение уровня коммуникативной культуры педагогических работников; мониторинг результативности внедрения модели корпоративно-профессиональной культуры; определение форм и способов обобщения и передачи накопленного опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в* том, что в теории управления процессом формирования« корпоративнопрофессиональной культуры образовательного учреждения типа «кадетская школа»: уточнены, применительно к образовательной системе кадетского образовательного учреждения сущность понятий* «корпоративно-профессиональнаяг культура» и «модель формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения»; сформулированы принципы формирования" корпоративно-профессиональной культуры: принцип целевой направленности,, принцип регулирования и коррекции взаимодействия» управляющей и управляемой систем, принцип индивидуального подхода, принцип динамики развития организационной системы кадетского образовательного учреждения, принцип построения профессиональной модели педагогического работника кадетского образовательного учреждения," принцип совместного преодоления^ возникающих затруднений и проблем; выявлены особенности формирования корпоративно-профессиональной культуры в условиях кадетского образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования^ заключается в том, что разработана модель корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного' учреждения с учетом его особенностей, разработан мониторинг состояния корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения, разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного внедрения разработанной модели в широкую педагогическую практику кадетских образовательных учреждений.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его теоретических позиций; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам и логике построения; длительностью эксперимента, возможностью его трансляции; всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций на основе реально полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Изучение состояния проблемы проводилось на основе информационных, аналитических материалов, предоставленных руководителями московских кадетских образовательных учреждений Северного (ГОУ кадетская школа №1702 «Петровский кадетский корпус»), Северо-Восточного (ГОУ кадетская школа-интернат №6) и Юго-Восточного (ГОУ кадетская школа-интернат №9 «Московский пансион государственных воспитанниц») округов. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ кадетской школы №1770 «Московский кадетский музыкальный корпус» ЮАО г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту: ■ развитие управления образовательными системами требует переосмысления подходов к формированию корпоративно-профессиональной культуры образовательного учреждения, вариативного подхода к системе кадетского образования, в частности; определения сущности и содержания управления формированием корпоративно-профессиональной культуры на основе анализа различных подходов к управлению; признания сложности управленческого процесса; ориентации на личность в практике управления с учетом традиционных и новых подходов, целью которых является создание условий для саморазвития личности; корпоративно-профессиональную культуру мы рассматриваем, как профессиональное взаимодействие союза педагогических работников на основе общности профессиональных интересов, связанных с постоянным местом работы в организации, их профессиональной идентификацией, а также: принимающих совокупность общих ценностей, убеждений, норм и правил, традиций; стремящихся« к упорядочению опыта, регулированию поведения членов педагогического- коллектива; способствующих всестороннему развитию организации; эффективность формирования-корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения достигается? при условии разработки и внедрения модели, сконструированной* на основе анализа педагогической теории и практики, - выявления4 особенностей конкретного кадетского» образовательного учреждения: наличие трех групп педагогических работников (учителя-предметники; офицеры-воспитатели; имеющие различные воинские звание № принадлежность к роду войск; военные и- гражданские специалисты — руководители специальных предметов); основу контингента учащихся кадетских образовательных учреждений Москвы составляют 79% детей из социально незащищенных семей; формированиег кадетских образовательных учреждений' с учетом сотрудничества с определенным военным ведомством'(ВМФ, МЧС, МВД и др.); разница количественного состава воспитанников по округам (СЗАО -970 чел., ЮЗАО- - 140); тендерный подход к комплектованию (из девятнадцати кадетских образовательных учреждений четыре имеют «смешанный» состав); реализация модели формирования корпоративно-профессиональной культуры, представляющей собой систему взаимосвязанных элементов: цель, принципы, организационно-педагогические условия ее реализации; субъекты взаимодействия, основные блоки процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры, критерии эффективности деятельности, обеспечивают успешность,внедрения модели в широкую» педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе 3 кадетских образовательных учреждений г. Москвы: ГОУ кадетской« школы №1702 «Петровский кадетский корпус» CAO, ГОУ кадетской^школы-интерната №6 «Московский Георгиевский кадетский корпус» СВАО, ГОУ кадетской школы-интерната №9 «Московский1 пансион- государственных воспитанниц» ЮВАО.

Материалы исследования были обсуяеденььишолучили одобрение профессионального сообщества* на1 окружных, городских и международных научно-практических конференциях, семинарах и круглых столах, на теоретических семинарах на кафедре управления, образовательными' системами факультета повышения квалификации и профессиональной, переподготовки» работников образования ГОУ ВПО «Московский-педагогический государственный университет»:

Проблемы военно-патриотического воспитания» (-2004 г.); «Школа без стресса» (Российско-германский семинар; 2004 г.);

• «Система сотрудничества и формирования установки« ответственности родителей (законных представителей) по отношению к проблемам школьного обучения и воспитания ребенка» (2005т.); •

• «Совершенствование деятельности кадетских школ» (2006 г.);

• «Профессиональная- деятельность учителя и психологически безопасная образовательная среда» (Российско-германско-итальянский семинар, 2007г.);

• «Аспект уклада школы и. воспитание. Образовательные и психологические аспекты в решении жизненных задач мальчиков» (2007 г.);

• «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе» (2007 г.);

• «Создание психологически безопасной образовательной среды в . образовательном учреждении» (2008 г.);

• «Влияние психологически безопасной образовательной среды на личностный рост и самореализацию ребенка в учебной деятельности» (2008 г.);

• «Проблемы содержания образования кадетских школ (школ-интернатов)» (2008 г.).

Диссертационные материалы представлены в 6 публикациях, написанных индивидуально, и 1 публикации, написанной в соавторстве. Основные результаты диссертационного исследования отражены в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК «Наука и школа», 2009, № 1, «Сибирский педагогический журнал», 2009, № 7.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ивашкина, Елена Владимировна

Выводы по второй главе

Во второй главе нами спроектирована модель', формирования корпоративно-профессиональной^ культуры кадетского образовательного учреждения. Для выработки мер воздействия на корпоративно-профессиональную культуру кадетского образовательного* учреждения сформулированы и обоснованы основные принципы ее формирования:

• , принцип целевой направленности;

• принцип сохранения и сбережения психологического здоровья; принцип регулирования и коррекции взаимодействия управляющей и управляемой систем;

• принцип индивидуального подхода;; •'

• принцип учета динамик® развития организационной системы кадетского ОУ; , '

• принцип построения профессиональной модели педагогического . работника кадетского ОУ; : ;

• принцип совместного: преодоления , возникающих затруднений и проблем. ' . . '

Предлагаемая модель состоит из; шести блоков;, расположенных в строгой последовательности действий: по формированию корпоративно-профессиональной^ культуры кадетского образовательного учреждения: '

1 блок. Диагностика4 состояния: корпоративно-профессиональной культуры в определенный период времени:

2 блок. Диагностика и достижение, согласия в понимании будущей корпоративно-профессиональной; культуры кадетского , образовательного учреждения всем: педагогическим; коллективом.

3 блок. Анализ результатов и выявление проблем-препятствий.

4 блок. Характеристика . корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения.

5 блок. Внедрение эффективных форм взаимодействия.

6 блок. Разработка плана реализации, модели* формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения.

Результаты экспериментального исследования, представленные в данной главе, показывают, что разработанная и апробированная модель формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения реализует основные современные требования к управлению с учетом человекоцентристкого и мотивационного подходов:

Ход эксперимента; описанный во второй главе, представлен в обобщенном виде в таблице №10,- в которой прослежены причинно-следственные и, временные связи этапов? и результатов экспериментальной деятельности.

Заключение

Важнейшей особенностью управления современным образовательным учреждением, как социальной системой, является непрерывный поиск продуктивного компромисса между интересами учреждения и интересами человека. Формирование регламентов или нормативных правил должно быть дополнено формированием желания педагогического состава их принять и выполнять. Это объективно связано с процессами, происходящими в цивилизованном обществе.

Управление развитием возможно только на основании корпоративно-профессиональной культуры, так как именно ценностные составляющие, а так же отношение к ним, будут определять его направление. При этом, если сегодня в менеджменте различных типов организаций говорят о корпоративной культуре как о современном и эффективном механизме управления, то в педагогическом менеджменте следует рассматривать более широкое понятие, такое как культурологическая основа управления, т.к. школа является культуроформирующей организацией, ее культура имеет много составляющих, а значит, является более сложной, как по целям и задачам, ставящимся перед ней, так и по содержанию, чем культуры промышленных предприятий.

Кадетское образовательное учреждение имеет свою культуру - с ценностями, традициями, правилами поведения, символами и т.д. Проблема культурного возрождения стоит сегодня перед обществом в целом, но перед кадетской школой в особенности, т.к., с одной стороны, она участвует в формировании нормативно-ценностной основы поведения у воспитанников -будущих высококультурных граждан-патриотов, с другой, как любая другая организация, нуждается в развитой корпоративно-профессиональной культуре для успешного управления.

Увеличение числа работ, посвященных вопросам формирования корпоративной культуры, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, мы отмечаем недостаточность разработки изучаемого нами направления - формирование корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения.

В кадетских образовательных учреждениях работают учителя, ведущие общеобразовательные дисциплины; воспитатели из числа военных, являющиеся представителями различных родов войск и разных воинских званий, педагоги дополнительного образования, - преподаватели специальных дисциплин, что определяется профилем кадетского корпуса. Каждая из трех групп педагогических работников имеет свои цели и задачи, которые при определенных условиях могут вступать в противоречие. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование корпоративно-профессиональной культуры* кадетского образовательного учреждения, управление данным процессом.

В процессе работы над нашим исследованием нами были уточнены определения: «культура», «корпорация», «организационная культура», «корпоративно-профессиональная^ культура1 организации». Нами были исследованы сущность и содержание понятия' корпоративно-профессиональная культура, и« рассмотрены основные научные и практические подходы, имеющие значение для нашей работы.

В1 результате подробного анализа научных исследований и практического опыта по изучаемой проблеме была спроектирована модель формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения, обоснованы, принципы ее формирования, определены критерии эффективности внедрения модели в педагогическую практику: изменения в сфере межличностного общения; взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса; снижение уровня личностной тревожности; эмоциональная составляющая (выгорание, стрессы); повышение уровня внутренней мотивации к профессиональной деятельности.

В разработанной и апробированной модели формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения были выделены и описаны шесть составляющих — блоков.

Корпоративно-профессиональная культура кадетского образовательного учреждения, в рамках реализации данной модели:

- поощряет и координирует деятельность сотрудников и их групп таким образом, чтобы это способствовало достижению целей всего учреждения;

- определяет миссию кадетского образовательного учреждения;

- является основанием для отбора и ранжирования основных ценностей и этических норм;

- характеризует на этой основе цели (конкретные, измеримые и достижимые, устанавливаемые по каждому значимому виду деятельности);

- мотивирует сотрудников на признание и поддержание ценностей и норм, характеризующих культуру кадетской школы в целом;

- является фактором, определяющим вид деятельности по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой через использование групповых норм, ценностей и стандартов конкретной корпоративно-профессиональной культуры.

Таким образом, анализ состояния корпоративно-профессиональной культуры организации позволяет руководителям лучше разбираться в складывающихся рабочих ситуациях, точно их характеризовать и устанавливать, где и когда следует предпринять корректирующие действия, а так же предоставляет инструменты, пользуясь которыми, руководитель может эффективно управлять развитием школы.

В ходе диссертационного исследования нами были определены методы (наблюдение и опрос, проводимый в форме анкетирования, беседы, индивидуальных и групповых интервью) и уточнены основные характеристики получаемой информации. Нами определялись уровень развития педагогического коллектива, состояние психологического климата в коллективе, распределение* ценностей? в коллективе' по- группам, характер сложившихся! внешних факторов1- корпоративно-профессиональной? культуры (традиции, ритуалы, символы и т.д:).

Последним? этапом нашего исследования- явилось выявление организационно-педагогических условий' эффективного внедрения, в педагогическую? практику модели,. формирования корпоративно-профессиональной модели каде тского образовательного учреждения. •

За время? апробации; модели формирования корпоративно-профессиональной культуры, кадетского; образовательного учреждения выявлена; положительная зависимость, между уровнем; развития корпоративно-профессиональной: культуры; образовательного, учреждения и; реальными достижениями педагогических работников и воспитанников; ростом рейтинга кадетских образовательных учреждений:

Изучение состояния проблемы; управления формированием; корпоративно-профессиональной- культуры- кадетского?, образовательного4-учреждения вскрыло объективно существующие противоречия в- системе взаимодействия подразделений; педагогических, работников; кадетских образовательных учреждений, что позволило сформулирова ть-цели и задачи нашего исследования. Использование человекоцентристкого, праксиологического подходов-для»: успешной реализации; целей ш задач исследования, позволило? разработать " модель формирования корпоративно-профессиональной; культуры кадетского образовательного учреждения.

Модель формирования! корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного« учреждения может успешно применяться для решения; нескольких групп задач,, решаемых для оценки уровня; развития кадетского:образовательного учреждения.

Модель управления представляет собой систему совместно-выношенных и реальных убеждений и представлений © ценностях,. которые . объединяют всех сотрудников: и способствуют повышению уровня развития образовательного учреждения.

Анализ состояния корпоративно-профессиональной, культуры школы определяет, выбор направлений;, содержания и, форм внутришкольной системышовышения квалификации педагогических;работников.,

Выявлена: связь между. уровнем развития: корпоративно-профессиональной; культуры: и рейтинговыми, показателями; кадетского образовательного3 учреждения;, повышением качества; . образования воспитанников; - . •;.' , ' ;

Разработаны и апробированы; организационно-педагогические условия успешного; внедрения модели.; .•• формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетскогоюбразовательного учреждения;; Таким образом, результаты- теоретического исследования";, и экспериментальных мер подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

Представляется целесообразным. наметить . возможные ' пути осуществления дальнейшей исследовательской деятельности в заданном направлении: Считаем необходимым продолжить, изучение механизмов формирования корпоративно-профессиональной- ; культуры кадетского образовательного« учреждения;; совершенствование: диагностической базы,, позволяющей получать достоверную информацию о проблемах, возникающих в педагогическомколлективе и работать с ней; совершенствование нормативно-. правовой базы взаимодействия всех субъектов образовательного, процесса:

Разработанная ш диссертационном^ исследовании модель может быть эффективно: внедрена; в?, практику работы;; образовательных учреждений разного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ивашкина, Елена Владимировна, 2009 год

1. Абдрахманова Г.С. Критерии и показатели эффективности управления школой // Наука и школа. — 1998. № 6.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М., 1990.

3. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. — М., 1985.

4. Андреева Г.М". Социальная психология. М., 1980.

5. Анисимов О.С. Профессионализм управленческой деятельности. М., 1996.-248 с.

6. Ансофф И. Стратегическое управление / Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, 1989. 116 с.

7. Артемов О.Ю., Овчинникова Н.В. Корпоративная культура и ее место в диагностических исследованиях деятельности современных компаний // http ://www. sbcinfo.ru/articles/index.htm

8. Асафьев. Избр. статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М., 1965.

9. Афанасьева Т.П. Технологии развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы / Т.П. Афанасьева, H.A. Елисеева. -М.: Аркти, 2007. 166 с.

10. Барабанщиков A.B. О закономерностях** военно-педагогического процесса / A.B. Барабанщиков, В.Г. Демин М., 1967.

11. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник / Автор-сост. В. Ф. Пилипенко. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2005.

12. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. — Рига: Авотс, 1989. 303 с.

13. Белюгова Н. Структура управления: переход от «горизонтали» к «вертикали» // Директор школы. — 1999. № 4.

14. И.Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7.

15. Беспалько В.П. Основы теории- педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

16. Бинкин В.А., Черняк В.И. Эффективность управления: наука и практика. -М.: Наука, 1982. 144 с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

18. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев, 1990.

19. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения формирования педагогической. культуры: Формирование педагогической культуры- будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. -Ростов н/Д: РГПИ, 1989. С. 3-20.

20. Бочкарев М.К. Наука управления: новые подходы. — М., 1990.

21. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры-учителя // Педагогика. -1993. -№ 3.

22. Брушлинский A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского.1. М., 2002.

23. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. — М.: Наука, 1994.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. -Киев, 1989. 130 с.

25. Ванцова^ Т.С. Менеджер образования: особенности управленческо-педагогической деятельности // Профессиональное образование. — 2002. -№10.-С.4-5.

26. Васильев Ю.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990.

27. Васильев Ю.В. От старых организационных структур к программно-целевой правления // Проблемы теории и практики управления. 1990.- №6.

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.

29. Вдовюк В.И. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. -М.: ВПА, 1991.

30. Вебер М. Избранные произведения. М. 1990.

31. Вейл П. Искусство менеджмента. М., 1993.

32. Велесович В.И., Плакиткин Ю.А. Оценка эффективности управления. -М., 1990.

33. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. М: Юристъ, 1998. - 495 с.

34. Виндельбанд В. Философия культуры: Избранное / Пер. с нем. -М.: ИНИОН, 1994. 349 с.

35. Витке H.A. Организация управления и индустриальное развитие. М., 1925.

36. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: МГУ, 1995.

37. Военная энциклопедия т. XI. Петербург: Изд-во Сытина, 1913'. — 265с.

38. Волкогонова О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2008.,

39. Воронин A.M. Управление-развитием инновационной образовательной-среды школы. // Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995.

40. Воронова A.A. Применение методов активного социально-психологического обучения педагогов в системе школьной психологической службы // Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991.

41. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

42. Выготский- J1.C. Проблема развития в структурной психологии // Собрание сочинений: В 6 т. Т.1, М., 1982.

43. Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления // Актуальные проблемы управления. — М., 1992.

44. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1992.

45. Глушкова B.C. Формирование педагогического стиля школы — важнейшая предпосылка эффективности современного учебновоспитательного процесса // Завуч. — 1999. — № 3.

46. Городская Целевая Программа развития образования «Столичное образование 5» на 2009-2011 годы.

47. Гришина И.В., Чекин И.А. Информационная культура руководителя школы. СПб: Специальная литература, 1999. — 112 с.

48. Гурковский В.А. Кадетские корпуса Российской империи. М.: Белый берег, 2005.

49. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник. М., 2002.

50. Данилович А'.К. Об управленческой культуре руководителей школы // Вечерняя средняя школа. — 1991. — № 6.

51. Дашковская О. Управлять людьми это искусство // Педагогический калейдоскоп. — 1996. — № 12.

52. Джордж Дж. М., Джоунс Г. Р. Организационное поведение. Основы управления. Юнити-Дана, 2003. ~

53. Днепров Э.Д. Смена вех образовательной* политики / Э.Д. Днепров, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков // Педагогика. 2005. - №4.

54. Донцов A.A. Психология коллектива. М., 1984.

55. Друкер П.Ф. О профессиональном менеджменте. М., 2005.

56. Друкер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1992.

57. Дункан У. Основополагающие идеи в менеджменте. М.: Дело, 199658.г. 365 с.

58. Железняк Л.Ф. Психология высшей школы пограничной школы. — М.: Пограничная академия ФСБ России, 2003.

59. Журавлев П.В. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера / П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К. Маусов М., 2000. -С.223-232.61.3акс С. Эволюционная теория организации // Проблемы теории и практики управления. 1998. - №1.

60. Занковский А.Н. Организационная психология. М., 2000.

61. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.

62. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

63. Зубов Н. Как руководить педагогами. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Аркти, 2005. - 144 с.

64. Иконникова С.Н. Очерки по истории культурологии. СПб.: СПбГУП, 1998.-408 с.

65. Кабалевский Д.Б. Избранные статьи о музыке. М.: Советский композитор, 1963.

66. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986.

67. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL, 1991.

68. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -204 с.

69. Кадетское образование в Москве / Отв. ред. Курнешова JI.E. М.: Центр «Школьная книга», 2006. - 336 с.

70. Калюжный A.C. Закономерности и принципы воспитания военнослужащих / A.C. Калюжный Н.Новгород: НГТУ, 2004. - 26 с.

71. Калюжный A.C. Принципы, формы и методы обучения и воспитания подчиненных // Ориентир. 2007. - №2.

72. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. СПб: Питер, 2001. -320с.

73. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

74. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка // Директор школы. 1995. - № 2.

75. Карстанье П. Подготовка специалистов в области управления образованием // Управление в образовании. — СПб., 1996.

76. Карташова JI.B., Никонова Т.В., Соломонидина Т.О. Организационное поведение. М.: Инфра-М, 2000. - 200 с.

77. Коломиец Г.Г. Эволюция взглядов на музыкально-эстетическое воспитание // http://bank.orenipk.ru/Text/t30314.htm.

78. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1993.

79. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. -М., 1994

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.

81. Котлер Ф. Маркетинг. Менеджмент: Анализ, планирование, внедрение, контроль / Под ред. О. Третьяк и др. — СПб.: Питер, 1999. — 887 с.

82. Кравченко А.И. История менеджмента. М.: Академический проект, 2005. - 560 с.

83. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУПМ, 2001.

84. Крылов В.М., Семичев В.В. Званье скромное и гордое кадет: Исторические и культурные традиции кадетских корпусов России. -СПб.: Изд-во «Петербург. XXI век», 2004.

85. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JI., 1990.

86. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.

87. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

88. Курдюмова И.М. Конфликт в сфере управления школой // Педагогика.-1992. —№11-12.

89. Куценко Е. Педагогика управления. Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования // http://pippkro.primorve.ru.

90. Лазарев B.G. Управление школой: теоретические основы и методы / B.C. Лазарев, Ю.С. Алферев, Т.П. Афанасьева и др. М.: Центр социал. и экономич. исследований, 1997. - 336 с.

91. Лазарев B.C. Психология принятия стратегических решений. — М., 1993.

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций // http://psychology.net.m/articles/new maslow.shtml.j

93. Леонтьев^ Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании / Психологическое обозрение 1998. - №1.

94. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 160 с.

95. Лизинский В.М: Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 224 с.

96. Лихачев Д.С. Декларации прав культуры. СПб.: СПбГУП, 1996. - 19 с.

97. Лямзин М.А. Развитие теории и практики» военно-педагогической подготовки' курсантов, (слушателей)г ВУЗов / Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

98. Магура.М.И. Поиск и отбор персонала. — М.: Интел-Синтез, 1999. — 153 с.

99. Мазель Л.А., Рыжкин И.Я. Очерки поs истории теоретического музыкознания. М., 1939:

100. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

101. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. СПб.: СПбГУП, 1998. - 362 с.

102. Маслов В.И. Стратегическое управление персоналом в условиях эффективной организационной культуры. — М'.: Финпресс, 2004. -288с.

103. Матросов В.Л. Основные направления развития педагогического образования в России до 2010 г. // Высшее образование сегодня. 2002. -№11.

104. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура. — М.: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. 873 с.

105. Мид M. Культура и мир детства: Избранные произведения. М., 1988.

106. Мильнер Б.З. Теория организации. М.: Инфра-М, 2009. - 864 с.

107. Мильнер Б.З., Румянцева З.П. Управление знаниями в корпорациях. М.: Дело, 2006. - 304 с.

108. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой. Новокузнецк, 1994.

109. Моклер Р.Организация и управление. М.: Наука. - 1972. - 460с.

110. Мыскин C.B. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения / Дис. канд. псих, наук . М., 2006.

111. Нефедова JI.A. Система управления школой // Образование в современной школе. — 2000. — № 5-6.

112. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. -СПб.: СПбГУП, 1999. 170 с.

113. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. — Мн.: Книжный Дом. 2003.— 1280 с.

114. Обозов H.H. Межличностные отношения. JL, 1979.

115. Образовательная политика России на современном этапе // Официальные документы в образовании. 2002. - № 1. - 178 с.

116. Орлова C.B. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности / Дисс. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 179 с.

117. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития*школы / Отв. ред. М.А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2000. — 139 с.

118. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М.: «Дело», 1992. 199 с.

119. Основы социального управления / Под ред. проф. В.Н.Иванова. -М., 2001.

120. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. -М.: Экономика, 1990.

121. Паркинсон С.Н., Растомджи M.K. Искусство управления. СПб., 1992. — 143 с.

122. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия. Функциональная* теория изменения. Понятие общества //Американская социологическая мысль. — М.: Изд-во Международного ун-та бизнеса и управления, 1996.

123. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект-Пресс, 1997.

124. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. — Л., 1973 . — 143 с.

125. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л., 1981.

126. Патюрель Р. Создание сетевых организационных структур // Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 3.

127. Пенкин А.Ф., Блинков ' А.Д. Функционал управления, соответствующий структуре управления школой // Завуч. — 1998. — №1.

128. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования // Дисс. докт. пед. наук МПГУ., 1995.

129. Петрова В. Принципы-управления // Директор школы. — 1998. — №5.

130. Платонов Ю:П. Основы социальной психологии. М.: Речь, 2004.

131. Поташник М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. -М.: Новая школа, 1996. —216 с.

132. Поташник М.М., Качество образования: Проблемы и технологии, управления (в вопросах и ответах). М., 2002.

133. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М., 1986.

134. Пригожин А.И. Социология организаций. М.', 1998.

135. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. Поташника М.М. М., 2002.

136. Психология; управления / под? ред. Д;И;Фельдштейн. . -Московский психолого-социальный, институт;- Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2001.-224с.

137. Родин О. Концепция организационной культуры: происхождение и сущность / Менеджмент. -.19981 № 7. - М.: Школа Бизнеса МГУ, ТОО «Барма» - с. 67-77.

138. Розов: H.G. Ценности в проблемном мире: философские, основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1988.

139. Ромашев О.В., Ромашева JT.O. Социология и. психология управления. М., 2002. , :

140. Российская кадетская. перекличка // Общественный периодическишжурнал для кадетских;корпусов:России; —. 2008:- №4';

141. Российский гуманитарный энциклопедический словарь: В 3 т. — Mi: Гуманит. изд.-.центр: ВЛАДОС:: Филол. фак. С.-Петерб. гос. ун-та,2002. ■ ^ ■ -.•г'. ••,.■■•■;■ ■ • ! :

142. Сборник* категорий, понятий^и?терминов по военной-педагогикеги; педагогике высшей: военной школы: Учебно-методическое пособие;. —

143. М., 199 ■-■.• ' " '/; .".;' • • •

144. Серов А-.Н;, Музыка, музыкальная: наука; музыкальная педагогика// http://www.philolog.ru/filol6g/writer/pdf/inuzikase.pdf.146; Словари английского языка ABBYY .Lingvo. -http://lingvo.yandex.rii/en ••

145. Смирнов:Э.А. Основы теории организации. M;, 2000- .

146. Смолкин A.M. Менеджмент: основы организации. М.: Инфра-М, 2002. - 248 с. •

147. Собчик JT.H. Методы психологической-диагностики.,2 часть. М., 1990. ' 7 .

148. Совместная деятельность в- условиях организационно экономических изменений / Под ред. А.Л. Журавлева.-М., 1997.

149. Современный словарь иностранных слов; русском языке. М., 1998.152: Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.ТН. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. —М.: ИНФРА-М, 2007.

150. Социально-психологический тренинг как метод обучения общению / Разраб. Л.П. Литовченко. — Алма-Ата, 1990.

151. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абущенко, F.M. Евелькин и др.— Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.

152. Спйвак В. А'. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2003. — 352 с.

153. Стрижак H.A. Теоретико-практические основы управления организационной культурой образовательного учреждения // Дис. канд. пед. наук.-М:, 2003.

154. Субботина М. О корпоративной культуре // http://www.corporative-culture.ru/index.htm

155. Теория коммуникации & прикладная коммуникация / Вестник Российской коммуникативной ассоциации: Сб. науч. тр., выпуск 1 / Под-ред. H.H. Розиной. Ростов,н/Д: ИУБиП, 2002. - 200 с.

156. Толковый словарь русского языка. Современная- версия. / В.И. Даль. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 736 с.

157. Толковый словарь русского языка. М.: 2004.

158. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. М.: ООО «Изд-во < Скрипторий 2003», 2004. - 268 с.

159. Управление развитием школы / Под ред. В.С.Лазарева, М.М.Поташника. М., 1995.

160. Ушаков K.M. Организационная культура: понятие и типология // Директор школы. — 1995. №2".

161. Ушаков K.M. Организационная культура как понятие и объект анализа // Управление в образовании. — СПб., 1996.

162. Ушаков K.M. Развитие организации: в поисках адекватных теорий. -М.: Сентябрь, 2004.

163. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.

164. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

165. Фадеева Е.И. Социально-психологические основы деятельности руководителя-лидера. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 80 с.

166. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. М.: ЦГЛ, 2004. - 96 с.

167. Фадеева Е.И:, Ясюкевич М.В. От выбора профессии к успеху в жизни. М.: УЦ перспектива, 2008. - 128 с.

168. Файоль А. Общее и промышленное управление / Пер с франц. -М., 1992.

169. Феденко Н. Ф., Сапрыкин И.Д. Развитие военной педагогики в армиях стран Варшавского Договора. М.: ВПА, 1985.

170. Ферреоль Ж. Социология. Терминологический словарь. СПб.: Питер, 2003. - 160 с.

171. Фролов С.С. Социология организаций. М.: Гардарики, 2001.

172. Хрестоматия по педагогической аксиологии / Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М:: Изд -во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 480 с.

173. Ценности как ключевой элемент организационной культуры // http://www.lmn.ru/hrm.nsf

174. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. -208 с.181*. Цуккерман В., Кулаковский Л.В. Яворский-теоретик // Советская музыка. -' 1957. № 12.

175. Шалаев И.К. Повышение профессионализма руководителя школы на основе знания мотивационного программно-целевого управления // Повышение профессионализма руководителя* школы в условиях перестройки. М., 1992.

176. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность // Автореферат дис. докт. пед. наук. JL, 1989.

177. Шамова Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития / Т.И.Шамова, А.Н.Малинин, Г.М.Тюлю. М., 1993. - 156 с.

178. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.': АПП ЦИТП; 1992. — 64 с.

179. Шамова Т.И. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы / Т.И. Шамова, F.M. Тюлю, Э.В. Литвиненко. — Вологда,1995.-74 с.

180. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе . М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 -384 с.

181. Шевелев В.Н.- Социология управления. Ростов н/Д: Феникс,. 2004. - 352 с.

182. Шейн Э. Организационная культура и лидерство / Пер. с-англ. под ред. В. А. Спивака. СПб: Питер, 2002.

183. Щербина СВ. Организационная культура в западной традиции: природа, логика- формирования и функции" // Социологические исследования. 1996. - № 7.

184. Эффективное управление школой в современных условиях / Под Ред. Лебедева O.E. СПб.: КАРО, 2005*. - 272 с.

185. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. Л.: Наука, 1979. — 264 с.

186. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1998.

187. Barnard Chester I. The Functions of the Executive. Harvard: Изд-во University Press, 2005 r. - 376 p.

188. Handy Charles Gods of Management: The Changing Work of Organizations. Oxford: University Press, 1996. - 272 p.

189. Harris P.R., Moran R.T. Managing cultural differences. Houston: Gulf Publishing Co., 1991.

190. Harrison, J.R., Carroll, G.R. Keeping the faith: a model of cultural transmission in formal organizations // Administrative Science Quarterly, 1991, Vol. 36(3).-P. 552-582.

191. Harrison, R. Understanding your organization's character // Harvard Business Review, 1972, Vol. 50(3), May-June. P. 119-128.

192. Hofstede, G. Cultures and organizations: Software of the mind. -Glasgow: Harper Collins, 1994.

193. Hofstede, G. Culture's consequences: International differences in work-related values. Beverly Hills: Sage, 1980.

194. Michon C., Stern P. La dynamisation sociale. P.: Ed. d'organisation, 1985.202. • Mockler, R.J. Multinational strategic entrepreneurial contest-specific process / R. Mockler. New York: International Business Press, 2002. -442 p.

195. Peter F.Drucker, "A New Discipline", Success. January-February 1987

196. Schein E. H. On Dialogue, Culture and Organizational Learning // Organizational Dynamics. 1993. Vol. 22. Is. 2. - P. 40-51.

197. Taylor W. Organizational culture and administrative leadership in universities // Leadership and organizational culture / Ed. by T. J. Sergiovanni, J. E. Corbally. Urbana, IL: University of Illinois Press, 1984.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.