Формирование математической компетентности будущих педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Остапенко, Роман Иванович

• Остапенко, Роман Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование математической компетентности будущих педагогов-психологов»

Актуальность исследования. На современном этапетегию высшего образования составляют развитие и становление профессиональной компетентности специалиста, готового и способного решать не только профессиональные задачи, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы. Современное понимание фундаментальности университетского образования связано с его безусловной направленностью на выявление глубинных связей между процессами, протекающими в окружающем нас реальном мире, событиями иу объектами, населяющими этот мир, и является надежной основой воспитания, в университетских стенах компетентных специалистов.

Дальнейшее развитие гуманитарных наук без математического-моделированиями точных количественных методов исследования, широкого использования современных вычислительных средств, невозможно. Математика сегодня все в большей мере проникает в психологию и педагогику. Педагоги-психологи при проведении исследований все чаще используют математические методы, математический аппарат. Очевидно, что математические основы играют немалую роль, как в дальнейшем образовании будущих педагогов-психологов, так и в будущей профессиональной деятельности.'

Проблема преподавания математических дисциплин очень актуальна для гуманитарных направлений высшего образования, и состоит она в том, что студенты-гуманитарии, в частности, будущие педагоги-психологи, не видят необходимости в изучении математики. Они «отторгают» дисциплины математического цикла, так как считают, что знание математики не будет востребовано в их будущей профессиональной, деятельности. Трудности, возникающие у ' будущих педагогов-психологов при изучении математических основ, обусловлены недостаточной базовой, подготовки по школьной математике, отсутствием у многих студентов навыков систематической самостоятельной работы. Для преподавателей сложность обучения математике студентов гуманитарных специальностей, таких, как, например, «Педагогика-психология» связана с неуспеваемостью студентов по математике или отставанием на каком-либо промежуточном этапе процесса обучения. Все это 'не лучшим образом отражается на качестве математической подготовки будущих педагогов-психологов, что в свою очередь не отвечает запросу общества, которому сегодня нужны творческие, высококомпетентные, способные к саморазвитию, самообразованию и профессиональному росту специалисты.

Качество математической подготовки будущих педагогов и психологов является предметом пристального внимания специалистов, занимающихся проблемами психологического и педагогического образования (Б.П.Битинас, В.П.Кузовлев, А.Д. Наследов, Г.В.Суходольский, Л.М.Фридман, Е.В.Шикин, необходимость действенного знакомства с основными идеями и методами в области математики тех студентов, которые отдали предпочтение изучению гуманитарных наук. Для математических кафедр вузов преподавание математики гуманитариям, в отличие, например, от постановки такого курса для специальностей инженерно-технического профиля, стало совершенно новой методической задачей как в плане отбора содержания и уровня строгости его изложения, так и при выборе методов обучения. Из сказанного следует, что традиционная система обучения специалистов в вузе не ^бесгючиваэт го качества подготовки будущих педагогов-психологов.

Выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в высоко квалифицированных педагогах-психологах, компетентно использующих математический инструментарий в своей профессиональной деятельности и недостаточностью научно-методического обеспечения образовательного процесса вуза Г.Е.Шикина и др.). Q'HJA

Только в последнее время н и технологиями профессионально-прикладной, практико-ориентированной математической подготовки будущих педагогов-психологов; потребностью педагогической науки в знаниях о процессе формирования математической компетентности будущих педагогов-психологов и недостаточной изученностью средств ее развития; необходимостью совершенствования позитивной мотивации студентов по практическому применению математических знаний в профессиональной деятельности и недостаточным методическим обеспечением этого процесса.

Понятие профессионально-математическая компетентность в литературе специально не рассматривалось. Следовательно, система знаний о процессе формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов далека от завершения. Нуждается в обосновании) возможность и целесообразность формирования профессионально-математическсГ* компетентности будущих педагогов-психологов.

Большая теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная изученность, определили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов».

Проблема исследования: каковы сущность профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов, содержательное и методическое обеспечение ее формирования в педагогическом вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов-психологов в педагогическом вузе.

Предмет^ исследования: процесс формирования профессиональноt математической компетентности будущих педагогов-психологов.

Цель: разработать и реализовать модель формирования профессионально-математической компетентности будущих педагоговпсихологов. ,

Гипотеза исследования: формирование профессионально-математической компетентности, будущих педагогов-психологов будет успешным, если:

- раскрыта сущностная характеристика ; понятия «профессионально-математическая компетентность будущих педагогов-психологов» и ее структурные компоненты; * определены критериально-оценочные характеристики профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов; . ;

- разработана и* реализуется чтеоретическая^) модель формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов; разработано содержательное и методическое обеспечение модели формирования профессионально-математической компетентности - будущих педагогов-психологов при изучении дисциплины «Математические основы психологии»; экспериментально подтверждена эффективность разработанной модели формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов.

Поставленная цель конкретизировалась в основных задачах:

1. Раскрыть сущностную характеристику и структурные компоненты понятия «профессионально-математическая компетентность будущих педагогов-психологов»;

2. Определить критериально-оценочные характеристики профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов;

3. Разработать модель формирования . профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов;

4. Разработать содержательное и методическое обеспечение модели формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов;

5. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной модели формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов.

Методологическая основа исследования:

- компетентностный подход в образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, В.Д.Шадриков и др.);

- основные положения междисциплинарного и системного подходов (И.В.Блауберг, В.Г.Афанасьев, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, В.И.Загвязинский,' В.С.Ильин, Ф.Ф.Королев, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, B.C. Гершунский и др.).

Теоретические основы исследования: положения о целостностном образовательном процессе (В.А.Сластенин, Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый, Ю.Г.Фокин и др.);

- теории развития профессионализма (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, М.А.Дмитриева, Е.А.Климов, А. К.Маркова, К.К.Платонов и др.);

- теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки специалистов в высшей школе (Е.П.Белозерцев, К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, Г.М.Коджаспирова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Г.Д.Никандров); теоретические положения прикладной направленности обучения математике студентов гуманитарных специальностей (Г.В.Суходольский, Глас Дж., Стэнли Дж., А.И.Орлов, В.И.Михеев, Л.М.Фридман, Б.П.Битинас).

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач использован комплекс методов: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение результатов исследования, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, наблюдение; статистическая: обработка результатов педагогического эксперимента (t-критерий Стьюдента^ многофункциональный ф-Фишера);.

Исследование проводилось на' базе психолого-педагогического факультета Воронежского государственного педагогического университета: На различных этапах-экспериментального исследования было охвачено * более 380 студентов отделения. «Педагогика и психология» очной и заочной форм обучения.

Этапы исследования:

1 этап:: 2005-2006 изучение отечественных и зарубежных авторов * по теме исследования- накопление эмпирического/материала, анализ, синтезу моделирование; .

2 этап:; 2006-2007 - разработка; и внедрение модели формирования) профессионально-математической компетентности- будущих педагогов-психологов;' корректировка содержательного и; методического- обеспечения модели;

3 этап: 2007-2008 - анализ и обобщение результатов? опытно-экспериментального исследования, интерпретация полученных; данных, выявление: или обобщение теоретических; и практических результатов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия-; «профессионально-математическая компетентность будущих педагогов-психологов» и ее структурные компоненты: прикладной, мотивационный и интеллектуальный.

2. Разработаны критерии сформированности профессионально-математической- компетентности будущих педагогов-психологов? и на их основе выявлены уровни ее сформированности: низкий, средний и высокий.

3. Теоретически разработана модель формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов:

4. Разработано содержательное и методическое обеспечение модели формирования профессиональногматематической компетентности будущих педагогов-психологов.

5. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной модели формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов. s

Теоретическая значимость исследования: взаимосвязь слов «профессиональная» и «математическая» компетентности создает методологическую основу для совершенствования процесса отбора содержания математического образования для студентов гуманитарных специальностей. разработана теоретическая модель формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов; I выявлена роль профессионально-математической компетентности как составляющей профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов;

Практическая значимость исследования: теоретические выводы и эмпирические данные, полученные в процессе научного и экспериментального исследования, могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального педагогического и психологического образования в подготовке будущих педагогов-психологов, психологов и педагогов; разработанные методические материалы обеспечивают необходимый уровень сформированности профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов и могут быть использованы в ряде учебных дисциплин «математические основы психологии», «математическая психология», «математические методы в психологии», «методология и методы психолого-педагогических исследований»; разработанное содержательное и методическое обеспечение модели формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов, обладающее свойствами вариативности, интерактивности, адаптивности может быть использовано в дальнейшей профессиональной деятельности будущими педагогами-психологами;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-математическая компетентность будущего педагога-психолога - это ^ сложное профессионально-личностное образование, отражающее обязательный квалификационный уровень овладения математическими методами обработки результатов*исследований; способность и готовность использовать математический инструментарий для количественной обработки эмпирического материала и планирования психолого-педагогических исследований.

2. Выявлены низкий, средний и высокий уровни сформированности профессионально-математической» компетентности будущих педагогов-психологов -на основе1 следующих критериев:

- мотивационные установки' в отношении к использованию,-математических методов в будущей, профессиональной деятельности', мотивация к профессиональной деятельности;

- способность и готовность к первичной группировке результатов исследования; способность и готовность к применению основных математических и статистических методов для обработки, данных, полученных при решении- различных профессиональных задач; способность и готовность к интерпретации1 результатов математико-статистической обработки данных; способность и готовность к использованию стандартных статистических пакетов для- обработки данных при решении профессиональных задач;

- анализ, синтез, быстрота переработки информации, логическое мышление, рациональность мышления.

3. Разработанная и апробированная .модель формирования профессионально-математической компетентности' включает с себя следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, операциональный и'результативный.

В целевой компонент входит: формирование- мотивов учебной деятельности; обеспечение совокупностью специальных знаний, умений и навыков; развитие способности и готовности применять математические f. методы; развитие логического мышления.

В мотивационныи компонент входит: методы стимулирования и мотивации; приемы, занимательных, игровых . и дискуссионных педагогических ситуаций в * обучении; активизация познавательной деятельности; создание внутренней и внешней мотивации обучения.

В содержательный* компонент входит рабочая-программа; курс лекций^ ^'ййсок основной^ и дополнительной литературы; т^емы рефератов;^перечень практических и лабораторных работ; развернутые планы . практических занятий.

В операциональный компонент входят: методы, организационные формы обучения; наглядные материалы, обучающие компьютерные программы, материалы для-мультимедийных презентаций.

В результативный компонент входит: мониторинг уровня* сформированности профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов.

4. Разработанное содержательное и методическое обеспечение модели формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов включает в себя разработанные автором: лекции с применением мультимедийных технологий; практические занятия с использованием методов активного обучения; обучающие программы в среде MS Excel; обучающие программы, разработанные в программе Flash 5.0*.

5. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной модели формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов. Реализация разработанной модели в вузе способствовала развитию способностей и готовности будущих педагогов-психологов к: первичной группировке результатов исследования,

12 . • применению основных математических и статистических методов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач, интерпретации результатов, математико-статистической обработки данных; использованию стандартных статистических пакетов-для обработки данных при- решении профессиональных задач;- способствовала формированию положительного отношения к использованию математических методов в психолого-педагогических исследованиях, в-будущей профессиональной деятельности; способствовала развитию логического мышления, рациональности, быстроты переработки информации. ;

Достоверность, результатов, исследования обеспечена подбором диагностических методик, комплексом взаимодополняющих • методов^ исследования, воспроизводимостью результатов, исследования.' и их репрезентативностью и статистической достоверностью данных.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения, исследования и анализ полученных результатов были представлены и обсуждены ча Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Воронеж, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном мире» (Курск, 2006); на Областных педагогических чтениях «Основные проблемы коррекционно-развивающего обучения и воспитания» (Воронеж, 2007); на Региональной научно-практической* конференции «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы» (Воронеж, 2007); на заседаниях: кафедры прикладной физики, астрономии и технологий, кафедры практической- психологии,, кафедры коррекционной педагогики и психологии Воронежского государственного педагогического университета.

Реализация результатов исследования. Содержание диссертации, основные научные результаты, выводы и практические рекомендации нашли отражение в учебной программе курса «Математические основы психологии» а также в выпускных квалификационных работах, проводимых в соответствии с тематикой приоритетных исследований психолого-педагогического факультета Воронежского государственного педагогического университета.

По теме исследования опубликовано 6 статей, в том числе одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ.

Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель по формированию профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов на занятия:/. «Математические основы психологии».

Структура диссертационного исследования: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературных источников и приложений. Текст диссертации содержит 11 таблиц, 22 диаграммы и 3 рисунка. Общий объем диссертации составляет 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Остапенко, Роман Иванович

выводы, (см. Приложение)

Следующее практическое упражнение на тему: «Коэффициент корреляции r-Спирмена» является вариантом теста на уровень притязаний

Методика самооценки личности (Будасси)). Участникам предлагалось в специальной таблице проранжировать наиболее свойственные черты своего характера в «двух ипостасях»: «Я-реальное и Я-идеальное». Целью упражнения являлось не только помочь участникам выстраивать адекватную самооценку, но и также более яск'о понять, что такое взаимосвязь и научиться рассчитывать корреляции между «Я-реальное» и «Я-идеальное». (см. Приложение)

Практическое упражнение на тему: «Коэффициент корреляции т-Кендалла» проходило в виде ролевой игры «родитель»-ч<ребенок». Студенты разбивались на пары и один студент играл роль «родителя», а другой -«ребенка». Ведущий просил «родителя» и его «ребенка» проранжировать жизненные • ценности, имеющие определяющее значение для личностного благополучия. Целью упражнения являлось ^не только научить определять в какой' степени совпадают оценки «родителя» и «ребенка» по отношению к. ранжируемым ценностям с помощью коэффициента корреляции т-Кендалла, но и также более ясно понять сущность корреляции, и разнообразие методов ее подсчета.

В результате проведенных занятий были получены отзывы и замечания по курсу «Математические основы психологии» от студентов 4-го курса отделения «Педагогика и психология» Воронежского государственного педагогического университета:

Студент Е.Н.: «Математические основы психологии» необходимый курс для психологов. Он помогает глубже взглянуть в вопросы исследования, помогает сделать его более научным. Этот курс может пригодиться в будущем для написания дипломной работы. Роман Иванович очень добрый и приятный преподаватель. Объяснит и поможет если у тебя не получается что-то, четко и конкретно читает лекции, объясняя трудную теорию, а на практических занятиях помогает в ней разобраться и решить все задачи, любыми критериями»

- ■■ . 110 Студент Л'.В'.: «Преподается данный предмет у нас первый раз, и перед началом его изучения; я считала, что психологам эта дисциплина не нужна. Более, углубившись в его изучение, я поняла, что для психологов-практиков для оценивания их исследований очень нужны знания в. этой области; Наш преподаватель Роман Иванович, по; моему мнению, достаточно компетентен по преподаваемому нами предмету «математические основы психологии».

1 4 ' * Его объяснения понятны;, он< может ответить на любой вопрос, заданный студентом, приводит интересные примеры; всегда; готов помочь, в, обработке исследований»

Студент М.П.: «Дисциплина «математические основы цсихологии» нужна для:студентов-психологов; так как она вносит разнообразие:в учебный процесс, позволяет студентам развивать логическое мышление, находить рациональный; подход, в решении задач; активно; развивает мышление и позволяет логически думать. Дисциплина интересная, но иногда не понятная. Чтобы; материал был более; доступным и понятным нужно более- активно использовать: наглядный; материал. Преподаватель по данной дисциплине доступно излагает преподаваемый материал, помогает студентам; если кому-то что-то не понятно. Студенты хорошо справляются с контрольными заданиями, так как преподаватель четко и понятно объясняет, что от них требуется». Желаю процветания дисциплине и преподавателю!»

Студент К.А.: «Математические основы психологии» очень нужный и важный курс для обучения. Позволяет свои теоретические основы применять на практике, в исследованиях. Курс сложный, но достаточно интересный: Хочется овладеть математическими основами; психологии; для дальнейших научных исследований в своей работе. Интересно узнать самые распространенные, известные приемьг и. методы, применяемые в исследованиях психологов: Очень, понравилась лекция; с; применением наглядных средств». '

Студент У.М.: «Я считаю, что предмет «Математические основы психологии» один из самых важных дисциплин нашего факультета! Не зная математики нельзя проводить научные исследования (Можно конечно провести, но мы не будем знать о достоверности результатов), а наш преподаватель Роман Иванович наилучшим образом разъясняет нам этот довольно трудный для нас материал. Роман Иванович использует примеры для наилучшего объяснения материала, развивает логическое мышление. Лекции очень интересные, запоминающиеся. О лучшем преподавателе и мечтать нельзя»! 1

2.3. Экспериментальная оценка эффективности модели формирования профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов

На этапе контрольного эксперимента (после внедрения дрограммы) в контрольной группе по тесту Равена были получены следующие результаты (см. Диаграмму 9)

Диаграмма 9

Распределение по уровням интеллекта испытуемых в контрольной группе (контрольный эксперимент) Контрольная группа среднии выше среднего высоким

Анализируя результат таблицы можно отметить, что в контрольной группе у 20 испытуемых (38%) выявлен средний интеллект, у 26 испытуемых (50%) выявлен интеллект выше среднего, у 6 испытуемых (12%) выявлен высокий интеллект.

В экспериментально группе по тесту Равена были получены следующие результаты (см. Диаграмму 10)

60%-f Контрольная группа среднии выше среднего высоким

В экспериментальной группе до внедрения программы у 16 испытуемых (31%) выявлен средний интеллект, у 30 испытуемых (53%) выявлен интеллект выше среднего, у 6 испытуемых (16%) выявлен высокий интеллект.

Изобразим полученные показатели графически, (см. Диаграмму 11)

Диаграмма 11

Сравнительный анализ распределений по уровням интеллекта испытуемых в контрольной и экспериментальной группах Контрольная группа ■ Экспериментальная группа среднии выше среднего высокии

В контрольной группе, чем в экспериментальной:

- со средним интеллектом больше на 7% испытуемых

- с интеллектом выше среднего меньше на 3% испытуемых

- с высоким интеллектом на 4% больше число испытуемых.

На основании критериев сформированности ПМК будущих педагогов-психологов было выявлено, что в контрольной группе 0% испытуемых имеют низкий уровень сформированности интеллектуального компонента ПМК, 88% - средний уровень 12% - высокий уровень. В экспериментальной группе 0% испытуемых имеют низкий уровень сформированности интеллектуального компонента ПМК, 84% - средний уровень 16% - высокий уровень.

Результаты уровней сформированности интеллектуального компонента ПМК среди испытуемых контрольной и экспериментальной групп отражены на диаграмме 12

Диаграмма 12 Сравнительный анализ уровней сформированности интеллектуального компонента ПМК среди испытуемых средний выше среднего высокий

Проверка нормальности распределения полученных радов данных осуществлялась в программе SPSS 16.0 с помощью критерия z-Колмогорова-Смирнова (см. Приложение). Уровни значимости р=0,558 и р=0,110 позволяют сделать вывод о том, что частотные распределения, как в контрольной, так и в экспериментальной группах не отличаются от нормального.

Проверка межгрупповых различий полученных радов данных осуществлялась в программе SPSS 16.0 с помощью критерия t-Стьюдента для независимых выборок. Уровень значимости р=0,048 позволяет отклонить нулевую гипотезу и сделать вывод о том, что полученные распределения, как в контрольной, так и в экспериментальной группах статистически имеют существенные различия. Следовательно, можно говорить об эффективности внедренной программы по формированию интеллектуального компонента ПМК будущих педагогов-психологов.

На этапе контрольного эксперимента проводилось повторное исследование уровней сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК.

В результате в контрольной группе 24% испытуемых имеют низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК, 50% - средний уровень 26% - высокий уровень, (см. Диаграмму 13)

Диаграмма 13

Уровни сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК среди испытуемых контрольной группы низкий средний высокий

В экспериментальной группе 12% испытуемых сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК, 55% - средний уровень и 33% - высокий уровень, (см. Диаграмму 14)

Диаграмма 14 t

Уровни сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК среди испытуемых экспериментальной группы Процент испытуемых низкии среднии высоким

Обобщенные результаты по уровням сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК в контрольной и экспериментальной группах отражены на диаграмме 15.

Диаграмма 15

Уровни сформированности эмоционально-ценностного компонента

ПМК среди испытуемых Контрольная группа Экспериментальная группа низкии среднии высокии

Таким образом, низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК в экспериментальной группе уменьшился на 12%, средний уровень увеличился на 5%, высокий - на 7%.

Уровень значимости р=0,034 позволяет отклонить нулевую гипотезу и сделать вывод о том, что полученные распределения, как в контрольной, так и в экспериментальной группах статистически имеют существенные различия. Следовательно, можно сделать вывод об эффективности внедренной -нрвррамм& по формированию эмоционально-ценностного компонента ПМК будущих педагогов-психологов.

На этапе контрольного эксперимента проводилось повторное исследование уровней сформированности прикладного компонента ПМК будущих педагогов-психологов.

В контрольной группе низкий уровень сформированности прикладного компонента ПМК выявлен у 36% испытуемых, средний - у 47% испытуемых, а высокий - у 17% испытуемых, (см. Диаграмму 16)

Диаграмма 16

Уровни сформированности прикладного компонента ПМК среди испытуемых контрольной группы

60%

40%

20%

0% 1 ——-—- I низкий средний высокий Процент испытуемых

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности прикладного компонента ПМК выявлен у 18% испытуемых, средний - у 57% испытуемых, а высокий - у 25% испытуемых, (см. Диаграмму 17)

Диаграмма 17

Уровни сформированности прикладного компонента ПМК среди испытуемых экспериментальной группы

60%

40%

20% Процент испытуемых низкии среднии высоким

Обобщенные результаты по уровням сформированности прикладного компонента ПМК в контрольной и экспериментальной группах отражены на диаграмме 20.

Диаграмма 18

Уровни сформированности прикладного компонента ПМК среди испытуемых

60%

40%

20% Контрольная группа Экспериментальная группа низкии средний высокий

Уровень значимости р=0,013 позволяет отклонить нулевую гипотезу и сделать вывод о том, что полученные распределения, как в контрольной, так и в экспериментальной группах статистически имеют существенные различия. Следовательно, можно сделать вывод об эффективности внедренной программы по формированию прикладного компонента ПМК будущих педагогов-психологов.

Обобщим и представим полученные данные по уровням сформированности компонентов ПМК в контрольной и экспериментальной группах на этапе контрольного эксперимента.

В контрольной группе низкий уровень сформированности прикладного компонента ПМК выявлен у 36% испытуемых, средний — у 47% испытуемых, а высокий - у 17% испытуемых.

Низкий уровень сформированности интеллектуального компонента ПМК выявлен у 0% испытуемых, средний - у 88% испытуемых, а высокий - у 12% испытуемых.

Низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК выявлен у 24% испытуемых, средний - у 50% испытуемых, а высокий - у 26% испытуемых.

Данные результаты отражены на диаграмме 19

Диаграмма 19

Уровни сформированности компонентов ПМК будущих педагогов-психологов в контрольной группе (контрольный эксперимент)

Прикп. Инт. Эм.-ценн.

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности прикладного компонента ПМК выявлен у 18% испытуемых, средний - у 57% испытуемых, а высокий - у 25% испытуемых.

Низкий уровень сформированности интеллектуального компонента ПМК выявлен у 0% испытуемых, -средний - у 84% испытуемых, а высокий - у 16% испытуемых.

Низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента ПМК выявлен у 12% испытуемых, средний - у 55% испытуемых, а высокий - у 33% испытуемых.

Данные результаты отражены на диаграмме 20

Диаграмма 20

Уровни сформированности компонентов ПМК будущих педагогов-психологов в экспериментал^ ной группе (контрольный эксперимент)

Прикл.

Инт. Эм.-ценн. низкий ■ средний высокий

Отметим, что по сравнению с контрольной группой в экспериментальной группе уменьшилось число испытуемых со средним интеллектом на 7%, и увеличилось с интеллектом выше среднего на 8%. Обобщим результаты полученных данных в Таблице 8.

Компоненты ПМК Контрольная группа (в %) Экспериментальная группа (в %) низкий средний высокий низкий средний высокий

1 Прикладной 36 47 17 18 57 25

2 Интеллектуальный 0 88 12 0 84 16

3 Эмоционально-ценностный 24 50 26 12 55 33

Сопоставим результаты на начало и окончание опытно-экспериментальной исследования в обобщенной таблице 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ доступной психолого-педагогической литературы показал актуальность и недостаточную разработанность данной проблемы. Современные динамичные преобразования в высшей школе ориентированны на конкурентно способного специалиста, который должен быть профессионально компетентен, способен к саморазвитию, к принятию ответственных решений, иметь высокую познавательную способность, творчески подходить к своей дея/ельности, иметь высокие интеллектуальные способности, профессиональную мотивацию, социальную активность, наличие исследовательских навыков для осуществления психолого-педагогических исследований с использованием методов математической статистики.

Наши исследования показали, что важными компонентами профессионально-математической- компетентности будущих педагогов-психологов являются прикладной, мотивационный и интеллектуальный. Формирование этих компонентов должно осуществляться целенаправленно, в специальных педагогических условиях с использованием методов-, активного социально-психологического обучения, индивидуально-личностного самообразования, в условиях развивающего обучения, дифференцированного обучения, постановки проблемных заданий, интерактивных форм занятий с использованием диагностики и самодиагностики на каждом занятии.

В данном исследовании формирование профессионально-математической компетентности будущих педагогов-психологов исследовалось с учетом системного подхода. Разработанная модель требует дальнейшего изучения в формировании профессионально-математической k t » компетентности будущих педагогов-психологов. Предложенный подход может найти применение в подготовке будущих педагогов-психологов в ВУЗе в системе профессиональной переподготовки педагогических кадров и педагогов-психологов, а также может успешно реализоваться в практической деятельности будущих педагогов-психологов, в усовершенствовании исследовательских навыков при организации любого психолого-педагогического исследования.

127

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Остапенко, Роман Иванович, 2009 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1998. - 365 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 230 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.,1996. - с.335.

6. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права,-2002. 264 с.

7. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема-// Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-119.

8. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. 4.II. - М., 1976. - 218 с. — С. 15-41.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964.-414 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

12. Афанасьев В.Г. Проектирование педагогических технологий // Высшее образование в России. -2001. -№ 4. С. 147-150.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988. -500 с.

14. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных15