Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ваулина, Наиля Мухутдиновна

• Ваулина, Наиля Мухутдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ваулина, Наиля Мухутдиновна

Введение

Глава I. Отражение проблемы мотивации учения в психологии и методике обучения химии.

§1 Состояние вопроса мотива и мотивации в психологии.

§2 Состояние вопроса в методике преподавания химии.

Выводы по главе.

Глава П. Условия формирования мотивов учения.

§3 Условия вызывающие интерес школьников на уроках.

§4 Условия формирования мотива «полезно».

Выводы по главе.

Глава Ш. Методика формирования мотивов учения.

§5 Система и структура курса «Мир глазами химика».

§6 Методика формирования мотивов «учения».

§7 Методика работы по развивающему практикуму.

§ 8 Результаты экспериментальной проверки методики

Выводы по главе.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе»

Актуальность темы: Современный человек живет преимущественно в искусственной среде обитания, которая в значительной степени создана из синтетических материалов и, казалось бы, необходимость химических знаний очевидна. Однако только около 30% учащихся осознают важность химических знаний.

В методике преподавания химии есть работы, посвященные мотивации учения химии. Так Г. А. Шипарева рассматривала роль домашнего эксперимента в мотивации учения химии, И. М. Титова изучала различные аспекты мотивации учения, М. С. Пак предлагала задания, способствующие мотивации учения химии, С.С.Епифанова рассматривает мотивацию изучения физической химии у студентов через создание проблемных ситуаций и изменение содержания обучения. А. Гальска - Краевская рассматривает эффективность использования игр на уроках химии.

Несмотря на проведенные исследования, вопрос мотивации учения химии еще не достаточно хорошо изучен. Об этом свидетельствует и состояние мотивации изучения химии школьниками.

На вопрос: «Как Вы формируете у учеников мотивы изучения химии?» учителя химии говорят об эпизодических рассказах, о предприятиях города, о роли некоторых веществ в жизни людей, т.е. мотивация, идет стихийно, ситуативно. В основном учителя ориентированы на поддержание внешней мотивации в виде контроля.

Таким образом, актуальность темы обусловлена:

• Важностью формирования у школьников мотивов учения;

• Недостаточной изученностью проблемы мотивации учения в методике преподавания химии;

• Необходимостью разработки конкретной методики формирования у школьников мотивов учения химии;

• Необходимостью внедрения в практику учителя методики совершенствования мотивации школьников.

Цель исследования: повышение эффективности обучения химии в процессе использования методики, способствующей совершенствованию мотивации учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения химии. Предмет исследования: выявление влияния разработанной методики совершенствования мотивации изучения школьниками химии на эффективность обучения.

Гипотеза: обучение химии будет проходить более эффективно и у школьников активизируется мыслительная деятельность, если преподавание предмета будет осуществляться с использованием методики формирования мотивационной сферы учащихся.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) Исследовать состояние проблемы мотивации учения в психологии, педагогике и методике преподавания химии;

2) Определить условия формирования мотивов учения;

3) Разработать методику формирования мотивов учения школьников;

4) Экспериментально проверить влияние разработанной методики формирования мотивов учения на мыслительную активность школьников, на качество усвоения знаний химии и их прочность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ методической, психолого-педагогической литературы на проблеме исследования.

- моделирование основы уроков, формирующих мотивы учения.

- наблюдение, тестирование, анкетирование учителей и учеников, сравнение.

- педагогический эксперимент и анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап - констатирующие исследования (1994-1995 г.г). было определено состояние проблемы мотивации учения и выявлены действенные мотивы;

II этап - подготовительный (1995-1996 г.г). выявление условий формирования мотивов и разработка методики их формирования;

III этап - поисковый эксперимент {\995-\99$ г.г.), в ходе которого была осуществлена проверка и корректировка разработанной методики;

IV этап - проведен формирующий эксперимент (1998-2002 г.г) с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы;

V этап - анализ и обобщения результатов педагогического экспериментд(2003 г.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявлены действенные мотивы учения химии;

• выявлены условия формирования этих мотивов и определены критерии формирования мотивов учения;

• определены возможности содержания химического материала в создании положительного эмоционального фона урока;

• выдвинут принцип изучения материала - полифоничный подход.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методики формирования мотивов учения школьников, разработаны также диагностические методики для изучения процессов формирования мотивов учения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных задачам исследования, соответствием выводов, полученных в ходе исследования, с результатами педагогического эксперимента. Проверка и внедрение результатов.

Проверка методики проходила в школах города Рудного № 4, №5, № 10, Казахстана. 1

Результаты исследования обсуждались на Республиканском семинаре по социально-педагогическим инновациям на базе республиканского научно-практического центра «Дарын» (2002 г.), на курсах повышения квалификации в городе Костанае, на авторских курсах для учителей химии города Рудного.

По результатам исследования опубликовано пять печатных работ, защищено три лицензии, получен диплом от Республиканского научно-практического центра «Дарын» в номинации «Лучший авторский проект».

На защиту выносятся следующие положения: изучение на уроках химии материала, необходимого для повседневной жизни, а так же активизирующего мыслительную деятельность учащихся формирует положительные внутренние мотивы учения химии; сформированность положительных внутренних мотивов учения повышает качество и прочность знаний химии, а так же активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ваулина, Наиля Мухутдиновна

Выводы.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты:

На основании анализа психологической, дидактической и методической литературы выявлено:

1. Что самые действенные мотивы учения «интересно» и «полезно», сочетание этих мотивов обеспечивает универсальность воздействия.

2. В основе учебного мотива «интересно» лежит мыслительная активность учащихся. В ходе формирования мотива «интересно» на основе мыслительной активности удовлетворяется потребность в деятельности, в частности в мыслительной деятельности.

3. Выявлено, что в основе учебного мотива «полезно» лежит информация, помогающая ученикам ориентироваться в окружающем мире веществ, дающая знания о жизнедеятельности человека.

4. В ходе формировании мотива «полезно» удовлетворяется потребность в знаниях, полезных для жизни.

5. Выявлено, какие ситуации мыслительной активности возможно создавать на уроке (их выделено четыре) для формирования мотива «интересно», как они соотносятся с операциями мыслительной деятельности.

6. Найден инструмент анализа урока по выявлении» возможности формирования мотива «интересно» - карта мыслительной активности (МА).

7. Показано, что карта МА может служить основой для создания урока, формирующего мотив «интересно».

8. Выявлены формы работы на уроке, в которых можно использовать ситуации мыслительной активности (МА).

9. Определены условия, при которых возможно создание ситуаций МА.

10. Раскрыта необходимость подготовки учеников к ситуациям МА с помощью развивающих упражнений.

11. Создана информационная схема, которая может лежать в основе формирования мотива «полезно».

12. Разработан курс «Мир глазами химика», способствующий мотивации учения.

13. Разработана методика формирования мотивов «полезно» и «интересно», ядром которых составляет полифонический подход к изучению химического содержания.

14. Определены средства, с помощью которых возможно создавать ситуации МА.

15. Разработаны приемы создания ситуаций МА с помощью химического эксперимента.

16. Разработана таблица прогноза свойств веществ.

17. Разработан развивающий практикум по химии для целенаправленного развития мыслительной деятельности учащихся и создания ситуаций МА.

18. В ходе эксперимента определена количественная характеристика для определения на сколько эффективна на уроке идет формирование мотива «интересно».

19. Экспериментально подтверждено положительное влияние разработанной методики мотивации учения на мыслительную активностъ школьника и на качество усвоения ими химических знаний.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ваулина, Наиля Мухутдиновна, 2003 год

1. Ахмегов Н.С. Неорганическая химия. Пробный учебник для8 класса М: Просвещение, 1984-127 с.

2. Ахмегов НС. Неорганическая химия. Пробный учебник для9 класса М.: Просвещение, 1980-158 с

3. Бабанский Ю.К. Поташник ММ Ошимизанзия педагогического. В вопросах и ответах. Киев: Радянсъкашкала, 1984-с. 99-150

4. Божович Л.И. Личгостъ и её фсрударовашге в детском возрасте. -М: 1968ч;. 308-312

5. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе /Проблемы формирования личности- М; Воронеж, 1995-с. 325-332

6. Богоявленская ДБ. Пуш к творчеству М: Знание, 1981-75с

7. Брунер Дне Процесс обучения. М: щд-во АПНРСФСР 1962-84с.

8. Верховский В. Н., Смирнов АД. Техника Химического эксперимента. М: Цросвещение, 1975-Т.1 -368 с.; 1975-т.2-384с.

9. Вилламо X Косметическая химия /перевод с финского / М.: Мир, 1990-281с

10. Вуджек Т. Тренировка ума Упражнения для развития повышенного интеллект СПб, щд-во Питер, 1997-284с

11. Выготский Л С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М: Просвещение, 1981-93с

12. Ваулина Н.М. Развитие мышления на уроках химии // Химия: методика преподавания в школе, 2002с. 16.

13. Ваулина Н.М. Изучение химических свойств веществ. // Химия: методика преподавания в школе, 2002, №4.

14. Гольдфарб ЯЛ Внеклассная работа по химии М: Просвещение,1976-191С.

15. Гузей JIC., В.В. Сорокин, Суровцева Р.П. Химия. Пробныйучебник дня 9 класса общеобразовательных учреждений, 1995-159с.

16. Дубровина КВ., Крупюв Б.С. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лег. М.: 1988- с. 140-152.

17. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обученияУ/ Психологическая наука и образование,-1997.-№1 .-с. 25-31.

18. Дьякович С.В., Князева Р.Н. Црофориенгация учащихся при обучении химии М: Просвещение. 1982-157с.

19. ЕвстафиеваЕ.И. Начальное профессиональное образование: развитие внутренней мотивации учения. //Химия в школе. 2002, №7,020-26.

20. Епифанова С.С. Метода формирования учебшй мотивации. Химия: методика преподавания в школе, 2001, № 9 с. 16.

21. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии- М: изд-воМГУ, 1983-170с.

22. Зорина ЛЯ Дидактические основы формирования системности знаний старшекласников.-М.: Педагогика, 1978-128с.

23. ЗуеваМВ. Обучение учащихся применению знаний по химии. -М: Просвещение, 1987-142с.

24. Зуева MB., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М: Просвещение, 1989-167с.

25. Ильин Е.П Мотивация и мотивы СПб, изд-во Питер, 2002-508с.

26. Калмыкова З.И. Психологические приницпы развивающего обучения. -М. Знание 1979-43с.

27. Калмыкова З.Й продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1972 -182 с.

28. Кирюшин Д. М., Полосин B.C. Методика обучения химии. -М: Цросвещение, 1970-370 е.

29. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. Пер. с нем. М: Педагогика, 1987 - с. 63.

30. Кругецкий В А Поколотя обучения и воспитания школьников. -ML: Просвещение, 1976-208 с.

31. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения./ О проблемном обучение. Ред. ТВ. Кудрявцев. Выл 1. -М.: Высшая школа, 1967- 80 с.

32. Кузнецова НЕ. Формирование систем понятий при обучении химии М: Просвещение, 1989-142 с.

33. Кун Т. С. Научные революции как изменение взгляда на мир/Хрестоматия по общей психологии Психология мышления. -М: МГУ, 1981 с. 369 - 372.

34. Кэрролл Л. Логическая игра Перевод с английского. М: Наука гл. ред физико-математической литературы. 1991 -189 с.

35. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории М: Просвещение, 1982 60 с.

36. Лернер ИЯ. Проблемное обучение. М: Знание, 1974 -64с.

37. Лернер И Я Двдкшческая система методов обучения. М.: Знание, 1976-64с.

38. ЛисичкинГВ., Бетанели В.И. Химики изобретают. М.: Знание, 197464 с.

39. Москвин С А Чтобы разгорелась искра познанияУ/Химия в школе1999 №1.~с. 16-17.

40. Лщщн РА, Аликберова Л.Ю., Логинова Г.П. Неорганическая химия в вопросах и советах. М: Химия 1991 -252 с.

41. Маркова АК. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М, 1983 -с. 69-87.

42. МатюшкинАМ. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М: Педагогика, 1972-207с.

43. Махмугов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М: педагогика. 1975 365 с.

44. Методика преподавания химии. /Под ред Кузнецовой НЕ., -М: Просвещение, 1984 258 с.

45. Маркова АК, Орлов А.Б., Фридман ЛН. Мотивац ия учения и её воспитание у школьников. М: Педагогика, 1983 - с. 35 - 40.

46. Минченков Е.Е. Дидактические принципы. Принципы научности. // Химия: методика преподавания в школе. 2001 №9 с. 28 -34.

47. Минченков Е.Е. Влияние специфики межпредметных связей на деятельность учителя. Изд-во педагогический факультет Градец Кратове, 1983-560с.

48. Николаев ЛА Химия космоса М.: Просвещение, 1974-151 с.

49. Николаев ЛА Химия жизни/Пособие дтя учителей. М.: Просвещение, 1973-222 с.

50. Немов Р. С. Психология. М: издательство Владос, 1998 - 245 с.

51. Оконь В. Основы проблемного обучения/ Пер. с шльск М.: Просвещения, 1968-208 с.

52. Одарённые дета. Сборник статей. Пер. с англУ Под общ. Ред Г.В. Бурлин-ской и В.М. Слуцкого-М: Прогресс, 1991 -376 с.

53. Онсенгедлер Г.И. Яды и противоядия. Я: Наука, 1982-192с.

54. Поппер К. Логика и рост научного познания. М: Прогресс, 1983-605с.

55. Петровский А.В. Популярные беседа о психологии. М.: Пед агогика 1976-220с.

56. Подласый И.П. Педагогика М: изд-во Владос., 2000, кн.1с.351-363.

57. Поспелов Н.Н., Поспелов ИН. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М: Педагогика 1989-110с.

58. ПакМС. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивацииученияУ/ Химия в школе 1999 №2 с. 15-20.

59. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. М.: изд-во Дрофа, 2001-286с.

60. Пономарев Я А Психология творчества и педагогика -М: Педагогика, 1976-280 с.

61. Полосин B.C. О связи химии с жизнью.//Химия в школе. 1986, № 1 С.4648.

62. Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии -М: Просвещение, 1970-ЗЗбс.

63. Психология. (под ред Крылова А А) М.: Просвещение, 1998 -с. 564-567.

64. Проблемы мотивации в преподавании естественного цикла. СПб изд-во РГПУ им. Герцена, 1998-с.35-38,60.

65. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. Педагогика, 1997, №1-с.7-13.

66. Роджерс К Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем (Доклад на конференцииучителей в 1973 году.)//Семьяишкола, 1987, №10 с.22-24.

67. РотенбергВ.С.,БовдзренкоСМ Мозг, обучение, здс^ювье.-М.: Просвещение, 1989-180с.

68. РеанАА, Борцовская Н.В., Разум С.И. Психология и педагогика СПб, щд-во Питер, 2001-431с.

69. Ру&тппейн С JI Основы общей психологии. СПб, щд-во Питер, 2001-705 с.

70. Рабинович В А, Хавин 3 Л. Краткий химический справочник. -JL: Химия, 1978-392с.

71. Рахимов A3. Теорешко-мешдошгические основы проблемы формирования творческого мышления. В сб.« Проблемы формирования творчества учащихся» Уфа, 1982 - с.6 - 9.

72. Сгаляренко ЛД Основы психологии. Росгов-на-Дону, щд-во Феникс, 199^669с.

73. Соловьев Ю.И. История химии. М.: Просвещение, 1976-366с.

74. Скурихин ИМ Шатерников В.А Как правильно питаться. М.:ВО Агропромиэдег, 1987-256с.

75. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии.- М.: Просвещение, 1984-174с.

76. Суровщва Р.П.(сосгавитеш>) Из опыта преподавания нерганической химии в ^даей школе. М.: Просвещение, 1985-221с.

77. Самарин Ю А Очерки психологии ума М: щд-во АПН РСФСР, 1962-267с.

78. СкагкинМН Совершенствование процессов обучения. М.: ПедашгикаД971-206с.

79. Стоуне Э. Психопедагогика Психологическая теория и практикаобучения. Перевод с английского. М: Педагогика, 1984, с.256 - 280.

80. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983-96с.

81. Тихомирова Л.Ф. Развитие ишелшжгуальных способностей школьника Ярославль, Академия развитая, 1997-221с.

82. Титова И.М. Развшие мотивацщученшхимии^/Химия в школю-1999, №1,с. 10-16.

83. Толстых Н.Н. Обращенность будущее аффективный центр жюни в ранней юности. Практическая психология образования/ Под ред. ИВ. Дубровиной-М: 1997, с386-387.

84. Филонов Г.Н., Мещерякова ЯМ, Оржековский ПА Диалектика научного познания и обучения//Химия: методика преподавания в школе-2001, №9, с.4047.

85. Химия. Курс дня средней школы /Под ред. Г. Сиборга. пер с анпх-М: Высшая школа, 1972-680с.

86. Ходаков Ю.В., Эшпейн ДА, Глоршюв ПА Преподавание неорганической химии в средней школе. Метод ическое пособие для учителей М, «Просвещение», 1975 - 416 с.

87. Хомченко Г.П, Хомченко ИГ. Задачи по химии для поступающих в ВУЗы. М: Высшая школа, 1996-297с.

88. ХоровицН. Поиски жюни в солнечней системе. Пер. с англ. -- М: Мир, 1988-185с.

89. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб, щц-во Питер, 2000-С.486-489.

90. Цетлин B.C. Дидактические принципы. Принцип доступности. // Химия: метод ика преподавания в школе 2001, №5-с.З-10.

91. Цветков JIА Общая методика обучения химии М.: Просвещение, 1982-222с.

92. Цветков ЛА. Эксперимент по органической химии в средней школе. Методика и техника Пособие для учителей. -М, «Просвещение», 1973-286 с.

93. Чухрай Е.С. Молекула, жизнь, организм / Кн. доя внеклассного чтения 8-10 кп.- М: Просвещение, 1981-160с.

94. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика 1982-с.34-38

95. Шерсгаев М.П, Комаров О С. Химия и биология нуклеиновых кислот. М: Просвещение, 1990-160с.

96. ШипарбваГА Домашний экшфименг по химии как средство формирования мотивации к изучению предмета. / Автореф. д исс. канд пед наук М2001-16 с.

97. ЩербинаВ.В. Основы геохимии М: Недра, 1972-294с.

98. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. -М: Просвещение, 1986-180с.

99. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии Общие вопросы. М: Учпедгиз, 1963- 668 с.

100. Grosse Е, Weissmantel Chr. Cham selbst eilebt VeriagNeues Leben ,1970.

101. Гальска-Краевская Дидактические игры. Изд-во педагогичекий факультет Градец Кралове, 1983-560 с.