Формирование префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложений и сочетаний слов у младших школьников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Сулима, Ирина Александровна

• Сулима, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сулима, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ^ ПРЕФИКСАЛЬНОГО ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Лингвистический и психолингвистический анализ проблемы словообразования.

1.2. Глагольная префиксация в структуре словообразовательной системы русского языка, функционирование глагола в синтаксисе.

1.3. Анализ (структурно-семантический) приставок, предложенных программой обучения для учащихся 3 классов с задержкой психического развития.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕФИКСАЛЬНОГО ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У Д МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ.

2.1. Организация и методика исследования особенностей префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.

2.2. Особенности префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕФИКСАЛЬНОГО ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ КАК СТРУКТУРНО-СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА ПРЕДЛОЖЕНИЙ И СОЧЕТАНИЙ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗА ДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Теоретические основы и направления психолого-педагогической технологии формирования префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.

3.2. Формирование префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложений и сочетаний слов у младших школьников с задержкой психического развития.

3.3. Контрольный эксперимент. Ь

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложений и сочетаний слов у младших школьников с задержкой психического развития»

Современный этап в развитии образования характеризуется усилением внимания к актуальной проблеме предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости. Одна из причин дезадаптации вызвана задержкой психического развития, изучение которой в настоящее время проводится в различных направлениях: клиническом, психолого-педагогическом, логопедическом и др.

Важным условием школьной адаптации является орфографически правильное письмо, которое предполагает сформированность внутренней мотивации деятельности, процессов абстракции и обобщения, логических операций систематизации и классификации, ориентировки в звуковой форме слова, понимание языковых значений и функциональных структурных элементов, грамматических ассоциаций, абстрактных грамматических понятий (Л.И. Айдарова, Н.Н. Алгазина, Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, С.Ф. Жуйков, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.).

Исследования особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития (С.А. Домишкевич, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, З.И. Калмыкова, В.И. Лубовский, В.Л. Подобед, Т.Д. Пускаева, и др.) и речи у детей с задержкой психического развития (Т.П. Артемьева, Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Г.Н. Рахмакова, Р.Д. Тригер, Л.В. Яссман, Е.С. Слепович и др.) также указывают на несформированность морфологических, грамматических обобщений, затрудняющих развитие механизмов словообразования и усвоения правил правописания у школьников с задержкой психического развития.

В специальной литературе наличествует небольшое количество исследований, в которых освещаются особенности словообразования детей с задержкой психического развития, преимущественно дошкольного возраста (Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, Л.В. Яссман). В имеющихся исследованиях рассматривается в большей степени именное словообразование с использованием суффиксальных деривационных средств, в то время как образование слов глагольного класса представляет собой одно из звеньев словообразовательной системы русского языка и именно префиксация является главным, определяющим способом деривации в сфере глагольного класса. Развитие префиксации определяет наличие в языке комбинированных типов глагольного словопроизводства с использованием приставок: префиксально-суффиксальных, префиксально-постфиксальных и префиксально-суффиксально - постфиксапьных. Кроме того, приставочные глаголы служат обширной базой для образования слов других лексико-грамматических классов - существительных и прилагательных. Именно глаголу в лингвистической литературе отводится центральная роль в организации синтаксических единиц, являющихся структурными элементами коммуникативной единицы предложения.

До настоящего времени недостаточно исследованы особенности префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития, не раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса. Неизученной является проблема системной коррекции префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложения и сочетания слов. В то же время научно обоснованная коррекция нарушений процесса префиксального глагольного словообразования будет способствовать формированию глагольного класса как звена словообразовательной системы языка, развитию грамматического структурирования коммуникативной единицы - предложения, усвоению правил правописания приставок, предупреждению и коррекции дизорфографии.

Таким образом, возникает ПРОТИВОРЕЧИЕ между необходимостью формирования префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложений и сочетаний слов и отсутствием психолого-педагогической технологии обучения. Исходя из данного противоречия сформулирована проблема.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретическое обоснование и разработка психолого-педагогической технологии формирования префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития на основе психолингвистического положения о доминирующей роли семантики при образовании производных слов.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогическая система, направленная на формирование глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - психолого-педагогическая технология формирования префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложений и сочетаний слов у младших школьников с задержкой психического развития.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. На основании тезиса психолингвистики, рассматривающего слово как вид коммуникативной номинации и определяющего образование производного слова как результат сложного процесса преобразований во внутренней речи, предполагалось, что психолого-педагогическая технология коррекции нарушений префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития будет эффективной при условии, если: 1) учитывать ширину семантического диапазона приставок при определении последовательности их изучения, принимая во внимание важное теоретическое положение о доминирующей роли семантики в процессе овладения языковыми закономерностями. Определение последовательности работы по изучению глагольных приставок как деривационных средств с учетом сложности их семантического диапазона позволит реализовать на практике онтогенетический принцип формирования правильных речевых навыков: от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным;

2) вводить на начальных этапах обучения в содержание работы приемы по уточнению значения мотивирующих слов, входящих в перечень наиболее употребительных глаголов; осуществлять подбор глаголов для словаря-минимума по лексико-семантическим группам, способствуя образованию семантически близких производных, объединенных в единые словообразовательные типы;

3) включать на первых этапах обучения в роли мотивирующих глаголы, относящиеся к лексико-семантическим группам движения и конкретного физического действия, так как эти группы глаголов дают приставке наиболее благоприятные условия для сохранения ее локального значения;

4) формировать умения структурно преобразовывать исходное потенциальное наименование - его развернутую форму (словосочетание) свертывать в синонимичную форму наименования (слово);

5) формировать умения определять возможную семантическую сочетаемость мотивирующего глагола и префикса с учетом определенного значения префикса и семантики мотивирующего глагола;

6) в содержание обучения вводить наблюдение за функционированием производного глагола в структуре словосочетания, предложения, текста; ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - совершенствование психологопедагогической технологии формирования префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложений и сочетаний слов у младших школьников с задержкой психического развития. Для достижения указанной цели в исследовании были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1) проанализировать литературные данные по проблеме префиксального глагольного словообразования в лингвистическом и психолингвистическом аспектах;

2) определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии;

3) разработать обосновать методику изучения префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития;

4) на основе экспериментального исследования провести сравнительный анализ развития префиксального глагольного словообразования у учащихся с задержкой психического развития и нормально развивающихся учащихся;

5) определить направления, содержание и методы коррекции нарушений префиксальных глагольных словообразовательных процессов у младших школьников с задержкой психического развития;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной психолого-педагогической технологии коррекции нарушений префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись как теоретическими позициями лингвистики и психолингвистики, специальной педагогики, так и целью и задачами нашего исследования:

1) организационные (сравнительный, системный);

2) изучение лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы;

3) анализ анамнестических данных, педагогической документации;

4) эмпирические (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты);

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Настоящее исследование проводилось в 1998-2001 гг. и включало три этапа, на каждом из которых в зависимости поставленных задач применялись различные методы исследования. Исследование проводилось на базе школ №9 и №10 г. Бирска в общеобразовательных начальных классах и в классах выравнивания.

Первый этап (1998-1999г.) Определение теоретической и методологической основы исследования, проблемы, объекта, предмета, гипотезы и задач с целью определения программы и методики экспериментальной работы.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) были проанализированы анамнестические данные испытуемых, сформированы контрольные и экспериментальные группы, по специально разработанной методике проведено сравнительное исследование префиксального глагольного словообразования у школьников 3-х классов с задержкой психического развития и нормально развивающихся учащихся, выявлены особенности исследуемых процессов у детей с задержкой психического развития.

В исследовании принимали участие следующие группы испытуемых: экспериментальная (30 школьников 3-х классов с диагнозом «задержка психического развития»), контрольная (30 учеников 3-х классов с нормальным развитием).

Полученные экспериментальные данные были проанализированы в количественном и качественном аспектах. С учетом полученных данных была разработана психолого-педагогическая технология коррекции нарушений префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.

Второй этап (1999-2000г.). Организация и проведение формирующего эксперимента по разработанной психолого-педагогической технологии.

В ходе формирующего эксперимента были апробированы предложенные организационные приемы и средства обучения.

Третий этап (2000-2001г.) Анализ эффективности экспериментальной работы, систематизация полученных данных.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1) Особенности префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития, обусловленные несформированностью механизмов преобразования развернутой коммуникативной номинации в универб.

2) Психолого-педагогическая технология обучения, имеющая поэтапный целенаправленный характер и обеспечивающая учет доминирующей роли семантики в процессе овладения префиксальным глагольным словообразованием.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что углубляет научные представления о значимости для носителей языка овладения социальным кодом, обеспечивающим усвоение средств свертывания развернутой формы наименования, что позволяет проводить анализ в рамках словообразовательного гнезда; дает возможность определения симптоматики и механизмов нарушения префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития; указывает на важность положения о доминирующей роли семантики в процессе овладения языковыми закономерностями, в частности моделями префиксального глагольного словообразования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) выявлены особенности префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития на основе психолингвистического подхода;

2) определены основные направления, содержание и методы психолого-педагогической технологии формирования префиксального глагольного словообразования, что позволило младшим школьникам с задержкой психического развития успешнее овладеть морфологическими обобщениями, грамматическим структурированием предложения и в целом программой обучения по русскому языку.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования позволили определить последовательность этапов логопедической работы по формированию префиксального глагольного словообразования, в связи с чем в ее структуру внесены разделы, предлагающие наиболее продуктивные методы и приемы, способствующие осознанию генерализованного (абстрактного) правила преобразования развернутой коммуникативной номинации в конструируемое производное слово; подводящие к пониманию того, каким образом в нашей речи появляются новые слова и целые семейства новых слов. Применение в процессе обучения разработанной психолого-педагогической технологии устранения нарушений префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития способствует коррекции нарушений лексики и грамматического строя, более успешной профилактике и коррекции нарушений письма, оптимизации школьного обучения.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Материалы исследования были представлены на научно-практических конференциях по проблемам преемственности дошкольного и начального образования (Смоленск, 1999), по проблемам раннего обучения родному и иностранным языкам (Уфа, 2000), по проблемам создания психолого-педагогических условий развития детей и подростков (Челябинск, 2001).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Сулима, Ирина Александровна

Выводы по 1 главе

Рассмотрение научно-теоретических основ изучения префиксального глагольного словообразования позволяет определить следующие основные положения:

-в речевой деятельности с ее многообразием типов коммуникативных ситуаций необходимо, чтобы в социальном коде имелись разнообразные средства свертывания развернутой формы наименования, что позволяет носителям языка проводить анализ в рамках словообразовательного гнезда, который связан с морфемным анализом;

-образование слов глагольного класса является одним из звеньев словообразовательной системы русского языка и в современном русском языке именно префиксация является главным, определяющим способом деривации в сфере глагольного класса;

-в лингвистической литературе определяется центральная роль глагола в синтаксисе;

-проблема синтаксической связи между глаголами и предложно-падежными формами имени рассматривается в лингвистике с точки зрения учения о словосочетании или управлении; как количественно-логическая в рамках валентностной или предикативно-аргументной концепций; на основе семантико-синтаксического принципа;

-структурно-семантический анализ глагольных приставок позволяет заметить, что указанная в «Программе для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение» (3 класс) последовательность изучения приставок не учитывает ширину семантического диапазона этих приставок, тем самым не принимается во внимание важное теоретическое положение о доминирующей роли семантики в процессе овладения языковыми закономерностями;

-научные исследования особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития указывают на несформированность предпосылок орфографически правильного письма;

-при анализе специальной литературы, посвященной проблемам речевого развития детей с задержкой психического развития следует отметить недостаточное количество исследований, в которых рассматриваются особенности префиксального глагольного словообразования у данной категории учащихся; более изученным оказывается именное словообразование с использованием преимущественно суффиксальных деривационных средств; с методических позиций не изученной является проблема формирования префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложений и сочетаний слов.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕФИКСАЛЬНОГО ГЛАГОЛЬНОГО

СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. Организация и методика исследования особенностей префиксального глагольного словообразования у младших школьников с задержкой психического развития

Цель исследования: Определение уровня сформированное™ навыков префиксального глагольного словообразования у младших школьников с ЗПР (Зкласс).

Задачи исследования:

1) Сформировать контрольные и экспериментальные группы испытуемых;

2) Проанализировать анамнестические данные, документацию детей с ЗПР;

3) Разработать методику изучения префиксального глагольного словообразования у школьников 3-х классов с ЗПР, основываясь на современных лингвистических и психолингвистических представлениях о словообразовании и его развитии в онтогенезе;

4) Осуществить количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных в ходе исследования навыков словообразования;

5) Выявить особенности префиксального словообразования у учащихся 3-х классов, имеющих диагноз «задержка психического развития». Экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательных классах и классах выравнивания на базе школ №9 и №10 г. Бирска.

В исследовании принимали участие 60 учащихся 3-х классов; 30 детей с нормальным развитием и 30 детей с диагнозом «задержка психического развития».

Анализ анамнестических данных, медицинской документации, протоколов ПМПК позволил установить, что в экспериментальной группе учащихся с ЗПР большинство - дети с ЗПР церебрально-органического происхождения

При разработке методики исследования были использованы в модификационном виде методы, описанные в работах Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, А.В. Ястребовой, Л.Н. Садовниковой, И.В. Прищеповой и других авторов.

Методика констатирующего эксперимента была разработана в соответствии с теоретической концепцией, представленной в первой главе, включала в себя четыре серии экспериментальных заданий:

Первая серия заданий, направленная на определение степени осознания генерализованного правила преобразования развернутой коммуникативной номинации в конструированное производное слово, предполагала решение задачи:

- выявить возможности преобразования развернутой (КН) в универб.

Вторая серия заданий, направленная на выявление характера ориентировки учащихся в определении семантической сочетаемости приставки и мотивирующего глагола, предполагала решение задач:

- изучить возможности образования префиксальных глаголов с заданными приставками;

- выявить особенности конструирования производного глагола от заданного мотивирующего слова с опорой на предложенный набор приставок.

Третья серия заданий, направленная на определение адекватного подбора однокоренных глаголов, осуществления морфологического анализа, предполагала решение задач:

- выявить возможности определения родственных глаголов в предложенном ряду слов;

- охарактеризовать особенности образования однокоренных глаголов по сюжетным картинкам;

- определить возможности осуществления морфологического анализа префиксальных глаголов.

Четвертая серия заданий, направленная на выявление характера реализации словообразовательной модели префиксального глагола в соответствии с семантикой предложения, предполагала решение задач:

- изучить возможности учащихся в восстановлении структуры префиксальных глаголов с опорой на внешний контекст;

- выявить адекватность выбора из предложенных префиксального глагола, семантика которого соответствовала бы указанному предложению.

Первая серия заданий.

Задание!. Определялось умение преобразовывать развернутые коммуникативные номинации (КН) в универб.

Инструкция к выполнению задания. Каким приставочным глаголом можно обозначить действия .

Материал исследования. Карточки с выражениями:

- бежать в другую сторону; - сесть поближе;

- лететь за облако; - бежать вокруг дерева;

- ехать сверху вниз; - катить до конца дороги;

- пустить вовнутрь; - бежать мимо;

- резать только чуть-чуть; - рисовать немного.

Количественный анализ полученных данных показал, что учащиеся с ЗПР менее успешно, чем нормальные учащиеся владеют в практическом плане правилом преобразования развернутой коммуникативной номинации в универб. Нормальные учащиеся, в случае затруднений в реализации механизма преобразования универба, отказываются от ответа, избегая возможных ошибочных вариантов. Учащиеся с ЗПР редко отказывались от ответа, допуская большое количество ошибочных вариантов выполнения задания. Количественные данные правильных ответов при преобразовании коммуникативной номинации в универб представлены в таблице 1.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: Динамический, содержательный подход к слову позволяет рассматривать образование производного слова как результат сложного процесса преобразований во внутренней речи. Эти преобразования представляют собой разновидность процесса построения конструируемой коммуникативной номинации. При подобном подходе (не от производного слова, а к производному слову) новое слово предстает не как результат «прибавления» префикса к производящей основе, а как результат некого структурного преобразования одной развернутой формы наименования (словосочетания) в другую, более компактную, синонимичную ей форму (слово).

Образование слов глагольного класса является одним из звеньев словообразовательной системы русского языка и в современном русском языке префиксация является главным, определяющим способом деривации в сфере глагольного класса. Развитие префиксации как способп глагольного словопроизводства определяет наличие в языке комбинированных типов с использованием приставок: префиксально-суффиксальных, префиксально-постфиксальных и префиксально-суффиксально-постфиксальных. Приставочные глаголы служат обширной базой для образования слов других лексико-грамматических классов -существительных и прилагательных. Именно глаголу в лингвистической литературе определяется центральная роль в организации синтаксических единиц, являющихся структурными элементами коммуникативной единицы - предложения.

У младших школьников с задержкой психического развития выявлены следующие особенности префиксального глагольного словообразования:

• несформированность умения структурно преобразовывать исходное потенциальное наименование - его развернутую форму (словосочетание) свертывать в синонимичную форму наименования (слово);

• несформированность умений использовать информацию, содержащуюся в словообразовательном префиксе для образования производного слова;

• нерасчлененность морфемного анализа и категориальных значений частей речи;

• несформированность грамматических ассоциаций - систем временных связей между звуковой формой префикса и его грамматическим значением;

• ограничение объема реализации семантической парадигмы многозначных приставок;

• затруднения в установлении семантической сочетаемости мотивирующих глаголов и приставок;

• несформированность процессов грамматического абстрагирования;

• затруднения при осознании значения производного слова в единстве и взаимосвязи его лексического, деривационного и грамматического значений;

• незавершенность формирования операций выделения значимых частей в слове,

• низкий уровень сформированности морфологических обобщений;

• недостаточная дифференциация тонких оппозиций префикса;

• излишняя генерализация продуктивных словообразовательных префиксов;

• несформированность умений реализовывать словообразовательную модель префиксального глагола в соответствии с семантикой предложения;

4. У младших школьников с задержкой психического развития несформированность словообразовательных операций и механизмов, их обеспечивающих, приводит к неполноценной коммуникации.

5. Психолого-педагогическая технология формирования префиксального глагольного словообразования как структурно-смыслового компонента предложений и сочетаний слов у младших школьников с задержкой психического развития должна иметь системный, комплексный, поэтапный характер и учитывать положение о доминирующей роли семантики в процессе овладения языковыми закономерностями. Предложенная психолого-педагогическая технология позволила повысить степень сформированности интегративных словообразовательных операций, проявляющуюся в возросшем количестве нормативных производных слов, служащих показателем автоматизации словообразовательных правил; способствовала положительной динамике формирования в речи детей с задержкой психического развития коммуникативной единицы - предложения и в целом развитию их речевой коммуникации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сулима, Ирина Александровна, 2001 год

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М.: Просвещение, 1984.- 383 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

3. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. - 20 с.

4. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982. - 125 с.

5. Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм. М.: Изд-во МОПИ, 1981.-70 с.

6. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

7. Алексеева А.П. Средства выражения общего словообразовательного значения глаголов с начальным ОБ-, О- // Синонимия и смежные явления в русском языке. Ижевск, 1988. С. 56 - 68.

8. Амиантова Э.И. Соотношение семантической и словообразовательной структуры русских глаголов с приставками: Автореф. дис. . канд. филол. наук.-М., 1980.- 17 с.

9. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПИ РСФСР. Вып. 70, 1955. - С. 104 - 149.

10. Артемьева Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с ЗПР. Дис. .канд. пед. наук. М.,1985.- 205 с.

11. П.Артемьева Т.П., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 154 с.

12. Архангельская Э.М. Структурно-семантическая характеристика префиксальных глаголов // Словообразовательные единицы их семантика и взаимодействие. Душанбе, 1986. - С. 63 - 71.

13. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа.- 1988.-№4.- С. 20-26.

14. Арямова О.С. Причины орфографических ошибок младших школьников // Проблемы развития речи учащихся начальных классов / Под ред. М.Р. Львова и др. М.: Изд-во МГПИ. 1985. - С. 174 - 194.

15. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. М.,1996. - С. 123 - 139.

16. Бедер Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения // Дефектология. -1975. № 4. - С. 48 - 52.

17. Белопольская H.J1. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР: Автореф. дис. . канд, психол. наук. М.,1976. -21 с.

18. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

19. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964. -91 с.

20. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. Вопросы педагогической психологии // Известия АПН РСФСР. Вып. 3. М.; - Л., 1946. - С. 27 - 60.

21. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы //Вопросы психологии. 1997. № 1. - С. 14 - 19.

22. Белый Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. № 4. - С. 17 - 23.

23. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

24. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии. М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 128 с.

25. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966.-307 с.

26. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. № 4. - С. 12 - 20.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.

28. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий. Л.: Наука, 1976. -255 с.

29. Вараксин Л.А. Семантический аспект русской глагольной префиксации. Дис. . уч. ст. доктора филологических наук. Тюмень, 1996. 463 с.

30. Васильев Л.М. Семантика русского глагола. Уфа, 1981. 70 с.

31. Виноградов В.В. Основные принципы русского синтаксиса в «Грамматике русского языка» Академии Наук СССР. Изв. АН СССР, ОЛИЯ, т. 13. М., 1954.-497 с.

32. Виноградов В.В. Предисловие // Из трудов А.А. Шахматова по современному русскому языку: Сб. статей. М., 1952. С. 26 - 47.

33. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 639 с.

34. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию // Винокур Г.О. Избранные труды по русскому языку. М., 1959. - С. 419 - 442.

35. Вопросы словообразования и фразообразования: Межвуз. сб. научн. трудов / Ростовский ГПИ. Ростов, 1980. - 76 с.

36. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения // Сб. научн. трудов НИИ дефектологии АПН СССР / Под. ред. Т.А. Власовой. М., 1981. - 100 с.

37. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР // Дефектология. -1975. -№ 6. С. 8 - 17.

38. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 173 с.43 .Выгодский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. М.: Изд-во АМН РСФСР. - 1956. - 51 с.

39. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад. пед. наук. - 1960. - 500 с.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

41. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. -1966. № 4.-С. 128 135.

42. Гальперин П.Я. Основные типы учения. 1 съезд общества психологов. Тезисы докладов. Ч. 1. М., 1959.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.-С. 236-277.

44. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961.-471 с.

45. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. М.: Изд-во Учпедгиз, 1951. - 119с.

46. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. М.: Просвящение, 1967. Ч. 1. -368 с.

47. Гинзбург Е.Л. Словообразование и синтаксис. М.,1979. - 264 с.

48. Головин Б.Н. Каталог типов приставочного внутриглагольного словообразования в современном русском литератур, языке. ч.1 // Лексика. Терминология. Стили. Горький, 1974. Вып. 3. 114 с.

49. Головин Б.Н. Каталог типов приставочного внутриглагольного словообразования в современном русском литератур, языке. 4.1 // Лексика. Терминология. Стили. Горький, 1976. Вып. 5. 124 с.

50. Головин Б.Н. Приставочное внутриглагольное словообразование в совр. рус. литер, языке: Дис. . д-ра филол. наук. Горький, 1966. 498 с.

51. Головин Б.Н. Словообразовательные типы глаголов с приставкой ЗА-// Вопросы теории и вузовского преподавания русского языка. Горький, 1964. -С. 42-51.

52. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

53. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Чувство языка: психолингвистический и дидактический аспекты. Николаев, 1992. - 236 с.

54. Грамматика русского языка: В 2-х т. Том 1. Фонетика и морфология. - М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 719 с.

55. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л., 1974. - 158 с.

56. Грановская P.M. Соотношение сукцессивности и симультанности в процессах восприятия и памяти: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1972. -47 с.

57. Грушевская М.С. Нарушения письма у младших школьников начальных классов // Начальная школа. -1984. № 6. - С. 35 - 36.

58. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. Алма-Ата.: Минтеп, 1989. - 61 с.

59. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование навыков письма. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, - 1959. - 264 с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

61. Давыдов В.В., Волков Б.С., Володарская М.И. и др. Психология обучения. -М., 1978.-69 с.

62. Дети с временными задержками развития / Под ред. Власовой Г.А., Певзнер М.С. М., 1971. - 207 с.

63. Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Г.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. М., 1984.- 156 с.

64. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. Певзнер М.С. -М.,1966. 271 с.

65. Дмитриева Н.С. Некоторые конструктивно-синтаксические свойства приставочных глаголов направленного движения // Сборник материалов научной сессии вузов Уральского экономического района. Филол. науки. Языкознание. Свердловск, 1963. С. 71-76.

66. Долгов Ю.С. Форма слова, словоформа: функции в системе русского языка // Лексическая семантика. Сб. научных трудов. Свердловск, 1991. С. 115 - 122.

67. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

68. Егорова Т.В., Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР // Новые исследования в психологии. 1973. - № 2.- С. 28 40.

69. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. - № 4. - С. 29 - 35.

70. Жаренкова Г.И. Особенности учебной деятельности детей с ЗПР // Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Никашиной Н.А. М., 1981. - 118 с.

71. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа. -1988.-№10.-С. 74 -78.

72. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.- 370 с.

73. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

74. Жуйков С.Ф. Интеллектуальное развитие школьников в процессе изучения языка // Вопросы психологии. -1965. № 3. - С. 3 - 10.

75. Жуйков С.Ф. Первоначальные обобщения языкового материала у младших школьников // Вопросы психологии. -1955. Вып. 2. - С. 54 - 65.

76. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

77. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. - 366 с.

78. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления // Обзорный информационный выпуск XI11 / Под ред. Власовой Г. А. М., 1976. - 47 с. 86.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х Т. - т.1. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

79. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии. 1967. -№ 1. - С. И - 16.

80. Иваненко С.Ф. Из опыта работы по коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников // Дефектология. 1988. - № 4. -С. 81 - 83.

81. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М.: Изд-во Высшая школа, 1991. - 190 с.

82. Кадочкин Л.Н. Роль усиления речевых кинестезий в процессе формирования орфографических навыков // Вопросы психологии. 1955. -Вып.З.-С. 71 -76.

83. Капустина Т.Н. Особенности анализа слышимой речи детьми с задержкой психического развития // Речь и мышление детей с отклонениями в развитии.- Екатеринбург, УрГПИ, 1992. С. 20 - 27.

84. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - 254 с. ЮО.Колобова И.Н, Особенности ориентировки на словесный состав речи у дошкольников и младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1975.- 34 с.

85. Ю1.Колповская И.К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -20 с.

86. Ю2.Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Педагогика, 1976. - 172 с. 103.Кузьмина С.М. Теория русской орфографии: Орфография и ее отношение к фонетике и фонологии. - М.: Наука, 1981. - 256 с.

87. Ю4.Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с ЗПР // Дефектология. 1982. - № 6. - С. 3 - 10.

88. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку.- М.: Просвещение, 1991. 143 с.

89. Лебединская К.С. Клинический аспект изучения ЗПР // Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975. - 392 с.

90. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.- 168 с.

91. Ю.Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-311 с.

92. Ш.Левина Р.Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы // Специальная школа. 1961. - Вып.1. - С. 66 - 71.

93. Левина Р.Е. Связь орфографических затруднений у младших школьников с особенностями их речевого развития // Тезисы докладов 111 научной сессии по дефектологии. М., 1960. - С. 139 - 142.

94. З.Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и языка / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М: Изд-во МГУ, 1967. - С. 6 - 16.

95. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1999. - 285 с.

96. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.- 364 с.

97. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы порождения речевого высказывания. М.: Наука. - 1969. - 307 с.

98. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

99. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М: Просвещение, 1989. - 529 с.

100. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

101. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций // Известия АПН РСФСР, Вып.З, 1946. С. 67 - 98.

102. Лурия А.Р. Очерки психологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -84 с.

103. Роль слова в формировании временных связей у человека // Вопросы психологии. 1955. Вып. 1. - С. 73 - 87.

104. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа.- 1985.-№ 1.-С. 48 53.

105. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа.- 1986.-№ 7.-С. 11-17.

106. Львов М.Р. Об орфографии в начальных классах. Формирование умений // Начальная школа. 1986. - №10. - С. 35 - 40.

107. Львов М.Р. Перспектива методики правописания в начальной школе // Начальная школа. 1989. - № 8. - С. 8 - 18.

108. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 416 с.

109. Максименко Ю.Б. Некоторые особенности динамики речевого развития детей с ЗПР // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук. М., 1985. - С. 21 - 23.

110. Максимова Т.В. Сопоставление семантических классов префиксальных подсистем английского и русского глагола // Русский язык в сопоставительном освещении. Саратов, 1984. С. 71 - 78.

111. Маслов Ю. С. К семантической типологии морфем // Русский язык: Вопросы его истории и современного состояния. М., 1978. - С. 46 - 52.

112. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

113. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников.- М.: Педагогика, 1989. 218 с.

114. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под. ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

115. Методы обследования речи у детей / Под ред. Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. ч. 1. М.: РИПКРО, 1982. - 166 с.

116. Найденова К.Ж. Система глагольных приставок русского языка в прикладном рассмотрении: Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1988. -23 с.

117. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом детей с ЗПР: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1979.-22 с.

118. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1979. - № 2. - С. 17 - 25.

119. НО.Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.- 111 с.

120. Некрасов Н. О значении форм русского глагола. СПб., 1865. - 199 с.

121. Нещадин Н.Г. Об одном инвариантном семантическом признаке // Комбинаторная методика Т.П. Ломтева и некоторые вопросы прикладной лингвистики. Днепропетровск, 1978. - С. 102 - 108.

122. Никашина Н.А. Коррекционная направленность обучения // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с ЗПР. М., 1977. - С. 3 - 11.

123. Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с ЗПР: Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с ЗПР. М., 1981. -С. 34 -45.

124. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. Смоленск, 1994.

125. Обучение детей с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Никашиной Н.А. М., 1981. - 134 с.

126. Овчинникова А.В. Типология значений глагольной приставки ЗА- // Материалы по русско-славянскому языкознанию. Воронеж, 1979. Вып. 7. -С. 76-83.

127. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

128. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. - 158 с.

129. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР // Дефектология.- 1972.-№3.-С. 3-9.

130. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания детей у детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1972. - № 4. - С. 23 - 29.

131. Петрова В.И. О соотношении орфографического правила и навыка // Вопросы психологии. 1957. - № 2. - С. 130 - 141.

132. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация / Пер. с фр./. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.- 448 с.

133. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1975. - № 5. -С. 34-42.

134. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. - № 3. - С. 17-26.

135. Подольский А.И. Формирование симультанного опознавания. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 151 с.

136. Приступа Г.Н. О методических принципах обучения правописанию // Русский язык в школе. 1978. - № 3. - С. 19-23.

137. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений // Русский язык в школе. 1978. -№ 6. - С. 3 - 8.

138. Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Нач. классы / Сост. J1.A. Вохмянина. М.: Дрофа, 2000.- 256 с.

139. Психолингвистические проблемы фонетики и лексики / Под ред. А.А. Залевской. Калинин: Изд-во КГУ, 1989. - 157 с.

140. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР // Дефектология. 1980. - № 3. - С. 13 - 18.

141. Рамзаева Т.Г, Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методическая основа обучения младших школьников русскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 37 с.

142. Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования // Начальная школа. 1976. - № 8. - С. 24 - 29.

143. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1987. - № 6. - С. 8 - 10.

144. Рахмакова Г.Н. Особенности синтаксических конструкций в письменной речи детей с ЗПР // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. Минск, 1985. - С. 43 - 47.

145. Рейдибойм Н.Г. ЗПР у детей // Дефектология. 1977. - №. 2. - С. 15 - 21.

146. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 121 с.

147. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии // Сб. науч. трудов. Ред. колл.: В.В. Коркунов, А.Н. Нигаев, А.П. Чудинов. Екатеринбург: УрГПУ, 1992.- 106 с.

148. Рихтер. Г.И. Синтаксис предлогов в языке современной русской публицистики (АКД). Сталино, 1952. 73 с.

149. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык: Учеб. пособие. М.: Международные отношения, 1994. - 558 с.

150. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. - С. 76 - 94.

151. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995. - 255 с.

152. Салахова В.Я. Формирование контроля и самоконтроля как средство коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 179 с.

153. Сахарный Л.В. Производное слово как тип коммуникативной номинации // Психолингвистические и социолингвистические детерминанты речи. М., 1987.-С. 65-181.

154. Сахарный J1.B. Психолингвистические аспекты теории словообразования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 95 с.

155. Сахарный Л.В. К экспериментальному исследованию осознания значения слова (соотношение лексического значения и словообразовательной структуры) // Живое слово в русской речи Прикамья: Перьм, 1972. С. 57 - 78.

156. Сергеева Т.Д. Вопросы семантической типологии глагольной лексики. -Барнаул, 1984.-82 с.

157. Сигалов П.С. Некоторые вопросы изучения префиксального образования глаголов // Труды по русской и славянской филологии, № 23. Тарту, 1975 (Учен. зап. Тарт. гос. ун-та. Вып. 347). - С. 27 - 34.

158. Скиотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 24 - 28.

159. Скобликова Е.Н. Согласование и управление в русском языке. М., 1971. -237 с.

160. Ш.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989. - 62 с.

161. Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича. М.: Просвещение, 1984.- С. 143 200.

162. Словарь современного русского литературного языка. Т. 1-17. М., Л., Наука, 1950- 1965.

163. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. 2-е изд. испр. - М.: Рус яз., 1983. - 688 с.

164. Смольянинова Е.Н. Словосочетание и контекст // Языковые единицы и контекст. Л., 1973. С. 3 131.

165. Современный русский язык: Морфология. М., 1952. - С. 46 - 47.

166. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968. - 58 с.

167. Соколов О.М. Вопросы префиксальной дивергенции // Вопросы языка и литературы. Томск, 1970. - С. 36 - 48.

168. Соколов О.М. Коммуникативные особенности русских префиксальных глаголов // Науч. речь. Лингвометодические аспекты описания и преподавания. М., 1988.-С. 15-24.

169. Соколов О.М. Некоторые семантические свойства глаголов несовершенного вида // Вопросы словообразования в индоевропейских языках. Томск, 1976. Вып.1. С. 48 - 57.

170. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.,1977.- 124 с.

171. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахназаров A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327 с.

172. Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. -1959. № 5. - С. 112-124.

173. Сохин Ф.А., Костандян Н.А. Динамика словотворчества в дошкольном детстве // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч .1 Тез. докл., М., 1977.-С. 21 -22.

174. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблемам онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения родному языку). М., 1977. - С. 35 - 52.

175. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 100 с.

176. Спирова Л.Ф. Усвоение детьми с общим недоразвитием речи словосочетаний, составленных по способу предложно-падежного управления // Дефектология. 1973. - № 6. - С. 31 - 35.

177. Стендер-Питерсен А.И. О функциях глагольных приставок в русском языке // Slavia, XII, 1933-34.

178. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста, т. 111, Медицина, 1965. 335 с.

179. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Изб. главы. М., Медицина, 1974. - 320 с.201 .Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. . канд пед наук. М., 1983.-24 с.

180. Тезисы Пражского лингвистического кружка // Пражский лингвистический кружок. М., 1967. - С. 23 - 25.

181. Тихонов А.Н. Префиксы и префиксальные глаголы в семнадцатитомном Академическом словаре русского языка // Труды Самарк. гос. ун-та. Самарканд, 1972. Вып. 209. С. 72 - 91.

182. Ткачева Л.Ф. Развитие осознанных фонематических обобщений и дифференциаций у дошкольников и младших школьников как основы усвоения фонетики, графики и орфографии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.-22 с.

183. Токарева О.А. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению // Патология речи. Ученые записки / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Изд-во МГПИ, 1971. - С. 62 - 98.

184. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. (Под ред. проф. Д. Ушакова. М.: ТЕРРА, 1996.

185. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991. - 142 с.

186. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. -1987. № 5. -С. 12-17.

187. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. - № 5. - С. 35-41.

188. Тригер Р.Д. Обучение русскому языку: Обучение письму 11 Обучение детей с ЗПР. М., 1981.-С. 70 - 86.

189. Тригер Р.Д. Ориентировка детей с ЗПР в грамматическом материале // Дефектология. 1981. - № 2. - С. 40 - 48.

190. Улуханов И.С. Словообразовательная семантика в русском языке. -М., 1977.-91 с.

191. З.Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989.- 191 с.

192. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы: Психофизиологические механизмы внутренней речи. М.: Наука, 1979. - 248 с.

193. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. 4.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 268 с.

194. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников словообразовательному анализу в контексте словарной работы // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе. -М, 1979-С. 94-98.

195. Хазанова А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

196. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987. - 288 с.

197. Хохлова А.А. Формирование словообразования у младших школьников с ЗПР в процессе логопедической работы: Автореф. дис.канд. пед наук. СПб., 1999.- 16 с.

198. Христенко М.А. Развитие логического мышления учащихся при обучении орфографических задач // Начальная школа. 1988. - № 12. - С. 12-29.

199. Цейтлин С.Н. Детская речь: Инновация формообразования и словообразования: (на материале современного русского языка): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1989. - 32 с.

200. Черепанов М.В. Глагольное словообразование в современном русском языке. Саратов, 1975. 202 с.

201. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - № 6. - С. 17 - 22.

202. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф. дис. канд. фил. наук. М., 1974. - 18 с.

203. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики. М. 1987. - 258 с.

204. Шахнарович A.M., Юрьева A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. М., 1990. - 1650 с.

205. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1985. - 40 с.

206. Шашкова Е.Г. Изучение морфологического состава слова // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. -М., 1977.-С. 37-45.

207. Шевченко С.Г. К вопросу коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 15 - 18.

208. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с ЗПР // Дефектология. -1976. № 4. - С. 20 - 29.

209. Шехтер М.С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981. - 264 с.

210. Шелякин М.А. Категория вида и способы действия русского глагола. Теоретические основы. Таллин: Валгус, 1983. 175 с.

211. Шошин П.Б. Зрительное восприятие // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. - С. 35 - 54.

212. Щерба Л.В. Что такое словообразование // Вопросы языкознания.- 1962.- № 2. с. 99.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

214. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: (краткий очерк).- М.: Изд-во АПН РСФСР, М., 1958. 115 с.

215. Языковая номинация: Общие вопросы. М., 1977. - 359 с.

216. Языковая номинация: Виды наименования. М., 1977. - 358 с.

217. Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с ЗПР // Дефектология. 1976. - № 3. - С. 8 -13.

218. Awouac-Sauret Н. Les dyslexies-dysorthographies. Lyon: Assoc. amical des etudiants en pharmacie de Lyon. -1972. - 112 f.

219. Borel Maisonny S. Langage orale et ecrit. Eprewes sensorielles et tests de ianguage. - Paris : Delachaux. - 1960. - 196 p.

220. Borel Maisonny S. Langage orale et ecrit. Pedagoge des notions de wase etude experimentale et application pratiques. - Paris: Delachaux. - 1985. - 305 p.

221. Borel Maisonny S Perception et education. La parole et la perception des sons. - Paris : Delachaux et Niestle. - 1969. - 152 p.

222. Chiland C. Des chiffres et des lettres. Suffitiel d'utiliser des echelles quatitatiwes et de perler de M.B.D. pour etre scientifique // Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'adolescence. 1986. - № 2-3. -P. 140-146.

223. Cohen M. /ed./ Etudes sur le langage de l'enfant. Paris : Ed. du Scarabee. -1962.- 196 p.

224. Das L.P., Kirby L.R., Larman R.F. Simultaneous and Successive Cohgnitive Processes / With a Chapter by Cummins J.P. New York; San Fransisco; London, 1979.

225. Girolami-Boulinier. A. Prewention de la dyslexia et de la dysorthographie dans le cadre normal des actiwites scolaires: l'enfant l'adolescent. -4-e ed. Paris: Delachaux et Niestle. 1978. 176 p.

226. Gregoire A. L'apprentissage du langage. Wol. I. Les deux premieres annees. -Liege. Paris : Dros. 1947. - 491 p.

227. Traisse P., La psychoiogie du temps. Paris, 1957. 253.Simon L., La langue ecrite de l'enfant. Paris, 1973.