Формирование профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки в процессе изучения "Мировой литературы": Полидисциплинарный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Карпова, Галина Гельевна

• Карпова, Галина Гельевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Карпова, Галина Гельевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки.

1.1: Теоретические подходы к изучению проблемы формирования профессионально значимых качеств.

1.2. Теоретическое обоснование полидисциплинарного подхода к изучению предмета «Мировая литература».

1.2.1. Теоретические предпосылки обоснования полидисциплинарного подхода.

1.2.2. Психологическое обоснование полидисциплинарного подхода.

Глава 2. Модель процесса изучения предмета «Мировая литература».

2.1. Общая характеристика модели.

2.2.Информационно-гностический компонент модели.

2.3. Конструктивно-проектный компонент модели.

2.4. Организационно-коммуникативный компонент модели.

ГлаваЗ. Эмпирическое исследование формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки

3.1. Организационно - методическое оснащение эмпирической части исследования.

3.2. Основные результаты эмпирического исследования.

3.2.1. Результаты констатирующего этапа исследования.

3.2.2. Результаты контрольного этапа исследования.

3.2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

3.3. Качественный анализ продуктов творческой деятельности студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки в процессе изучения "Мировой литературы": Полидисциплинарный подход»

Актуальность данного исследования связана с необходимостью реализации перспективных направлений психологических исследований в области образования и самообразования современного человека как существа социального, творящего особый мир культуры (Д.И. Фельдштейн), с насущной потребностью современной системы дополнительного образования детей в квалифицированных педагогических кадрах. Преподаватели музыки - это специалисты особого склада, способные достичь высокого мастерства в различных видах творческой деятельности. Однако выпускники музыкального колледжа / училища стремятся, как правило, связать дальнейшую судьбу с учёбой в консерватории или в академии искусств, где совершенствуется их исполнительское мастерство. При этом они не осознают себя ни в роли преподавателя музыкальной школы, ни в культурно-просветительской деятельности (M.JI. Космовская).

Квалификация же выпускников средних специальных учебных заведений (ссузов) музыкального профиля довольно обширная: концертмейстер; артист ансамбля, оркестра; преподаватель игры на инструменте; руководитель хора, ансамбля, творческого коллектива и т.д. В связи с этим возникает проблема выявления и формирования совокупности профессионально значимых качеств, необходимых будущим преподавателям музыки, студентам музыкального колледжа/училища, которые позволят им осознать многогранность избранной профессии.

В начале XXI века в России известные учёные, такие, как Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев, В.Д.Шадриков, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, В.А. Сластёнин, К.Н. Поливанова и другие, ведут полемику по поводу модернизации образования в стране в целом и по вопросам об определении общих оснований отбора содержания образования в частности. При этом подчёркивается, что сфера искусства и те способности, которые могут быть сформированы при работе с учебными предметами, сконструированными на основе этого типа общественного сознания, составляют одну из наименее разработанных областей образования.

Мировая литература является одним из благодатных источников и средств формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки, так как изображаемые словесно процессы, явления, образы могут активно трансформировать сознание студента, влиять на раскрытие его профессионального и личностного потенциала.

Литература представляет собой вид искусства, которому в наибольшей мере доступно многомерное историческое осмысление действительности, восприятие и изображение её как процесса. В центре внимания классической мировой литературы стоит человек во всей полноте его деятельности и духовной жизни. Изображение человека в процессе развития позволяет литературе всесторонне выразить эстетические и нравственные идеалы конкретной эпохи и в позитивном, и в негативном плане, рисуя разветвлённую систему образов - от положительных до отрицательных. При этом облик положительного героя обладает общественной действенностью, является примером жизненного поведения для читателей (в нашем случае - студентов), поскольку он может быть непосредственно соотнесён, проверен и воплощён в их собственном опыте, в общественной деятельности и в духовном мире.

В мировой литературе существуют образы высокой обобщённости и символичности. Например, Фауст (И. Гёте), Дон Кихот (М. Сервантес), Ромео и Джульетта, Отелло (У. Шекспир) и др. «Вечные образы», созданные авторами мировой литературы разных эпох, находят отображение в классическом музыкальном наследии зарубежных и отечественных композиторов (Дж. Верди, Ш. Гуно, В.А. Моцарта, С. Прокофьева, П. Чайковского и др.), что особенно важно для повышения компетентности будущих преподавателей музыки, формирования их профессионально значимых качеств. Помимо того, что под влиянием лучших произведений мировой литературы формируются мировоззрение и морально-эстетические качества личности (как психические новообразования), язык и стилистические особенности произведений мировой литературы активно развивают нормативную устную и письменную речевую культуру студентов, будущих педагогов. Однако в учебных планах средних специальных учебных заведений меньшее внимание, чем другим предметам гуманитарно-эстетического цикла, уделяется именно «Мировой литературе», несмотря на её обширный содержательный потенциал.

Анализ научных материалов позволяет определить степень изученности психологических проблем формирования профессионально значимых качеств специалиста (Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Поваренков, В.А. Бодров, Г.А. Луценко, Д.Н. Завалишина, Т.И. Волкова и др.), положений о специальных и общих способностях и индивидуальных различиях человека (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин), концептуальных положений о психологии творчества и восприятия произведений искусства (Л.С. Выготский, М.М. Бахтин, Р. Арнхейм, Д. Фернандес, В.П. Зинченко, Б.С. Мейлах, И.А. Зимняя, Я. А. Пономарев, П.В. Симонов, М.Г. Ярошевский и др.), концептуальных подходов к инновациям в обучении (В.А. Сластёнин, Н.А. Подымов, Л.С. Подымова и др.), культурологической основы художественного творчества (В.М. Розин, Н.В. Рождественская, Б.С. Мейлах и др.), философских аспектов его понимания (И.Тэн, Г.Н. Волков, Д.С. Лихачев, А.Л. Андреев, Н.О. Лосский), интеграционных процессов, происходящих в мире науки и искусства (Б.Н. Галеев, А.Я. Зись, М.С. Каган, Р. Арнхейм, В.М. Розин, Л.М. Баткин, B.C. Библер и др.), принципов проектности среды деятельности специалиста (В.Ф. Сидоренко, В.М. Мунипов, В.П. Зинченко),

Таким образом, анализ проблемы формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки средствами мировой литературы позволяет выявить ряд противоречий:

- между необходимостью формирования совокупности профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки сообразно требованиям к их профессиональной деятельности и недостаточной практической разработанностью данного вопроса;

- между обширными психолого-педагогическими возможностями предмета «Мировая литература» в формировании и развитии профессионально значимых качеств и активизации творческого потенциала у студентов музыкального колледжа/училища и не использованием их в полной мере;

- между сложившимся на практике монодисциплинарным подходом к предмету «Мировая литература» и необходимостью обоснования возможности полидисциплинарного подхода к его изучению.

Целью настоящей работы явилось определение и исследование профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки, а также адекватных средств их формирования в процессе изучения предмета «Мировая литература».

Объект исследования: профессионально значимые качества будущих преподавателей музыки.

Предмет исследования: формирование профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки в процессе изучения предмета «Мировая литература» в контексте полидисциплинарного подхода.

В соответствии с названным объектом, предметом, целью исследования предполагается решение следующих задач:

1. Определить и теоретически обосновать совокупность профессионально значимых качеств преподавателей музыки.

2. Разработать и обосновать полидисциплинарный подход к процессу изучения предмета «Мировая литература» с учётом специфики профессиональной деятельности будущих преподавателей музыки.

3. Создать модель процесса изучения предмета «Мировая литература»; разработать программу его изучения для блока специальностей средних специальных учебных заведений музыкального профиля и методические рекомендации для преподавателей и студентов.

4. Эмпирически проверить эффективность модели процесса изучения предмета «Мировая литература».

Гипотеза исследования основана на том, что формирование профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки в процессе изучения «Мировой литературы» будет успешным, если:

- определена их совокупность;

- обоснован полидисциплинарный подход к процессу изучения предмета «Мировая литература»;

- разработана и внедрена в образовательную деятельность модель процесса изучения предмета «Мировая литература», способствующая раскрытию творческого потенциала студентов музыкального колледжа/училища;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция психического развития личности (JI.C. Выготский); теоретические положения о специальных и общих способностях и индивидуальных различиях человека (А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин); философские и культурологические концепции развития разных видов искусства (И. Тэн, И.Г. Гердер, Р. Вагнер, Б.М. Галеев, М.С. Каган, М.М. Бахтин, В.В. Ванслов); концепция формирования профессионально-психологической культуры будущего учителя (Н.И. Лифинцева); концептуальные положения о психологии художественного творчества и психологическом восприятии произведений искусства (JI.C. Выготский, Р. Арнхейм, Б.С. Мейлах); концептуальные подходы к разработке образовательного стандарта (А.Г. Аркадьев, Э.Д. Днепров, О.Е. Лебедев, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); основные положения концепции инновационного обучения (В.А. Сластёнин, Н.А. Подымов, Л.С. Подымова); психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (К.К. Платонов, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Поваренков, Д.Н. Завалишина, В.А. Бодров, Г.А. Луценко и др.); методические труды музыкантов-теоретиков, педагогов и исполнителей (Л.А. Баренбойм, Г.М. Коган, Г. Гинзбург, М. Гринберг, В. Ландовска, Я. Зак, Э. Гилельс, З.И. Гладких и др.), фундаментальные идеи о духовных основах личности (В.М. Мунипов, В.П. Зинченко).

Для достижения цели работы, проверки гипотезы, решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- метод теоретического исследования работ по психологии, педагогике, искусствознанию, культурологи, эстетике, философии и музыкально-методической литературы;

- методы эмпирического исследования: включённое нестандартизованное лонгитюдное наблюдение, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, тестирование, опрос (анкетирование, беседа); анализ продуктов творческой деятельности;

- методы теоретического моделирования и математической статистики.

В исследовании использовались следующие методики: «Экспресс-диагностика эмпатии» (И.М. Юсупов); опросник оценки свойств эмпатии и коммуникативности (А. Меграбян и Н. Эпштейн); «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов); характерологический опросник (К. Леонгард).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены профессионально значимые качества преподавателей музыки (эмпатия, коммуникативность, образное мышление, эмоциональное восприятие произведений искусства, эстетический вкус);

- определены психолого-педагогические условия и средства их формирования в процессе изучения предмета «Мировая литература»;

- показана эффективность полидисциплинарного подхода к процессу изучения предмета «Мировая литература» как основы формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки и активизации их творческого потенциала;

- разработана модель процесса изучения предмета «Мировая литература»;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено содержание понятия «полидисциплинарный подход» применительно к процессу изучения предмета «Мировая литература»;

- результаты, полученные в процессе исследования, пополняют концептуальные подходы к проблеме формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки. Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны и внедрены в учебный процесс Курского музыкального колледжа им. Г.В. Свиридова авторская программа предмета «Мировая литература» для средних специальных учебных заведений (ссузов), её информационное обеспечение в форме методических рекомендаций, а также модель процесса изучения предмета «Мировая литература».

2. В соответствии с концепцией о проектности культурной и образовательной среды разработаны методы и приёмы освоения предлагаемых на занятиях по предмету «Мировая литература» учебных материалов.

3.Определена последовательность освоения историко-культурологических понятий и литературных источников в рамках полидисциплинарного подхода к изучению предмета «Мировая литература».

4. Результаты диссертационного исследования обогащают банк инновационных технологий в образовании и могут быть использованы в работе преподавателей средних специальных учебных заведений музыкального профиля и вузов со студентами в процессе лекционно-семинарских занятий по предмету «Мировая литература».

Достоверность результатов и обоснованность научных выводов, полученных в исследовании, обеспечиваются исходными методологическими положениями, репрезентативностью выборки, использованием комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, их адекватностью поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, качественным и количественным анализом эмпирических данных.

Эмпирической базой исследования стал Курский музыкальный колледж имени Г.В. Свиридова. В исследовании приняли участие 79 человек: контрольная группа состояла из 37 студентов второго курса (возраст 17-18 лет), в экспериментальную группу вошли 42 студента третьего курса (возраст 17-19 лет).

Организация пилотажного исследования состояла в проведении с 1991 г. по 2001 г. на базе MOIII «Школа - интернат среднего (полного) общего образования № 4» г. Курска лекционно-семинарских занятий по предмету «Мировая художественная культура» на полидисциплинарной основе в объеме 102 часов в год (всего 1224 часа) для учащихся 5-11 классов (общее количество школьников 600 человек). По итогам прочитанного курса были организованы внутришкольные олимпиады среди учащихся 6-10 классов, результатом которых являлись творческие работы детей (стихотворения, рисунки, сочинения).

Общая численность выборки составила 679 человек.

Основное исследование прошло в три этапа:

Первый (2001-2003 гг.) заключался в изучении специальной литературы по теме исследования, определении объекта, предмета, цели и задач, формировании рабочей гипотезы, в осуществлении пилотажного исследования и разработке плана эмпирического исследования.

На втором этапе (2003 -2004 гг.) осуществлялась основная психолого-педагогическая работа по выявлению и формированию профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки в процессе изучения предмета «Мировая литература» на основе полидисциплинарного подхода.

На третьем этапе (2004 -2005 гг.) определилась эффективность авторской программы предмета «Мировая литература» для специальностей 0501 (070102) «Инструментальное исполнительство», 0503 (070106) «Хоровое дирижирование», 0504 (070113) «Теория музыки» и модели процесса изучения предмета «Мировая литература», влияющих на формирование таких профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки, как эмпатия, коммуникативность, образное мышление, эмоциональное восприятие произведений искусства, эстетический вкус. Данный этап включает качественный, количественный анализ, систематизацию результатов исследовательской работы, обобщения.

Положения, выносимые на защиту:

1. К числу основных профессионально значимых качеств преподавателей музыки относятся эмпатиия и коммуникативность как общие для всех педагогов. Эмоциональное восприятие произведений искусства, образное мышление, эстетический вкус являются специфическими профессионально значимыми качествами, важными для категории преподавателей музыкального профиля. й

2. Полидисциплинарный подход представляет собой единство внутридисциплинарной его основы (а именно: теории и истории литературы, литературной критики, художественного слова) и междисциплинарного синтеза с другими видами искусства (музыкой, изобразительным искусством), а также с предметами гуманитарного цикла (психологией, философией, эстетикой, этикой, культурологией, искусствознанием).

3. Модель процесса изучения предмета «Мировая литература» включает информационно-гностический, конструктивно-проектный и организационно-коммуникативный компоненты и создаёт благоприятные предпосылки для формирования профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки, их полноценного для данного возраста психического развития и раскрытия творческого потенциала.

4. Эффективность применения полидисциплинарного подхода к процессу изучения предмета «Мировая литература» и разработанной на его основе модели данного процесса подтверждается позитивной динамикой изменения всей совокупности профессионально значимых качеств у будущих преподавателей музыки; более целостным и осмысленным восприятием студентами произведений мировой литературы и других видов искусства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты обсуждались на 5-й Международной научно-практической конференции (Смоленск, 2002г.), на Международной научно-практической конференции (Белгород, 2003г.), на Всероссийской научно-практической конференции (Курск, 6-8 декабря 2002г.), на XVI-й ежегодной научно-практической конференции кафедры философии РАН (Москва, 2003г.), на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии Курского государственного университета; разработанные автором диссертации методические рекомендации преподавателям «Мировой художественной культуры» и программа предмета «Мировая литература» прошли апробацию и внедрены в Белгородской государственной технологической академии строительных материалов (2002г.), Орловском государственном техническом университете (2003г.), Российском университет Дружбы народов (представительство в г. Белгород) (2003г.), Курском музыкальном колледже им. Г.В. Свиридова (2003г.); основные положения и идеи исследования нашли отражение в статьях и тезисах межвузовских сборников.

Основные положения диссертации отражены в десяти публикациях и рабочей программе предмета «Мировая литература» для блока специальностей средних специальных учебных заведений музыкального профиля.

Структура исследования.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (222 источника) и приложений, иллюстрирована рисунками, таблицами. Общий объём диссертационного исследования составляет 180 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Карпова, Галина Гельевна

1, Анализ квалификационных требований, предъявляемых к

# выпускникам музыкального колледжа/училища, позволил выявить основное

направление их профессиональной деятельности - педагогическую работу в

, , музыкальной школе. Это означает, что данную профессию можно отнести к

^ направлению - «человек - человек». Применение герменевтического подхода к текстам современных

психологических исследований профессионально значимых качеств

педагогов, методических трудов педагогов-музыкантов, теоретиков музыки и

искусствоведов позволило определить следующую совокупность

профессионально значимых качеств для преподавателей музыки: эмпатия,

ф коммуникативность как общие профессионально значимые качества для

педагогов всех специальностей; образное мышление, эмоциональное

восприятие произведений искусства, эстетический вкус как специфические

профессионально значимые качества, необходимые преподавателям музыки,

2, Необходимость разработки полидисциплинарного подхода к

процессу изучения предмета «Мировая литература» логически вытекает из

л обобщения существующего многообразия концепций и подходов к

' содержанию мирового художественного искусства, частью которого является

мировая литература. Существует двойная детерминация необходимости обращения к

разработке полидисциплинарного подхода в период изучения предмета

• «Мировая литература»:

с одной стороны, полидисциплинарный подход следует

рассматривать как логическое продолжение интеграционных тенденций,

обнаруживаемых при ретроспективном анализе процессов, происходящих в

литературе и искусстве;

с другой стороны, именно при переходе от подросткового к

юношескому возрасту необходимо обеспечить новое поколение, особенно

\ тех, кто овладевает определённой профессией, адекватными

S' психологическими средствами постижения многогранности своего «Я», без

^ которого невозможно формирование мировоззрения, системы нравственных

суждений и поведения, ориентированного на общечеловеческие этические

принципы. Такими психологическими средствами являются - образ как

общая категория психологии, философии, эстетики, художественного

искусства, неразрывно связанный с мировоззрением человека, и как средство

познания и изменения мира; чтение и творчество, обеспечивающие

результативность усилий юного человека по организации своего Я, а также

способствующие его саморазвитию и сознательному

самосовершенствованию. Полидисциплинарный подход предполагает конкретизацию двух

основополагающих понятий - «внутридисциплинарный синтез» и

«междисциплинарный синтез». Внутридисциплинарный синтез основывается

на интеграции полученных знаний по истории и теории литературы,

литературной критике и художественного слова, а междисциплинарный

синтез означает широкое использование межпредметных связей психологии,

философии, эстетики, этики, культурологи, искусствознания. 3. Модель процесса изучения предмета «Мировая литература»

включает информационно-гностический, конструктивно-проектный,

организационно-коммуникативный компоненты. Наибольшую ценность

J представляет организационно-коммуникативный компонент, необходимый

5^ для полноценного профессионального формирования будущего

преподавателя музыки как представителя профессии типа «человек - человек». Программа преподавания дисциплины «Мировая литература» для

специальностей 0501 (070102) «Инструментальное исполнительство», 0503

ф (070106) «Хоровое дирижирование», 0504 (070113) «Теория музыки» и три

выпуска методических пособий из серии «Долгое эхо древних культур» для

студентов и преподавателей музыкального колледжа/училища является

основным результатом разработки информационно-гностического

компонента модели. Наличие содержательной связи предмета «Мировая литература» с произведениями классической музыки и изобразительного

искусства позволяет обратиться к таким средствам активизации творческого

потенциала будущих преподавателей музыки, как: стихосложение, написание

S сочинений-миниатюр в жанре прозы, создание художественно изобразительных и подбор музыкальных иллюстраций к изучаемым

• произведениям или темам. 4. Совместное использование в эмпирической части исследования

трёхкомпонентной модели процесса изучения предмета «Мировая литература» и разнообразных видов творческой деятельности студентов

подтвердило предположение о её эффективности. Первым показателем эффективности использования

полидисциплинарного подхода к процессу изучения предмета «Мировая литература» служит позитивная динамика изменения профессионально

значимых качеств у студентов экспериментальной группы по сравнению с

практически не изменившимися их показателями у обучающихся

контрольной группы. Вторым показателем стало более целостное и осмысленное восприятие

студентами экспериментальной группы произведений мировой литературы и

других видов искусства. Это проявилось в том, что студенты

экспериментальной группы, по сравнению с обучающимися в контрольной

группе, овладели навыками создания продуктов творческой деятельности:

стихотворений, прозы, коллажей, художественно-графических работ. Есть

основание считать этот факт важным показателем эффективности

полидисциплинарного подхода к процессу изучения предмета «Мировая

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Карпова, Галина Гельевна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология-М.: Академический проект, 2001. - 704 с.

2. Абрамова Г.С. Психология только для студентов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 271с.

3. Абрамова Г.С. Теория взаимодействия и опыт её применения в психоло- гическом консультировании подростков. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт.психол. наук. - Минск, 1996. - 27 с.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

5. Абульханова - Славская К.А. Типологический подход к личности про- фессионала // Психологические исследования проблемы формирования лично-сти профессионала.-М.: ИП АПСССР, 1991.-С. 58-66.

6. Амоиашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983.-208 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. - М.: Педагогика, 1982.-320 с.

8. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. - М.: Политиздат, 1980. - 225 с.

9. Андриеико Т. Культ - культура - искусство (Заметки о культурологических идеях П.А Флоренского) / Философия. Научные труды Московской государст-венной консерватории им. П.И. Чайковского. Сборник 8. -М., 1995. - 23-36.

10. Аиикст А.А. Моррис и проблемы художественной культуры / Эстетика Морриса и современность. - М.: Изобразительное искусство, 1987. - 7-58

11. Анохин П.К. Представление о функциональной системе и результате / Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 1. «Методологические вопросы» /Под ред. И.П. Трофимовой и В.Г. Буданова. - М.: Издательство МГСУ «Союз»,1997.-С. 134-141.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы форми-рования личности профессионала. - М.: ИП АП СССР, 1991. - 27 - 42.

13. Арнхейм Р, Новые очерки по психологии искусства. - М.: Прометей, 1994.-352 с.130

14. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Когнитивные основания синергетики / Си- нергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. - М.:Прогресс-Традиция, 2002. - 67 - 108.

15. Аствацатуров А.Г. Проблема «Искусство и культура» в немецкой клас- сической философии / Искусство в системе культуры. - Л.: Наука, 1987. - 229 - 237.

16. Афасижев А.Л. Эстетика Канта. - М.: Наука, 1975. - 136 с. * 19. Бальзак О. Собрание сочинений в 24 томах. Т. 24. Литературно-критические статьи. - М.: Правда, 1960. - 375 с.

17. Баренбойм Л.А. Эмиль Гилельс: Творческий портрет артиста / Ред. Т.Н. Голланд. - М . : Советский композитор, 1990.-264 с.

18. Баткин Л. М. Тип культуры как историческая целостность. Методоло- гические заметки в связи с итальянским Возрождением // Вопросы философии,j ^ 1969, № 9 . - С . 99-108.

19. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи. - М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

20. Беленькнй Г. И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподава- Ф НИИ литературы в школе). - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

21. Белый В. И. Международный культурный обмен и его влияние на разви- тие национальной культуры. Дис. на соискание уч. ст.канд. филос. наук. - М.,1992-155 с.

22. Бесналов О. Взаимодействие принципов пластичности н живописности в искусстве // Искусствознание. - М., 2003, № 1. - 599 - 627.

23. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионали- зации личности (вместо введения) // Психологические исследования проблемы|Й формирования профессионала. - М.: ИП АН СССР, 1991. - 3 - 26.

24. Бодров В.А., Луценко Г.А. Профессиональная ответственность как пси- ^ хологическая категория субъекта деятельности // Психологические исследова-131ния проблемы формирования профессионала. - М.: ИП АН СССР, 1991. - 157-167.

25. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моде- лирование психической деятельности. - М.: Мысль, 1969. - 384.

26. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. - М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. - 60 с.

27. Бру шли некий А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Изда- тельство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.-392 с.

28. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение (2-е дорабо- танное издание). - Самара: Самар. Дом печати, 1999. - 128 с.

29. Брюсов В.Я. Собр. Соч. в 7-ми томах. Т. 6. Статьи и рецензии 1893 - 1924. - М.: Художественная литература, 1975. - 656 с.

30. Вагиер Р. Избранные работы. - М.: Искусство, 1978. - 695 с.

31. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. - М.: Советский художник, 1966. - 120 с.

32. Ваислов В.В. Изобразительное искусство и музыка. Очерки. - Л.: Худож- ник РСФСР, 1977. - 294 с.

33. Ванслов В.В. Моррис об архитектуре и синтезе искусств / Эстетика Мор- риса и современность.- М.: Изобразительное искусство, 1987.- 85 - 95.

34. Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. - М.: Изобразительное искусство, 1983. - 440 с.

35. Вахтель Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения.Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. - Курск, 2003. - 20 с.

36. Величковский Б. М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М.: Изд-во Московского университета, 1973. - 246 с.

37. Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: Теория и прак- тика / Общ. ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Прогресс, 1986. -СП- 123.

38. Волков Г.Н. Три лика культуры.-М.: Молодая гвардия, 1986. - 335 с.

39. Волкова Е.В., Оруджева З. М. Бахтин: «Без катарсиса...нет искусства» // Вопросы литературы, 2000, Х» 1. - 108-132.

40. Волкова Т.И. Психологическое обеспечение качества профессионально- 132ГО становления социальных педагогов. Автореф. на соиск. уч. ст. канд. психол.наук. - М., 2002. - 24 с.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психоло- гический очерк. - М . : Просвещение, 1991. -90 с.

42. Выготский Л. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987.-341 с ;

43. Галеев Б.М. Проблема синестезии в искусстве (философско-эстетический анализ). Дис. на соискание уч. ст. доктора филос. наук. - Казань, 1985. - 384 с.

44. Генисаретский О.И. Актуальные проблемы исследования проектной куль- туры // Техническая эстетика. - М.,1989, №5. - 4 - 6.

45. Гердер И.Г. Избранные сочинения. - М., Л.: Художественная литература, 1958.-391 с.

46. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. (Гносеологический анализ). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

47. Голицин Г.А. Образ как концентратор информации /Синергетическая пара- дигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. - М.: Прогресс-традиция,2002.-С. 183-190.

48. Готтсдаикср Р. Основы психологического эксперимента: Учебное пособие. Пер. с англ. - М,: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464с.

49. Горбатов Д. Практикум по психологическому исследованию. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

50. Григорьев В.Ю. Леонид Коган: Воспоминания. Письма. Статьи. Интервью. - М.: Советский композитор, 1987. - 256с.133

51. Григорьева Т.П. Синергетическая модель японской культуры / Синергети- ческая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. - М.: Прогресс-традиция, 2002. - 274 - 294.

52. Дикая Л.Г., Щедров В.И., Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека / Методика диагностики психических со-Щ стояний и анализа деятельности человека. - М.: ИП РАП, 1994. - 100-119.

53. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Базовые концептуальные подходы к разра- ботке образовательного стандарта. / Каким должен быть образовательный стан-дарт (Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования). -М., 2002.-С. 40-78.

54. Днепров Э. Д., Аркадьев А.Г. Образовательный стандарт: российский и зарубежный опыт / Каким должен быть образовательный стандарт (Теоретиче-' ские подходы к разработке стандарта общего образования). - М., 2002. - 9 -40.

55. Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих спо- собностей // Психологические исследования проблемы формирования профес-сионала.-М.: ИП АН СССР, 1991.-С. 131 - 142.

56. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М.: ИНФРА-М, 1997. - } 240 с.

57. Занорожец А.В. Психология действия: Избранные психологические труды. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Ворнеж: НПО «МОДЕК».Оформление, 2000. - 731 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

59. Зись А.Я. В поисках художественного смысла: Избранные работы. - М.: Искусство, 1991. - 350 с.

60. Зись А.Я. Искусство и эстетика. Введение в искусствоведение. - М . : Искус- ство, 1974.-447с.

61. Зись А.Я. К вопросу о психологии художественного творчества / Искусст- вознание и психология художественного творчества, - М.: Наука, 1988. - 5 -31.

62. Зись А.Я. Конфронтация в эстетике: Очерки о природе искусства. - М.: Ис- кусство, 1980.-239 с.

63. Зись А.Я. Теоретические предпосылки синтеза искусств / Взаимодействие и синтез искусств. - Л.: Наука, 1978. - 5 - 20.

64. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной дея- тельности. - М . : МГУ, 1987.-208 с.

65. Иваиова СП. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически- ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. док. психол. наук, Санкт-Петербург, 2000.-35 с.

66. Ильии Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). - М . : Вузовская книга, 2002. - 224 с.

67. Ильии Е.Н. Рождение урока.-Калининград: Кн. изд-во, 1980. - 173 с.

68. Ингер А. Мария Гринберг: Статьи. Воспоминания. Материалы. - М.: Со- ветский композитор, 1987. - 304 с.

69. История искусства зарубежных стран 1 7 - 1 8 веков: Учебник / Отв. ред. В.И. Раздольская. - М.: Изобразительное искусство, 1998. - 512 с.

70. Кагаи М.С. Искусство как феномен культуры / Искусство в системе куль- туры. - Д.: Наука, 1987. - 4 - 20.

71. Каган М.С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике.- Л.: ЛГУ, 1971. - 766 с.

72. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. - Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

73. Клейн Л.С. К вопросу связи искусства и культуры / Искусство в системе 135культуры. - л. : Наука, 1987. - 22 - 28.

74. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: МГУ, 1988.-197 с.

75. Климов Е. А. Психология в XXI веке // Вопросы психологии. 2003, J^25. - 135-141.

76. Климович Л.И. Историзм, идейность, мастерство: Исследования, этюды. - М.: Советский писатель, 1985. - 256 с.

77. Коган Г.М. Избранные статьи.- М.: Советский композитор, 1972. - 266 с.

78. Козлов В.В., Ильинская Л.В., Крутов Г.М. Психология пространства как целостный метод // Социальная психология XXI столетия. Т. 2 / Под ред. проф.Козлова В.В. - Ярославль, 2002. - 106 - 110.

79. Козловская - Тсльнова А.Ю. Тезаурус личностных черт как средство изу- чения категориальных структур обыденного сознания // Психологические ис-следования проблемы формирования профессионала. - М.: ИП АИ СССР, 1991.t - С . 83-94.

80. Конен В.Д. Театр и симфония, - М.: Музыка, 1968. - 351 с.

81. Корешкова М.Е. Полифония: От музыки к литературе // Культурология Дайджест. - М., 2002, № 3 (22). - 85 - 94.

82. Корецкая Е.В. Культура рефлексии педагога. - Курск, 2001. - 92 с.

83. Краевекая В.В. Содержание образования - потребности, концепция, стан- дартизация / Каким должен быть образовательный стандарт (Теоретическиеподходы к разработке стандарта общего образования). - М., 2002 - 86 -104.

84. Криулина А.А. Спасти образование. Как? (Размышления психолога). - Щ Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001. - 184 с.

85. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 192 с.

86. Круглова Л.К. Общение как фактор духовного развития личности / Соци- ально - психологические проблемы научно-технического прогресса. Под ред.Б.Д. Парыгина. - Л.: Наука, 1982. - 119 - 128.

87. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. - М.: Прометей, 1990. - • 146 с.

88. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Мн.: Хар- вест, М.: ACT, 2000. - 384 с.

89. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

90. Культурология. XX век. Энциклопедия в двух томах. - Санкт-Петербург.: у Университетская книга, 1998. Т. 1. - СПб.: Университетская книга; 0 0 0 «Але-тейя», 1998. - 447 с. Т. 2. - СПб.: Университетская книга, 1998. - 447 с.

91. Левитин К.Е. Горящий светильник. - М., Знание, 1983. - 208 с.

92. Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве. - СПб.: Азбука, 2001. -704 с.

93. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер с нем. / Карл Леонгард; К Предисл. и ред. В.М. Блейхера. - Киев: Выща школа. Головное изд-во, 1989. -375 с.• 108. Леонтьев А.А. Психология общения. -3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.137

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения; В 2-х томах, Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

96. Лиманская Л. Майкл Баксандалл: история искусства как сфера культур- Ш но-исторического опыта // Искусствознание. - М., 2002, JSfe 2. - с. 56-84.

97. Лнсовская Е.Б., Парыгин Б.Д. Проблема самореализации личности / Со- циально-психологические проблемы научно-технического прогресса. Под ред.Б.Д. Парыгина. - Д.: Иаука, 1982. - 128 - 135.

98. Лнфннцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической куль- туры учителя. - М.: Курск, 2000. - 208 с.

99. Лихачев О.С. Очерки по философии художественного творчества. - ' Санкт-Петербург: «Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ», 1996. -158 с.

100. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. - М.; Детская литература, 1989.-238 с.

101. Лихачев Д.С. Русская культура. - М.: Искусство, 2000. - 440 с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - ^ М.: Наука, 1999.-350 с.

103. Лосев А.Ф. «... Он сердечно любил Россию». Беседа с современным фило- софом // Наше Наследие, 1988, № 2. - 69-70.

104. Лосскнй И.О. Мир как осуществление красоты. Основы эстетики.- М.: Ф «Прогресс-традиция», «Традиция», 1998. - 416 с.

105. Маклакова Е.В. Научно-педагогические основы образования по програм- ме ЮНЕСКО «Культура мира» (на примере опыта университетов Западной Ев-ропы). Дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. - М., 2000 - 170 с.

106. Макаров К.А. Эстетика Морриса и судьбы декоративного искусства Рос- сии / Эстетика Морриса и современность. - М.: Изобразительное искусство,1987.-С. 114-140.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процес- Щ се современной школы. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

108. Мамардашвили М.К. Осмелиться быть...// Наше Наследие, 1988, • 22-27.138

109. Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естественноисториче- ской гносеологии). - М,: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 304 с.

110. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл., 1999. - 425 с.

111. Мейлах Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути ис- следования / Психология процессов художественного творчества. - Л.: Наука,Ленинградское отделение, 1980. - 5-23.

112. Мельников В.М., Ямнольский Л.Т. Введение в экспериментальную пси- У хологию личности.-М.: Просвещение, 1985.-319 с.

113. Менегеттн А. Мир образов. -Пермь: «Хортон Лимитед», 1994. - 237 с.

114. Мнрскнй Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная ор- ганизация науки. - М.: Наука, 1980. - 304 с.ф 133. Моделирование и познание / под ред. В.А.Штоффа. - Минск.: Наука и тех-ника, 1974.-212 с.

115. Моррис У. Искусство и жизнь. Избранные статьи, лекции, речи, письма. - М.: Искусство, 1973. - 512 с.

116. Мунннов В.М., Зннченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды. - М.: Логос, 2001. -356 с.

117. Мурнна Е.Б. Проблемы синтеза пространственных искусств: (Очерки тео- § рии). - М.: Искусство, 1982. - 192 с.

118. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, • отрочество. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 456 с.139

119. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. А.В. Брушлинского и Т.П. Ушаковой. - М.: Московский психолого-социальный ин-ститут; Воронеж: Изд-во ППО «МОДЭК», 2000. - 688 с.

120. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1990.-408 с.

121. Небылиции В.Д. Психологические исследования индивидуальных разли- чий. - М.: Наука, 1976. - 336 с.

122. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

123. Овчииников Б.В. Эволюционно-историческая концепция личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессио-нала. - М.:ИП АП СССР, 1991.- 43 - 57

124. Ожегов Н., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАП. Институт русского языка им. В.В.Виноградова.- М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

125. Нарахииа О.В. Феномен игры в современном образовании: эволюция со- циально-педагогических функций и организационных форм / Феномен игры вкультуре и образовании. - Курск, 2003. - 346-352.

126. Нетровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

127. Нетухов В.В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психологической функции // Вопросыпсихологии. - М., 2002, № 3. - 20 - 32.

128. Нлатонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

129. Платонов К.К. Проблема способностей. - М.: Паука, 1972. - 312 с.

130. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к про- цессу профессионализации личности // Психологические исследования пробле-мы формирования личности профессионала.-М.:ИП АН СССР, 1991.-С. 6 7 - 8 3 .

131. Погоняйло А.Г. Место искусства в исторической культурологии Дж. Ви- ко. / Искусство в системе культуры. - Л.: Наука, 1987. - 223 - 228.

132. Подьшов Н.А., Подымова Л.С. Психологические особенности профес- сиональной деятельности учителя. - Курск: Изд-во КГПУ, 1996. - 194 с.

133. Подымова Л.С. Гуманистические основы инновационной деятельности / Искусство в системе гуманизации общего и профессионального образования. -Курск,2002.-С. 5 - 1 3 .

134. Поливанова К.Н. К вопросу об определении общих оснований отбора со- держания образования / Каким должен быть образовательный стандарт (Теоре-тические подходы к разработке стандарта общего образования). - М., 2002. - 122-127.

135. Пономарев ЯЛ. Психология в системе комплексных исследований твор- чества / Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, Ленин-градское отделение, 1980. - 24-32.

136. Пономарев Я.А. Психология творения. - М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с.

137. Пономарев Я.А., Семенов И.П., Алексеев П.Г. Актуальные проблемы психологии творчества // Вопросы психологи. - М., 1982, JNo 5. - 161-166.

138. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990.-272 с.

139. Психология: Биографический библиографический словарь / Пер. с англ. - СПб.: «Евразия», 1999. - 832 с.

140. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогическойпсихологии Академии наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.141

141. Психологические тесты / Под ред. А,А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманитар- ный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с.

142. Раппопорт Х. От художника к зрителю: Как построено и как функцио- нирует произведение искусства. - М.: Советский художник, 1878. - 237 с.

143. Реап А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

144. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие Исениной Е.И. - М.: Издательская группа «Прогресс»,1998.-480 с.

145. Рождествепская Н.В. Творческая одаренность и свойства личности (экс- периментальное исследование актерской одаренности) / Психология процессовхудожественного творчества. - Д.: Наука, ленинградское отделение, 1980. - 57-67.

146. Розин В.М. Введение в культурологию. - М.: Издательский дом «Форум», 1998.-224 с.

147. Розип В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и пони- мает мир. Изд. 2-е. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 224 с.

148. Розип В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гу- манитарных наук. - Красноярск: Издательство Красноярского университета,1989.-200 с.

150. Сагатовскпй В.Н. Нужны ли нам общественные науки? // Современная высшая школа. - Варшава, 1990, Ш 1 (69). - 43-57.

151. Семепов Е.Е., Бородин В.М. Человек и образование // Современная выс- шая школа. - М., 1992, № 1- 4. - 81-89.

152. Сидорепко В.Ф. Образование: образ культуры // Техническая эстетика. - М., 1989, №12.- 1-2.

153. Сидорепко В.Ф. Попадание в стиль // Техническая эстетика, - М., 1989, №3.- 15-18.

154. Сидорепко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: 0 0 0 «Речь», 2000. - 350 с.142

155. Симонов П.В. Информационная теория эмоций и психология искусства / Искусствознание и психология художественного творчества, - М.: Наука, 1988.- С . 50-65.

156. Симфония разума. Афоризмы и изречения отечественных и зарубежных авторов, - М.: Молодая гвардия, 1976. - 624 с.

157. Скороходова Н.Ю. Стили управленческой деятельности (Социальная психология XXI столетия, В 3-х томах / Под ред. Козлова В.В. - Ярославль,2ОО2.-Т,3,-С, 127-131,

158. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Г.Н. Педагогика. - М,: Школа-пресс, - 512 с,

159. Сластёнип В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятель- ность, - М,: ИЧП «Издательство Магистр», 1997, - 308 с.

160. Словарь практического психолога / Сост, СЮ, Головин, - Минск: Хар- вест, 1997,-800с,

161. Соколов М.Г. Яков Зак, Статьи, Материалы, Воспоминания, - М,: Совет- ский композитор, 1980, - 208 с,

162. Соколов Э.В. Культура и личность, - Л,: Паука, Ленинградское отделение, 1972,-228 с.

163. Сорокин Б.Ф, Философия и психология творчества,// Культурология: Дайджест JVb4 (23) РАП. ИПИОП, Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд.Культурология. - М.,2002,4 (23), - 6 - 8,

164. Стенанов П.П. Композиционные проблемы синтеза искусств. - Л,: Ху- дожник РСФСР, 1984, - 320 с,

165. Стенин В.С, Смена типов научной рациональности / Синергетика и психо- логия. Тексты, Выпуск 1, «Методологические вопросы / под ред, И,П, Трофи-мовой и В,Г, Буданова, - М,: МГСУ «Союз», 1997, - 108 - 121,

166. Столович Л.Н. Культура художественная и культура эстетическая, / Ис- кусство в системе культуры, - Л,: Паука,1987, - С, 111-115,143

167. Стукалова О.В. Развивающее влияние полихудожественного подхода к преподаванию литературы в работе со старшеклассниками. Автореф. дисс. насоиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М., 2002. - 22 с.

168. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). - М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1972. -244 с.

170. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Издательский центр * «Академия», 2001.-288 с.

171. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Изд-во Акаде- мии педагогических наук РСФСР, 1961. - 534 с.

172. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003. - 379 с.

173. Тэи И. Философия искусства. - М . : Республика, 1996. - 351 с. Г 198. Узиадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1996. - 451 с.

174. Ушииский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просве- щение, 1968.-557 с.

175. Федорович В.А. Диалектическая философия и синергетика // Универ- ф сальная история: междисциплинарные подходы. - Сыктывкар, 2001. - 211 с , с.180-211.

176. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, \ll П.Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов.-М.:Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

177. Хилтухииа Е.Г. Проблема «Запад-Восток» в изучении художественной • культуры. Дис. на соискание уч. ст. канд. филос. наук. - Л., 1984. - 183 с.144

178. Хренов Н.А. Художественная деятельность. / Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. - Л.: Наука, 1982. - 48 - 72.

179. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Ок- тябрьской социалистической революции).-М.: Просвещение, 1986.-432 с.

180. Цицерон М.Т. Избранные сочинения. - М.: Художественная литература, 1975.-456 с.

181. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт как обобщённый критерий оп- тимизации трудовой деятельности // Техническая эстетика. - М., 1985, №2. - • 16-17.

182. Черненькова Л.А. Основы интеграции содержания образования // Вопро- сы гуманитарных наук. - М., 2003, Ш 1 (4). - 303 - 304.

183. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. B.C. Биб- лера. - Кемерово: «Алеф» Гуманитарный центр, 1993. - 416 с.

184. Шудря Е.Н. Шинкарук В.И., Новикова Л.Н. и др. Искусство в мире ду- ховной культуры. - Киев.: Паукова думка, 1985. - 240 с.

185. Элькоиин Д.Б. Выдержки из научных дневников (1960 - 1962) // Вопросы психологии. - 2004, №1. - 9 - 22.

186. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. - М.: Политиздат, 1989.-447 с.

187. Яковлев М.М. Григорий Гинзбург. Статьи. Воспоминания. Материалы. - М.: Советский композитор, 1984. - 288 с.

188. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. - М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

189. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / Искусствознание и психология художественного творчества, - М.: Наука, 1988.- С . 31-50.146