Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа - будущих учителей изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Капитунова, Аминат Абдулаевна

• Капитунова, Аминат Абдулаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Капитунова, Аминат Абдулаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................................................ 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа................................................. 16

1.1. Проблема профессионального самоопределения в научно-педагогических исследованиях..................................... 16

1.2. Основные компоненты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства................ 38

1.3. Художественно-творческая деятельность как средство формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа............................ 56

Выводы по первой главе........................................... 70

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства...................................... 72

2.1. Модель формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства................ 72

2.2. Программно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа............................ 90

2.3. Организация, ход и основные результаты проверки эффективности модели формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа будущих учителей изобразительного искусства............... 101

Выводы по второй главе........................................... 133

Заключение............................................................ 135

Список использованные источников и литературы...... 139

Приложения........................................................... 166

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа - будущих учителей изобразительного искусства»

Актуальность исследования. В условиях реформирования профессионального образования особо остро стоит вопрос подготовки кадров среднего звена, получающих образование в учреждениях специального профессионального образования - в колледжах, в том числе педагогической направленности.

Происходящие изменения влекут за собой необходимость усиления профессиональной и личностной составляющих образовательного процесса с целью подготовки конкурентоспособного специалиста-педагога. Актуальность этой задачи исследователи связывают, прежде всего, с профессиональным самоопределением личности (Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С.Кон, Н.С.Пряжников, Т.В.Кудрявцев, С.Н.Чистякова и др). Это объясняется тем, что профессия учителя все ещё имеет низкий статус и в то же время ускорение темпа профессионального самоопределения выступает одной из актуальных социальных потребностей, т.к. именно учитель играет определяющую роль в воспитании гражданина.

Исследования ряда ученых (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и др), а также изучение педагогической практики, наш многолетний опыт преподавания и результаты констатирующего эксперимента показали, что многие выпускники (до 80 %), получившие среднее профессиональное образование по профессии учителя, предпочитают искать применение своих способностей не в педагогике, а в других сферах профессиональной деятельности. Та же проблема стоит при подготовке учителя изобразительного искусства.

В этой связи актуальной становится необходимость разработки инновационного содержания, форм, средств, и методов, обеспечивающих формирование профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей - будущих учителей изобразительного искусства на основе художественного творчества.

Профессиональное самоопределение как составная часть личностного самоопределения была предметом исследования таких ученых как М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и других,

анализирующих особенности структуры и закономерности

профессионального и личностного самоопределения в процессе обучения в профессиональном учебном заведении. В контексте личностно-ориентирован ной парадигмы образования проблема профессионального самоопределения рассматривалась также в трудах А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Е.И. Исаева, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, В. А. Петровского, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской и других.

Существенный вклад в теорию профессионального самоопределения внесли исследования Л.И. Божович, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, С.П. Кряже, И.С. Кона, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.Ф. Талызиной, С.Н. Чистяковой и др., в которых отмечается, что профессиональное самоопределение будущих специалистов представляет собой многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление.

Несомненен научный вклад в изучение профессионального самоопределения личности зарубежных ученых: Ф. Парсонс, Д. Сьюпер, JI. Тайлер, Д. Холланд и других.

Однако зачастую профессиональное самоопределение рассматривалось педагогикой и психологией в контексте выбора профессии. Актуальным же является его исследование как длительного процесса развития личности с получением ожидаемого результата. Кроме того, в современной педагогической науке ещё остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием проблемы формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа на основе педагогических возможностей изобразительного искусства и художественно-творческой деятельности.

Мы рассматриваем художественно-творческую деятельность как способ самореализации личности и одновременно как фактор формирования необходимых для творчества личностных качеств, способов деятельности, которые выступают как индивидуальная совокупность,

обеспечивающая успех в творческом решении любых жизненных задач, в том числе и задач профессионального самоопределения.

В отечественной педагогике и психологии исследованием проблемы художественной подготовки будущих учителей изобразительного искусства занимались А. В. Бакушинский, Н. Н. Волков, Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, В. И. Кириенко, В. В. Корешков, С. П. Ломов, В. С. Кузин, А. Н. Леонтьев, Е. В. Шорохов и д.р.

Вместе с тем, проведенный нами анализ результатов научных исследований показывает, что вопросы о структуре и содержании компонентов профессионального самоопределения студентов, а также месте, роли, возможностях художественно-творческой деятельности в формировании профессионального самоопределения студентов не получили достаточного освещения.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

- между требованиями ФГОС СПО по формированию системы общих и профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа, обеспечивающих их профессиональное самоопределение, и отсутствием соответствующей модели и опыта решения этих задач в процессе преподавания изобразительного искусства;

- между необходимостью формирования профессионального самоопределения студентов колледжа и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей решения этой проблемы;

- между необходимостью использования потенциала художественно-графических дисциплин при формировании профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, а именно: каковы содержание, формы, методы и условия эффективного формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства.

Данная педагогическая проблема определила тему нашего исследования: «Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа - будущих учителей изобразительного искусства».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования - профессиональное самоопределение студентов, будущих учителей изобразительного искусства.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование профессионального самоопределения будущих учителей изобразительного искусства будет эффективным, если:

обучение направлено на формирование профессиональной направленности, профессиональных компетенций и развитие

профессионально значимых качеств будущих учителей изобразительного искусства;

- определена роль художественно-творческой деятельности как средства формирования профессионального самоопределения будущих учителей изобразительного искусства;

- разработана и реализована модель формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства;

- разработано программно-методическое обеспечение формирования профессионального самоопределения;

В соответствии с целью и особенностями объекта и предмета исследования, а также в рамках выдвигаемой гипотезы определены задачи исследования:

1) обобщить современное состояние проблемы формирования профессионального самоопределения студентов; выявить особенности формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства;

2) раскрыть компоненты профессионального самоопределения будущих учителей изобразительного искусства, связанных со спецификой художественно-творческой деятельности, как средства формирования профессионального самоопределения;

3) обосновать значение художественно-творческой деятельности в формировании профессионального самоопределения будущих учителей изобразительного искусства;

4) разработать и обосновать модель формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства;

5) разработать программно-методическое обеспечение формирования профессионального самоопределения студентов, будущих учителей изобразительного искусства;

6) осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели формирования профессионального самоопределения студентов.

Методологической основой исследования являются:

- работы в области методики обучения изобразительному искусству (Н.Н.Анисимов, Р.Ч.Барциц, Н.С.Боголюбов, К.М.Зубрилин, С.Е.Игнатьев, Т.С.Комарова, В.В.Корешков, Э.И. Кубышкина, В.К.Лебедко, С.П.Ломов, Л.Г.Медведев, Б.М. Неменский ,Н.Н.Ростовцев, Н.П.Сакулина, Н.М. Сокольникова, Е.А.Флерина, А.С.Хворостов, Т.Я.Шпикалова,);

- положения системного подхода (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, Б.З.Вульфов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, Т.В.Ильясова, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, А.Т.Куракин, И.И.Легостаев, В.П.Мизинцев, Л.И.Новикова, А.М.Саранов, А.А.Скамницкий, Р.С.Шадури);

- положения компетентностного подхода (П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, A.B. Хуторской, Т.Б. Табарданова, Г.А. Цукерман, Р. Барнетт, Дж. Равен, В. Вестер );

- положения личностно ориентированного подхода в образовании (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, O.A. Сиротин, И.С. Якиманская и др.);

- положения деятельностного подхода (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования личности и деятельности (К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.Н.Анисимовой, Л.И. Анциферовой, В.Г. Асеева,

A.Г. Асмолова, A.B. Беликова, A.A. Бодалева, П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, Л.Б. Ительсона, A.B. Запорожец, М.С. Кагана, Н.Ф. Талызиной,

B.Д. Шадрикова, Ю.В.Шаронин);

- теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (A.M. Баскаков, С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.Н. Сериков, A.B. Усова и

др);

- теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Н.Э.

Касаткина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников,

)

В.Л. Савиных, С.Н. Чистякова и др.);

- теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского);

- исследования художественно-творческой деятельности (Ю. Ю. Бореев, E.H. Кабанова-Меллер, А. Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, А. В. Луначарский, А. Маслоу, H.H. Ростовцев, Н.М.Сокольникова, А.Е. Терентьев, Е.В. Шорохов);

- исследования личности педагога (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Г.П.Скамницкая, Е. Н. Шиянов);

Методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ программ и стандартов по вопросам профессионального самоопределения студентов, анализ, синтез, сравнение, обобщение и моделирование);

- эмпирические (анкетирование, беседы, опытное наблюдение, тестирование (исследование по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО) Е.А.Климова; исследование объективности самооценки по тесту «Объективно ли Вы себя оцениваете?»; адаптированный вариант опросника Джозефа С. Рензулли и Роберта К. Хартмана на определение уровня креативности; методика диагностики рефлексивности В.Карпова; методика Н.М.Пейсахова «Способность к самоуправлению»;тест В.Ф. Ряховского на определение уровня общительности; методика Дембо -Рубинштейн на определение уровня притязаний и удовлетворенности), сравнительный анализ, педагогический эксперимент);

количественный и качественный анализа результатов педагогического эксперимента с применением методов математической статистики (критерий ¥ Фишера, критерий «хи-квадрат», критерий знаков).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Педагогического колледжа № 16 г. Москвы. На различных этапах в эксперименте приняли участие в общей сложности 180 студентов.

Этапы исследования.

I этап (2005 - 2007 гг.). Изучение литературных источников, анализ философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований и практики формирования профессионального самоопределения, выявление подходов к решению проблемы; был сделан анализ концептуальных подходов к содержанию профессионального и личностного самоопределения; определены тема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; организация и проведение констатирующего эксперимента, разработка содержания художественно-творческой деятельности студентов.

П этап (2008 - 2012 гг.). Разработка модели формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства. Выявление педагогических возможностей практической реализации модели. Разработка учебно-методического содержания профессионального самоопределения; диагностика результатов экспериментальной работы, оценка критериев профессионального самоопределения. Организация и проведение формирующего педагогического эксперимента.

III этап (2013 г.). Завершение педагогического эксперимента, обработка его результатов, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, состоящие в развитии профессиональной направленности на творческую самореализацию, способности нахождения личностных и профессиональных смыслов, формировании профессионализма, опыта и мастерства в области художественной деятельности, а также личностных качеств, обеспечивающих успешность и готовность к педагогической деятельности с опорой на художественно-творческое начало.

2. Выявлены основные компоненты профессионального самоопределения будущих учителей изобразительного искусства: профессиональная направленность (ценностное отношение к профессии, ценностные ориентации, совокупность мотивов и интересов, ориентирующих деятельность личности), профессиональные компетенции (профессионально ориентированные знания, умения и опыт в области выбранной профессии), профессионально-значимые качества личности (профессионально-педагогическая культура, индивидуально-психологические особенностями личности, качества творческой личности).

3. Разработана и апробирована научно обоснованная модель профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей,

будущих учителей изобразительного искусства, включающая следующие структурно-содержательные блоки: концептуальный (системный, деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы); целеполагающий (цель, задачи); содержательный (вариативные программы по формированию профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства); процессуальный: условия, формы (лекционные, тренинговые, практические занятия (мастер-классы) и методы (репродуктивный, учебно-творческий, исследовательский) организации занятий; контрольно-оценочный: диагностика - предварительная (наблюдение, анкетирование), промежуточная (наблюдение), итоговая (анкетирование, тестирование), критерии и уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ профессионального самоопределения; результативный.

4. Разработано и экспериментально проверено программно-методическое обеспечение, которое способствует эффективной организации художественно-творческой деятельности, как средства формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства, основанное на системной и последовательной организация учебно-практической деятельности, приближенной к будущей профессии (комплекс вариативных программ «Реабилитация средствами изобразительного искусства», «Моя родная природа», «Проектная технология в изобразительной деятельности», учебное пособие «Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства»).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность положений, содержащихся в исследовании, а также полученные результаты исследования расширяют научные представления о профессиональном самоопределении студентов педагогического колледжа.

На основе изученных теоретических положений обобщено современное состояние проблемы формирования профессионального

самоопределения студентов и выявлены особенности формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства.

Основные компоненты профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей дополняют и конкретизируют теорию и методику профессионального образования будущих учителей изобразительного искусства, связанных со спецификой художественно-творческой деятельности.

Спроектирована, теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, раскрывающая цель, этапы профессионального становления будущих учителей в процессе художественно-творческой деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы для дальнейшей научной работы в области других направлений и средств формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на эффективную организацию работы по формированию профессионального самоопределения студентов педагогических, будущих учителей изобразительного искусства.

Программно-методическое сопровождение позволяет осуществлять учебный процесс на основе межпредметных связей, интегрирующих процесс развития профессионального самоопределения; строить образовательно-воспитательный процесс с учетом требований профессиональной сферы деятельности и на этой основе развивать профессионально значимые качества будущих педагогов (объективность самооценки, креативность, рефлексивность, самоорганизация, коммуникативные качества и т.д.); формировать установки на постоянное саморазвитие и самосовершенствование.

Прошедшие экспериментальную проверку разработанное программно-методическое обеспечение (комплекс вариативных программ по

формированию профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства «Реабилитация средствами изобразительного искусства», «Моя родная природа», «Проектная технология в изобразительной деятельности» и учебное пособие «Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства») может использоваться при модернизации действующих программ, разработке факультативов и курсов по выбору, а также педагогами дополнительного художественного образования и учителями изобразительного искусства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства являются: развитие профессиональной направленности на творческую самореализацию, способность нахождения личностных и профессиональных смыслов, формирование профессионализма, опыта и мастерства в области художественной деятельности, а также личностных качеств, обеспечивающих успешность и готовность к педагогической деятельности с опорой на художественно-творческое начало.

2. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа представляет собой процесс, отражающий развитие профессиональной направленности, формирование профессиональных компетенций и профессионально-значимых качеств, что составляют основные компоненты профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства на основе художественно-творческой деятельности.

3. Модель формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, будущих учителей изобразительного искусства отражает взаимодействие организационных, содержательно-

процессуальных и контрольно-оценочных блоков и включает: концептуальные основы, цель, задачи, условия, формы, методы, диагностику, критерии, уровни и результат. Результатом реализации разработанной модели является сформированность профессионального самоопределения студентов.

4. Учебно-методическое обеспечение реализации модели профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей включает в себя: комплекс вариативных программ по формированию профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства «Реабилитация средствами изобразительного искусства», «Моя родная природа», «Проектная технология в изобразительной деятельности» и учебное пособие «Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства».

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, которая соответствует поставленным задачам; использованием научных методов, адекватным цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной проверки основных положений исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых условиях; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования.

Апробация результатов исследования. Промежуточные результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского гуманитарного педагогического института; лаборатории художественно-педагогического мастерства Центра непрерывного художественного образования Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования специалистов города

Москвы (2011-2012г.г.); на Всероссийской конференции «Пространство образования - пространство культуры» 25 февраля 2011 г.; на научно-практической конференции «К 200-летию Царскосельского лицея» 5 ноября 2011 г.; на Российской конференции «Инновационные технологии в художественном образовании» и XXI ежегодном научно-практическом семинаре «Мастерская Б.М.Неменского» и «Развитие профессиональных компетентностей учителей изобразительного искусства» 31 октября-ноября 2012г.

Основные результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях по теме работы (учебно-методические пособия, программы, статьи).

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы (299 наименований, в том числе 6 источников на иностранных языках) и 7 приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены 12 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Капитунова, Аминат Абдулаевна

Заключение

В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования.

1. Выявлены и проанализированы базовые философские, психологические и педагогические основания для решения проблемы формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства. Выявлены особенности формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, состоящие в развитии профессиональной направленности на творческую самореализацию, способности нахождения личностных и профессиональных смыслов, формировании профессионализма, опыта и мастерства в области художественной деятельности, а также личностных качеств, обеспечивающих успешность и готовность к педагогической деятельности с опорой на художественно-творческое начало.

2. Выделены компоненты профессионального самоопределения

будущих учителей изобразительного искусства: профессиональная

направленность (ценностное отношение к профессии, ценностные

ориентации, совокупность мотивов и интересов, ориентирующих

деятельность личности), профессиональные компетенции (профессионально

ориентированные знания, умения и опыт в области выбранной профессии),

профессионально-значимые качества личности (профессионально-

педагогическая культура, индивидуально-психологические особенностями

личности, качества творческой личности) и течениях изобразительного

искусства и давать им грамотную эстетическую оценку, обеспечивать

условия для эстетического, нравственного и трудового воспитания;

осуществлять руководство художественным творчеством детей; владеть

профессиональной лексикой; осуществлять межпредметные связи;

пользоваться аудиовизуальными средствами обучения), профессионально-

значимые качества личности студентов (профессионально-педагогическая

135

культура, индивидуально-психологические особенностями личности, качества творческой личности).

3. Определено значение художественно-творческой деятельности в формировании профессионального самоопределения студентов.

Художественно-творческая деятельность как способ самореализации личности и одновременно как фактор формирования необходимых для творчества личностных качеств, способов деятельности, обеспечивает успех в творческом решении любых жизненных задач, в том числе и задач профессионального самоопределения.

4. Разработана, обоснована и реализована в учебном процессе модель формирования профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительного искусства, отражающая интеграцию организационных, содержательно-процессуальных и контрольно-оценочных блоков и включает: цель, задачи, подходы, условия, формы, методы, диагностику, критерии и уровни, результаты. Определена специфика модели профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, заключающаяся в применении средств художественно-творческой деятельности.

5. В процессе исследования разработано программно-методическое

обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения

будущих учителей, которое призвано подготовить студентов будущих

учителей изобразительного искусства к педагогической деятельности,

вооружить методическими знаниями и навыками, помочь овладеть

искусством преподавания наиболее рациональных (эффективных) приемов

обучения и воспитания, способствующих развитию художественной

подготовки. Программно-методическое обеспечение включает комплекс

вариативных программ «Реабилитация средствами изобразительного

искусства», «Моя родная природа», «Проектная технология в

изобразительной деятельности» и учебное пособие «Формирование

профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей,

136

будущих учителей изобразительного искусства». Каждая из программ сопровождается системой занятий со студентами с обозначением целей, задач, ходом занятий и методическими рекомендациями. При этом особое внимание уделено межпредметным связям, разнообразию форм организации занятий со студентами, позволяющие актуализировать теоретические знания, закрепить навыки методической работы, повысить уровень художественной подготовки.

6. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели, основанной на использовании различных подходов, форм и методов, развитии художественно-творческой подготовки, профессиональной направленности, профессиональных компетенциях и профессионально значимых качеств студентов. Определены уровни сформированности профессионального самоопределения студентов до и после проведения формирующего эксперимента. Исследование, проведенное в рамках диссертационной работы, показало, что 71,3% студентов педагогического колледжа ориентированы в будущем на художественно-графическую деятельность, и около 60% студентов колледжа к последнему курсу в своем профессиональном выборе определились в качестве преподавателей изобразительного искусства. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов дает основание утверждать, что разработанная модель способствует формированию профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, будущих учителей изобразительной деятельности.

Анализ полученных результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволил получить положительную динамику не только в формировании профессионального самоопределения студентов педагогических колледжей, но и обнаружить положительные тенденции в общем развитии их личностных качеств.

Таким образом, поставленные задачи решены, а выдвинутая гипотеза исследования получила подтверждение.

Однако данная работа не исчерпывает всех проблем формирования профессионального самоопределения будущих учителей изобразительного искусства. Она может послужить основой для научной работы по разработке новых направлений формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа на основе других учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Капитунова, Аминат Абдулаевна, 2014 год

Список использованных источников и литературы

1. Абрамова, В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности Текст. / В.Н. Абрамова // Вопросы психологии. 1980. - №2. - С. 100 - 106.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 364 с.

4. Адушинова А. Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя. Диссер.. .канд.пед.наук.М, 1991,-143с.

5. Алексеев, H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев. — Тюмень: ТНЦ РАО, ТГУ, 1997. 205 с.

6. Алишев, Б. С. Особенности структуры ценностей современного студенчества Текст. / Б.С. Алишев // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. - № 3. - С. 71-79.

7. Активные формы преподавания. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. - М: Просвещение, 1991. -312 с.

8. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания Текст. / Ананьев Б.Г : Избр. Психолог, тр. В 2 тт. М.: Педагогика, 1980.287 с.

9. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. Вып. 16. № 265. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. С.41-60.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1969. - 338 с.

11. Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы

формирования личности профессионала Текст. / Под ред. В.А. Бодрова. М. . Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 365 с.

12. Арсеньев А.М., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики //Проблемы социалистической педагогики. - М.: Педагогика, 1970. - 250 с. -С.10-40.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высш. Шк., 1980. - 368 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 203. 141 с.

15. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию Текст. /В.Г.Афанасьев // Советская педагогика. 1991,- №2.- С. 77-80.

16. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

17. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

18. Бабанский, Ю.К. Об оптимальности педагогического эксперимента Текст. / Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харьковская // Методы научно-педагогического исследования. — Ростов н /Д, 1072. -С. 3-10.

19. Багаев, И.Д. Ценностное отношение к профессиональной деятельности Текст. . Методические рекомендации. Усть - Каменск, 1989. -161 с.

20. Багина В. А. Психолого-педагогические условия активации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: Автор, диссер.канд.пед.наук. М,1995.-20с.

21. Байтметов, В. А. Диалог в профессиональном самоопределении: Автореф. Дисс. . канд. пед. Наук. М., 1990. - 22 с.

22. Бакушинский А . В . Художественное творчество и воспитание /. -М.,1925. - С.ЗО.

23. Басимов, М.М Типология личности и профессиональной среды Дж. Холланда Текст.: Учебно-метод. Пособие по спецкурсу. — Курган, 1998.

24. Баскаков, А.М. Культура познания и понимания человека человеком Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2003 - 125 с.

25. Баскаков, A.M. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2007. -243 с.

26. Беликов, В.А. Образование студентов на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков М.: Владос, 2006. - 394 с.

27. Беликов, В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: монография Текст. / В. А. Беликов, Л. А. Савинков. Магнитогорск : МаГУ, 2004. — 116 с.

28. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография Текст. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 421 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической техники Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С.59-60.

32. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия-Псков: ШПИ им.С. М. Кирова, 2004.-216с.

33. Блауберг, И.В., Юдин, Б.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1973,- 472 с.

34. Блинов В. И. , И. С. Сергеев Концепция профессиональног самоопределения молодежи. Проект/ЛТедагогика,1993,№5-С.33-37.

35. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодал ев, JI.A. Рудкевич // Педагогика, 1995. №3. -С. 19-23.

36. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. -М., 2001.

37. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович. - М.: Межд. Педаг.академия, 1995. — 209 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Божович, Л.И. -М.: Изд-во Моск. Ин-та практ. Психологии, 1995. 352 с.

39. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович //Вопросы психологии, 1979. № 4. - С. 23-34.

40. Бокарева, Г.А. Методологическая целостность педагогического знания Текст. / Г.А. Бокарева // Высшее образование в России, 2009. № 3,- С. 82-86.

41. Болонская декларация Электронный ресурс. Электрон, текст, дан,-Режим доступа: http ://w\atw.üc. dgtu.donetsk.ua/mssian/ovs/bologna,html, свободный.

42. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№4.-С. 11-17.

43. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

44. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 1724.

45. Бореев Ю.Б. Эстетика . - 5-е изд., допол. - Смоленск: Русич, 1997. -640 с.

46. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности Текст. / Е.М. Борисова. // Психология формирования и

развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 198231.

47. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. / Е.М. Борисова. М.: Просвещение, 1995. - 411 с.

48. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

49. Ботякова, Л.В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации Текст. / П.В. Ботякова. М., 1991. — 208 с.

50. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М., 1988.-301 с.

51. Бугуева, Л.В. Личностно-ориентированный подход при обучении Текст. / Л.В. Бугуева, В.Н. Бузнакова. // Специалист. 1999. - № 6. -С. 18-19.

52. Будик, И.Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа Текст. : дис. .канд. пед. Наук: 13.00.01 / И.Б. Будик. Москва: 1999. - 169 с.

53. Булгакова, Е.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки: дис... канд. пед. Наук / Булгакова, Е.В. Кемерово, - 2005. - 230 с.

54. Бухарова, Т.Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика Текст. / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник Оренбургского гос. Университета. — Оренбург, 2005. №2 (40).

55. Буякс, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Буякс Т.М. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. -№2.

56. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартовский. -М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

57. Вдовенко, H.B. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Автореферат дис.. канд. пед. Наук. Саратов, 1999. - 22 с.

58. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Мет. Пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

59. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

60. Веселова, Н.Ю. Формирование профессионального самосознания специалистов сферы туризма в процессе педагогической подготовки: дис... канд. пед. Наук / Веселова Н.Ю. Краснодар, 2002. - 161 с.

61. Веселовская, Н.С. Компетентностный подход в образовании основа подготовки высококвалифицированного специалиста Электронный ресурс. / Н.С. Веселовская. - Режим доступа: http://auditoriurn.ru (Интернет-конференции на портале: База данных докладов).

62. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. -480с.

63. Галаганова, Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: дисс... канд. пед .наук . Кемерово, 1998. - 184 с.

64. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

65. Гарбер, Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии Текст. / Гарбер, Е.И., Козача В.В. Саратов, 1992.

66. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы, 1987. -№8. С. 2229.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи

Текст. /Б.С. Гершунский // Советская педагогика, 1991. №4. -С. 69-75.

144

68. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1993, №3.-С. 43-52.

69. Гинзбург, М.Р. Некоторые аспекты личностного самоопределения студентов старших классов Текст. / М.Р. Гинзбург, Л.В. Копеел // Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. — М., 1990. — 166 с.

70. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994. — №3.-С. 43-53.

71. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи Текст. / Е.И. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

72. Горшков, Г.Ф. Разработка дидактичеких системных основ графо-геометрических дисциплин в вузе в условиях внедрения НИТ Текст.: автореф. Дис... канд. пед. Наук: 13.00.01/Г.Ф. Горшков. —М., 2000. — 22 с.

73. Горяева Н. А. Уроки изобразительного искусства. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Поурочные разработки. 5 класс/Н. А. Горяева; под ред. Б. М. Неменского.-М.:Просвещение, 2012.-143с.: ил.

74. Гриншпун, С.С. Проблемы профессиональной ориентации молодежи Текст. / С.С. Гриншпун, В.П. Березнева, К.Л. Хвостов. -М.,1986.-205 с.

75. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебн. Пособие для вузов Текст. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

76. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста Текст. / Т.П. Демидова // Специалист. 2001.-№3.-С. 41-42.

77. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» Текст. / Под ред. С.Н. Чистяковой. - М., 1994.

78. Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №2. - С.56-62,

79. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. /В.К. Дьяченко.- М.: Педагогика, 1989. 160 с.

80. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

81. Ефремов Е. Г. Феномен профессиональной идентификации и его динамика в период профессионального обучения// Сибирский психол.журнал.2000,№1. С.115-121

82. Жаксипаева A.C., Аубакирова Л.Р. Роль изобразительного искусства в подготовке будущих учителей.- Вестник КАСУ №1 - 2007.

83. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст.: дис. . д-ра пед. Наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 305 с.

84. Жукова, К.В. Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности: дис...канд.пед. наук / Жукова К.В. Магнитогорск, 2007. - 160 с.

85. Забродин, Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере Текст. / Ю.М. Забродин // Профессиональное самоопределение студентов, их трудоустройство и социальная защита. - Омск, изд-во ОГУ; 1993. - С.54 .

86. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 237 с.

87. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учебн. Заведений Текст. /

B.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

88. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника Текст. / А.З. Зак. М.: Знание, 1982. - 95 с.

89. Захаров, Ю.А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. На примере деятельности Кем. Гу Текст. / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова. Кемерово, 1996. - 159 с.

90. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э Сыманюк // Психологический журнал.- 1997. Т 18 -36 -

C. 35-44.

91. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентационное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Ур. ГППУ, 1998. -126 с.

92. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика Текст.: учеб. Пособие для высшей шклы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

93. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М., 2006. - 329 с.

94. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2007. 239 с

95. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

96. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№5.-С. 34-42.

97. Зинченко, П.П. О целях и ценностях образования Текст. / П.П. Зинченко // Педагогика. 1997. №5. - С.З -16.

98. Зотова, H.H. Кабелева, A.A. Информационно-профессиографическая поддержка профессионального самоопределения подростков Текст. / Н.Н Зотова, A.A. Кабелева // Мир психологии. 1997. -33.

99. Зуева, С.О. Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического лицея: дис. . канд. психол. Наук: / С.О. Зуева . М.: РГБ, 2003.-145 с.

100. Зуева, С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе Текст. / С.П. Зуева // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990. - С. 120-128.

101. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей . М., 1961.

102. Ильин, Г.Л. Личностно ориентированная педагогическая технология Текст. / Г.Л. Ильин. - М.: Высш. Шк., 1999. - 87 с.

103. Ильин, Е.П. Мотивы и мотивация Текст. / Е.П. Ильин. СП б: Питер, 2000. - 164 с.

104. Кабанова-Меллер Е. Н. О проблеме конкретного и абстактного в умственной деятельности учащихся / E.H. Кабанова-Меллер // Вопросы психологии : седьмой год издания / Ред. Б.М. Теплов, М.В. Соколов. -1961. - №6 ноябрь-декабрь 1961. - с. 173-178.

105. Каган М. С. Человеческая деятельность. Политическая литература. 1974г.-331 с.

106. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. Вологда: Волог. Ин-т пов. Квал. И переп. Пед. Кадров, 1998.-203 с.

107. Кальней, В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования Текст. / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. М.: Педагогика, 1994. - 187 с.

108. Каргина, Е.М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов (на примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»): дис. . канд. пед наук. / Каргина Е.М. . Пенза, 2004. - 190 с.

148

109. Карпенко, М. Социальный портрет студента негосударственного вуза Текст. / М. Карпенко, М. Кибакин, В Лагппов // Высшее образование в России № 3,2000. С. 99 -105.

110. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2004. - 158с.

111. Карпов, A.B. Психология труда Текст. / A.B. Карпов. М., 2005.- 350 с.

112. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: Автореф.дис...докт.пед. наук / Н.Э. Касаткина. — М., 1995. — 38 с.

113. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-педагогических условиях Текст. : Автореф. Дис. Канд. пед. Наук / А.Г. Каспржак. М., 1995.

114. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М., 1959.

115. Климов, Е.А Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М., 1988. - 197 с.

116. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

117. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М., 2007.- 301 с.

118. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. — М.: Знание, 1983. - 96 с.

119. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1969.-361 с.

120. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов Текст. / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. - Т.2. -31. - С. 29 - 44.

121. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: дис... канд. психол. Наук / Комусова Н.В. Л., 1983. -263 с.

122. Кон, И.О. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.О. Кон. -М.: Знание, 1984. 335 с.

123. Кон И.С. Открытие «Я». Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978,- 367 с.

124. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон, - М., 1989. -254с.

125. Кондратьева Э.В. Модульно-компетентностный подход в среднем профессиональном образовании Российской Федерации. ФГОУ СПО Армавирский машиностроительный техникум. Электронный ресурс: http: //www. informio.ru/main .php?id=2 0&pid=63

126. Коровина, O.C. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей Текст.: Автореф. .канд. пед. Наук / О.С. Коровина. —Н. Новгород, 2001. -20 с.

127. Коротеева Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений / Е. И. Коротеева; под ред. Б. М. Неменского.-14-е изд.-М.: Просвещение,2011.-144с.: ил.

128. Коротяев Б. И. Учение - процесс творческий : книга для учителя : из опыта работы / Б.И. Коротяев. - 2-е издание, дополненное и исправленное. - Москва : Просвещение, 1989. - 159 с.

129. Кравчук, П. Творчески развитая личность и высшее образование. Текст. / П. Кравчук //Almamater, 1992, № 4-6. С. 28-31.

130. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский. М. : Академия, 2007. - 346 с.

131. Краткий словарь по философии Текст. / Под общ. Ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3-е изд., доработ. И доп. -М. : Политиздат, 1979.-413 с.

132. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1981. — 196 с.

133. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 140 с.

134. Кудрявцев, T.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопр. Психологии . 1985. - №1. -С. 54 - 69.

135. Кудрявцев, Т.В. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / Т.В. Кудрявцев, Н.И. Крылов, Ф.З. Кабиров и др. / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1988. - 142 с.

136. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 5159.

137. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы юности Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. -№2.-С. 9-15.

138. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: учеб.пос.для учищихся пед.училшц/ В. С. Кузин.-М.: Просвещение, 2007.-255с.

139. Кузнецов, И.Ю. Самоопределение личности на жизненном пути Текст. / И.Ю. Кузнецов, С.А. Кузнецова: Монография. Магадан: Кордис, 2003. -215 с.

140. Кузнецова, И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии Текст. / И.В. Кузнецова // Способности и деятельность. М.: Просвещение, 19898. - С. 35 - 46.

141. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 7-45.

142. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. A.A. Реан. СПб, 1993. - 54 с.

143. Куликова С. А. Дидактические основы профессиогнального образования. Учебно-методическое пособие.- М.: МГПИ, 2011г.-73с.

144. Курдюмова, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г.М. Курдюмова //Высшее образование в России, 1994. №2.-С. 18-23.

145. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение студентов Текст. / A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск: Народная асвета, 1976. -128 с.

146. Лавриенко, В.В. Становление профессионального самосознания в процессе формирования мотивационно-целевой основы обучения Текст. / В.В. Лавриенко / Экономик. Право. Печать. // вестник КСЭИ 2003. №2.-С. 43-48.

147. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов Текст. / М.М. Лапкин // Психологический журнал,- 1996.-Т.1.-34. -С. 61-67.

148. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов Текст. / Г.А. Ларионова: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 2004,- 170 с.

149. Лебедев, О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе Текст. / О.Т. Лебедев, Г.Е. Даркевич. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 210 с.

150. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: СГУ, 1990

151. Лежнева, Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении Текст. / Н.В. Лежнева // Завуч нач. шк. 2002. № 1. - С. 14-19.

152. Леонтьев, А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / А Н. Леонтьев // Вопр. Психологии. 1989. - 33. -С. 11 -21.

153. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

154. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд.- М., 1981.

155. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. / А.Н. Леонтьев,- М., 1999.

156. Ломов С . П . Изобразительное искусство [Текст]: 6 кл. В 2 ч.: учебник для общеобразоват. Учреждений. 4.1 / С . П . Ломов , С . Е. Игнатьев, М. В. Кармазина. - М. : Дрофа, 2010. - 140с. : ил. - ISBN 978-5-35809003-3.

157. Ломов С . П . Изобразительное искусство [Текст]: 6 кл. В 2 ч.: учебник для общеобразоват. Учреждений. 4.2 / С . П . Ломов , С . Е. Игнатьев, М. В. Кармазина. - М. : Дрофа, 2010. - 140с. : ил. - ISBN 978-5-35809003-3.

158. Мальцева, Л.В. Педагогическая технология формирования готовности студентов старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии Текст. / Л.В. Мальцева. Курган, 2000. - 161с.

159. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М: Просвещение, 1996. - 252 с.

160. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1996. - 309 с.

161. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. -1980,- 35,-С. 47 -59.

162. Маркова, А.К. Психология труда учителя текст. / А.К.Маркова. М.:. Просвещение. - 192с.

163. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

164. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.. Евразия, 1999. - 479 с.

165. Матолыгина, Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: дис... канд. пед. Наук / Н.В. Матолыгина. Кемерово, 1999. -221 с.

166. Махаева O.A. Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников Текст. / O.A. Махаева, Е.Е.Григорьева.- М., 2002.

167. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. — М.: Высш. Школа, 1985. 230 с.

168. Методика обучения черчению Текст: учеб. Пособие для студентов и студентов худ. Граф. Спец. Учеб. Заведений / В. Н. Виноградов [и др.] ; под ред. Е. А. Василенко. — М. : Просвещение, 1990. 174 с.

169. Методика формирования ориентации школьников Текст.: Методическое пособие / под ред. С.Н. Чистяковой, М.Л. Кондюриной. -Петрозаводск: ПГИД, 1991. 132 с.

170. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах Текст.: Книга для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1996. -147 с.

171. Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университет: дис. Д-ра психол. Наук / Н.И. Мешков. Саранск, 1993. - 383 с.

172. Минаева Е. А. Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза. Автор...дис.канд.пед.наук/ Е. А. Минаева,-М., 2008.

173. Митина, Л.М. Психология развития конкуретоспосбной личности Текст. / Л.М. Митина. М.: Воронеж, 2002.

174. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера Текст. / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. -JV»5. -С. 75-81.

175. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. / Под общ. Ред. Докт. Педагогич. Наук, профессора A.A. Скамницкого. - М.: 2006. - 276 с.

176. Моргунов, Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация Текст. / Е.Б. Моргунов. М., 1996.

177. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материала этнопедагогики народа Саха) Текст. / A.B. Мордовская. М., 2000.

178. Мясшцев, В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Инс-т практич. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1995. - 356 с.

179. Найн, А.Я. Методология и методика научного исследования Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. - 52 с.

180. Найн, А.Я. Формирование профессиональной направленности специалиста высшей школы Текст. / А.Я. Найн // Гуманизация высшего образования. Челябинск: ЧПИ, 1990. - С. 14-18.

181. Науменко, Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности Текст.: дисс... канд. пед наук . М., 1987. 156 с.

182. Неменский Б. М. Педагогика искусства/Б. М. Неменский.-М.: Просвещение, 2007.-255с.

183. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений / Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского.-М.: Просвещение, 2011.-111с.: ил.

184. Немов, P.C. Практическая психология: Учебное пособие Текст. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

185. Нерсесян, Л.С. Железнодорожная психология. Монография Текст. / Л.С. Нерсесян. М.: ООО фирма РЕИНФОР, 2005. - 234 с.

186. Неруш, Т.Г. Формирование мотивов учебной мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: автореферат, дис. Канд. пед. Наук / Неруш Т.Г. Саратов, 1996. -17 с.

187. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / H.H. Нечаев М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

188. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. — М.: Педагогика, 1988. 102с.

189. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогических деятельности Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. 288 с.

190. Никифоров, Г.С. Концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифоров // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. И общ редакция JI.B. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

191. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 54-59.

192. Новиков, A.M. Методология Текст.: Учебно-методич. Пособие / A.M. Новиков., Д.А. Новиков М.: СИНТЕГ, 2007. - 660 с.

193. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы Текст. / A.M. Новиков. - М.: АЛО, 1996. - 130 с.

194. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд. Центр АЛО, 2000. - 46 с.

195. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. Новиков // Специалист. — 1998. №4. - С. 23-28.

196. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М., 1997. -202с.

197. Новый человек, фактор становления/под ред. С. Б. Савеловой.-Киев, 1981.-200с.

198. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ООО «Ф ТЕМП», 2007. - 944 с.

199. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст.: дисс. .д-ра психол. Наук / Орлов Ю.М. -М., 1984. - 525с.

200. Орлов, Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Орлов Ю.М. // Педагогика. 1993. -35.-c.33 - 37.

201. Павлютенков, E.H. Профессиональное становление молодежи на научную основу Текст. / E.H. Павлютенков //Школа и производство, 1990.-№11.-С. 66-69.

202. Педагогика. Учебное пособие / под. Ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2007,- 430 с.

203. Педагогика высшей школы / Сост. Н.И. Мешков, Н.Е. Садовникова. -Саранск, 2010. - 80 с.

204. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. - 544 с.

205. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад/ Текст. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

206. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 337 с.

207. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.

208. Петровский, A.B. О психологии личности Текст. / A.B. Петровский. М.: Знание, 1971. - 137 с.

209. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: Учебное пособие. 3-е изд., испр. И доп. М.: Изд-во Гном и Д, 2001,- 192 с.

210. Платонов, К.К. Структура развития личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Педагогика, 1986. - 255с.

211. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1992. - 236 с.

212. Поваренков, Ю.В. Профессиональное становление личности: дисс... док. Пед наук. Ярославль, 1999. - 359 с.

213. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн.: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогической специализации Текст. / М.: Владос, 1999. Кн. 2. - 255 с.

214. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993. № 5. — С. 33-37.

215. Посталюк Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху : Учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации преподавателей вузов / H . Ю . Посталюк ,, Казань Изд-во Казан, ун-та 1992.-104 с. ил.

216. Профессиональная ориентация в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов Текст. — Кемерово, 1991. 155 с.

217. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция Текст. / отв. Ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С.33 -37.

218. Пряжников, Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400с.

219. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников.- М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

220. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение теория и практика Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Академия. - 2008,- 317 с.

221. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова М.: Академия, 2007. - 477 с.

222. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Академия. - 2006. - 495 с.

223. Психология самосознания: Хрестоматия Текст. / Ред. Сост. Д.Я. Кайгородский. Самара, 2000.

224. Пулотов Ф. У. Исследование профессиональной художественно-творческой подготовленности будущих педагогов изобразительного искусства [Текст] / Ф. У. Пулотов // Молодой ученый. — 2011. — №11. Т.2. — С. 172-174.

225. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [текст]/Дж. Равен / Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2002.

226. Ратапова, ТА. Психодиагностаческие методы изучения личности: Учебное пособие Текст. / Т.А. Ратанова, НФ. Шляхта. М.: Московский психолого-социапьный институт; Флинта, 2005. - 320 с.

227. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. /гл. ред. В.В. Давыдов Текст. -М, 1998-Т.2.-1999.- 669 с.

228. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учебник для студентов худ.-граф. -тов пед. ин-тов / Н. Н. Ростовцев.-3-е изд., доп. и перераб.-М.: АГАР, 2000.-256с.

229. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

230. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1969. -160 с.

231. Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности Текст. / П.А. Рудик. - М., 1998,- 136 с.

232. Руднева, Е.Л Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Монография Текст. / Е.Л. Руднева. Кемерово: Изд-во КРИПКиРО, 2002. - 302 с.

233. Руковишникова Е. Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: Диссер.канд.психол.наук: Ставрополь, 2000, 170с.

234. Савелова С. Б. Становление профессиональной позиции педагога: а кг нал ии, анализ, содержание//Материнство,-1998.-№2.-С.42-47

235. Савиных, В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска: Монография Текст. / В.Л. Савиных. Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. - 332 с.

236. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. Т. 5. - №4. - С.65 - 73.

237. Сафин, В.Ф. Психология и самоопределение личности Текст. /Уч. Пособие / В.Ф. Сафин. — Свердловск: Сверд. Инст., 1986. 142 с.

238. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994,- 150 с.

239. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

240. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1997. -145 с.

241. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Педагогика, 1997. - 224 с.

242. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин: 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 478 с.

243. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Высшая школа, 1995. 119 с.

244. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смиронов. М.: «Аспект пресс», 1995.-271 с.

245. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т.В. Снегирева //Вопр. Психологии. 1989. -№2. -С.27 -35.

246. Соколов, М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством Текст.: Дис. . д-ра пед. Наук / М.Ф. Соколов: 13.00.02 : Москва, 2002. 437 с.

247. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе, учеб. пос. для студ.высших пед.учеб.заведений / Н. М. Сокольникова.-2-e изд., стереотип.-М.: Изд.центр «Академия», 2003.-368с.

248. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. 6-е изд, перераб. И доп. (Серия: «Учебники, учебные пособия»)- Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. 672 с.

249. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста Текст. / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 2000,- 100 с.

250. Суслова, О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов психологов Текст.. дисс.. канд. Пед. Наук. - Саратов, 2007. - 175 с.

251. Сухарев, A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Текст. Т.В. Кудрявцев, А.В.Сухарев // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 51 -60.

252. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд.моек, ун-та, 1987

253. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 329 с.

254. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у студентов Текст. / Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - №7. - С. 58 -63.

255. Ткаченко, Н.С. Профессиональное становление студентов в начальный период вузовского обучения Текст.: дисс. . канд. пед. Наук. -Бишкек, 2007. 187 с.

256. Трифонов, В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение Текст. / В.В.Трифонов. М., 1991. - 203 с.

257. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Текст. / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. —М.: Просвещение, 1987. -С. 101-108.

258. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М., 1966. - 141 с.

259. Усова, A.B. Методология научных исследований Текст.: Курс лекций / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

260. Усова, А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: Лекция для аспирантов и соискателей Текст. / А. В. Усова; Челяб. Гос. Пед. Ин-т. - Челябинск, 2002. — 13 с.

261. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В .Я. Ляудис. - М., 1989. - С. 23.

262. Филонова Л.Н. Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности. Дисс...канд.пед.наук. - Курган, 2010. 174 с.

263. Фридман, Л.М. Изучение личности студента и ученических коллективов Текст. / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

264. Хасенов, М. М. Оценка способностей студентов к мысленным динамическим пространственным преобразованиям изобретаемых предметов Текст. / М.М. Хасенов // Повышение эффективности качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. - С. 56-60.

265. Хуторской A.B. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/ A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003,- Jf« 2.-е. 18-23.

266. Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы учеб.-произв. Комб. Кемеров. Обл. (H.H. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина) Текст. / H.H. Чистяков. — М.: Педагогика, 1985. — 110 с.

267. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. / С.Н. Чистякова // Проблемы профориентации в условиях рынка труда. Научн. Ред. Ч.В. Ткаченко. М.: РИПКРО, 1995. -С.92.

268. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С.Н. Чистякова. — М., Просвещение, 1994. - 112 с.

269. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М., Педагогика, 1987. - 160 с.

270. Шавир, П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников Текст. / П.А. Шавир //Советская педагогика, 1983, № 1. С. 62-67.

271. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

272. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 136 с.

273. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков . М.: Логос, 1994. -320 с.

274. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - С.32 - 48.

275. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В.Д. Шадриков !! Психол. Журнал. 1980. - Т. 1. - № 3.

276. Шапкин, B.B. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки студентов профтехучилищ Текст. / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высш. Школа, 1989. - 136 с.

277. Шаронин Ю. В. Диагностика творческого развития учащихся (теоретическая концепция и экспериментальные материалы в помощь учителто)//Ю. В. Шаронин.М., ИОО МО РФ, 2000-35с.

278. Шегурова, В.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности. Психология личности, теория и эксперимент Текст. / Шегурова, В.Ю. М., 1982. - 213 с.

279. Шишенко, Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры Текст.: Дис. . канд. пед. Наук : 13.00.01 I Г.А. Шишенко. -Екатеринбург, 1998. 149 с.

280. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / E.H. Шиянов // Сов. Педагогика. 1991. - №9. - С. 80 -84.

281. ¡Пнейдер, П. А. Профессиональная идентичность Текст. / П. А. Шнейдер М.: Аспект - Пресс, 1999. - 56 с.

282. Шумская, Л.И. Личностно профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации Текст.: дисс. . д-ра. Пед. Наук. -Минск, 2007. - 363 с.

283. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д Б. Эльконин. М. : Межд. Пед. Акад., 1995. - 224 с.

284. Эльконин, Д Б. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения / Д.Б. Эльконин - Красноярск, 2002

285. Энциклопедия профессионального образования: в 3 тт. Текст. / Под ред. С Я. Батышева. Т. I. - А-Л. - М.: АЛО, 1998. - 568 с.

286. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

287. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдмториал УРСС, 1997. - 445 с.

288. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

289. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования Текст. / Е.В. Яковлев: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГТ1У, 2002. -390 с.

290. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.

1 ЛО .

- izb с.

291. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 348 с.

292. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А Якунин. М„ 1994. - 156 с.148

293. Ярушина, Е.В. Профессиональное самоопределение студентов при изучении общспрофсссиональных дисциплин Текст. Авторсф. Дис. Канд. Пед. Наук. М, 2006.-21 с.

294. Aroiisons, Е. Social Psychology. Third Edition/ E. Aronsons, T. Wilson, R. Akert New York: Longman, 2002. - 556 p.

295. Csaki, C. Agricultural higher education in transforming Central and Eastern Europe / C. Csaki // Agricultural economics, 1999. Vol. 21, № 2. - P. 109120/

296. Finegold, D. The Failure of Training in Britain: Analysis and Prescription. / D. Finegold И In Oxford Review of Economic Policy, 1998. Vol. 4, №3.-P. 21-53/

297. Kloas, P. Germany: Methods, Tools and instruments for Anticipating Qualifications / P. Kloas // Competences and Addapting. VET.B; CEDEFOP, 2000.-P. 33-80.

298. Parsons, T. Deviant behavior I T. Parsons //Social deviance. Phiiadelpfia, 1975. -344 p.

299. Super D. E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N. Y. 1957.-245 p.