Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов на основе культуросообразных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Роженцева, Инна Сергеевна

• Роженцева, Инна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Роженцева, Инна Сергеевна

Введение3

Глава I. Этнокультура и национальный образовательный идеал

1.1 Культурологичая ова гуманитарных ледований14

1.2 Общее и культурноецифичое в проектировании образовательныхстем26

1.3 Ценнные ориентации риого образования на рубеже веков 36

Выводы 49

Глава И. Методолого-технологическое обеспечение учебного процесса в области лингвистического образования

2.1 Эволюция подходов и методов в профиональном лингвичом образовании 52

2.2 Анализвременных технологий формирования коммуникативной компетенции в контее культуробразни 71

2.3 Этнокультурный ект личнно-развивающих технологий языкового образования 89

Выводы 103

Глава III. Экспериментальная работа по выявлению эффективности внедрения культуросообразных технологий как основы формирования профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции

3.1 Национально-культурная ова коммуникативного подхода к преподаванию инранного языка 106

3.2 Культурологичая характерика ценнных ориентацийудентов-лингвов: анализ результатов коатирующего эеримента 122

3.3 Ождение и анализ результатов формирующего эеримента137

Выводы 158

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов на основе культуросообразных технологий»

Новой целью обучения на современном этапе становится развитие самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личности. Происходит замена знаниевой парадигмы образования, ориентировавшейся на передачу учащимся знаний, умений и навыков, личностно-ориентированной, призванной обеспечить развитие личности, поддержку ее индивидуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных, культурных, жизненных потребностей.

Тенденции изменения общей ситуации образования в начале XXI века совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в России. Эти принципы реформирования образования (интеграция всех воспитывающих сил общества, гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация) соотносимы с основными направлениями реформирования образовательных систем мирового сообщества.

Социально-экономические изменения, происшедшие в России в течение последних лет, привели, в частности, к решительному пересмотру места и роли иностранных языков в жизни общества. Это проявляется и в том, что иностранный язык интенсивно изучается и взрослыми, и детьми. Роль иностранного языка в образовании не исчерпывается тем, что он расценивается в наше время как одна из приоритетных дисциплин, о чем свидетельствуют увеличение времени, отведенного новым Госстандартом на его изучение, и результаты социологических опросов. Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его изучение - социальный заказ общества.

В условиях изменения геополитической ситуации российское общество становится более интерактивным, россияне - более мобильными и путешествуют для обогащения своего профессионального, образовательного или личностного опыта. Но даже для тех, кто мало путешествует, современные информационные технологии делают преодоление языковых барьеров нормой жизни. Сегодня владение иностранным языком - жизненная необходимость.

Вместе с тем в настоящее время налицо противоречие в области обучения иностранному языку: с одной стороны, ярко выраженная востребованность иностранных языков, с другой - нехватка квалифицированных специалистов, и, самое главное, недостаточная разработанность таких технологий обучения иностранным языкам, которые бы отвечали современным целям обучения. Это диктует необходимость разработки и внедрения в учебный процесс новых методик и технологий, обеспечивающих качественное овладение иностранным языком.

Традиционная для российского образования методика преподавания иностранного языка, обеспечивавшая на достаточно высоком уровне владение навыками чтения и перевода и глубокое знание грамматики, в настоящее время не способна выполнить требования социального заказа. Современные тенденции выражаются в необходимости владения устной разговорной речью и культурологическими знаниями, составляющими коммуникативную компетенцию.

В связи с этим одной из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам становится ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу обучаемых, создание условий для их самовыражения и саморазвития, предоставление каждому студенту максимального времени для устной речевой практики, коммуникативная направленность всего процесса обучения.

Наиболее адекватным указанным целям обучения традиционно считается коммуникативный подход к преподаванию иностранного языка. Однако именно в силу своей ориентации на самостоятельную работу студентов и направленность процесса обучения на практическое владение иностранным языком данный подход не приносит ожидаемых результатов в российской высшей школе, что можно объяснить, во-первых, особенностями российского менталитета (коллективизм, неопределенность будущего и фатализм, идеализм во взглядах на жизнь, эмоциональность в принятии решений и др.), во-вторых, традициями отечественного образования, основывавшегося долгое время на авторитарной системе обучения и ориентированного на передачу обучаемым готовых знаний, а не развитие личности, что является обязательным требованием современных гуманистических технологий.

Таким образом, можно выявить противоречие между насущной необходимостью переориентации процесса обучения на практическое владение иностранным языком с одной стороны, и культурологической неадекватностью коммуникативного подхода и, следовательно, невозможностью его использования в «чистом» виде - с другой. В этой связи необходимым представляется исследование методов и технологий обучения иностранному языку в контексте культуросообразности и дальнейшая их переработка на основе национально-культурных особенностей российских студентов.

В проанализированных диссертационных исследованиях не прослеживается комплексный сравнительно-исторический подход в рамках культурного контекста к обучению иностранному языку в языковом вузе. В проанализированных диссертационных исследованиях не прослеживается комплексный сравнительно-исторический подход в рамках культурного контекста к обучению иностранному языку в языковом вузе. Кроме того, нет диссертаций, освещающих влияние национального менталитета на эффективность методики преподавания иностранного языка. Большинство исследований посвящено эволюционному развитию образовательных методик у нас в стране и за рубежом (Д.Н.Александров, А.В.Воловик, О.А.Громова), проблемам коммуникативного обучения (Е.И.Пассов, Н.Н.Болдырев, Э.П.Шубин, Н.Д.Гальскова). В последнее время активно разрабатываются вопросы культурологического образования (Н.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.В.Гура, А.П.Валицкая), национальных менталитетов (Г.Гачев, Г.В.Толкачев), личностно-ориентированного образования (С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Л.М.Фридман, И.С.Якиманская, Л.А.Кисилева). Существуют исследования по отдельным компонентам коммуникативной компетенции: языковая компетенция (J.A. Van Ek, В.В.Сафонова, Е.М.Верещагина, И.Л.Бим); прагматическая (J.A. Van Ek, M. Swain, В.В.Сафонова); социокультурная (Е.И.Пасссов, В.В.Сафонова, И.Л.Бим, И.И.Халеева, J .A. Van Ek). Различным аспектам формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка посвящены публикации и диссертационные работы Н.Д.Гальсковой, В.В.Сафоновой, Е.И.Воробьевой, А.С.Карпова. Существуют публикации по адаптации иностранных учебников к применению в российском образовании (А.В.Щепилова), но они носят прикладной характер. Анализ диссертационных исследований и теоретической литературы, посвященных данной проблеме, позволил установить, что к проблеме культуросообразности технологий формирования профессиональной коммуникативной компетенции ученые не обращались. В нашем исследовании мы сделали попытку осветить основные особенности российской ментальности в связи с организацией процесса обучения и выявить возможные пути модификации западных методик обучения иностранному языку для отечественной высшей школы.

Выбор западных методик преподавания иностранного языка обусловлен рядом причин. Во-первых, переходом от традиционного обучения к личностно-ориентированному, характерному для гуманистической парадигмы образования, которая четко прослеживаются в современных западных технологиях. Во-вторых, коммуникативный подход к преподаванию иностранных языков, считающийся наиболее адекватным инструментом формирования коммуникативной компетенции, зародился и получил свое развитие в США, а, следовательно, несет на себе отпечаток американской культуры и ориентирован на западный стиль обучения. Вместе с тем цель образования - развитие личности, отвечающей требованиям того общества, в котором она живет, что находит свое отражение в связи образования и культуры. Это - сущностная связь, которая проявляется в том, что одним из основных принципов существования и развития является «культуросообразность». При этом образование рассматривается, прежде всего, как социальный институт с функцией культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе.

Принцип «культуросообразности», императивно сформулированный еще А. Дистервегом: «обучай культуросообразно», означает обучение в контексте культуры, ориентацию образования на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие. Причем, в отличие от культурологического подхода к преподаванию иностранного языка, предполагающему включение в процесс обучения культуроведческой информации, ее творческое осмысление и сравнение с фактами родной культуры, этот принцип означает построение всего учебного процесса с учетом основных характерных черт родной культуры обучаемых.

Следовательно, иностранные технологии, являясь продуктом западной цивилизации, не могут быть использованы в отечественном образовании без их предварительной культурологической адаптации к условиям российского высшего образования.

Собственно педагогический аспект создания таких технологий предполагает принятие во внимание специфических особенностей личностного становления обучаемого как представителя той или иной культуры.

В этой связи проблема исследования заключается в выявлении и обосновании основных национально-культурных факторов, оказывающих влияние на формирование коммуникативной компетенции студентов-лингвистов и, как следствие, — разработке и апробировании культуросообразных технологий формирования коммуникативной компетенции студентов лингвистических специальностей.

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетенции студентов на языковом факультете, а его предметом - культуросообразные технологии как фактор повышения эффективности процесса формирования коммуникативной компетенции.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов языковых специальностей будет наиболее эффективным, если использовать в процессе обучения технологии, учитывающие национально-культурные особенности российских студентов как согласующие и гармонизирующие в образовательно-воспитательном процессе национальные и общечеловеческие элементы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Выявить на основе сравнительного анализа общий потенциал традиционных и современных ценностей российского образования в условиях диалога культур.

2. Раскрыть сущность, содержание и своеобразие парадигмы целей культуросообразных технологий как средства формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов.

3. Определить возможные основания классификации культуросообразных технологий.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность авторской культуросообразной технологии формирования коммуникативной компетенции студентов лингвистов.

Методологической основой исследования выступил аксиологический подход в изучении педагогических явлений, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития; философия гуманистического подхода к образованию и обучению; общенаучные положения системного подхода в образовании; культурологический подход, предполагающий максимальное использование в решении научных проблем национальной и мировой культур; методология внедрения гуманистических технологий в процесс современного вузовского обучения, базовые положения культурологии и этнопедагогики.

Теоретической основой данного диссертационного исследования послужили теории культурологического образования (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, А.П.Валицкая, В.В. Гура) личностно-ориентированного обучения

С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Л.М.Фридман, И.С.Якиманская); нормативно-ценностных ориентации россиян и связанной с ними эволюции национального образовательного идеала (Н.А.Бердяев, А.Гуревич, Н.Л.Данилевский, И.О.Лосский, В.С.Соловьев, Н.А.Флоренский); гуманизации образования (И.А.Зимняя, Б.Б.Коссов, И.Б.Котова, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, С.Ю.Степанов); воспитания в контексте культуры (И.Ф.Исаев, Е.В.Бондаревская, Е.Н.Ильин, Е.Н.Шиянов, В.А.Нечаев), культурологического подхода в обучении иностранным языкам (И.Е.Шеменева, Л.А.Яруллина, Л.В.Яценко, М.В.Кутьева), коммуникативного обучения (Е.И.Пассов, Н.Н.Болдырев, Э.П.Шубин, Н.Д.Гальскова, Д.Н.Жилкина, Т.Н.Ломтева), интенсивного обучения (А.В.Петровский, Г.А.Китайгородская), вторичной языковой личности (И.И.Халеева, В.И.Карасик), научные подходы к определению сущности методики и технологии (В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Г.К.Селевко, Д.В.Чернилевский).

Методы и база исследования. Для проверки поставленных задач и исходных положений был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, обобщение педагогического опыта), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде схем, таблиц, графиков).

Основной опытно-экспериментальной базой был Ставропольский государственный университет (СГУ), в частности, факультет романо-германских языков. В опросе приняли участие 350 человек, экспериментальное обучение охватило 150 студентов.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. 2000-2001 гг. - практическое знакомство с проблемой культуросообразности в методике. Изучение национально-культурных особенностей образовательных систем, изучение степени разработанности этой проблемы в зарубежной и отечественной теории образования;

2. 2001-2002 гг. - расширение рамок исследования, углубленный историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, работа по выявлению факторов гуманизации образовательной системы на основе введения элементов культуросообразности;

3. 2002-2004 гг. - разработка положений теории и практики применения культуросообразных технологий в процессе обучения иностранному языку, проведение экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• определен общий потенциал традиционных и современных ценностей российского образования, заключенный в ориентации на развитие духовности, историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;

• раскрыты сущность и содержание, определено своеобразие парадигмы целей культуросообразных технологий заключающееся в ориентации всего процесса обучения на особенности родной национальной культуры обучаемых, формирование личности, отвечающей идеалам и ценностям ее национальной культуры, способной к диалогу культур;

• приведена авторская типология культуросообразных технологий, представленная по следующим основаниям: по стилю обучения, по цели обучения, по субъекту деятельности, по культурно-ценностной базе;

• разработана модель процесса формирования коммуникативной компетенции студентов лингвистических специальностей на основе использования культуросообразных технологий, заключающаяся в наложении требований коммуникатива на культурно обусловленную специфику аудиторной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании принципа культуросообразности применительно к технологическому обеспечению процесса формирования коммуникативной компетенции студентов-лингвистов. Полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки в области формирования коммуникативной компетенции будущих преподавателей-лингвистов на основе культуросообразных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагаемая теоретически обоснованная, апробированная в ходе экспериментального обучения технология может быть использована при создании учебных материалов по иностранным языкам. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций для студентов и преподавателей. Предложенный комплекс упражнений по развитию коммуникативной компетенции может быть рекомендован для студентов старших курсов языкового факультета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Значимость аксиологических традиций русской национальной культуры в современных условиях реформирования образовательных систем остается непреложной, поэтому в целях оптимизации образовательно-воспитательного процесса развитие личности должно соотноситься с основными идеями русской культуры, среди которых наиболее значимыми являются предопределенность в достижении целей, коллективизм, эмоциональность, официальность и строгая иерархичность в общении.

2. Культуросообразные технологии понимаются нами как комплексная интегративная система, включающая множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения и построенная с учетом национально-культурных особенностей того образовательного ареала, в котором будут использоваться.

3. Авторская типология культуросообразных технологий, представленная по следующим основаниям:

- по стилю обучения: внесение в образовательный процесс наиболее важных элементов отечественной системы образования: контроля и оценивания со стороны преподавателя, постановки конкретных целей и задач и т.д.;

- по цели обучения: формирование личности, отвечающей идеалам и ценностям ее национальной культуры (духовность, уважение к старшим, отзывчивость, открытость и т.д.), способной к диалогу культур;

- по субъекту деятельности: ориентация педагогического процесса на каждого конкретного студента как представителя конкретной культуры, т.е. российского студента, являющегося носителем вышеперечисленных национальных черт;

- по культурно-ценностной базе: ориентация на ценности российского общества с учетом культурных особенностей страны изучаемого языка (американский рационализм, равенство, трудолюбие и т.д.).

4. В целях соблюдения коммуникативной направленности в обучении языку и создания условий непроизвольного включения студентов в коммуникативную деятельность на занятии необходимыми требованиями культуросообразных технологий являются:

- соблюдение континуума когнитивных, когнитивно-коммуникативных и коммуникативных упражнений в рамках одного занятия, поскольку в силу сложившейся академической традиции поэтапное усвоение материала является самоцелью, что не способствует формированию языковой основы собственно коммуникативной деятельности;

- осуществление постоянного контроля и оценивания со стороны преподавателя как необходимого элемента российской образовательной традиции, имеющей качественное отличие от традиционных методов контроля и оценки в плане его кумулятивного характера; - оценивание не только результата, но и активной деятельности в учебном процессе с целью постоянного вовлечения студентов в коммуникативную деятельность и поддержания высокого уровня мотивации, что обусловлено ориентацией российских студентов на оценку, а не на активную деятельность во время занятия. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались четкостью исходных позиций, связанных с методологическим подходом к поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования, длительным характером экспериментальной работы, положительными промежуточными итогами экспериментальной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли отражение научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Екатеринбурге, Тамбове, Ставрополе, Ростове, Армавире, Пятигорске. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (гг. Москва, Пятигорск, Ростов), российских (г. Ставрополь), межрегиональных (г. Екатеринбург), региональных (г. Ставрополь), университетских (СГУ), научных и научно-практических конференциях по проблемам методики преподавания иностранных языков, межкультурной коммуникации, гуманизации образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения, таблиц, графиков и схем. Общий объем диссертации составляет 165 машинописных страниц. Список литературы включает 190 наименований, из них 27 на иностранных языках, 36 Internet источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Роженцева, Инна Сергеевна

Результаты исследования показывают, что процесс формирования коммуникативной компетенции на основе культуросообразных технологий происходит на качественно более высоком уровне, нежели с использованием западных гуманистических или традиционных технологий.

Таким образом, поставленные задачи выполнены:

1. определен общий потенциал традиционных и современных ценностей российского образования, учитывающих основные направления реформирования образовательных систем мирового сообщества в условиях диалога культур, заключенный в ориентации на развитие духовности, историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;

2. установлена национально-культурная основа коммуникативного метода обучения иностранным языкам (равенство возможностей, ориентация на самостоятельную деятельность и соперничество, постоянное взаимодействие между студентами, а также между студентами и преподавателем в процессе коммуникативной деятельности), сложившаяся в гуманистической образовательной системе Запада; констатирована невозможность его механического перенесения на российскую почву без адаптации к культурным особенностям российского менталитета, основными чертами которого являются предопределенность в достижении целей, коллективизм, эмоциональность, официальность и строгая иерархичность в общении;

3. определено своеобразие парадигмы целей культуросообразных технологий, заключающееся в ориентации всего процесса обучения на особенности родной национальной культуры обучаемых, формирование личности, отвечающей идеалам и ценностям ее национальной культуры, способной в то же время к диалогу культур, т.е. личности, находящейся в парадигме национальных культурных ценностей, но открытой к восприятию и пониманию иных ценностей в целях эффективного достижения взаимопонимания;

4. разработана модель процесса формирования коммуникативной компетенции студентов лингвистических специальностей на основе использования культуросообразных технологий, заключающаяся в наложении требований коммуникатива на культурно обусловленную специфику аудиторной деятельности;

5. предложенная авторская технология формирования коммуникативной компетенции проверена экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования и доказаны положения, выносимые на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Роженцева, Инна Сергеевна, 2004 год

1. Аксенов В. В поисках грустного Беби. - М.: Изограф, Эксмо-пресс, 2000. -416с.

2. Алейникова С. В. Личностноориентированный подход в практике образовательного учреждения. http://www.skbs.ru/search/textview.cgi?id=l53

3. Аракин В.Д. Практический курс английского языка (3-й курс). М.: Владос, 2000. - 278с.

4. Аристов С.А., Сусов И.П. Коммуникативно когнитивная лингвистика и разговорный дискурс. http://homepages.tversu.ru/~ips/Aristov.htm

5. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. Автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. http://dissertationl .narod.ru/avtoreferatsl/a81/а81 .htm

6. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. -№2. - С. 48-64.

7. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике // Педагогика. -1998.-№2. -С. 70-75.

8. Бахтин М.М. Собрание сочинений: в 7 т. М.: Русские словари, 1997. - т. 5. -731с.

9. Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Вестник высшей школы. 2001. - №1.- С. 25-30.

10. Ю.Белозерцев Е.П., Сороковых В. Смысл национального образования в теории культурно-исторических типов Н. Данилевского (на примере русской школы) // Вестник высшей школы. № 2. - 1999. - С. 3-6.

11. И.Бердяев Н.А. Русская идея: основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX. Судьба России. М.: ЗАО «Сварог и К», 1997. - 541с.

12. Бердяев Н.А. Судьба России: опыты по психологии войны и национальности. репринт, воспроизведение изд. 1918г. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-240с.

13. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие вовзаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. - №5. - С. 33-40.

14. Н.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

15. Библер B.C. На гранях логики и культуры: Книга избранных очерков. М.: Политиздат, 1997.-659с.

16. Библер B.C. От наукочтения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412с.

17. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2001. №4. — С. 5-8.

18. Богин Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. Автореф. дисс. докт. филол. наук. Л., 1984. 26с.

19. Богодух Н.Н., Рогов Е.И. Создание личностно-развивающей профессиональной среды как основа формирования креативности личности. http://www.rspu.edu.ni/university/econom/str6/str64.htm#2

20. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. -1998.-№7.-С. 82-87.

21. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. - №3. - С.82-87.

22. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе 1998. - №3. -С. 12-15.

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №5. - С.76-81.

24. Бутиков Г.П., Ариарский М.А. Сохранение и обогащение национально-культурных традиций россиян // Педагогика. 1998. - №7. - С. 54-62.

25. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С.42-48.

26. Ваганова Е.Ф. Общечеловеческое и национальное в идеях классиков отечественной педагогики // Вестник СГПУ. 1995. - №3. - С. 132-141.

27. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып. VI. Языковые контакты. М., 1972. с. 25-60.

28. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12-18.

29. Васильева Н.Н. Личностно-ориентированные технологии языкового образования студентов (на материале обучения второму иностранному языку). http://www.rspu.edu.rU/university/econom/str6/str64.htm#3

30. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Пособие для учителей в России. Oxford: Oxford University Press, 1997. -48c.31 .Вержбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1996. -416с.

31. Веселова В. В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания, http://www.oim.ru

32. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102-107.

33. Виноградова Э. М. Национальное сознание и национальная культура. http://www.orb.ru/Socios/Ethnopan/etp 1 -12.htm

34. Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (аксиологический подход) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.35-40.

35. Власова Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№2.-С. 41-45.

36. Воробьев Г.Г., Иванова Е.Л. Некоторые аспекты американского национального характера //Американский характер. М.: Наука, 1998. - 218 с.

37. Вышеславцев Б.П. Русский национальный характер // Вопросы философии.1995. №6. - С.110-118.

38. Гальскова Н.Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам //Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию. Сб. науч. тр. Вып. 443. М., 1999. -с.113-118.

39. Гачев Г. Национальные образы мира. М.: Академия, 1998. - 432с.

40. Гачев Г. Сны о едином //Общая газета. 1995. - № 36.

41. Генисаретский О. Этнокультурная идентичность во всех возможных мирах //Вестник высшей школы. 1991. - №9. - С. 46-51.

42. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 3-13.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную психологию. — М.: Школа-пресс, 1995.-578с.

44. Гиренок Ф. И. Я называю это пространством бытовой свободы. http://hronos.km.ru/libris/libg/girenokfi.html

45. Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. -451с.

46. Гумилев Л.Н. От Руси до России: очерки этнической истории. М.: Экопрос, 1992.-336 с.

47. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Автореферат канд. дисс. Ростов н/Д., 1994. - 28 с.

48. Давлекамова Г. Не забывать свое, ценить и понимать чужое // Народное образование. 1997. - №10. - С. 71-73.

49. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

50. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Ростов-на-Дону 2001; Москва (OIM.RU) - 2001.- 26 с.

51. Двадцать первый век. Еще раз о русском воззрении. http://ermine.narod.ru/PHIL/STAT/DYMINA/dymina.html

52. Дешериев Ю.Д. Проблема создания системы билингвистических понятий и вопросы методики ее применения в исследовании // Методы билингвистических исследований. М., 1976. - С. 20-33.

53. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С.20-29.

54. Дюдюкин E.JI. Анализ начала формирования общечеловеческих ценностей в государстве древнего Египта, http://www.sinor.ru/~tehnopark/sc-3.htm

55. Жилкина Д.Н. Решение коммуникативной задачи в процессе обучения иностранным языкам // Иностранные Языки в Школе. 1992. - №2. - С.59-61.57.3имняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.- Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.-432 с.

56. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

57. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. - №8. -С.31-43.

58. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. № 4. - 1997. - С. 18.

59. Иорданский В. Русские, какие мы? // Свободная мысль. 1998. - №2. - С. 55-60.

60. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. М.- Белгород, изд-во БГУ, 1999. — 224 с.

61. Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения, http://www.a-z.ru/psinstrae/psyhelp/text/OO 10.htm

62. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. -128 с.

63. Карасик В.И. Аспекты языковой личности // Языковая личность: проблемы когниции и коммуникации. Волгоград, 2001. - С. 67-73.

64. Карасик В.И. О категориях лингвокультурологии // Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности. Волгоград, 2001. С. 74-81.

65. Караулов Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения //Язык и личность. М.: Урсс, 2002. - 264 с.

66. Катречко C.J1. Ментальность России и менталитет Западной Европы: сравнительный анализ, http://www.philosophy.ru/library/ksl/katr003/html

67. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. М.: изд-во МГУ, 1986. — 176 с.

68. Клоков В.Т. Основные направления лингвокультурологических исследований в рамках семиотического подхода // Теоретическая и прикладная лингвиистика. Вып. 2. язык и социальная среда. Воронеж: изд-во ВГТУ, 2000. - С.60-67.

69. Корнилова Т.В., Григоренко E.J1. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. - №5. -С. 108-115.

70. Коте М. Некоторые особенности русского и американского менталитета //Журнал практического психолога. 1998. - №7. - С. 78-86.

71. Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. http://www.main.vsu.ru/~rciabc/irex/pubs/kravets2.htm

72. Красавский Н.А. Эмоциональные концепты в немецкой и русской лингвокультурах. Волгоград, 2001. - 326 с.

73. Крупко А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорной формы // Иностранные языки в школе. 1992. -№2.-С. 55-58.

74. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1997. - №9. - С. 38-46.

75. Крюков В.В. Философская интерпретация проблемы ценностей // Вечные философские проблемы. Новая наука, 1991. - С. 39-53.

76. Кузьмина Э.М. К вопросу о ценностях педагогической деятельности. http://bspu.ab.ru/journal/vestnik/arhiw/n22000/list/list 170.html

77. Куличкина Д. П. Этнопедагогические основы активизации речемыслительных способностей учащихся на уроках английского языка. http://chur.sakha.rU/Tezdoc/Inostr.htm#2inos

78. Кутырев В.А. Культурологический смысл глобализма. http://www.philosophy.ru/library/kutyrev/globalism.html

79. Кутьева М.В. Этнокультурные аспекты изучения языков // Педагогика. -1998. №3. - С.74-79.

80. Лагунова Н.А. К вопросу об информационных социокультурных ценностях современного аутентичного текста // Текст-2000: Теория и практика. Междисциплинарные подходы: Материалы Всероссийской научной конференции. Часть I. Ижевск, УдГУ, 2001. С. 25.

81. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Изб. собр. психол. произв.: В 2-х томах. Т. 2. - М., 1983. - С. 94-231.

83. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии. 1996. - №4. — С. 15-26.

84. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя: Историческое самосознание и культура России // Новый мир. 1994. - №6. - С. 119.

85. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. -1990.-№4.-С. 3-5.

86. Ломтева Т.Н. Реализация гуманистического подхода в обучении английскому как иностранному языку. Учебное пособие. Ставрополь, СКФ МОСУ, 1993 г.-87с.

87. Ломтева Т.Н. Типы коммуникативных упражнений // Современные средства и методы обучения иностранным языкам в средней школе и вузе. -Пятигорск, 1995 г. С. 43-45.

88. Макарцева Н.Н. Духовные ценности народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - №1. - С. 81-86.

89. Малухова Ф.В. Новые реалии и новые идеи образования как личностно -ориентированной культурной деятельности. http://www.mis.rsu.ru/conf/2000a/7-5.html

90. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, "Высшая школа", 1999. - 137 с.

91. Матвейчев О.А. Эволюция ценностных ориентаций современности: от пафоса к этосу // Аспирант и соискатель. 2002. - №1. - С. 111-113.

92. Межкультурный и социокультурный аспекты в процессе преподавания иностранных языков. http://www.tsu.tmn.ru/frgCNo9/textl8.htm

93. Мещеряков В.Н., Алещенко С.В. Первоисточники культуры // Педагогика. -1992.-№3-4.-С. 117-118.

94. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и американских студентов при соприкосновении культур //Иностранные языки в школе. 1997. - №4. -С. 17-22.

95. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе 2000. - №5. - С. 17.

96. Милютина Н. Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации. Автореферат диссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наук. Волгоград, 2000. - 24 с.

97. Нигматов З.Г. Плюралистический подход к этнопедагогическим исследованиям. http://lib.sportedu.ni/press/tpfk/l 999n8/p22-23 .htm

98. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3.- С. 3-10.

99. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1992. - №9. - С. 3-21.

100. Образование в поисках человеческих смыслов. / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д, 1995. 368 с.

101. Обучение иностранному языку как специальности (немецкий язык). М.: Высшая школа, 1975. - 264 с.

102. Общечеловеческие ценности и образовательная политика. http://www.patriots.wallst.ru/pss/programma/cennost.htm

103. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении учителя. Автореферат канд. диссертации. М., 1996. - 30с.

104. ПарамоновГ.В. Язык, культура и история. http://www.iro.yar.ru/resource/collection/probr/rysobr/r21 .htm

105. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

106. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

107. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

108. Педагогическое лингвострановедение в системе поликультурного образования. http://edu.donpac.rU/journal/5/gllpl.html

109. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. — В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам, вып. 5. М., 1979. - 356 с.

110. Пехонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы:

111. Бюллютень. 1998. - №1-2. - С. 11-26.

112. Прусс И. Общие человеческие ценности. http://www.znanie-sila.ru/online/issue 13 5 .html

113. Реализация принципа коммуникативного обучения и проблема совершенствования учебного процесса в условиях факультатива /Тезисы докладов. Гродно: Б.и., 1988. - 167 с.

114. Розов Н. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) // Вестник высшей школы. 1991. - №12. - С. 36-47.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

116. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность //Вестник Московского университета, серия Социология и политология. 1998. - №4. - С. 3-25.

117. Самсонова Н.В. Воспитательный потенциал проблемного обучения иностранным языкам // Аспирант и соискатель. 2002. - №3. - С. 212-217.

118. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл, 1991. - 305с.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, «Народное образование», 1998. — 256с.

120. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 1994. - 654 с.

121. Сикевич З.В. Русские: «образ» народа (социологический опыт). СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 152 с.

122. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981.-248 с.

123. Слышкин Г.Г. Аксиология языковой личности и сфера наивной лингвистики // Социальная власть языка: Сб. науч. тр. Воронеж: ВГУ, 2001. - С. 87-90.

124. Слышкин Г.Г. Дискурс и концепт (о лингвокультурном подходе к изучению дискурса) // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. Волгоград: Колледж, 2000. С. 131-138.

125. Слышкин Г.Г. К проблеме составления лингвокультурологического концептуария // Языковая личность: проблемы когниции и коммуникации. Волгоград: Колледж 2001. С. 139-143.

126. Смолин О.Н. Поиски «национальной идеи» и российская национальная доктрина образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. -№2. - С. 3-9.

127. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. М.: Академический проект, 1997. 990 с.

128. Сулима И. Диалог времен и культур // Народное образование. — 1997 №9 -С. 117-124.

129. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С. 42-50.

130. Сысоев П.В. Феномен американской ментальности // Иностранные языки в школе. 1999. - №5.- С. 68-73.

131. Тер-Минасова С.Г. Личность и коллектив в языках и культурах // Вестник МГУ сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. - №2. -С. 7-16.

132. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 624 с.

133. Тимофеев Т.Т. Становление и развитие концепции культуры мира. http://politstudies.ni/flilltext/1998/5/8.html

134. Троицкий В.Ю. Национальные духовные ценности и традиции и будущее российского образования // Педагогика. 1998. - №2. - С. 3-7.

135. Учить надо не языку, а жизни на чужом языке. http://vvww.language.ru/english/schools/sa30.html

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1945. - С. 215.

137. Флиер А. Культурология в системе образования. http://www.informika.ru/koi8/magaz/higher/496/2raz-3.html

138. Фол С. Эти странные американцы. М.: Эгмонт Россия Лтд., 2001. - 72 с.

139. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей //Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 107-112.

140. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989. - 236 с.

141. Ханазаров К.Х. Критерии двуязычия и его причины // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. - С. 119-124.

142. Цетлин B.C. Реальные ситуации обучения на уроке // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 24.

143. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

144. Чичерина Н.В. Методика преподавания иностранных языков в школе и в вузе. http://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornic2/articlel5.htm

145. Чучин-Русов А.Е. Самопознание культуры: на кольцевом маршруте // Общественные науки и современность. — 1997. №5. - С. 168-178.

146. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры. — Ставрополь, СГУ, 1996. 68 с.

147. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М.: СУ, 1997. - 173 с.

148. Шаповалова Л.И. К проблеме обучения грамматической сторонеиноязычной речи в парадигме личностно-ориентированного образования. http://www.rspu.edu.ni/university/econom/str6/str64.htm#9

149. Шеменева И.Е. Реализация культурологического подхода при обучении иностранным языкам, http://www.mis.rsu.ru/conf/1999a/2-23.htm

150. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1872. 350 с.

151. Шулындин Б.П. Российский менталитет в сценариях перемен // Социологические исследования. 1999. - №12. - С.49-51.

152. Щерба JI.B. Преподавание иностранного языка в средней школе: Общие вопросы методики. -2-е изд. М.: Педагогика, 1974. - С. 14-29.

153. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974. -428 с.

154. Юдин А.В. Русская народная духовная культура. М.: Высшая школа, 1991.-331 с.

155. Яруллина JI.A. Изучая английский, постигаем татарскую культуру. http://www.kcn.ru/school/vestnik/n23.htm

156. Яценко JI.B. Изучение иностранного языка и процесс овладения иноязычной культурой, html://www.acis.vis.ru/konfer/doklads/Yatsenko5.htm

157. Anna Uhl Chamot, Isobel Rainez Perspectives. Ieinle&Heinle Publishers, Boston, Massachusets, 1992. - 182p.

158. Apple, M. The text and cultural politics. Educational Researcher, 1992, 21 (7). -P. 4-11.

159. Boutte, G.S., LaPoint, S. & Davis, B. Racial issues in education: Real or imagined? // Young Children, 1993, November. P. 19-23.

160. Bowman, B.T. & Stott. F.M. Understanding development in a cultural context: The challenge for teachers. In B. Mallory & R. New (Eds), Diversity and developmentally appropriate practices. New York, 1994, Teachers College Press. -P. 24-37.

161. Brown, G. and G.Yule. Teaching the Spoken Language. CUP, 1983. P. 71.

162. Brumfit, C. Communicative Methodology in Language Teaching, Cambridge:1. CUP, 1984.-264 p.

163. Caine, R.N. and G.Caine Making Connections: Teaching and the Human Brain, Menlo Park, CA: Addison-Wesley, 1994. 185 p.

164. Crystal, D. English as a Global Language, Cambridge: CUP, 1977. 351 p.

165. Csikszentmihaly, M. The Psychology of Optimal Experience, New York: CUP, 1990.- 114 p.

166. Damasio, A. Descartes' Error: Emotion, Reason and the Human Brain. New York: Avon, 1994. - 253 p.

167. Ellis, G. 1996. How culturally appropriate is the communicative approach? -ELTJ. Volume 50/3. - P. 213-218.

168. Gadd, N. Towards less humanistic English teaching // ELT Journal. 1998. -52/3.-P. 223-234.

169. Jackendoff, R. Patterns in the Mind: Language and Human Nature, New York: Harvester, 1993.- 185 p.

170. Littlewood, W. Communicative Language Teaching. New York: CUP, 1981. -196 p.

171. Lozanov, G. Suggestology and Outlines of Suggestopedy. New York: Gordon and Breach, 1979. 283 p.

172. Millrood, R. How Native English Speakers Can be Better English Teachers in Russia. The Internet TESL Journal. - 1999. - Vol. 5. - № 1. - P. 84-98.

173. Nunan, D. The Learner-centred Curriculum, Cambridge: CUP, 1988. 305 p.

174. Richards, Jack C., Rodgers, Theodore Approaches and Methods in Language Teaching: A description and analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.- 170 p.

175. Rinvolucri, M. and P.Davies. More Grammar Games: Cognitive, Affective and Movement Activities for EFL Students, Cambridge: CUP, 1995. 263 p.

176. Stevick, E.W. Humanism in Language Teaching, Oxford: OUP, 1990. 147 P

177. The Russian Mentality. Lexicon. Edited by A.Lazari. Katowice, 1995. — 132 p.

178. Van Ek J.A. Threshold 1990: Council of Europe. Cambridge: CUP, 1998/184р.

179. Villers S. Sharing our understanding of Communicative approach // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С.21-30.

180. Wood В. Children and communication. NJ., 1981. 78 p.