Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Северов, Валерий Геннадьевич

• Северов, Валерий Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Северов, Валерий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПТЕНТНОСТИ РАБОЧИХ.

1.1. Генезис системы начального профессионального образования в 13 России.

1.2. Образовательные стандарты как фактор изменений в профессиональной квалификационной структуре подготовки рабочих.

1.3. Прогнозирование и проектирование деятельности учреждения 46 начального профессионального образования по формированию профессиональной компетентности рабочих.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАБОЧИХ.

2.1. Формирования основных профессиональных умений и навыков квалифицированного рабочего в образовательном процессе.

2.2. Основные компоненты методики формирования профессиональной компетентности рабочих в соответствии с организационно-педагогическими условиями.

2.3. Диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования»

Проблема исследования и ее актуальность рассматривается нами в аспекте общей проблемы повышения качества профессионального образования рабочих. При этом мы рассматриваем первый этап осуществления профессионального образования - начальное профессиональное образование рабочих.

Особенностью рассматриваемой проблемы в современных условиях является необходимость учета процессов становления и развития рыночных отношений и структурных преобразований в экономике России. Это приводит к изменению требований к содержанию профессионального образования в целом, к содержанию начальному профессиональному образованию на всех его уровнях и во всех звеньях, в частности. Это означает также необходимость поиска новых форм взаимодействия между производством и образовательными учреждениями - профессиональными училищами.

При решении проблемы мы сталкиваемся с ситуацией, когда за десять прошедших лет рыночных преобразований в сфере экономики и производства произошел значительный отток рабочей силы в другие сферы (торговля, предпринимательство), резко сократилось количество квалифицированных рабочих, снизился уровень их профессиональной компетентности. Кроме того, наблюдается сокращение молодых кадров на производстве, средний возраст рабочих в настоящее время (на примере г.Иркутска) колеблется от пятидесяти до пятидесяти трех лет. Во многих случаях работодатель, выступающий в роли потребителя квалифицированных кадров, недостаточно заботится о воспроизводстве молодых рабочих кадров. На стройках стали использовать труд финских строителей, в легкой промышленности используется труд китайских рабочих (г.Братск, г.Иркутск и др.). В конечном итоге можно наблюдать значительное ослабление связи предприятий с образовательными учреждениями как по части финансирования, так и в части определения содержания начального профессионального образования. При этом ступень начального профессионального образования во многих случаях перестала быть основой для получения среднего и высшего профессионального образования. Что сказывается на качестве профессионального образования в целом.

Решение проблемы предполагает учет того фактора, что начальное профессиональное образование функционирует и развивается в едином образовательном поле России. Оно является компонентом системы образования. Как подсистема образования, начальное профессиональное образование реализует важнейшие функции - социальную, образовательную и экономическую. Пренебрежение ролью этой ступени образования приводит к снижению эффективности выполнения названных функций в целом.

Актуальность поставленной проблемы исследования определяется также и тем фактором, что система начального профессионального образования за годы реформ смогла сохранить в основном свои кадры, материальную базу, контингент обучающихся. Общий контингент обучающихся по Иркутской области составил тридцать одну тысячу шестьсот девяносто человек, в том числе по дневному обучению - двадцать пять тысяч пятьсот восемьдесят человек. Начальное профессиональное образование в Иркутской области представлено шестьюдесятью семью учебными заведениями, в том числе: профессиональные училища - тридцать семь; профессиональные лицеи - семнадцать; школы - профессиональные училища - пять; профессиональные училища при Управлении исполнения наказаний - восемь. Подготовка квалифицированных рабочих ведется более чем по ста профессиям согласно Перечню профессии начального профессионального образования, утвержденному Постановлением Правительства РФ № 1362 от 8 декабря 1999 года.

Возникли и развиваются учебные заведения нового типа - профессиональные лицеи. В них обучается десять тысяч триста двадцать четыре учащихся.

В сознании общества происходят позитивные изменения в оценке роли начального профессионального образования. Это происходит в силу осознанного понимания родителями и учащимися, что молодым необходимо приобрести профессию. В образовательном пространстве система начального профессионального образования занимает достаточно определенное место, однако место начального профессионального образования в экономическом пространстве сегодня недостаточно четко определено в силу ряда объективных причин:

- отсутствия долгосрочного и краткосрочного прогноза рынка труда;

- недостаточная координация взаимодействий с социальными и производственными партнерами;

- низкая профессиональная мобильность рабочих, способных самостоятельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям производства.

Таким образом, мы отмечаем то, что начальное профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых реформированием экономики и модернизацией образования в России. Трудности этого этапа системы обусловлены целым рядом проблем, связанных с реализацией важнейшей экономической функции, которую выполняет система начального профессионального образования, воспроизводством квалифицированных трудовых ресурсов:

- необходимость модернизации системы в условиях минимального ресурсного обеспечения;

- рассогласование целей системы с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, с концепцией перехода к рыночному хозяйствованию;

- в связи с изменением форм собственности и резким падением промышленного производства нарушились традиционные взаимоотношения между профессиональными училищами и работодателями.

На сегодняшний день одной из основных задач в области образования является разработка структурной модели выпускника образовательного учреждения системы НПО, востребованного сегодня на рынке труда.

Решение данной задачи мы считаем возможным на основе разрешения противоречия между рассогласование целей системы начального профессионального образования (НПО) с новыми социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, с концепцией перехода к рыночному хозяйствованию.

Решению различных аспектов названных проблем в современной педагогике и теории профессионального образования уделяется достаточно много внимания.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах С.Я. Батышева, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, Э.Ф.Зеера, Ф,Н, Клюева, А.Я. Найна, А.Н. Сергеева и других. Рассматриваются также и различные аспекты профессионального образования:

- закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования, вопросы профессиональной квалификации и компетентности (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, J1.M. Кустов, Ф.Н. Клюев и др.);

- психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Бугаева JI.B., В.А. Худик, И.С. Якиманская, и другие).

В исследованиях отмечается то, что состояние профессионального образования на различных уровнях характеризуется рассогласованием многих его компонентов - слабая связь теоретической и практической подготовки специалистов, недостаточно оптимальное соотношение учебных часов по каждому направлению подготовки, нарушение принципа непрерывности профессионального образования и т.д. (В.И. Кондрух, С.А. Мах-новский, А.Н. Сергеев, В.В. Таркин, С.В. Щеблева и другие).

Одной из причин негативных тенденций в системе профессионального образования исследователи называют то, что процесс профессионального образования недостаточно индивидуализирован.

Кроме того, содержание и процесс профессионального образования зачастую в недостаточной степени соответствует природе овладеваемой профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между значением и потенциалом начального профессионального образования в обеспечении подготовки квалифицированных рабочих и нерешенностью теоретических и практических вопросов содержания, методик начального профессионального образования. Необходимо реформирование системы профессионального образования, определения теоретической и практической базы обеспечения эффективности процесса профессиональной подготовки на всех уровня - начальный, средний, высший. При этом возможный путь решения проблемы заключается в выделении и внедрении в образовательный процесс методик, ориентированных на формирование профессиональной компетентности рабочих.

Актуальность выбранной нами проблемы исследования определила следующую формулировку темы диссертации - «Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования». В данной диссертации рассматриваются варианты решения проблем, которые в последние годы накопились в системе начального профессионального образования.

Объектом нашего исследования является процесс начального профессионального образования.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности у учащихся профессиональных училищ в соответствии с потребностями рынка труда.

Целью исследования мы ставим теоретическое обоснование и экспериментальную апробацию комплекса организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности рабочих на основе проектирования и прогнозирования процесса начального профессионального образования.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что высокий уровень эффективности формирования профессиональной компетентности учащихся профессиональных учебных заведений начального уровня может быть обеспечен при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- начальное профессиональное образование основывается на активном развитии студента в учебном процессе;

- обучение в профессиональном училище носит междисциплинарный характер и базируется на решении профессионально значимых задач;

- образовательный стандарт является основой формирования основных элементов профессиональной компетентности рабочего.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:

1) уточнение особенностей процесса начальной профессиональной подготовки учащихся в профессиональных училищах с учетом современных социально-экономических условий;

2) анализ проблемы исследования в педагогической литературе и образовательной практике;

3) определение комплекса условий эффективности формирования профессиональной компетентности учащихся профессиональных училищ;

4) разработка выпускника профессионального училища, соответствующего современным социально-экономическим требованиям;

5) разработка и внедрение новых учебных планов и программ, ориентированных на формирование профессиональной компетентности рабочих.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и другие)

- личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании и в организации деятельности (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и другие);

- технологический подход к решению проблем профессионального образования (В.П. Беспалько, В.И. Кондрух, и другие);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.А. Климов, А.Н. Сергеев и др.);

- педагогический менеджмент, основой которого является теория управления (Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и другие).

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) уточнены основные элементы профессиональной компетентности рабочих и в соответствии с ними выделены основные компоненты модели выпускника профессионального училища;

2) определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной компетентности рабочих с учетом современных социально-экономических особенностей производства;

3) сформулированы требования к комплексу проблемно-производственных задач и заданий в процессе обучения, обеспечивающих компетентность квалифицированного рабочего при их решении. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков взаимозависимости структурной модели квалифицированного рабочего и прогнозирования потребностей рынка труда (отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретное производство; определение специальностей, пользующихся спросом на рынке труда; содействие региону в осуществлении модернизации НПО).

Практическая значимость выполненного исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику начального профессионального образования учащихся, их позитивным влиянием на учебный процесс. Разработанная нами модель выпускника профессионального училища с учетом компонентов профессиональной компетентности нашла поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа.

1 этап (1997 - 1998 уч. год) был посвящен анализу состояния начального профессионального образования учащихся профессиональных училищ и определению путей совершенствования учебного процесса в них. На этом этапе также был выполнен разносторонний анализ литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок.

Основными методами исследования на данном этапе были методы анализа, наблюдения, анкетирования.

2 этап (1998 - 2000 годы) представлял собой пробный и обучающий эксперимент по уточнению организационно-педагогических условий, отработке основных элементов методики формирования профессиональной компетентности рабочих в профессиональных учебных заведениях начального уровня. На этом этапе были подготовлены основные разработки, обеспечивающие достижение требований модели выпускника профессионального училища.

Основными методами исследования на данном этапе были эксперимент, наблюдение, анкетирование и тестирование, обобщение получаемых результатов.

3 этап (2000 - 2001 уч. год) в целом был посвящен окончательному определению комплекса организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности рабочих, а также отработке основных методов и форм реализации учебного процесса в профессиональном учебном заведении начального уровня с учетом выделенного комплекса организационно-педагогических условий. В задачу данного этапа также входило окончательное определение элементов модели выпускника профессионального училища.

Основными методами исследования на данном этапе были методы наблюдения, эксперимента, тестирования, а также методы статистической обработки полученных результатов.

Основным результатом данного этапа явилось завершение диссертационной работы.

На защиту выносятся:

1) основные элементы профессиональной компетентности рабочих и выделенные в соответствии с ними основные компоненты модели выпускника профессионального училища;

2) комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной компетентности рабочих с учетом современных социально-экономических особенностей производства;

3) требования к комплексу проблемно-производственных задач и заданий в процессе обучения, обеспечивающих компетентность квалифицированного рабочего при их решении.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются опорой на положения современных педагогических теорий профессионального образования, учетом требований нормативных документов по профессиональному образования (Законы Российской Федерации, государственные образовательные стандарты); использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального профессионального образования г. Иркутска.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Иркутск, Москва, Челябинск и Магнитогорск в 1998, 2000 и 2001 годах); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок качества образования учащихся профессиональных училищ, на базе которых проводилось экспериментальное исследование (педагогической деятельности руководством училища (ПЛ №№ 1, 23, 32 и ПУ №№ 21, 42. г. Иркутска); выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний директор профессиональных училищ г. Иркутска и Иркутской области (1998, 1999, 2001 годы).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Северов, Валерий Геннадьевич

Результаты исследования практики работы Иркутского профессиональных училищ позволяют говорить о том, что они функционирует на гуманистических началах. В коллективах все, от директора до учащегося, четко представляют конкретные, конечные результаты своей деятельности и умеют создавать условия по их достижению. Сложившаяся система коллективной деятельности, интегрирующая накопленные опыт и знания и адаптирующая их к решению возникающих задач, позволяет с достаточной степенью точности достигать прогнозируемых результатов педагогического процесса.

Нами использовалась совокупность методов исследования, включая опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, интервью), анализ документации, методы констатирующего эксперимента. Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается исходными методическими основаниями и адекватностью комплекса методов целям, задачам, предмету исследования, а также привлечением к анализу большого фактического материала.

Качество работы профессионального учебного заведения в современных социально-экономических условиях определяется, прежде всего, востребованностью выпускников на рынке труда, их конкурентноспособностью. Все эти показатели непосредственно связаны с содержанием образовательных профессиональных программ и технологий их реализации. Содержание профессиональных основных и дополнительных образовательных программ должно отражать требования работодателей и регионального рынка труда.

Согласно нашему исследованию можно говорить об общих тенденциях развития требований рынка труда к работникам, независимо от сферы их деятельности. По результатам анкетирования работодателей и обобщения данных нам удалось выявить группу востребованных умений и навыков компетентного рабочего, которые будут являться универсальными.

Заказчик в результате ранжирования выделяет следующие личностные качества рабочего: коммуникабельность (общение) (112) - 28%, дисциплинированность, ответственность - 22%, опережающая подготовка -6%, профессиональная мобильность (16) - 32%.

Проведенное нами анкетирование жизненных установок подтверждает, что переход обучения от когнитивно-центрированного подхода к личностно-ориентированному закономерен. Для преподавателей и мастеров производственного обучения знания (в том числе и профессиональные умения) имеют ценность как средство саморазвития и профессионального самостановления учащихся. Данные, полученные на вопрос: «Что Вы надеетесь получить от обучения?», приведены в таблице 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами диссертационное исследование проблемы формирования профессиональной компетентности позволяет сделать ряд общих выводов и сформулировать следующее заключение.

Как показывает анализ теории и практики профессионального образования, в настоящее время отмечается значительное усиление внимания к проблемам начального профессионального образования. Это объясняется • рядом объективных факторов - рост потребности производства в квалифицированных рабочих кадрах, наличием значительного потенциала системы НПО по образованию личности на различных уровнях, позитивным отношением общества к образованию в системе НПО и т.п.

148

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Северов, Валерий Геннадьевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. М.: Экономика, 1981. -71 с.

3. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. - С. 69 -90.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.- 153 с.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-40 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994.-247 с.

7. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - С.47-56.

8. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. -1998. № 1. -С. 18-23.

9. Асмолов А. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.

10. Ю.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование. / Педагогика, 1996, №2.-С. 11-14.

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового воспитания с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-688 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1987.-343 с.

17. Башарин В.Ф. Понятие "образовательный стандарт средней профессиональной школы» // Специалист. 1997. - №12. - С.27-30.

18. Безрукова B.C. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Свердловск: СИПИ, 1990. - 170 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Безуглова С.А. Обеспечение эффективности профессионального образования студентов колледжа на основе государственной аттестации. Авто-реф.дис. .к.п.н. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 19 с.

21. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

22. Беликов В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследования. В кн.: Проблемы образования и развития личности учащихся. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. С. 69-73.

23. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов, Магнитогорск, 1994. -18 с.

24. Беляева А.Н. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С.26-29.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991.-205 с.

26. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 343 с.

27. Беляева А.П., Глотова Т.Н., Куприянов А.А. Некоторые методы экспериментальной работы в средних профтехучилищах. Л.: НИИ ПТО, 1978.-60 с.

28. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / Мир образования, 1996, № 2. -С. 32-36.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -214с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. ЗГБеспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

32. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: МГУ, 1980. - 123 с.

33. Богачек И.А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1990. 151 с.

34. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального образования // Педагогика. 1997 . - № 4. - С. 66-72.

35. Бугаева Л.В. Личностный опыт в структуре профессионального образования учащихся. В кн.: Вестник учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - №1. - С. 126 - 129.

36. Бугаева Л.В. Личностный опыт в структуре профессионального образования учащихся. В кн.: Вестник учебно-методического объединениявысших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - №1. - С. 126 - 129.

37. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. -161 с.

38. Бушуева Л.С. Подготовка студентов к обучению детей в школе в условиях разноуровневой дифференциации. В кн.: Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - С. 107110.

39. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВИПИ, 1994. -268 с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: высшая школа, 1991. - 207 с.

41. Веселое А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. -М.: Учпедгиз, 1955.-287 с.

42. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

43. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я., Ша-поринского С.А. и др. М.: Высшая школа, 1968. - 439 с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986

45. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1980. 144 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

47. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 12-15.

48. Глушко М.П. Работа директора среднего ПТУ с молодыми специалистами. М.: Высш. шк., 1987. - 47 с.

49. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

50. Голуб С.Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже. Методические рекомендации. - Магнитогорск, 1997. - 26 с.

51. Горелов В., Щербинин В. Внутрифирменное профессиональное развитие персонала. // Служба кадров. 1997. - № 3, 4. - С. 30-33.

52. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.-28 с.

53. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Госкомвуза России от 25 мая 1994 г. № 4 (с дополнениями и изменениями на 1 августа 1998 г.).

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

55. Гришпун С.С. Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1975.

56. Гришпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация: Школа и производство. М., 1995. - 9 с.

57. Додонова JI.А. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг // Специалист. - 1997. - №3. - С. 2-4

58. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1992.- 118 с.

59. Егоршин А. Модель рабочего места и карьеры. // Кадры. 1996. - № 12. -С. 17-19.

60. Ефимова Л.П. Педагогические условия реализации комплексно-интегративного подхода к аттестации профессиональных училищ: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 198 с.

61. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента-Магнитогорск: МГПИ, 1995.- 111 с.

62. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992.-60 с.

63. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Уфа, 1999. - 22 с.

64. Иванова Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

66. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

67. Карпенко М.П. К вопросу о становлении новой образовательной парадигмы /Мир психологии, 1998, № 3

68. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1975. - 343 с.

69. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188 с.

70. Кларин Б.С. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Минск: МГУ, 1992. - 108 с.

71. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: МГУ, 1995. - 222 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. - 437 с.

73. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования. Челябинск: ЧелИРПО, 1998.-88 с.

74. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 102 с.

76. Кондрух В.И. Инновационные тенденции в профессиональном становлении педагога. Курган: КГПИ, 1996. - 35 с.

77. Кондрух В.И. Педагогические условия профессиональной даптации выпускников индустриально-педагогических учебных заведений // Монография. -Екатеринбург: УГППУ, 1995. 109 с.

78. Кондрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: Автореф.дисс. . док.пед.н. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-47 с.

79. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. - 25 с.

80. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

81. Кошкарова Л.С. Воспитание делами // Специалист- 1997.-№2.-С. 18-19.

82. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения личности //Вопросы психологии-1983.- №2. С. 37-39.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -114 с.

84. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1979. - 64 с.

85. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.

86. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

87. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998. - 156 с.

88. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999.- 393 с.

89. Лапшина Н.Ф., Некрасов С.Д. Контроль качества образования: понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6 - С. 29-31

90. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, лит., 1975.-304 с.

92. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980. 127 с.

93. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 79 с.

94. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной подготовке. М.: Высш. щк., 1987.- 166 с.

95. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 с.

96. Микк Я.А. Измерения в педагогике: опыт, проблемы и пути решения. Вильнюс: ВГУ, 1979. - 208 с.

97. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ижевск, 1999. - 39 с.

98. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Че-ляб. области, Челяб. фил. НПО МО РФ, 1995. - 288 с.

99. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика, 1994. № 3. - С. 25-28.

100. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: ЧелИРПО, 1998. - 264 с.

101. Найн А.Я., Кустов J1.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -75 с.

102. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. 576 с.

103. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

104. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -184 с.

105. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - №1. - С.2-10.

106. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: Ровесник, 1997.-254 с.

107. Новиков A.M. Профтехшкола: Стратегия развития. М.: ровесник, 1991.-68 с.

108. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Часть 1. Ред. В.Г.Онушкин и др. Российская академия образования, 1995.- 141с.

109. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. - С. 9-14.

110. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я., Шапоринского С.А. и др. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

111. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - №4.

112. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В.А. Антропова. -Екатеринбург: УГТУ, 1996. 138 с.

113. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997. -512 с.

114. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. -М, 1998. 123 с.

115. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования // Магистр. 1996. -№> 4. -С. 1-4.

116. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: Дис. . докт.пед.н. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 325 с.

117. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 323 с.

118. Романцев Г.М., Хамантуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. -Екатеринбург: УГППУ, 1997. 136 с.

119. Романцев Г.М., Ларионова В.Н., Ткаченко Е.В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров / Образование и наука, 1999, № 1

120. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

121. Савиных В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Автореф. дис. .докт.пед. н.- Курган: КГУ, 2000. 41 с.

122. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессиональной подготовки студентов. В кн.: Социально-психологическая адаптацияподростков и молодежи в современных условиях. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-С. 10-14.

123. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 151 с.

124. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию. СПб, 1995. - Вып. 2.-106 с.

125. Северов В.Г. Деятельность образовательного учреждения начального профессионального образования по формированию профессиональной компетентности рабочих: Метод, рекоменд. Магнитогорск: МГППК, 2002. - 27 с.

126. Северов В.Г. История развития начального профессионального образования г. Иркутска. -Иркутск: ИГПК, 2000. 73 с.

127. Северов В.Г. Методическое пособие по организации научно-исследовательской работы студентов. Иркутск: ИГСХА, 2000. - 16 с.

128. Северов В.Г. Образовательные стандарты в профессионально-квалификационной структуре подготовки рабочих. В кн.: Инновационные подходы в решении педагогических проблем. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-4 с.

129. Северов В.Г. Организация научной работы студентов. В кн.: Управление педагогическим процессом: Материалы региональной конференции. Иркутск: ИГСХА, 2001. - 4 с.

130. Северов В.Г. Программы и методические указания по проверке организации и проведения различных видов занятий. В кн. Материалы региональной научно-практической конференции «актуальные проблемы АПК», Часть 4. Иркутск: ИГСХА, 2001. - 2 с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

132. Семашко П.С. Разработка модели специалиста // Специалист. 1994. -№6.-С. 11-13.

133. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

134. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: Дис. . докт. пед. н. -М., 1996 . -292 с.

135. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 40-45.

136. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. и др. Профессиональное самоопределение. Брянск: БГПУ, 1995. - 100 с

137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

138. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.-.МПГУ, 1993.-260 с.

139. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 187 с.

140. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал 1996. - № 1. - С. 57-69.

141. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

142. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с.

143. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая школы, 1995. Т. 1. - 400 с.

144. Таркин В.В. Опережающая профессиональная переподготовка граждан, находящихся под риском увольнения. Автореф.дис. . канд.пед.н. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 21 с.

145. Теоретические основы решения педагогических проблем // В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, С.В. Щеблева- Магнитогорск: МГПИ, 1999 40 с.

146. Технологические изменения и спрос на квалифицированный труд // Человек и труд. 2000 г. - № 10. - С.32 - 37.

147. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты начального профессионального образования // Проф. образование. 1998. - № 7-8. - С. 10-11.

148. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

149. Университетская система «онлайт» штата Коннектикут / Дайджест. -1999.- № 3. С. 37-38.

150. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

151. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

152. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -238 с.

153. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты.- Челябинск, 1983.- 39 с.

154. Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1990. -202 с.

155. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Соч. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - С.345-351.

156. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993.- 83 с.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

158. Фимер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. - №6. - С. 17-23.

159. Фокин В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. М.: Высшая школа, 1992. - 135 с.

160. Хлоповских О.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 130 с.

161. Холопов И.А. Средства активизации в профессиональной консультации подростков. В кн.: Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С. 96 - 99.

162. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Ос-вита, 1992.-30 с.

163. Чебышев В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высш. шк., 1980. - 197 с.

164. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф.дис . канд.пед.наук Оренбург, 2000. -22 с.

165. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - №2. - С.21-24.

166. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №5. - С. 13-46.

167. Штульман Э.А. Методологический аппарат исследования // Советская педагогика. 1988. - № 11. - С. 13-48.

168. Щеблева С.В. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе образовательных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 147 с.

169. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

170. Элементы технологии обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Беликов, Н.В. Сычкова, Н.Я. Сайгушев и др. Магнитогорск: МГПИ, 1997.-88 с.

171. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

172. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

174. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2.

175. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. -№2. - С. 64-76.

176. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психологические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. - №4. -С. 44-52.

177. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Л.: ЛГУ, 1987.- 126 с.

178. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

179. Ямочкин С.В. Инновационные процессы в системе начального профессионального образования. Барнаул: БГПУ, 1996. - 76 с.