Формирование профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой информации у будущих специалистов по социальной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Александров, Артем Анатольевич

• Александров, Артем Анатольевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Александров, Артем Анатольевич

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе

1.1. Характеристика и структура профессиональной компетентности специалиста по социальной работе

1.2. Средства массовой информации и их роль в теории и практике социальной работы

1.3. Проектные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой информации у будущих специалистов по социальной работе на основе проектных технологий

2.1. Модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой информации у будущих специалистов по социальной работе на основе проектных технологий

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и ее основные методы

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой информации у будущих специалистов по социальной работе»

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. Современный специалист по социальной работе должен обладать умениями вызывать интерес в обществе к результатам собственной профессиональной деятельности и заручаться общественной поддержкой, направленной, прежде всего, на проведение гуманной социальной политики. Одним из путей обращения специалиста по социальной работе к обществу являются средства массовой информации.

Многими учеными из области связей с общественностью отмечается, что современные средства массовой информации в России - важнейший социальный институт, который имеет огромное значение в процессах массовой коммуникации и осуществляет гибкие формы информационного контроля. Обеспечивая массовую коммуникацию, средства массовой информации оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на социальные процессы в обществе и, в том числе, участвуют в решении проблем социальной защиты, помощи и поддержки населения, его различных групп, слоев и общностей (П.Д. Павленок). В связи с этим, первостепенной задачей профессиональной деятельности специалиста по социальной работе становится задача осуществления ими связей с общественностью с помощью средств массовой информации. Кроме того, отмечается, что средства массовой информации необходимы как способ профилактической деятельности и организации различных форм самопомощи индивидам, группам, семьям, организациям с целью решения ими различных проблем.

Учитывая сложность, многогранность и разнообразие профессионального поля взаимодействия специалиста по социальной работе со средствами массовой информации и ее представителями, профессиональная подготовка специалистов в области социальной работы должна носить интегративный, комплексный и междисциплинарный характер. В связи с этим важным направлением профессионального обучения будущих специалистов по социальной работе является целенаправленное

формирование у них профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ.

Состояние научной разработанности проблемы. Различные проблемы профессиональной компетентности специалистов по социальной работе, а также ее структуры, характеристики и видов затрагиваются в фундаментальных работах С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, A.A. Вербицкого, С.И. Григорьева, В.И. Жукова, И.А. Зимней, В.И. Курбатова, И.М.Лавриненко, Г.Ф. Нестеровой, Н.М. Платонова, П.Д. Павленка, И.Ф.Поручника, А.Н. Сидорова, Е.Г.Студеновой, C.B. Тетерского, Л.В.Топчего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой и др. Исследования взаимодействия средств массовой информации и специалистов по социальной работе, описание механизмов данного взаимодействия, их этических норм и принципов широко освещены в трудах западных авторов (M.Alridge, B.Franklin, I.R.Kulman, J.Akamatsu, E.Misener, K.Montgomery, N.H.Nariman, N.Parton, W.J.Reid, A.Wroe и др.). К сожалению, в отечественной литературе изучению роли средств массовой информации в социальной работе и стратегиям взаимодействия с ними специалистов по социальной работе отведено не так много внимания. Нами были обнаружены лишь один информационно-аналитический отчет, раскрывающий профессиональный имидж социальной работы и роль СМИ в повышении ее престижа (Ю.Р.Вишневский, Я.В.Дидковская, Н.Б.Качайнова, Е.Н.Нархова, М.В.Полухина) и отдельные научные статьи, фрагментарно и косвенно затрагивающие роль СМИ в социальной работе и проблемы профессиональной деятельности специалиста по социальной работе в его взаимодействии с ними (Я.В. Дидковская, A.B. Локалов, М.В. Певная и др.).

В связи с этим возникают противоречия между:

• между социальным заказом на подготовку специалистов по социальной работе и уровнем их готовности к выполнению профессиональных задач в области взаимодействия со СМИ;

• необходимостью формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за недостаточно высокого уровня теоретической и методической разработанности данной проблемы в практике высшей школы.

Представленные противоречия определили проблему исследования: каковы содержание и психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе в процессе их профессиональной подготовки в вузе? В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой информации у будущих специалистов по социальной работе»

Цель нашего исследования: обосновать модель эффективного формирования компетентности взаимодействия со средствами массовой информации у будущих специалистов по социальной работе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе в высшей школе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе.

Гипотеза исследования - формирование профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе будет успешным, если:

1. определены сущность, содержание и структура профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ специалиста по социальной работе;

2. смоделирована, обоснована и апробирована модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе;

3. эффективность процесса формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе будет обеспечена определением и внедрением совокупности психолого-педагогических условий и Эго-факторов;

4. целенаправленное формирование профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ будет осуществляться в рамках спецкурса «СМИ и социальная реклама в социальной работе», реализуемого с помощью проектных методов обучения, кейс-методов, методов коллективного творчества и группового тренинга.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в работе ставились

следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «профессиональная компетентность взаимодействия со СМИ специалиста по социальной работе» на основе особенностей и структуры профессионального поля взаимодействия специалиста по социальной работе со СМИ.

2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе и ее содержательно-технологическое обеспечение в процессе профессиональной подготовки.

3. Выявить критерии и показатели уровня сформированное™ профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе и ее компонентов.

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий и Эго-факторов успешного функционирования модели формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: положения и принципы компетентностного (В.И.Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.Д.Никандров, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур, A.B.Хуторской, М.А.Чошанов и др.); личностно-

ориентированного (Н.И.Алексеева, E.B. Бондаревская, JI.C. Выготский, М.В.Кларин, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, П.Г. Щедровицкий и др.); системного (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.К.Загвязинский, В.В. Краевский и др.); технологического (Л.Е.Никитина,

C.Н.Майорова-Щеглова) подходов. Кроме того, в основу диссертационного исследования легли труды ведущих отечественных ученых, раскрывающие особенности профессиональной подготовки специалистов, в том числе и специалистов в области социальной работы, в высшей школе (Л.Ф.Алексеева, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, А.А.Деркач, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, В.И. Курбатов, А.Н.Сидоров, Е.А.Соколков, Л.В. Топчий и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научной, учебно-методической и нормативно-правовой литературы по проблеме исследования; систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; метод моделирования; методы тестирования и решения профессиональных задач; статистические методы обработки данных.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2009 по 2012 гг.

На теоретико-поисковом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось теоретико-методологическое исследование проблемы формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе; изучалась научная, учебно-методическая и нормативно-правовая литература; были определены теоретические положения исследования.

На опытно-поисковом этапе (2010-2011 гг.) разрабатывалась модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов и программа опытно-экспериментальной работы; уточнялись положения исследования; проводился констатирующий и

формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялась реализация и проверка психолого-педагогических условий и Эго-факторов формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе.

На обобщающем этапе (2011-2012 гг.) был проведен контрольный эксперимент; осуществлялись анализ, обобщение и систематизация полученных результатов; осуществлялась теоретическая интерпретация и корректировка основных положений; оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Балтийского федерального университета им. И. Канта. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 76 студентов специальности «Социальная работа».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены функции и профессиональные области взаимодействия специалиста по социальной работе со средствами массовой информации.

2. Уточнены сущность, структура и содержание понятия «профессиональная компетентность взаимодействия со СМИ специалиста по социальной работе» и раскрыто содержание ее компонентов: личностного, когнитивного и деятельностно-поведенческого.

3. Разработана модель формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе, а также ее содержательно-технологическое обеспечение.

4. Выявлены психолого-педагогические условия и Эго-факторы, необходимые для эффективной реализации модели формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научно-педагогического представления о теории и практике формирования

профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе; уточнении основных направлений профессиональной деятельности специалиста по социальной работе во взаимодействии со СМИ. Результаты диссертационного исследования дополняют современные научные представления о возможностях формирования у студентов специальности «Социальная работа» различных видов профессиональной компетентности, в том числе и во взаимодействии со СМИ.

Практическая значимость исследования заключается в следующем в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблем эффективной подготовки специалистов по социальной работе в высшей школе. Кроме того, разработано научно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе: диагностический инструментарий и учебная программа спецкурса «СМИ и социальная реклама в социальной работе».

Обоснованность и достоверность обусловлена теоретическим анализом проблемы; опорой на психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных ученых, современные педагогические концепции профессиональной подготовки специалистов, методологически обоснованной логикой исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, чтениях: в Балтийском федеральном университете им. И.Канта (ежегодно); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2011г.), «Современное образование: вызовы времени - новые решения» (Калининград, 2011г.) и др.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на

заседании кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Балтийского федерального университета им И. Канта, а также нашли свое отражение в научных статьях и докладах.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении разработанных автором практических занятий по подготовке будущих специалистов по социальной работе. Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Балтийского федерального университета им И.Канта. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выделяютсячетыре области профессиональных действий специалиста по социальной работе в области взаимодействия со средствами массовой информации: коммуникационная, организаторская, информационно-аналитическая и презентационная. Коммуникационная область включает профессиональные действия специалиста по социальной работе, связанные с построением и поддержкой социальных контактов с представителями средств массовой информации и лицами, способными оказать финансовую/спонсорскую помощь в разработке, организации и реализации социально-значимых проектов. Организационная область состоит из таких профессиональных действий специалиста по социальной работе, как организация его совместной деятельности с журналистами и специалистами в области РЯ, организация и проведение пресс-конференций; организация со средствами массовой информации совместных мероприятий. Информационно-аналитическое поле профессионального взаимодействия специалиста по социальной работе со СМИ представлено, прежде всего, его действиями в работе с большими объемами информации и ее анализом (написание публицистических статей, бюллетеней, информационных листовок, писем, комментариев, очерков в доступной для широкого круга людей в форме). Презентация себя как специалиста в области решения

социальных проблем общества и продвижение социальных услуг являются основными действиями в презентационной области взаимодействия специалистов по социальной работе со средствами массовой информации.

2. Под профессиональной компетентностью взаимодействия со СМИ специалиста по социальной работе нами понимается интегральная характеристика его личности, отражающая систему профессиональных компетенций, достаточных для выполнения им всего спектра необходимой деятельности: поддержке профессионального имиджа; просвещения, популяризации знаний и профилактики социальных проблем общества; фандрайзинга; создания и распространения социальной рекламы; участия в создании и реализации образовательных программ.

3. Модель формирования профессиональной компетентности во взаимодействии со СМИ у будущих специалистов по социальной работе базируется на компетентностном, системном, личностно-ориентированном, деятельностном подходах и включает в себя целевой (генеральная и парциальные цели); теоретико-методологический (теоретико-методологические основания и принципы); субъектный (взаимодействие в системе «преподаватель-студент-эксперт-заказчик»); содержательный (спецкурс «СМИ и социальная реклама в социальной работе, проектная деятельность студентов); организационно-функциональный (функции, методы и формы обучения) и результативный (критерии, уровни и результат) компоненты.

4. Психолого-педагогическими условиями функционирования модели формирования профессиональной компетентности взаимодействия со СМИ у будущих специалистов по социальной работе являются отражение в содержании базовых дисциплин профессионального цикла проектных технологий подготовки специалистов в области социальной работы; актуализация просоциальной активности студентов; создание позитивного микроклимата сотворчества и сотрудничества в отношениях «преподаватель-студент-заказчик»; активизация субъектной позиции студентов в процессе

реализации им проектной деятельности; мотивационное обеспечение социально-проектной деятельности студентов. В качестве Эго-факторов выступают интеллектуальный потенциал личности; рефлексия и самооценка; просоциальная активность и эмоционально-психическое состояние.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих по 3 параграфа соответственно в каждой, и заключения. Список литературы включает 201 наименований. Имеется 6 приложений. Общий объем работы без приложений составляет 145 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СМИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

1.1. Характеристика и структура профессиональной компетентности

специалиста по социальной работе

Многими авторами отмечается, что среди необходимых условий, которые дают возможность обеспечивать продуктивность результатов деятельности человека, решающего профессиональные задачи, является наличие у него соответствующей компетентности (И.А. Зимняя, Дж. Равен). В контексте трудовой (профессиональной) деятельности говорят о профессиональной компетентности специалиста. Изучение проблем формирования профессиональной компетентности, в том числе и специалистов по социальной работе, связано, прежде всего, со все возрастающими требованиями рынка труда к профессионализму специалиста (изменение социокультурных реалий, прием на работу, аттестация, подбор и переподготовка кадров и т.д.) и постоянно меняющимися внутри рынка образовательными услугами.

На данный момент в профессиональном сообществе признанным является тот факт, что практика социальной работы связана с потребностями современного общества в высококомпетентных специалистах, которые, обладают фундаментальными знаниями в области социологии, психологии и других отраслей научного знания, профессиональными умениями и гуманистическими личностными качествами [167, С. 54-70.].

Различные проблемы профессиональной компетентности специалистов по социальной работе, а также ее структуры, характеристики и видов затрагиваются в фундаментальных работах С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, A.A. Вербицкого, С.И. Григорьева, В.И. Жукова, И.А. Зимней,

B.И.Курбатова, И.М. Лавриненко, Г.Ф. Нестеровой, Н.М. Платонова, П.Д.Павленка, И.Ф. Поручника, А.Н. Сидорова, Е.Г.Студеновой,

C.В.Тетерского, Л.В. Топчего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Н.Б.Шмелевой и др. За последние десять лет были защищены более 25 диссертационных исследований, раскрывающих особенности формирования профессиональной компетентности и различных ее видов у будущих специалистов по социальной работе в процессе их профессиональной подготовки. Описаны методы и технологии формирования и становления у будущих специалистов по социальной работе: профессиональной компетентности (Е.А. Густова, В.А. Дегтерев, А.Ю. Курин, Е.В. Ульянова, В.Ю.Ярецкий); социальной компетентности (Е.С.Муниц); профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с детьми группы риска (Г.З.Фаттахова); профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с семьями военнослужащих (И.Н.Сыкеева); профессиональной компетентности специалистов по социальной работе для деятельности в экологически неблагоприятной среде (Г.И.Окань); профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с семьями и с временными замещающими семьями (В.Н. Турчанинова, Ю.В.Фалалеева); педагогической компетентности (О.В. Симен-Северская); этнокультурной и социокультурной компетентности (Ж.Ю. Мишанина, А.Е.Якубовская); компетентности здоровье сбережения (И.В. Патрушева); правовой компетентности (М.В. Горбушина); математической компетентности (В .В. Поладова); компьютерной компетентности (Н.В.Позднякова); социально-психологической компетентности (О.В.Минкина, А.И. Рыбакова).

В основе формирования компетентности лежит, прежде всего, компетентностный подход. Теоретический анализ проблем компетентностного подхода, особенности его истории становления, показывает, что понятия «компетентность», «компетенция» и «профессиональная компетентность» сложны, многомерны и неоднозначны

(В.И.Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.Д.Никандров, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур, A.B.Хуторской, М.А.Чошанов и др.). И.А. Зимняя отмечает, что «...в компетентности воспроизводится целостный результат образования, определяемый как интегральный социально-личностно-поведенческий феномен,

выражающийся в совокупности мотивационно-ценностных и когнитивных составляющих» [73, С. 35.]. В связи с тем, что наше диссертационное исследование ограничено определенными рамками, рассмотреть все определения и подходы к анализу понятий «компетентность» и «компетенция» не представляется возможным. Уточним лишь, что под компетентностью мы понимаем определенное новообразование личности, которое представлено интеграцией различных компетенций и в контексте определенной деятельности способствует ее эффективному выполнению. Компетенции - это структурные элементы компетентности, интериоризированные знания, умения, навыки и способности человека. Мы полностью согласны с мнением И.А. Зимней, утверждающей, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции [72].

Логика нашего исследования определяет необходимость рассмотрения и анализа различных подходов к пониманию содержания, структуры и характеристики профессиональной компетентности специалистов по социальной работе. В основу большинства проанализированных различными учеными-исследователями видов профессиональной компетентности положены особенности практики социальной работы, основные направления профессиональной деятельности и/или функции специалиста по социальной работе. Проанализируем их подробнее.

Социальная работа относится к сфере человеческой деятельности, ориентированной на разработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о характерологических особенностях различных организаций, специалистов и направленной на решение различных социальных проблем индивида, группы, семьи, представителей различных

социальных, культуральных и других групп, их защиту, поддержку и помощь, оптимизацию функционирования различных отраслей социальной сферы [125, С.112-132.]. Социальная работа относится к специфическому виду профессиональной социальной деятельности, которая реализуется в реальных жизненных ситуациях человека как особый вид человеческих взаимоотношений [107].

В качестве профессиональных особенностей социальной работы Н.С.Данакиным выделены две ее сущностные характеристики: во-первых, ее пограничный, универсальный характер, который интегрируется многими отраслями научного знания - психологией, педагогикой, юриспруденцией, социологией, медициной и т.п. и, во-вторых, ее «посреднический» характер, являющийся следствием ее целостной направленности на человека [54, С. 257.]. Кроме того, Е.И. Холостова указывает, что социальная работа использует принципы социально-философского познания и анализирует конкретные проблемы социальной сферы, индивидов, групп, общностей, семьи именно с этих позиций. В сравнении со многими другими социальными науками (например, социологией), социальные проблемы в социальной работе рассматриваются в контексте их специфических признаков и интегративных свойств [163, С.84.].

В.И. Жуков, В.А. Никитин, М.В. Фирсов и др. указывают на то, что профессиональная компетентность специалиста по социальной работе детерминирована следующими особенностями социальной работы:

Социальная работа относится к сфере помогающих профессий и призвана преодолевать состояния ухудшения благополучия.

Социальная работа - это сплав искусства и науки в процессе использования и возрождения ресурсов.

Социальный работник создает новую реальность, и выполняет, тем самым роль «социального экспериментатора», несущего ответственность за свои действия.

Специалист по социальной работе должен учитывать тот факт, что его деятельность протекает в определенном социальном окружении, а проблемы клиента могут иметь системный характер [153, С. 210.].

Именно с учетом вышеперечисленных особенностей социальной работы мы и должны рассматривать содержание, компоненты, характеристику, структуру, критерии и функции профессиональной компетентности специалистов по социальной работе. Проанализируем, как данные элементы представлены в работах отечественных и зарубежных авторов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Александров, Артем Анатольевич, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Абельмас Н. В. Универсальный справочник по Паблик Рилейшнз. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 237 с.

2 Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест,

1993.

3 Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России // Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992 года/ Социальная работа. М.Вып.6.1992.

4 Актуальные проблемы социальной работы: сборник статей и практические рекомендации / Под ред. Бородкиной О.И., Григорьевой И. А. СПб., 2005.

5 Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. 1994. №2.

6 Алешина И.В. Паблик Рилейшнз для менеджеров // [Электронный ресурс] http://lib.pomorsu.ru/Bib/cop/pr.htm.

7 Алёшина И.В. Паблик рилейшнз для менеджеров и маркетеров. М.: Гном-пресс, 1997.

8 Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

9 Антюхов A.B. Проектное обучение в высшей школе // Высшее образование в России. 2010. №10. С.27.

10 Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: ИГПИ, 1989. С. 74.

11 Ахмадеев A.A. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Изд-во МГСУ, 1997.129с.

12 Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика. 2003. № 5. С. 55-60.

13 Бабкин Н.И. Психологический словарь для социальных работников. М., 1999.

14 Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2001. №11.

15 Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003. 124с.

16 Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С. 22-46.

17 Баркер Р. Словарь социальной работы. М., 1994.

18 Безрукова В.С. Педагогика. Проективнаяпедагогика. Екатеринбург: Деловая кн., 1996. 344 с.

19 Беличева С.А. Проблемы подготовки специалистов по социальной и психосоциальной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. №2. С. 3-29.

20 Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. СПб.,

1998.

21 Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368с.

22 Березкина О. П.Социально-психологическое воздействие СМИ: учеб.пособие для вузов. М.: Академия, 2009. 239с.

23 Бернлер Г. Теория социально-психологической работы / Под общ.ред. С.Ю. Горлова. М., 1992. 340 с.

24 Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1989.

25 Биндар Л. Социальные обязательства государства: гарантии и реалии // Человек и труд. 2002.№ 1. С. 31-34.

26 Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 271с.

27 Болобонов B.JI. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М. Вып.2. 1991. С.56-61.

28 Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. 173с.

29 Бочарова В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992.№ З.С.20-27.

30 Бочкарева Г.В. Педагогика социальной работы. М., 1995.

31 Браже Т.Г. Профессиональная компетентность как многофакторное явление (функциональная неграмотность и непрофессиональная компетентность как фактор риска современной цивилизации и непрерывного образования взрослых в их преодолении) // Тезисы к семинару. - Л. : ЛГУ, 1990. - С. 59-62.

32 Браже Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации // Современные адаптивные системы образования взрослых. - СПб., 2002. - С. 25-30.

33 Брауне X. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. М, 1991. 121 с.

34 Ваколюк Т. В. Педагогические условия интенсивного обучения иностранному языку курсантов-пограничников :дис... кандидата пед. наук. Хмельницкий, 2003. 199 с.

35 Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. 2000. №9. С. 177-180.

36 Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. 234 с.

37 Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Социальная работа. 1995. № 5.

38 Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш.Рамон. М., 1997.

39 Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А. Сластенина. М. Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

40 Воробьева И.В. Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы // Социальная политики и социология. 2007. №3. С. 178-183.

41 Вылегжанин Д. А. Теория и практика паблик рилейшнз (PR). М.: Флинта: МПСИ, 2008. 369с.

42 Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы; опыт и проблемы. М., 2002. 276 с.

43 Гарашкина Н.В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе : компетентностный подход : монография. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2004.

44 Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированнях образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

45 Головко С.Г. Проблема дискриминации инвалидов в современном обществе // Омский научный вестник. 2008. №5. С. 83.

46 Головлева Е. JI. Основы рекламы. М., Ростов н/Д, 2005. 314 с.

47 Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград :Калинингр. гос. ун-т, 2000. 571 с.

48 Гребешева И.И., Камсюк Л.Г., Алесина И.Л. и др. Основы планирования семьи и здорового образа жизни: Образовательная программа Российской ассоциации «Планирование семьи». М., 1997.

49 Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М.,

1994.

50 Гриненко Т.Г. Структура профессионализма социального работника в системе реабилитации инвалидов // Настоящее и будущее социальных технологий: материалы науч.-практ. конф., 20 апр. 2006 г. / под ред. A.C. Тургаева [и др.]. СПб.: Изд-во СЗАГС, 2006. С. 7-10.

51 Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директоршколы.1995. № 6.С. 44.

52 Гуков Д.А. Социальная реклама как общественный институт современного российского общества // В мире научных открытий. 2010. №4 (10). Часть 12. С. 11.

53 Гундарин М. В. Теория и практика связей с общественностью:

основы медиа-рилейшнз. М.: ФОРУМ. 2007. 334 с.

54 Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. №1.

55 Дахин А.Н. Моделирование в педагогике // Идеи и идеалы. 2010. №1. С.12.

56 Демидова Т.Е. Профессиональное обучение социального

работника. М, 1994.

57 Демин В.Д. Профессиональная компетентность как личностная характеристика субъекта // Философская антропология и философия культуры. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. - С. 157-158.

58 Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994.

59 Деревицкая A.B. Проектные технологии как средство повышения профессиональной мобильности студентов // Материалы научно-практической конференции «Моделирование объектов и процессов в системе непрерывного профессионального образования». Магнитогорск, 2011.

60 Джефкинс Ф. Паблик рилейшнз. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

61 Долматова Н.В. Субъектно личностный подход к проблеме профессиональной подготовки специалиста по социальной работе // Социальная политика и социология. 2006. №2. С. 138-146.

62 Дорский А. Ю. Правовое обеспечение PR .СПб.: Питер, 2005.

208с.

63 Доскова, И. С. Public relations: теория и практика. М.: АЛЬФА-ПРЕСС, 2007. 151с.

64 Доти Д. Паблисити и паблик рилейшенз. М., 1996.

65 Еремеева Т.С. PR-технологии и реклама в социальной сфере // Материалы IX Международной научно-практической конференции «Личность-слово-социум». Минск, 2009. С. 16-18.

66 Жаров С. Понятие социальной рекламы // [Электронный ресурс] www.socreklama.ru.

67 Загвязинский В.К., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. №2. С. 9-14.

68 Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,

1995.

69 Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб.пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. 216 с.

70 Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизацияпрофессиональногообразования: компетентностный подход. М., 2005.

71 Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста // Екатеринбург. Урал, гос. проф.-пед. ун-т, 1999.

72 Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

73 Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб.для вузов. М.: Логос, 2003. 384 с.

74 Зимняя И.А. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подготовки специалистов // Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. Ч. 1.

75 Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1996. № 1.

76 Золотарева Т.Ф., Минингалиева М.Р. Основы психологической самопомощи социального работника. М., 2001.

77 Иванов В.А. Социальные технологии в современном мире. М. Н. Новгород, 1996.

78 Иванов В.Н.. Лесников Г.П., Зайченко В.Л. Проблемы информатизации и технологнзации социального пространства. М., 1994.

79 Игнатенко A.A. Компетентностный подход: практика внедрения в высшее профессиональное образование // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. № 2.

80 Ильин А. С. Теория и практика связей с общественностью. М.: КноРус, 2009. 208с.

81 Кан А.Д. Социальные проблемы: теории и определения // Энциклопедия социальной работы. Т.З. С.267-275.

82 Катлип С. М. Паблик рилейшнз: теория и практика. М.: Вильяме, 2008. 613 с.

83 Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

84 Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь : Изд-во Сев.-Кавк. гос. техн. ун-та, 2001.

85 Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. М., 2003.

86 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Academia, 2000.

87 Краевский B.B. Методология научного исследования. СПб.:Изд-во СПб.ГУП, 2001. 194 с.

88 Кузьмин С.А. Социальные системы: опыт структурного анализа. М., 1996.

89 Кузьмина Ю.И. Компетентностный подход в образовательном процессе высшей школы // Высшее образование сегодня. 2010. № 11.

90 Курин А.Ю. Компьютерная компетентность как составляющая профессиональной компетентности социального работника // Вестник ТГУ. Выпуск 9 (89). 2010. С.31.

91 Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности) // Российский журнал социальной работы. 1995. №2.

92 Лаштабова Н.В. Проектирование и метод проектов в современном образовательном процессе средней и высшей школы // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. Оренбург, 2006. Ч. 1: Секции общей педагогики и педагогики высшей школы.

93 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

94 Лифинцев Д.В. Теория и практика социальной работы в США. Калининград : Изд-во КГУ, 2004. 310с.

95 Локалов A.B. Ключевая роль фандрайзинга и спонсоринга в социально значимых PR-кампаниях // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2008. №4.

96 Локалов A.B. Финансовое обеспечение социально значимыхРЯ-кампаний // Труд и социальные отношения. 2009. №12. С. 96-100.

97 Луков В.А. Социальное проектирование. М., 1997.

98 Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.,

1989.

99 Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. - М.: Педагогика, 1995. - № 6.

100 Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

101 Маслова Н.Ф., Абашина А.Д. Профессиональная подготовка студентов в ходе проектного обучения // Высшее образование в России. 2009. №1. С. 170-174.

102 Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования /Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.

103 Менежмент социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Е.И. Комаров, А.И. Войтенко. М., 2001.

104 Методика социальной диагностики взаимоотношений в обществе /Теория и методика социальной работы. М., 1994.

105 Мизинцев В.П. Применениемоделей и методовмоделирования в дидактике. М., 1977.

106 Милованова Е.С. О профессиональной компетентности специалиста социальной работы // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2010. №8.

107 Минигалиева М.Р. Практическая подготовка психосоциального работника. Ростовн/Д, 2008.

108 Миньковский Г.М. Наркотизм: профилактика и стратегия борьбы. М., 1999.

109 Мирошниченко Л.Д. Проблема антинаркотической профилактики в подростковой среде // Педагогика. 2000. №3.

110 Мишанина Ж.Ю. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей : автореф.дисс...канд.пед.наук. Калининград, 2010. 24с.

111 Моисеев В. А. Паблик рилейшнз - средство социальной коммуникации. Киев: Дакор, 2002. 501с.

112 Морозов Е.И. Введение в теорию социальных систем. М., 1992.

113 Морозов Е.И. Методология и методы анализа социальных систем. М.,

114 Насырова Э.Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технологии обучения студентов с учетом личностно-деятельностного подхода // Вестник ЧГПУ. 2009. №2. С. 133.

115 Нижегородцева H.A. О социально-педагогической компетентности социальных работников // Настоящее и будущее социальных технологий: материалы науч.-практ. конф., 20 апр. 2006 г. / Под ред. A.C. Тургаева [и др.]. СПб.: Изд-во СЗАГС, 2006. С. 37-41.

116 Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: Изд-во МПСИ, 2002. 235 с.

117 Николаюк И.В. Реализация технологии проектной деятельности в процессе подготовки специалистов образования // В мире научных открытий. 2010. №6. С.31.

118 Новиков А. М.,Новиков Д. А. Образовательныйпроект (методологияобразовательнойдеятельности). М.: «Эгвес», 2004.

119 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров // Подред. Е.С. Полат.М.:Академия, 2003. 272 с.

120 Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М., 1997.

121 Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. М.: АСОПиР РФ, 1998.

122 Общие основы методики социальной работы / Под ред Г.Н. Филонова. М.:ЦСП, 1996.

123 Оганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. 1996.№2. С. 15-17.

124 Одинцов И. О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ, 2002. 512 с.

125 Павленок П.Д. Состояние и перспективы развития социальной работы как науки, учебного процесса и составной части социального сервиса в условиях глобализации // Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы (социальная работа и подготовка социальных работников в новое время): сборник научных статей. М., 2006. С.112-132.

126 Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995. №1.

127 Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. 112с.

128 Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004. 336 с.

129 Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (формы и методы). М., 1993.

130 Пинский А.И. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001. 65с.

131 Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. № 1. С. 9-15.

132 Полат Е.С. Метод проектов / [Электронный ресурс] www.ioso.ru.

133 Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. № 4. С. 9.

134 Принцип активизации в социальной работе / Под ред. Ф. Парслоу. М., 1997.

135 Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М., 1994.

136 Проектирование развития учреждений социального обслуживания. М., 1996.

137 Профессиональный имидж социальной работы и роль СМИ в повышении ее престижа: информационно-аналитический отчет/ Под ред. Ю.Р.Вишневского. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009.

138 Профильное обучение: Типовые профили / Под ред. A.A. Кузнецова. - М.: СпортАкадемПресс, 2005. - 212с.

139 Ривная Т.Н. Проектная технология как одно из средств гуманизации образования // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. №2.

140 Рубина Г.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке студентов вузов. Брянск, 2006. С.61.

141 Рузова JI.A. Социальная работа: системный подход / JI.A. Рузова, О.М. Горелик, С.Б. Волохин. Тольятти : Изд-во ТГИС, 2002. 216с.

142 Сафонова J1.B. Содержание и методика психосоциальной работы: учеб.пособие. М.: Академия, 2008. С. 127-132.

143 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2007.

144 Сердюк M.JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (На примере образовательной области «Технология») :дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2002.

145 Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994.

146 Симен-Северская О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе :дисс. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. С. 56.

147 Симоненко В. Д. Современные педагогические технологии. Брянск, 2001.

148 Сластенин В. А. Социальный работник: личность и профессия // Социальная работа. 1992. № 6.

149 Сластенин В. А. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М.:Академия, 2007. 576с.

150 Соснин Н. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в России. 2007. № 6.

151 Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под ред. Е. Ярской-Смирновой. - М.: ИНИОН РАН, 2002. - С. 2837.

152 Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологического семинара. М.: Институт социальной работы, 1995.

153 Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность / Отв. ред. A.A. Козлов. М.:Логос, 2004. С. 210.

154 Социальная работа: теория и практика / A.B. Бабушкин, М.П. Гурьянова, И.Г. Зайнышев и др. М. : ИНФРА-М, 2001. 425с.

155 Социальные технологии. Толковый словарь. - М.; Белгород,

1995.

156 Степанов П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем // Научно-методический журнал заместителя директора школы.2003. № 1. С. 89.

157 Стернберг В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: дис... канд. пед. наук. Владимир, 2002.

158 Суслова В. Социальная диагностика: методы и способы ее осуществления. М., 1993.

159 Тарасова Е.О. Как написать и реализовать проект: учеб.-метод. пособие / Е.О. Тарасова. Сызрань, 2004.

160 Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. № 3.

161 Теория и методика социальной работы / Н.М. Платонова, Г.Ф. Нестерова. М.: Академия, 2010. С. 106.

162 Теория и методология социальной работы / Под ред. С. И. Григорьева. М.: Наука 1994.

163 Теория социальной работы / Под.ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристь, 1999. С.84.

164 Тетерский C.B. Введение в социальную работу. М., 2004.

165 Технологии социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. 400с.

166 Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. П.Д. Павленка. М., 2008.

167 Топчий JI.B. Истоки зарождения в России профессиональной социальной работы // Социальное образование в России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы (социальная работа и подготовка социальных работников в новое время): сборник научных статей. М., 2006. С. 54-70.

168 Третьякова Н.В. Технологии проектного обучения как средство формирования валеологической компетентности студентов // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». 2010. №3. С. 109.

169 ФГОС ВПО по направлению 040400 «Социальная работа». Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 08.12.2009 года.

170 Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Владос, 2000.

171 Харитонов М. В.Реклама и PR в массовых коммуникациях. СПб.: Речь, 2008. 197с.

172 Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе. М. : Дашков и К, 2007.

173 Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. М.: Эйдос, 2002.

174 Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США.-М., 1992.

175 Чошанов M. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

176 Чумиков А.Н. Связи с общественностью: теория и практика: Учеб.пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / А.Н. Чумиков, М.П. Бочаров. М.: Дело, 2006.

177 Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности // Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. М.: Аспект-Пресс, 1997. С.18-43.

178 Шарков Ф. И.Реклама и связи с общественностью : коммуникативная и интегративная сущность кампаний. М.: Акад. Проект: Трикста, 2005. 299с.

179 Шестак Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход // Высшее образование в России. 2010. №3.

180 Шиянов Е.Е. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. М. - Ставрополь, 1991. 180с.

181 Шмелева Н.Б. Профессионализм личности социального работника - показатели его деятельности // Российский журнал социальной работы. 1998. №1. С. 100-104.

182 Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. М., 2004. С. 58.

183 Штрауб У. Социальная работа и связи с общественностью в Германии // Журнал исследований социальной политики, Том 5, № 1. С.77.

184 Щедровицкий Г. П. Об исходных принципах анализа: проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // [Электронный ресурс]. URL: http://www.fondgp.ru/ gp/biblio/rus/32.

185 Энциклопедия социальной работы. В Зт. Т.З. М.: Центр общечеловеческих ценностей , 1994. С. 283.

186 Юсупов В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании. Киров, 1999. 64 с.

187 Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. М.: ВЛАДОС, 2006. С.200.

188 Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России // СоцИс. 2001. №5. С.86-95.

189 A guide to the Media for social workers (2011) In Association with Community Care.

190 Alridge M. (1990) Social Work and the News Media: A Hopeless Case // British Journal of Social Work, 20, pp. 611-625.

191 Dominelli L. (2002) Anti-oppressive social work theory and practice.

192 Franklin B. and & Parton N. (eds.) (1991) Social Work, the Media and Public Relations; London; Routledge.

193 Galilee J. (2010) Literature review on media representations of social work and social workers.

194 Greene R. (2004) Roles and functions of nursing home social workers in the provision of psychosocial care. WashingtonDC.

195 Hepworth D.H., Rooney R.H., Dewberry G. (2009) Direct social work practice: theory and skills. 654p.

196 Hornik R. (1991) Alternative models of behavior change, in Research issues in human behavior and sexually transmitted diseases in the AIDA era edited by N.J.Wasserheit, S.O. Aral, & K.K.Washington, D.C., American Society for Microbiology.

197 Mayadas N.S., Watts T.D., Elliott D. (1997) International handbook on social work theory and practice. Greenwood Publishing Group. 467p.

198 Media and social work (2002) A UNISON survival guide.

199 Segev N. (2010) Towards collaboration between public welfare agencies and mass entertainment media to bring about a turning point stage in the lives of battered women // Revista de AdministratiePublica§iPoliticiSociale. #3.

200 Stark L.S., Lowther M.A., Hagerty B.M. (1986) A conceptual framework for the study of preservice professional programs in colleges and universities // Journal of Higher Education. №57.

201 Stone S., Ekman E., English D., Fujimori S. (2008) Collaboration among social work and journalism students and faculty: an instructional model // Journal of Social Work Education Publisher. Vol.44.