Формирование профессиональной культуры будущего педагога средствами информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Воронина, Марина Анатольевна

• Воронина, Марина Анатольевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Воронина, Марина Анатольевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной

культуры педагога

1.1. Профессиональная культура как сущностная характеристика деятельности педагога

1.2.Критерии и уровни сформированности профессиональной культуры педагога

1.3. Анализ средств информационных технологии в формировании

профессиональной культуры педагога

Вывод по 1 главе

Глава 2. Разработка и реализация модели и педагогических условий формирования профессиональной культуры обучающихся направления подготовки «Педагогическое образование»

2.1. Характеристика модели и педагогических условий формирования профессиональной культуры педагога

2.2. Организация и ход экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры педагога

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию

профессиональной культуры педагога

Вывод по 2 главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры будущего педагога средствами информационных технологий»

Введение

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в мировом пространстве, неизменно затрагивают все сферы профессиональной деятельности социума. Современному обществу нужны высококвалифицированные, конкурентоспособные профессионалы с развитой способностью к адаптации в условиях постоянно изменяющихся внешних факторов, высоким уровнем развития творческого и критического мышления, готовые к саморазвитию и рефлексии свой деятельности, способные ставить и эффективно добиваться поставленных целей.

Несомненно, формирование обозначенных качеств личности становится первостепенной задачей Российской системы образования. Для решения этой задачи на всех ступенях образования необходимы педагоги с развитой системой профессионально-значимых качеств, т.е. с высоким уровнем сформированности профессиональной культуры. При этом исследования показывают, что нормативные документы, регулирующие профессиональную подготовку и деятельность педагога, имеют различия и несоответствия в части требований, предъявляемых к современному педагогу.

Так, например, в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих выделены квалификационные характеристики педагога; в Федеральных государственных образовательных стандартах в качестве требований, предъявляемых к результатам освоения программы выделяется набор общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций; профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)» регламентирует процессы формирования кадровой политики образовательных организаций, и в нем в качестве основополагающих требований, предъявляемых к работникам образования, формулируются трудовые функции, соответствующие различным уровням квалификации и раскрываемые через трудовые действия, необходимые умения и знания.

В то же время перечисленные нормативные документы не в полной мере согласованы между собой, иными словами, в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих приходится разделение таких должностей как учитель и воспитатель, при этом в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)» данные должности характеризуются одинаковыми трудовыми функциями. В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) и 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) градации по должностям не представлено вовсе. Ни в одном из приведенных нормативных документов не упоминается о профессиональной культуре педагога, при этом те или иные компоненты профессиональной культуры педагога в каждом из документов обозначены. Так в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы не учитываются ценностно-мотивационные характеристики деятельности педагога; в перечень характеристик трудовых действий, отраженных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)» не включены поведенческо-рефлексивные характеристики.

Такая несогласованность возможно является следствием того, что в основе разработки приведенных нормативных документов лежат различные методологические подходы. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования базируются в основном на компетентностном подходе, профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего

образования)» - на деятельностном подходе, при этом другие подходы не учитываются или учитываются в малой степени.

Из сказанного следует, что требования к формированию профессиональной культуры педагога в целом не представлено ни в одном из нормативных документов, хотя требования к формированию отдельных ее компонентов (причем различных) присутствуют.

Приведенный анализ свидетельствует о целесообразности уточнения совокупности профессиональных качеств, необходимых современному педагогу и о необходимости обновления системы подготовки будущих педагогов в вузе, направленной на формирование их профессиональной культуры покомпонентно и в целом.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Понятие «культура» рассматривается в работах множества ученых, в их число входят Г.П. Выжлецов, В.Е. Давидович, А. Кербер, Л.Н. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, Э.В. Соколов и др.

Изучению профессиональной культуры и педагогической культуры посвящены труды Н.Н. Алова, С.И. Архангельского, Е.В. Бондаревской, Л.А. Григоровича, А.И. Кравченко, У. Кулибали, А.А. Музалёва, К.Е. Романова, А.П. Ситника, А.М. Трудкова, Р.Ф. Хайбуллина, В.Г. Подмаркова, Е.В. Бондаревской и др. А.Н. Лымарь проводила исследования профессиональной культуры педагогов высшей школы, педагогическую культуру преподавателя профессионального лицея в своих исследованиях рассматривали Н.Н. Алова и К.Е. Романова, В.А. Сластенин определил понятие «профессионально-педагогическая культура учителя», А.М. Трудков проводил анализ профессиональной культуры учителя музыки.

Вопрос применения информационных технологий в образовательном процессе также является широко-обсуждаемым в современной науке и практике. Исследованиям данного вопроса посвящены труды О.Ф. Брыксиной, Е.В. Головневой, Л.И. Горбуновой, М.П. Евстигнеева, Е.А. Ефимконой,

Е.Н. Зайцевой, И.Г. Захарова, Е.А. Ильиной, Л.З. Кабировой, С.В. Панюковой, Е.А. Субботиной, П.В. Сысоева и др.

Таким образом, проблема формирования профессиональной культуры педагога признается важной, значимой. Однако, несмотря на разнообразие и плодотворность представленных выше исследований, следует отметить, что на данный момент существует ряд дискуссионных научных вопросов, требующих подробного исследования. Нуждается. в уточнении понятие «профессиональная культура педагога», не изученным остается вопрос системы компонентов профессиональной культуры педагога, не выявлено соответствие компонентов профессиональной культуры педагога с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования направлений подготовки 44.03.01 и 44.04.01 Педагогическое образование (уровни бакалавриат и магистратура), в недостаточной мере изучены методы и средства информационных технологий, способствующих формированию системы компонентов профессиональной культуры педагога.

Все сказанное позволяет нам выявить противоречие между необходимостью формирования профессиональной культуры будущих педагогов и недостаточной разработанностью нормативной базы, теоретических аспектов данного вопроса и методических рекомендаций для целенаправленного формирования профессиональной культуры обучающихся направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование.

В процессе поиска путей решения выявленного противоречия была определена проблема нашего исследования, которая заключается в определении педагогических условий формирования профессиональной культуры педагога, в выявлении содержания, методов и средств организации процесса формирования профессиональной культуры педагога в вузе.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы позволили сформулировать тему исследования «Формирование профессиональной культуры будущего педагога средствами информационных технологий».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально поверить модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов в вузе средствами информационных технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования: педагогические условия и способы формирования профессиональной культуры будущих педагогов в вузе.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной культуры будущего педагога средствами информационных технологий будет эффективен, если:

- выявлена сущностная характеристика деятельности педагога и уточнены структура и содержание его профессиональной культуры;

- определены критерии и уровни сформированности профессиональной культуры педагога;

- определены средства информационных технологий, разработаны специальные учебные программы курсов и комплекс заданий, которые обеспечивают формирование профессиональной культуры педагога;

- разработаны и реализованы модель и педагогические условия формирования профессиональной культуры педагога;

- осуществлен мониторинг, направленный на выявление уровня сформированности профессиональной культуры педагога.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- уточнить понятие «профессиональная культура педагога», как сущностную характеристику педагогической деятельности, определить его содержание и структуру;

- определить критерии и уровни сформированности профессиональной культуры педагога;

- определить средства информационных технологий, разработать специальные учебные программы курсов и комплекс заданий, обеспечивающие формирование профессиональной культуры педагога покомпонентно и в целом;

- спроектировать, научно обосновать и реализовать модель и педагогические условия формирования профессиональной культуры педагога;

- разработать и внедрить в учебный процесс специальные курсы и комплекс заданий, с использованием информационных технологий, направленные на включение студентов в квазипрофессиональную и профессиональную деятельность;

- разработать диагностический инструментарий мониторинга сформированности всех компонентов профессиональной культуры педагога;

- проверить экспериментально результативность разработанной модели формирования профессиональной культуры педагога.

Методологической основой являются:

- компетентностный подход (Е.В. Агрикова, А.Г. Бермус, А.Л. Бусыгина, Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, В.В. Левченко, А.В. Хуторской и др.), который лежит в основе модернизации образования в Российской Федерации;

- системно-деятельностный подход (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), включающий дидактические принципы деятельности, непрерывности, целостности, вариативности и др.;

- межкультурный подход в образовании (Н.Г. Соловьева, И.В. Третьякова, Н.И. Халеева и др.), в основе которого лежит совокупность культурных и коммуникативных качеств.

Теоретической базой для проведения исследования стали:

- общепедагогические теории обучения, воспитания и развития личности (В.П. Беспалко, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, В.А. Сластенин и др.);

- аспекты профессиональной деятельности и культуры (Н.Н. Алов, Е.В. Бондаревская, Л.А. Григорович, А.Н. Лымарь, А.П. Ситник, А.М. Трудков, Р.Ф. Хайбуллин, В.Г. Подмарков, Е.В. Бондаревская).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической научной литературы, изучение и анализ нормативных документов, рассмотрение практических исследований;

- эмпирические: тестирование, опрос, анализ деятельности студентов, методы диагностики, педагогический эксперимент;

- статистические непараметрические методы обработки данных.

Перечисленные методы исследования, взятые в совокупности, обеспечили

достоверность полученной информации.

Организация и этапы исследования. Проводимое исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (2013-2014 гг.) проведен теоретический анализ психологической, педагогической, учебной литературы по теме исследования, проблемный анализ формирования профессиональной культуры педагога. Изучен опыт профессионального развития личности, формирования профессионально-значимых качеств педагога. Выявлены противоречия и нерешенные проблемы в области профессиональной подготовки педагога, определены основные направления научного поиска, сформулирована гипотеза исследования, проведен первый этап констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2014-2016 гг.) разработана организационно-функциональная модель формирования профессиональной культуры педагога, проведен второй этап констатирующего эксперимента и первый этап формирующего эксперимента, уточнены основные направления исследования, а также сущность, состав и специфика профессиональной культуры педагога. Разработан модуль «Формирование профессиональной культуры» в структуре дисциплины базовой части учебного плана «Иностранный язык», а также учебно-

методический комплекс курса по выбору «Профессиональная культура педагога», включающий теоретические модули, практические проектные и исследовательские задания, задания по проектированию и конструированию профессиональной деятельности педагога, а также дидактические материалы, обеспечивающие результативное формирование профессиональной культуры педагога.

На третьем этапе (2016-2018 гг.) проведена апробация разработанной модели; осуществлена экспериментальная проверка выявленных педагогических условий и содержания формирования профессиональной культуры педагога; систематизированы, обобщены и опубликованы результаты исследования; сформулированы выводы; оформлены тексты диссертации и автореферата.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «профессиональная культура педагога», определены и охарактеризованы компоненты профессиональной культуры педагога [Профессиональная культура педагога представляет собой систему ценностей, личностных качеств, целевых установок, средств, методов и технологий педагогической деятельности, а также навыков организаторской деятельности. Это понятие является обобщением требований современных нормативных документов и включает в себя показатели сформированности компетенций, квалификационных характеристик и трудовых функций будущего педагога. Структурными компонентами профессиональной культуры педагога являются знаниевый, ценностно-мотивационный, коммуникативный, информационно-методический и поведенческо-рефлексивный компоненты];

- определены критерии [знаниевый - знания основ философии, современных педагогических теорий и технологий, о взглядах классиков педагогической науки, предметной области, исторического развития общества, нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс, основ первой медицинской помощи и безопасности жизнедеятельности; ценностно-мотивационный - осознание ценности своей будущей профессии, целей и задач профессиональной деятельности, сформированность мотивации к ее

осуществлению; коммуникативный -готовность к коммуникации на русском и иностранном языке со всеми участниками образовательного процесса; информационно-методический - готовность к выполнению профессиональной деятельности, знания средств, методов и технологий организации учебного процесса; поведенческо-рефлексивный - осуществление профессиональной деятельности на проблемно - поисковой и творческой основах, осознание социальной значимости профессии, владение способами самооценки, самоанализа и самокоррекции] и уровни [начальный, продвинутый, креативный] сформированности профессиональной культуры педагога;

- обозначена совокупность средств информационных технологий [электронные образовательные ресурсы, интернет-учебники, электронные презентации, ресурсы коммуникации, онлайн тесты, сервисы Web 2.0 и др.], обеспечивающая формирование профессиональной культуры педагога покомпонентно и в целом;

- разработана и апробирована модель формирования профессиональной культуры педагога в вузе [модель включает блоки: целевой, методологический, содержательно-методический и контрольно-оценочный. Все блоки взаимосвязаны и обеспечивают достижение образовательной цели: формирование профессиональной культуры педагога. В целевом блоке охарактеризованы ожидаемые образовательные результаты внедрения модели в образовательный процесс; методологический блок характеризует подходы, лежащие в основе реализации модели; содержательно-методический блок включает в себя компоненты профессиональной культуры педагога, как новое содержание образования, комплекс педагогических условий и технологии, в том числе информационные, которые обеспечивают формирование компонентов профессиональной культуры будущего педагога. Контрольно-оценочный блок содержит целостный комплекс диагностических методик, позволяющих осуществлять мониторинг уровней профессиональной культуры педагога покомпонентно и в целом];

- разработан и реализован в учебном процессе учебно-методический комплекс, состоящий из модуля по формированию профессиональной культуры педагога в структуре дисциплины базовой части учебного плана «Иностранный язык», программы курса «Профессиональная культура педагога», включающей теоретические модули, комплекс практических проектных и исследовательских заданий, выполняемых с использованием информационных технологий, онлайн задания по проектированию и конструированию профессиональной деятельности педагога, а также дидактические материалы, обеспечивающие результативное формирование профессиональной культуры педагога;

- разработана система диагностических материалов для мониторинга сформированности всех компонентов профессиональной культуры педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению актуальной научной задачи - задачи по формированию профессиональной культуры будущего педагога.

Раскрытие содержания понятия «профессиональная культура педагога», выделение его компонентов [знаниевый, ценностно-мотивационный, коммуникативный, информационно-методический, поведенческо-рефлексивный] составляет основу для новых научных представлений о формировании профессиональной культуры педагога.

В исследовании приведены доказательства возможности использования компетентностного, системно-деятельностного и межкультурного подходов к формированию профессиональной культуры педагога, обоснованы положения о том, что для достижения поставленных целей требуется создание специальных условий.

Разработанная модель вносит вклад в развитие педагогической науки, способствует расширению научных представлений о содержании и средствах формирования профессиональной культуры педагога.

Выявленные компоненты профессиональной культуры педагога станут новым содержанием образовательного процесса в вузе, способствующим выполнению требований нормативных документов, социального заказа.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в его направленности на совершенствование практики формирования профессиональной культуры педагога; в разработке и экспериментальной проверке условий и средств, способствующих формированию профессиональной культуры педагога; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых изучается профессиональная культура педагога; в обосновании уровней сформированности профессиональной культуры педагога; в разработке рекомендаций.

Результаты исследования могут быть использованы: в работе со студентами педагогических вузов и в системе повышения квалификации педагогических кадров, в создании учебно-методической литературы по формированию профессиональной культуры педагога.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; использованием соответствующих методов исследования; результатами внедрения в систему высшего образования учебно-методического комплекса, состоящего из модуля по формированию профессиональной культуры педагога в структуре дисциплины базовой части учебного плана «Иностранный язык», программы курса «Профессиональная культура педагога», содержащих задания с использованием информационных технологий, разработанных на основе сформулированных в диссертации теоретических положений; статистической обработкой данных, полученных в результате эксперимента. Система формирования профессиональной культуры педагога воспроизводима в образовательном пространстве.

Положения, выносимые на защиту.

1. Современное высшее образование позволяет выполнить социальный заказ общества и государства по подготовке высококвалифицированных педагогов, способных осуществлять профессиональную деятельность. Сущностной характеристикой готовности к профессиональной педагогической деятельности является профессиональная культура педагога. Выявление и учет специфики и

состава профессиональной культуры педагога способствует результативному обучению будущих педагогов в системе высшего образования.

2. Профессиональная культура педагога является сложным и многогранным понятием, а её формирование и развитие - многоаспектным процессом, который является успешным при наличии комплекса условий. Их выполнение обеспечивается моделью формирования профессиональной культуры педагога, представляющей целостный педагогический процесс. Реализация модели в системе высшего образования основывается на интеграции компетентностного, системно-деятельностного и межкультурного подходов. Компетентностный подход позволяет провести взаимосвязь между действующими требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов к освоению основной образовательной программы и понятием «профессиональная культура педагога», с достаточной полнотой раскрыть содержание профессиональной культуры педагога, которое включает в том числе и владение профессиональными компетенциями. Деятельностный подход обеспечивает возможность поиска способов организации учебной деятельности студентов для достижения поставленной цели. Межкультурный подход способствует формированию умения вести межкультурный диалог, расширению знаний в области культурной и языковой картин мира. Формирование профессиональной культуры педагога в системе высшего образования обеспечивается использованием совокупности средств информационных технологий (электронных образовательных ресурсов, презентаций, интернет учебников и онлайн тестов, телекоммуникационных ресурсов и сервисов Web 2.0) и осуществляется при решении строго определенной последовательности профессиональных задач, подчиненных единой цели. Информационные технологии выступают современными средствами достижения поставленных целей и обеспечивают выполнение всех сформулированных педагогических условий формирования профессиональной культуры педагога.

3. Обеспечение эффективности формирования профессиональной культуры педагога основывается на внедрении в систему высшего образования учебно-методического комплекса, содержащего модуль по формированию

профессиональной культуры педагога в структуре дисциплины базовой части учебного плана «Иностранный язык», программу курса «Профессиональная культура педагога», включающие задания с использованием информационных технологий, направленные на формирование системы теоретических знаний, по проектированию и конструированию профессиональной деятельности педагога, практические проектные, исследовательские онлайн задания и дидактические материалы, обеспечивающие результативное формирование профессиональной культуры педагога.

Освоение теоретических модулей программы обеспечивает преимущественно формирование знаниевого компонента профессиональной культуры педагога. Практические проектные и исследовательские задания с использование информационных технологий в силу своего надпредметного характера, способствуют развитию личностных качеств. Интерактивные онлайн задания по проектированию и конструированию профессиональной деятельности педагога дают возможность овладеть опытом профессиональной педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация основных положений и выводов работы проводилась в сообщениях и докладах на международных научно-практических конференциях (Самара, 2013 - 2018 гг.; Умань, 2013 г.; Смоленск 2016 г., Санкт - Петербург 2016 г., Москва 2017 г.).

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» (СГСПУ).

Диссертационное исследование оформлено в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.11-2011 «Диссертация и автореферат диссертации. Структура и правила оформления», ГОСТ 2.105-95 «Единая система конструкторской документации. Общие требования к текстовым документам».

Объем и структура исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 178 наименований, и приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронина, Марина Анатольевна, 2018 год

Библиографический список

1. Агрикова, Е. В. Мультимедийная проектная деятельность в процессе обучения иностранному языку в вузе / Е. В. Агрикова, М. А. Воронина // Иноязычное образование в поликультурной среде: материалы и доклады XXIV научно-практической конференции национальной ассоциации преподавателей английского языка (NATE 2018). - Самара, 2018. - С. 8-14.

2. Агрикова, Е. В. Формирование трансмедийной компетентности студентов - будущих журналистов в вузе : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Агрикова Елена Вячеславовна. - Самара, 2017. - 202 с.

3. Акулова, О. В. Компетентностный подход как ориентир модернизации педагогического образования / О. В. Акулова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Академические чтения. Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. - СПб.: СПбГИПСР, 2005. - С. 57-59.

4. Алова, Н. Н. Пути формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея [Электронный ресурс] / Н.Н. Алова, К.Е. Романова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. - №3. - Режим доступа: https://cyberlenmka.ru/artide/n/puti-formirovaniya-pedagogicheskoy-kultury-prepodavatelya-professionalnogo-litseya.

5. Андреев, В. И. Тесты оценки знаний и компетенций по курсу «Педагогика»: Учебное пособие / В. И. Андреев, И. И. Голованова, Н.В.Телегина. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 35 с.

6. Архипова, М. А. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроке информационных технологий для повышения качества образования / М. А. Архипова // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2017. - С. 8-9.

7. Ауезов, Б. Н. Педагогическая культура как составляющая профессиональной культуры учителя / Б. Н. Ауезов, К. М. Беркимбаев // Молодой ученый. - 2017. - №4. - С. 354-356.

8. Барышева, Т. А. Теоретические и методические аспекты проектирования электронно-коммуникативных технологий как средства развития креативных свойств личности / Т. А. Барышева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2004. - № 9. - С. 68-76.

9. Берулава, Г. А. Теория сетевого образования как новая методологическая платформа высшего образования / Г. А. Берулава, М. Н. Берулава // Гуманизация образования. - 2012. - № 4. - С. 8-19.

10. Берулава, М. Н. Особенности развития системы высшего образования в информационном обществе / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. -2011. - № 7. - С. 8.

11. Берулава, М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. - 2004. - № 2. - С. 3.

12. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Г.Татур. - М.: Педагогика, 1999. - 265 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

14. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики / В. И. Богословский. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 142 с.

15. Богословский, В. И. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: научно-методические материалы / В. И. Богословский, Е. Н. Глубокова. - СПб.: Книжный дом, 2008. - 268 с.

16. Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/article067324.html.

17. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры нравственности / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д., 1991. - 215 с.

18. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2002. - 352 с.

19. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2001. - 304с.

20. Британская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.britannica.com/technology/technology.

21. Бусыгина, А. Л. Интегративный подход к формированию культурологической компетентности студентов инженерных специальностей / А. Л. Бусыгина, Н. В. Чигина // Известия Самарского научного центра РАН. -2009. - №4-4. - С. 829 - 833.

22. Бусыгина, А. Л. Организация и развитие социализации преподавателей средних профессиональных образовательных заведений как фактора повышения качества образования / А. Л. Бусыгина, М. А. Батанова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2008. - №6-1. - С. 27 - 30.

23. Бусыгина, А. Л. Педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к проектной деятельности / А. Л. Бусыгина, А. А. Сараева // Известия Самарского научного центра РАН. - 2011. - №2-5. - С. 1041 - 1043.

24. Бусыгина, А. Л. Профессия - профессор: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / А. Л. Бусыгина. - Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 1999. - 198 с.

25. Бухаркина, М. Ю. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам в период с 1980 до 2010 г [Электронный ресурс] / М. Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. - 2017. - №6. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=29449852.

26. Веб-квесты Zunal [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://zunal.com/.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207с.

28. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

29. Виртуальный мир 3D Second Life [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://secondlife.com/.

30. Волков, И. П. Много ли в школе талантов? / И. П. Волков. - М.: Знание, 1989. - 42 с.

31. Воронина, М. А. Возможности ИКТ в формировании культурологической компетентности бакалавров образования / М.А.Воронина // Профессиональное развитие преподавателей английского языка в условиях модернизации образовательной системы: материалы и доклады международной научно-практической конференции (Самара, 25-26 марта 2013). - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. - С. 206-211.

32. Воронина, М. А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования культурологической компетентности бакалавров образования / М. А. Воронина, Н. Г. Кочетова // Проблемы и перспективы высшего педагогического образования и педагогической деятельности. XXI век: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Самара, 18-19 апреля 2013г. - Самара: ПГСГА, 2013. - С.28-33.

33. Воронина, М. А. Использование информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей / М. А. Воронина // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: сборник научных трудов. - Самара: ЦДК "F1"; изд-во "Инсома-Пресс", 2011. - С. 31-37.

34. Воронина, М. А. Компоненты профессиональной культуры будущего педагога / М. А. Воронина // Школа будущего. - Москва, Издательство ГУП СППМ, 2015. - С. 160-166.

35. Воронина, М. А. Культурно-профессиональная компетентность педагога: анализ понятия / М. А. Воронина // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции ученых и педагогов-

практиков. - Самара: Издательство Самарского научного центра РАН, 2012. - С. 426-428.

36. Воронина, М. А. Онлайн ресурсы ИКТ в реализации ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование / М.А.Воронина // Самарский научный вестник. - Самара, Издательство СГСПУ, 2016. - №1(14).

- С.142-147.

37. Воронина, М. А. Особенности использования информационных технологий на занятиях по иностранному языку в высшей школе / М.А.Воронина // Современные подходы в методике и практике преподавания иностранного языка: материалы и доклады междунар. конференции (Самара, 19 марта 2016 г).

- Самара: Изд-во Самарского университета, 2016. - С. 155-162.

38. Воронина, М. А. Особенности подготовки педагога дошкольного и начального образования по совмещенным профилям / М. А. Воронина, Н.Г.Кочетова // Психолого-педагопчш проблеми сшьсько!' школи: збiрник наукових праць Уманьского державного педагопчного ушверситету iменi Павла Тичини. - Умань: ФОП Жовтий О.О., 2014. - № 48. - С. 18-25.

39. Воронина, М. А. Особенности формирования культурологической компетентности в свете современных стандартов / М. А. Воронина // Актуальные вопросы педагогики высшей школы, филологии и методики преподавания иностранных языков: материалы и доклады II Всерос. заоч. научн. конф. (Самара, 20 декабря 2013г). - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. -С. 54-61.

40. Воронина, М. А. Применение онлайн-ресурсов в процессе обучения иностранному языку бакалавров педагогического направления / М.А.Воронина, Н.Г.Кочетова // Вестник ВГУ. Серия: проблемы высшего образования. -Воронеж, Издательство ВГУ, 2017. - № 1. - С. 25-30.

41. Воронина, М. А. Соответствие подготовки бакалавров дошкольного и начального образования требованиям ФГОС / М. А. Воронина, Н. Г.Кочетова // Поволжский педагогический вестник. - Самара: ПГСГА, Издательство ПГСГА, 2014. - № 4 (5). - С. 11-17.

42. Воронина, М. А. Формирование инновационной мобильности будущего педагога / М. А. Воронина, Н. Г. Кочетова // Эволюция теории и практики современного образования: реалии и перспективы: Материалы Второго Международного Педагогического Форума. - Самара: ПГСГА, Издательство ООО «Порто-принт», 2013. - С. 48-51.

43. Воронина, М. А. Формирование культурно-профессиональной компетентности педагога / М. А. Воронина, Н. Г. Кочетова // Инновационные процессы в современном образовательном учреждении: материалы международной научно-практической конференции. Самара, 17-18 февраля 2012г. - Самара: ПГСГА, 2012. - С. 17-21.

44. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. - СПб.: изд-во СПбГУ, 1996. - 152 с.

45. Гайнуллина, Ф. К. Использование телекоммуникаций в школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/.

46. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф.Талызина. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 135 с.

47. Гинецинский, В. И. Пропедевтический курс общей психологии. Учеб. Пособие / В. И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 200 с.

48. Горбунова, Л. И. Использование информационных технологий в процессе обучения / Л. И. Горбунова, Е. А. Субботина // Молодой ученый. - 2013. - №4. - С. 544-547.

49. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л.А.Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

50. Давидович, В. Е. В зеркале философии / В. Е. Давидович. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 448 с.

51. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://goo.gl/tEbC6c.

52. Ершов, А. П. Концепция информатизации образования / А. П. Ершов // Информатика и образование. - 1988. - № 6. - 4 с.

53. Ефимкина, Е. А. Методика использования дистанционных образовательных технологий в обучении французскому языку студентов -лингвистов : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ефимкина Елена Алексеевна. - Н. Новгород, 2010. - 21 с.

54. Железовская, Г. И. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна: задачи, условия, принципы [Электронный ресурс] / Г. И. Железовская, Т. А. Третьякова. - 2005. - Режим доступа: https://goo.gl/kOBLPL.

55. Загвязинский, В. И. Педагогическая наука и реформирование образования / В. И. Загвязинский // Народное образование. - 2010. - № 2. - С. 4243.

56. Зайцева, Е. Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Зайцева Елена Николаевна. - М., 2002. - 207 с.

57. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие / И. Г. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 208 с.

58. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

59. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42с.

61. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // «Эйдос». -2006. - Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

62. Золотухин, С. А. Основы информального медийного обучения в педагогической среде [Электронный ресурс] / С. А. Золотухин, Бу Хунг // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2013. - №3 (27). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-informalnogo-mediynogo-obucheniya-v-pedagogicheskoy-srede.

63. Зорина, И. В. Социальные сервисы, сети и сообщества в образовании [Электронный ресурс] / И. В. Зорина // Научные исследования в образовании. -2008. - №8. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7sotsialnye-servisy-seti-i-soobschestva-v-obrazovanii.

64. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

65. Ильина, Е. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ильина Елена Александровна. - Магнитогорск, 2010. - 193 с.

66. Интерактивные презентации Prezi [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://prezi.com/.

67. Интерактивный плакат Glogster [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edu.glogster.com/?ref=com.

68. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: учебник / О. Ф. Брыксина, Е. А. Пономарева, М. Н. Сонина. - М. : ИНФРА-М, 2018. - 549 с.

69. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям - 2-е издание, стереотипное. - Сер. Высшее образование / И.Ф. Исаев. - М.: «Академия», 2004. - 208 с.

70. Кабирова, Л. З. Использование новых компьютерных (информационных) технологий в образовательном процессе начальной школы [Электронный ресурс] / Л. З. Кабирова, Е. В. Головнева // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». - Режим доступа: http: //www.scienceforum.ru/2014/743/6908.

71. Кларин, М. В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. - М., 1989. -

75 с.

72. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. - М.: Мысль, 1984. - 254 с.

73. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

74. Козлов, В.В, Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Козлов В.В., Мануйлов Г.М., Фетискин Н.П. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

75. Колесникова, М. П. Формирование профессиональной культуры будущего педагога / М. П. Колесникова // Профессионально-личностное становление и развитие специалиста: история и современность: сборник статей. - Рязань : Издательство «концепция», 2017. - С.161-164.

76. Колышева, Т. А. Подготовка учителя музыки к профессионально -личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук 13.00.02 / Колышева Татьяна Александровна. - М., 1997. - 270 с.

77. Кононенко, Б. И. Большой толковый словарь по культурологи / Б.И. Кононенко. - М.: ООО «Издательство «Вече 2000», ООО «Издательство АСТ»,2003. - 512 с.

78. Кононенко, Б. И. Культурология в терминах, понятиях, именах: справочное учебное пособие / Б. И. Кононенко. - Москва : Щит-М, 2000. - 405с.

79. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных

ресурсов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www-sbras .nsc.ru/win/laws/russ_kon. htm.

80. Кочетова, М. А. Возможности инновационных технологий обучения иностранным языкам в процессе формирования компетенций студентов / М.А.Кочетова // Стратегические цели ВУЗа в условиях инновационной образовательной деятельности: сборник научных трудов международной научно-методической конференции. - Самара: Изд-во "Универс групп", 2011. -С. 254-256.

81. Кочетова, М. А. Инновационные средства формирования профессиональных и общекультурных компетенций будущего педагога / М. А. Кочетова, Т. А. Котова // От проблем подготовки современного педагога к его профессиональной успешности: материалы международной научно-практической конференции, посвященной столетию ПГСГА. - Самара: ПГСГА, 2011. - С. 43-46.

82. Кочетова, М. А. Некоторые аспекты становления методологической компетентности будущего учителя / М. А. Кочетова // Инновационные подходы к формированию методологической культуры педагога в системе двухуровневого образования: материалы научно-практической конференции. -Самара: ПГСГА, 2011. - С. 75-83.

83. Кочетова, М. А. Проблемные упражнения для обучения иноязычному общению / М. А. Кочетова // О вы, которых ожидает Отечество...: сборник научных трудов молодых ученых. - Самара: ПГСГА, 2009. - № 10. - С. 56-61.

84. Кочетова, Н. Г. Система подготовки бакалавра образования - будущего учителя начальных классов к реализации ФГОС НОО (компетентностный подход) / Н. Г. Кочетова, И. А. Липенская // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2013. - № 2-3 - С.615-620.

85. Кравченко, А. И. Культурология. Учебное пособие для вузов / А. И. Кравченко. - М. : Академический Проект, Трикста, 2003. - 496 с.

86. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студентов высш. уч. зав. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : Академия, 2006. - 400 с.

87. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : учебн. пособие / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

88. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : ЛГУ, 1970. - 114 с.

89. Кулибали, У. Этнокультурный контекст формирования профессиональной культуры будущих педагогов в Республике Мали : диссертация ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кулибали Усман. - Орел, 2015. - 202с.

90. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя. Личность. Механизмы и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулюткин. - М. : Педагогика, 1990. - 102 с.

91. Купчигина, И. М. Изучение и анализ сформированности профессиональной культуры у будущих учителей в системе среднего профессионального образования / И. М. Купчигина, И. Е. Балыкова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3(40). - С. 62-66.

92. Кязимов, К. Г. Профессиональная компетентность - основной критерий оценки человеческого труда / К. Г. Кязимов // Труд и социальные отношения. - 2010. - № 2. - С. 41-46.

93. Кязимов, К. Г. Формирование профессиональных компетенций / К.Г.Кязимов // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 5. - С. 1011.

94. Лавриненко, Т. Д. Модели обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования с использованием информационных технологий (материалы выступления) / Т. Д. Лавриненко // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. - 2016. - №Б2. - С. 49.

95. Лапшова, Е. С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Лапшова Екатерина Сергеевна. - Самара, 2005. - 174 с.

96. Левченко, В. В. Иностранный язык как средство формирования межкультурной компетентности / В. В. Левченко, Д. Л. Дудович. - Самара : Изд-во : Самарский Университет, 2013. - 189 с.

97. Левченко, В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Левченко Виктория Вячеславовна. - Самара, 2009. - 516 с.

98. Левченко, В.В. Формирование навыков академической коммуникации: организация работы / В. В. Левченко, Е. В. Агрикова, М.А.Воронина // Высшее образование в России. - Москва, Издательство МПУ, 2017. - № 4. - С. 58-62.

99. Ленты времени Timetoast [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.timetoast.com/.

100. Лисачкина, В. Н. Теоретико-методические проблемы повышения квалификации преподавателей физики системы профессионально-технического образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лисачкина Валентина Николаевна. - Тольятти, 1996. - 138 с.

101. Лихачев, Б. Г. Педагогика / Б.Г. Лихачев. - 1992. - 464 с.

102. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. - М.: Гнозис; Издательская группа «Прогресс», 1992. - 272 с.

103. Лучанинов, Д. В. Интерактивность информационно-образовательной среды как фактор развития интеллектуальной активности студентов при работе с информационными технологиями / Д. В. Лучанинов // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2016. - № 4. - С. 50-55.

104. Лымарь, А. Н. Профессиональная культура педагогов высшей школы: социологический анализ : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.06 / Лымарь Анна Николавена. - Екатеринбург, 2008. - 22 с.

105. Макаров, С. И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий: На примере курса математики: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Макаров Сергей Иванович. - М., 2003. - 242 с.

106. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э.С.Маркарян. - М., 1983. - 284 с.

107. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

108. Мартиросян, Б. П. Роль инновационного образования в решении проблемы социализации личности в экстремальных условиях / Б.П.Мартиросян, Н. Ю. Волова // Вестник Университета Российской академии образования. -2010. - № 5. - С. 17-21.

109. Ментальные карты Mmdmeister [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.mindmeister.com/ru.

110. Методика диагностики уровня развития рефлексивности А.В. Карпова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://psycabi.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v.

111. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Т. Холмса и Р. Раге [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //vsetesti .т/237/.

112. Михеева, О. И. Социальные сервисы Веб 2. 0 современного вуза / О. И. Михеева // КПЖ. - 2010. - №4. - С. 141 - 145.

113. Михелькевич, В. Н. Проектирование: технологии обучения / В. Н. Михелькевич, С. Я. Галицков. - Самара: Самарский гос. архитектурно-строительный ун-т, 2014. - 102 с.

114. Модель, И. М. Профессиональная культура: (общесоциологический аспект) : автореф. дисс. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / Модель Исаак Моисеевич. - Свердловск, 1983. - 18 с.

115. Моисеева, М. В. Интернет в образовании. Специализир. учеб. курс / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. : Ин-т ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании, 2006. - 247 с.

116. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

117. Муравьева, Н. И. Комплексное решение проблем развития социального интеллекта дошкольников с использованием информационных коммуникативных технологий / Н. И. Муравьева // Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста. - 2015. - С. 466-469.

118. Некрасова, И. И. Возможности использования решения учебных задач с использованием информационных технологий для формирования информационной культуры студентов / И. И. Некрасова // Электронные образовательные технологии - пространство неограниченных возможностей. -2017. - С. 106-110.

119. Некрасова, Н. А. Философия науки и техники: Тематический словарь справочник. Учебное пособие / Н. А. Некрасова, С. И. Некрасов. - М.: МИИТ, 2009. - 424 с.

120. Никандров, Н. Д. Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание. Особенности личностной составляющей развития специалиста-профессионала / Н. Д. Никандров, О. Г. Грохольская // Научные исследования в образовании. - 2013. - № 1. - С. 18-24.

121. Осин, А. В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах [Электронный ресурс]. - М., 2007. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005823/EOR_NP_v_voprosah_i_otvetah-1 .pdf.

122. Панкратова, О. П. Информационные образовательные технологии в системе многоуровневой подготовки студентов / О. П. Панкратова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 3. - С. 31-36.

123. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении / С. В. Панюкова. - М.:ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

124. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://slovar.cc/enc/ped/2137112.html.

126. Подмарков, В. Г. Введение в промышленную социологию / В.Г. Подмарков. - М.: Мысль, 1979. - 320 с.

127. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М., Издательский центр «Академия», 2007 - 368 с.

128. Почебут, Л. Г. Организационная социальная психология / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://vsetesti.ru/1087/.

129. Предигер, М. Л. Мотивационная готовность к профессиональному саморазвитию как основа инновационной деятельности выпускника ВУЗа / М.Л. Предигер // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 25.

130. Прозорова, Ю. А. Организационные формы и методы обучения дошкольников с использованием информационных коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств / Ю. А. Прозорова // Информационная среда образования и науки. - 2012. - № 12. - С. 66-74.

131. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 168 с.

132. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/geografiya/normativnye-dokumenty/professionalnyj-standart-pedagog-pedagogicheskaya-deyatelnost-v-sfere-doshkolnogo-nachalnogo-obshchego-osnovnog.html.

133. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.fgo svo .ru/news/21/1344.

134. Романова, Е. В. Формирование творческой активности учащихся на уроках литературного чтения с использованием информационно коммуникативных технологий / Е. В. Романова // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. - 2016. - С. 210-213.

135. Рунова, Т. А. Технология организации учебного сотрудничества как средство повышения эффективности образовательного процесса / Т. А. Рунова // Школьные технологии. - 2014. - № 5. - С. 42-48.

136. Рупакова, Л. О. Компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса учащихся основной школы на занятиях по математике: (На примере решения арифмет. задач с элементами историзма): дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рупакова Людмила Олеговна. - Москва, 2007. -210 с.

137. Савельева, М. Г. Педагогические кейсы: конструирование и использование в процессе обучения и оценки компетенций студентов: Учебно-методическое пособие / М. Г. Савельева. - Ижевск, УдГУ, 2013. - 94с.

138. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко - М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

139. Семенов, И. Н. Рефлексивно-психологические принципы и рефлетехнологии как средства развития инновационного образования / И. Н. Семенов // Мир психологии. - 2013. - № 3. - С. 109-125.

140. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

141. Симуляции Branchtrack [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www. branchtrack. com/.

142. Ситник, А. П. Профессиональная культура учителя: исторические

аспекты проблемы / А. П. Ситник // Школа. - 1998. - №1. - С. 3-40.

143. Скворцова, О. Г. Профессиональная культура преподавателя вуза в социологическом измерении / О. Г. Скворцова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 12-7. - С. 114-119.

144. Скрипкина, Т. П. Доверие в структуре профессиональной компетентности учителя / Т. П. Скрипкина, Е. А. Тутова // Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5. - № 1. - С. 45-51.

145. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. - М.: Школа-Пресс. -1997.- 512 а

146. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

147. Смоленский, В. В. Статистические методы обработки экспериментальных данных: Учеб. пособие / В. В. Смоленский; М-во образования Рос. Федерации. Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования С.-Петерб. гос. горный ин-т им. Г. В. Плеханова (техн. ун-т), Америк. фонд гражд. исслед. и развития. ЯЕС-015. - СПб. : [С.-Петерб. гос. горный ин-т им. Г. В. Плеханова], 2003 (РИЦ С.-Петерб. гос. горн. ин-та им. Г.В. Плеханова). - 101 с.

148. Соколов, Э. В. Понятие, сущность и функции культуры / Э. В. Соколов. - Л., 1990. - 83 с.

149. Сокольникова, Э. И. Некоторые проблемы развития современного ВУЗа / Э. И. Сокольникова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. -2010. - № 1. - С. 85-94.

150. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. -М., 1991. - 543 с.

151. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина. - М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. - 326 с.

152. Стародубцев, В. А. Социальные медиа в персонализированной образовательной среде / В. А. Стародубцев // Высшее образование в России. -2012. - №4. - С. 108-112.

153. Столяренко, A. M. Психология и педагогика / А. М. Столяренко. - М.: 2010. - 544 с.

154. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода. Классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. - СПб. Кострома: КГУ им. Некрасова, 2006. - 72 с.

155. Сысоев, П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. - Ростов н/Д: Феникс. М: Глосса-Пресс, 2010. - 182 с.

156. Тихомиров, O. K. ЭВМ и новые проблемы психологии / О.К.Тихомиров, Л. Н. Бабанин. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 204 с.

157. Толковый словарь С. Ожегова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ozhegov.org/words/13973 .shtml.

158. Трудков, А. М. Профессиональная культура учителя музыки / А.М.Трудков. - Мурманск, 2005. - 138 с.

159. Тюнников, Ю. С. Коммуникативные барьеры как проектная основа формирования коммуникативной компетентности / Ю. С. Тюнников, Р.С.Арефьев // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты. - 2007. - № 10. - С. 194-200.

160. Фадеев, С. А. Формирование профессионально-педагогической культуры специалиста в системе непрерывного, многоступенчатого образования: автореферат дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фадеев Сергей Алексеевич. - Калуга, 2004. - 24 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: //goo. gl/nucVN9.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/440401.

163. Фешина, Е. В. О воспитательном потенциале средств ИКТ / Е.В.Фешина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - №2 6. - С. 56-57.

164. Философский энциклопедический словарь / Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

165. Хайбуллина, Р. Ф. Формирование профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Хайбуллина Рашида Файзеловна. - Уфа, 2016. - 204 с.

166. Халитова, С. А. Развитие профессиональной культуры педагога в системе дополнительного образования / С. А. Халитова // Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции "Проблемы и перспективы развития образования в России". - Новосибирск: Издательство НГТУ, №7, 2011. - С. 352-357.

167. Халяпина, Л. П. Создание инновационной межкультурной образовательной среды в процессе обучения иностранным языкам / Л. П. Халяпина // Вестник кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - № 20. - С. 131-135.

168. Чернилевский, Д. В. Проектирование педагогического процесса и его технологий в современной образовательной системе / Д. В. Чернилевский // Вестник академии знаний. - 2013. - № 1(4). - С. 137-143.

169. Шамшев, А. Б. Возможности применения технологий дополненной реальности в обучении информационным технологиям / А. Б. Шамшев // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2017. - № 1. - С. 174-179.

170. Шарко, В. Д. Система профессиональных компетентностей учителя и особенности их развития в последипломный период / В. Д. Шарко // Сборник научных трудов Sworld. - 2013. - Т. 17. - № 2. - С. 56-60.

171. Шахнов, В. А. Особенности тенденции BYOD в инженерном образовании / В. А. Шахнов, Л. А. Зинченко, Е. В. Резчикова, А. А. Глушко, Н. А. Сергеева // ОТО. 2016. - №4. - С. 334-345.

172. Шилягина, А. М. Информационные технологии в образовании. Электронный учебник [Электронный ресурс] / А. М. Шилягина // Гуманитарные научные исследования. - 2016. - № 2. - Режим доступа: http: //human.snauka.ru/2016/02/14200.

173. Шихваргер, Ю. Г. Применение компьютерных технологий в образовательном процессе / Ю. Г. Шихваргер // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №4. - С. 132-135.

174. Юдина, И. А. Конструирование урока в модели "обучение вне стен классной комнаты" / И. А. Юдина // Ученые записки ИСГЗ. - 2015. - № 1. - С. 603-607.

175. Яковлева, И. В. Образовательное значение сетевых социальных сервисов / И. В. Яковлева, Е. В. Оспенникова // Педагогическое образование в России. - 2012. - №5. - С. 118-121.

176. Ярмахов, Б. Б. «1 ученик: 1 компьютер» - образовательная модель мобильного обучения в школе / Б. Б. Ярмахов. - М.: Издательский дом «АМИпринт», 2013. - 244 с.

177. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives / B. S. Bloom. - New York : D. McKay, 1956. - 207 p.

178. Google-документы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.google.ru/intl/ru/docs/about/.

179. Kelly, J.R. Situational and Social Factors In Leisure Decisions / J. R. Kelly // Pacific Sociological Review, 21. - 1978. - 213 p.

180. O'Reilly, T. What Is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software [Электронный ресурс] / T. O'Reilly // - Режим доступа: https://www.oreilly.eom/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет»

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Профессиональная культура педагога»

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения очная

Самара 2017 г.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Профессиональная культура педагога»

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Квалификация (степень) выпускника

бакалавр

Форма обучения

очная

Самара 2017 г.

1. Цели и задачи дисциплины

Цель изучения дисциплины - формирование профессиональной культуры.

Задачи изучения дисциплины

- формирование знаний об основах философии и педагогики, о современных педагогических теориях и технологиях;

- формирование знаний об истории развития общества;

- формирование знаний о нормативных документах, регламентирующих образовательную деятельность и права ребенка;

- овладение навыками осуществления профессиональной деятельности в основе которой лежит система ценностей;

- формирование совокупности интересов, мотивов и побуждений, определяющих содержание, характер и направленность профессиональной деятельности;

- овладение навыками коммуникации на русском и иностранном языках с целью решения личных и профессиональных задач;

- формирование знаний о средствах и методах, а также технологиях организации учебного процесса;

- развитие навыков осуществления профессиональной деятельности;

- формирование гибкости и вариативности мышления;

- овладение навыками анализа и непредвзятой оценки деятельности участников образовательного процесса;

- овладение навыками самоанализа, самооценки и самокоррекции.

Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», являются обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Учебная дисциплина «Профессиональная культура педагога» относится к дисциплинам по выбору.

Содержание курса базируется на материале, освоенном в ходе изучения следующих дисциплин:

- Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики

- История педагогики

- Общая психология

- История

- Иностранный язык

- Русский язык

- Методика преподавания

Овладение в процессе обучения знаниями, умениями, профессиональными компетенциями обеспечит результативность прохождения практик и написания выпускной квалификационной работы.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на развитие следующих компетенций (согласно ФГОС во):

Наименование компетенции Код компетенции

способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1)

способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2)

способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4)

способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5)

способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6)

готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1)

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2)

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3)

готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4)

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5)

готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6)

готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1)

способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2)

способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4)

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6)

способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7)

способностью проектировать образовательные программы (ПК-8)

способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9)

способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10)

Наименование компетенции Код компетенции

готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11)

способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14)

При формировании обозначенных компетенций должны быть получены следующие образовательные результаты:

знать:

- основы философии;

- современные педагогические теории и технологии;

- взгляды классиков педагогической науки на обучение и воспитание;

- предметную область как основу педагогической технологии;

- историю развития общества в целом и педагогических взглядов в частности;

- нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность и права ребенка;

- основы первой медицинской помощи;

- основы безопасности жизнедеятельности;

- цели и задачи педагогической деятельности;

- пути достижения образовательных результатов обучающихся;

- методы педагогической рефлексии;

уметь:

- осуществлять профессиональную коммуникацию на русском и иностранном языках с целью решения личных и профессиональных задач;

- регулировать взаимодействие участников образовательного процесса;

- активно работать в команде;

- проектировать образовательный процесс, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

- самостоятельно проектировать и реализовывать образовательные и культурно-просветительские программы;

- использовать, а также самостоятельно разрабатывать методические и дидактические материалы;

- проводить оценку знаний обучающихся;

- использовать и разрабатывать образовательные ресурсы;

- регулировать эмоции в любых, даже кризисных ситуациях; владеть:

- навыками организации взаимодействия участников образовательного процесса;

- навыками представления изучаемого материала;

- навыками обучения, воспитания и развития обучающихся, с учетом их потребностей, возрастных и социальных особенностей;

- навыками использования технических средств для демонстрации объясняемого материала, для организации сетевого взаимодействия участников образовательного процесса, для организации исследовательской и проектной работы учащихся;

- навыками самостоятельного планирования траекторий педагогической деятельности, оценки их эффективности, а также проведения редактирующих мер;

- навыками саморегуляции, самоконтроля, самоанализа, а также самокоррекции. 4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (108 часов), из них аудиторные занятия - 42 часа (практические занятия), самостоятельная работа - 66 часа.

Раздел Виды учебной работы, трудоемкость (в часах)

Всего Аудит. раб. Самост.

Лекции Практ. Лабор. раб.

Модуль 1. Теоретико-

методологические основы 20 10 10

профессиональной культуры педагога

Тема 1. Основы философских знаний 4 4 2

Тема 2. Основы педагогики 8 4 4

Тема 3. Нормативные документы, регламентирующие образовательную 4 2 2

деятельность и права ребенка

Тема 4. Основы первой медицинской

помощи и безопасности 4 2 2

жизнедеятельности

Модуль 2. Роль профессии педагога в 10 4 6

современном мире

Тема 5. Цели, задачи и ценность профессии 10 4 6

Модуль 3. Особенности

профессиональной коммуникации в 26 10 16

педагогике

Тема 6. Педагогическое общение 10 4 6

Тема 7. Педагогические ситуации 16 6 10

Модуль 4. Проектирование образовательного и воспитательного 42 14 28

процессов

Тема 8. Педагогические технологии 12 4 8

Тема 9. Контроль и оценка образовательных результатов 8 2 6

Тема 10. Проектирование образовательных и культурно- 22 8 14

просветительских программ

Модуль 5. Педагогическая рефлексия 10 4 6

Тема 11. Методы педагогической 10 4 6

рефлексии

Итого часов 108 42 66

з.е. 3

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

№ п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела

Модуль 1. Теоретико-методологические основы профессиональной культуры педагога

1 Тема 1. Основы философских знаний Философские проблемы сознания и познания. Многоаспектность и многомерность сознания. Мышление человека. Самосознание. Познание как освоение человеком мира. Творчество. Практика. Структура и методы научного познания. Познавательная деятельность.

2 Тема 2. Основы педагогики Современные педагогические теории (обучения и воспитания). Историческое развитие педагогической науки. Классики педагогической науки.

3 Тема 3. Нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность и права ребенка Конституция Российской Федерации. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Закон РФ «Об образовании».

4 Тема 4. Основы первой медицинской помощи и безопасности жизнедеятельности Инфекционные болезни. Помощь при неотложных ситуациях и травмах. Понятие об опасности и безопасности. Безопасность в различных сферах жизнедеятельности. Чрезвычайные ситуации и причины их возникновения.

Модуль 2. Роль профессии педагога в современном мире

5 Тема 5. Цели, задачи и ценность профессии Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности и перспективы педагогической профессии. Понятие и сущность педагогической деятельности. Компетенции современного педагога.

Модуль 3. Особенности профессиональной коммуникации в педагогике

6 Тема 6. Педагогическое общение Профессиональная коммуникация. Формы организации и особенности коммуникации. Коммуникативная толерантность.

7. Тема 7. Педагогические ситуации Организация взаимодействия участников образовательного процесса. Регулирование взаимодействия участников образовательного процесса. Решение коммуникативных проблем.

Модуль 4. Проектирование образовательного и воспитательного процессов

8. Тема 8. Педагогические технологии Общая характеристика теории обучения. Понятие педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Современное содержание понятия «педагогическая технология». Методы и средства обучения и воспитания.

9. Тема 9. Контроль и оценка образовательных результатов Образовательные результаты. Виды контроля. Методы и формы организации контроля. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности. Методики оценки. Формирующее оценивание.

10. Тема 10. Проектирование образовательных и культурно- просветительских программ Источники и факторы формирования содержания образования. Характеристика современных образовательных программ. Принципы построения программ, их структура и характеристика основных компонентов. Проведение анализа программ.

Модуль 5. Педагогическая рефлексия

11. Тема 11. Методы педагогической рефлексии Сущность и структура педагогической рефлексии. Виды рефлексии. Формы рефлексии. Самооценка. Способы рефлексии.

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи

№ Наименование смежных дисциплин № разделов данной дисциплины

1 2 3 4 5

1. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики Х Х Х Х

2. История педагогики Х Х

3. Общая психология Х Х Х Х

4. История Х

5. Иностранный язык Х

6. Русский язык Х

7. Методика преподавания Х

5.3. Учебные занятия и образовательные технологии

Основной формой изучения дисциплины являются практические занятия. При проведении практических занятий используются активные и интерактивные методы обучения (проекты, ролевые игры, исследовательские задания, кейсы). Кроме того, в процессе обучения используются такие образовательные модели как «1 ученик: 1 компьютер», «Принеси собой свое устройство», «Перевернутое обучение, «Образование вне стен классной комнаты». В ходе практических занятий студенты на практике применяют полученные знания, а также формируют профессиональные умения и навыки. В ходе самостоятельной работы происходит расширение и закрепление учебного материала.

Формы

№ Тема группового занятия Компетенции и образовательные результаты группового занятия и образовательные технологии Продукт деятельност и

Модуль 1. Теоретико-методологические основы

профессиональной культуры педагога

1. Тема 1. Знать: Практические Ментальная

Основы - основы философии (теории занятия карта

философских познания; структуру Проведение

знаний логического мышления; методы познания: анализ, синтез, сравнение, обобщение; способы эмпирического и теоретического исследования; операционные составы методов познания; структуры разных видов индукции и дедукции; основные законы философии; философские концепции теории познания). анализа теоретического материала. Оформление анализа в виде ментальной карты

2. Тема 2. Знать: Практические Лента

Основы - современные педагогические занятия времени

педагогики теории и технологии; Проведение /

- взгляды классиков анализа Интерактивн

педагогической науки на теоретического ая

обучение и воспитание; материала. Оформление презентация /

- предметную область как анализа в виде Веб-квест

основу педагогической ленты времени /

технологии; интерактивной

- историю развития общества в презентации / Веб-

целом и педагогических квеста

взглядов в частности.

3. Тема 3. Знать: Практическое Ооо§1е-

Нормативные - нормативные документы, занятие таблица

документы, регламентирующие Проведение

регламентиру образовательную деятельность анализа

ющие и права ребенка теоретического

образователь ную материала. Оформление

деятельность анализа в виде

и права ребенка сводной Ооо§1е-таблицы.

4. Тема 4. Знать: Практическое Интерактивн

Основы - основы первой медицинской занятие ый плакат

первой помощи; Проведение

медицинской - основы безопасности анализа

помощи и жизнедеятельности. теоретического

безопасности материала.

жизнедеятель Оформление

ности анализа в виде интерактивного плаката.

Модуль 2. Роль профессии педагога в современном мире

5. Тема 5. Цели, Знать: Практические Презентация

задачи и - цели и задачи педагогической занятия

ценность деятельности. Подготовка

профессии выступления «Педагог 21 века»

Модуль 3. Особенности профессиональной коммуникации в педагогике

6. Тема 6. Уметь: Практические Совместный

Педагогическ - осуществлять занятия документ

ое общение профессиональную коммуникацию на русском и иностранном языках с целью решения личных и профессиональных задач; - регулировать взаимодействие участников образовательного процесса; Проведение анализа теоретического материала. Оформление анализа в виде совместного документа.

7. Тема 7. - активно работать в команде; Практические -

Педагогическ - регулировать эмоции в занятия

ие ситуации любых, даже кризисных ситуациях; Владеть: - навыками организации взаимодействия участников образовательного процесса. Решение педагогических ситуаций в сервисе ВгапсЬ1хаск. Решение педагогических

ситуаций в сервисе Second Life.

Модуль 4. Проектирование образовательного и воспитательного п роцессов

8. Тема 8. Знать: Практические Ментальная

Педагогическ - пути достижения занятия карта