Формирование профессиональной культуры студентов-переводчиков в аспекте образовательной информации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Голицына, Марина Николаевна

• Голицына, Марина Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Голицына, Марина Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Историко-содержательный анализ развития проблемы

формирования профессиональной культуры

1.1. Философские и педагогические знания в контексте основных особенностей формирования профессиональной культуры будущих

переводчиков

12. Мотивационно-ценностные приоритеты и методология творчества

как ориентир развивающего обучения студентов-переводчиков

Вывода по первой главе

ГЛАВА 2. Теоретические основы формирования профессиональной культуры студентов-переводчиков в процессе их подготовки в высшей школе

2.1. Концепция образовательно-воспитательной системы в процессе формирования профессиональной культуры студента-переводчика

2.2. Технологии образовательной информации и модель формирования профессиональной культуры студентов-

переводчиков

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Стратегия становления и научное управление системой формирования профессиональной культуры студентов-переводчиков в аспекте образовательной информации

3.1. Образовательно-методический инструментарий в процессе вузовской образовательной подготовки переводчиков

3.2. Реализация системообразующей модели формирования профессиональной культуры в процессе образовательной подготовки

будущих специалистов-переводчиков

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры студентов-переводчиков в аспекте образовательной информации»

ВВЕДЕНИЕ

Новые высокие требования к подготовке специалистов в любой области знания предъявляет развитие современного общества. Задача высшей школы заключается в том, чтобы весь образовательно-воспитательный процесс был направлен на формирование гармонично развитой, профессионально-компетентной личности.

В последние десятилетия в мире происходят интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, опираясь на модернизацию профессионального образования, его содержательное и структурное обновление в культуротворческом, культурологическом аспекте в соответствии с новыми требованиями.

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, развить у студентов-переводчиков потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях-трансформациях, которые позволят принять и осознать этнокультурные особенности различных народов.

Формирование культуры специалиста, в которой сочетаются высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало на сегодня один из важнейших вопросов в новом информационном пространстве. Актуальность культурологического аспекта в высококвалифицированной подготовке современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и ее деятельности, что создает потребность в адекватной политике развития высшего образования.

Значительный вклад в становление нового культуротворческого мышления внесли работы Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Н.С. Злобина, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна и др.

Новые подходы к теории и практике образования и воспитания

на современном этапе развития педагогической науки представлены в работах Е.В. Бондаревской, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, Э.И. Сокольниковой, И.А. Якиманской и др.

Анализ научной литературы показал, что процесс формирования профессиональной культуры личности будущего переводчика в аспекте образовательной информации специально не проводился, но в ряде работ по педагогике высшей школы сходные вопросы ставились, однако они рассматривались в других аспектах. Выяснено также, что высшая школа нуждается в современных научных разработках системы формирования профессиональной культуры в условиях гуманитарного образования, которая обеспечила бы эффективную подготовку при повышении нравственно-этического потенциала личности будущего компетентного переводчика. Таким образом, перед учебными заведениями встает необходимость поиска и реализации таких подходов, которые обеспечивали бы студенту возможность в своей дальнейшей профессиональной деятельности использовать иноязычные знания в реальной коммуникации с представителями других лингвоэтнокультур.

Ключевые понятия исследования:

Профессиональная культура переводчика — это комплексное, образовательное развитие культурологических знаний, умений, навыков студентов, задающее целостную систему его отношения к переводческой деятельности и проявляющееся в динамичной иерархии материальных и духовных потребностей, профессионально-познавательных мотивов, ценностных ориентаций, побуждающих личность профессионально реализовывать задачи межкультурной коммуникации.

Образовательная информация и технология специалиста-переводчика - это становление и развитие культуротворческих профессионально-личностных знаний в аспекте социально-

нравственного опыта, формируемого на основе дидактических методов, приемов и культуросообразных форм профессионально-личностного представления.

Ценностные ориентации переводчика - общедидактический неотъемлемый компонент структуры личности наряду с темпераментом, задатками, социальными функциями, мотивацией поведения, обеспечивающие формирование специалиста на основе высокоразвитой умственной самодеятельности с акмеологической культуротворческой направленностью.

Интеллектуально-нравственная интеграция профессиональной культуры будущего специалиста-переводчика - это комплексное интегральное качество личности студента-переводчика, проектирующее его общую культуру в профессиональную сферу; это квинтэссенция высокого профессионализма и внутренних личностных свойств будущего специалиста; это показатель коммуникативной культуры и преобразования накопленного человеческого опыта в общекультурный потенциал; это особый характер регулирования гуманно-культурологических норм, правил взаимоотношения.

Актуальность исследования объясняется некоторыми противоречиями между идеалом компетентной в профессиональном и культурном плане личности и недостаточно действенным механизмом учебно-воспитательного процесса, между требованиями к качеству всесторонней подготовки и реальным состоянием культурного развития молодежи, между имеющимися возможностями социокультурной педагогической подготовки и недостаточной разработанностью путей эффективного формирования и развития профессионально-личностных способностей будущих переводчиков.

Процесс разрешения названных противоречий послужил основанием для определения проблемы исследования: каковы наиболее перспективные формы, методы и средства развития профессиональной

культуры студентов-переводчиков в аспекте образовательной информации и как они реализуются в современном вузе. В качестве одного из приоритетных направлений разрешения проблемы исследования нами рассматривается проектирование и реализация модели формирования профессиональной культуры в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков высшей школы, обеспечивающей подготовку компетентных специалистов, адекватной требованиям социально-экономической ситуации XXI века, а также педагогические условия ее эффективного функционирования.

Основная идея исследования: обеспечить акмеологическую направленность содержания и структурирования образования, обучения и воспитания и студентов-переводчиков на основе концепции дифференцированного освоения ими культурологических ценностей, а также системообразующих и системонаполняющих факторов формирования профессиональной культуры в аспекте творческой образовательной информации.

Исходя из актуальности и значимости проблемы, ее недостаточной разработанности определена тема исследования: формирование профессиональной культуры студентов-переводчиков в аспекте образовательной информации.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс подготовки студентов-переводчиков по концептуальным основам профессиональной культуры в высшей школе.

Предмет исследования - процесс становления и развития профессиональной культуры у будущих специалистов-переводчиков в аспекте образовательной информации.

Цель исследования - определить и обосновать теоретические и практические основы формирования профессионально-личностной культуры у студентов-переводчиков в плане созидательной образовательной информации.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики подготовки студентов-переводчиков в системе высшего профессионального образования позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективное формирование профессиональной культуры у будущих специалистов-переводчиков, представляющее собой целостный процесс модернизации качества подготовки студентов в аспекте усвоения ценностной образовательной информации, будет успешным, если:

- создана системно-ценностная образовательно-воспитательная концепцш в вузе, характеризующаяся комплексом профессиональных умений, построенных на культурологических принципах образовательной информации при интеграции социальной и гуманистической напрвленности;

- определены принципы дидактики, формы и методы стимулирования активной социальной и профессиональной позиции студентов-переводчиков, направленной на использование потенциала культуры в новом информационном пространстве;

- разработана и внедрена модель формирования профессиональной культуры будущих переводчиков в образовательном процессе вуза, основанная на парадигмах образовательной информации и гармоническом сочетании культуротворческих традиций;

- цели культуросозидательной профессиональной программы высшей школы способствуют созданию условий эффективного использования профессионально-личностного роста будущего переводчика и его самореализации в выбранной области.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и научно обосновать содержание и структуру формирования профессиональной культуры как явления социально-педагогической действительности в аспекте образовательной

информации.

2. Разработать модель формирования профессиональной культуры у будущих переводчиков как основы дидактической системы вуза в новом социокультурном пространстве.

3. Выявить и экспериментально проверить оптимальные педагогические и социальные условия эффективного формирования профессиональной кулыуры студентов-переводчиков, а также обосновать дидактические условия интеграции организационно-образовательной информации.

4. Определить принципы, показатели и уровни сформированности у студентов-переводчиков профессиональной культуры в современной высшей школе на базе построения системно-целостной подготовки будущих специалистов.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного; идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Н.М. Крылова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и ДР-)-

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концепция гуманизации высшего образования (С.И. Архангельский, В.И. Данильчук, A.A. Касьян, НИ. Легостаев, А.М. Новиков, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.А. Рапацкая, П.Г. Щедровицкий и др.); креативные подходы профессионального совершенствования студента (В.И. Андреев, Н.К. Веретенникова и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина и др.); принцип моделирования педагогических систем (И.В.

Брауберг, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королев, Ю.О. Овакимян, Э.Г. Юдин и др.); теории конструирования учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько, Л.С. Подымова, Э.И. Сокольникова, Н.Е. Щуркова и др.); теории профессиональной педагогики (С.П. Батищев, С.Н. Глазачев, Н.М. Громова, М.Г. Евдокимова, Н.Д. Колетвинова, Ю.Г. Круглов, Н.Д. Никандров, Г.П. Скамницкая, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования:

1. Методы эмпирического исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, сравнение, описание, диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, письменный опрос и анкетирование студентов и т.п.).

2. Методы теоретического познания: обобщение, формализация, аксиоматика, дедукция.

3. Общелогические методы и приемы: синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование, структурно-функциональный метод и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

4. Конкретно-содержательные методы: теоретический и экспериментальный анализ данных теории и практики обучения иностранным языкам; анализ типовых программ по иностранным языкам для вузов и документов по оптимизации материалов для обучения иноязычному профессионально-направленному общению; сопоставительный анализ учебников и учебных пособий; анализ уровня знаний и владения иностранным языком у студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006) - поисково-теоретический, посвященный анализу психолого-педагогической, социологической и специальной отечественной и зарубежной литературы, а также передового педагогического опыта, в том числе диссертационных исследований по разрабатываемой проблеме. На этом этапе изучена

степень интеграции педагогической и информационной культуры в аспекте подготовки студентов-переводчиков.

Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы и модели, определения методологии и методов исследования.

Второй этап (2006-2008) - теоретическое и экспериментальное изучение мотивационного обеспечения овладения образовательной информацией, опытно-экспериментальная работа, в процессе которой осуществлялось выявление, разработка, корректировка и уточнение оптимальных социально-педагогических условий формирования профессиональной культуры в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков.

Третий этап (2008-2010) - систематизация теоретических выводов и практических рекомендаций, интерпретация полученных

результатов, их созидательное и практическое оформление. Полученные результаты прошли статистическую и математическую обработку, были подведены итоги. В ходе написания работы уточнялась логика исследования.

Эмпирическая база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова (кафедра иностранных языков с курсом зарубежной и отечественной филологии; кафедра педагогики, психологии и TCO), а также кафедры иностранных языков Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Научная новизна исследования:

- исходя из анализа нового информационного пространства и педагогической действительности выявлены и обоснованы содержание и структура формирования профессиональной культуры переводчика, как

квинтэссенция духовно-нравственного образовательного качества личности студента-переводчика, позволяющая эффективно осуществлять в будущем эталонную профессиональную деятельность;

- разработана модель формирования профессиональной культуры в процессе подготовки студентов-переводчиков высшей школы, в структуре которой выделены этико-культурологическая, образовательно-информационная и культуросозидающая составляющие и определены педагогические технологии взаимодействия трех важнейших блоков (антропологический блок; культуротворческий блок; гуманно-этический блок);

- выявлена оптимальная совокупность социально-педагогических условий формирования профессиональной культуры в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков (соблюдение переводчиками культуры духовно-нравственной атмосферы, становление толерантности и развитие ментальности, внедрение интеллектуально-нравственного потенциала студента-переводчика, личностно ориентированной направленности обучения, совместной деятельности преподавателя и студентов), а также общедидактические требования в системе психолого-педагогических условий;

- определены принципы (принцип восприятия образовательной информации; принцип действия, требующий внедрения и развития всех форм и методов интеллектуального воздействия на личность), концептуальные направления (структурно-содержательные, интеграционно-образовательные, организационно-Еультурологические) процесса формирования профессиональной культуры при подготовке студентов-переводчиков, основанные на парадигмах улучшения качества образования; разработаны показатели и уровни сформированное™ у студентов-переводчиков профессиональной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- осуществленное теоретическое обоснование эталонной сущности профессиональной культуры как системы социокультурных целенаправленных педагогических воздействий и профессиональной заинтересованности студентов-переводчиков дополняет и развивает методологию педагогики;

- созданная модель формирования профессиональной культуры в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков высшей школы имеет существенное значение в развитии теории педагогического моделирования;

- обоснованные на базе системообразующего подхода социально-педагогические условия формирования профессиональной культуры в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков вносят новые элементы в положения теории и методики профессионального образования;

- введенные в социопедагогический процесс основные концептуальные положения формирования профессиональной культуры студентов-переводчиков в аспекте образовательной информации, направленные на развитие у них интеллектуально-нравственного и творческого потенциала, способствующие профессионально-личностному росту будущего компетентного специалиста-переводчика, определяют новое направление в теории педагогики высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией модели формирования профессиональной культуры в процессе культурообразовательной подготовки будущих переводчиков на основе образовательной информации, которая обогатит новыми методами и средствами систему повышения квалификации специалистов.

Результаты и предложения диссертации использованы в исследовании и образовательной практике при создании программ по дисциплинам «Практический курс второго иностранного языка (немецкий

язык)», «Методика преподавания иностранного языка в высшей школе», «Практический курс устного перевода», «Практический курс письменного перевода».

На защиту выносятся:

- основные положения, определяющие личностно ориентированное сущностное содержание профессиональной культуры студентов-переводчиков в аспекте образовательной информации, способствующей становлению их социокультурного и культурологического потенциала, определенное на основе системно-ценностного подхода и объективированного внедрения эталонных интеллектуально-нравственных принципов, лингвокультурологического подхода конкретно-научного уровня, способствующего развитию у студентов качеств вторичной языковой личности;

- принципы эффективной реализации формирования профессиональной культуры студентов-переводчиков в процессе их социокультурной образовательной подготовки, разработанные на основе теоретико-методологической базы построения парадигмальной модели образования в системе репродуктивного действия, коммуникативного единства, функциональной систематичности, социолизирующей последовательности;

- модель формирования профессиональной культуры студентов-переводчиков, основанная на парадигмах улучшения качества профессиональной деятельности студентов-переводчиков как её квинтэссенции, включающей ценностно-когнитивные компоненты: гуманно-рефлексивный, нравственно-этический, а также структуру и содержание образовательной информации и концепцию управления (образовательно-мотивационная, системотворческая, комплексно-содержательная). Модель спроектирована на основе общедидактических, лингвопрофессиональных, методических положений и принципов, позволяющих осуществить взаимосвязь совокупности структурных

блоков - антропологический блок; культуротворческий блок; гуманно-этический блок;

- оптимальная совокупность социально-педагогических условий формирования профессиональной культуры студентов в процессе их образовательной подготовки в высшей школе, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования профессиональной культуры студентов-переводчиков; соблюдение их повысит уровень развития культуросозидательных ценностей личности переводчика (ценностно-толерантные, менталеобразующие, этико-педагогические). Среди этих условий становление системы культуросообразного образования в вузе с учетом гуманно-творческих традиций высшего образования, современных инновационных культуротворческих технологий обучения и воспитания; реализация культурологического, системного, аксиологического подходов, создание культуротворческих педагогических технологий, обеспечивающих гармонизацию компонентов в формировании этико-гуманистической направленности личности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались теоретико-методологической основой исходных практических позиций, связанных с анализом научных источников (педагогики, психологии, социологии, культурологии); использованием совокупности методов исследования, адекватных его целям и задачам; возможностью неоднократного повторения результатов работы, доказательностью выводов, апробацией полученных результатов.

Внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских конференциях (2006-2010); а также на межвузовских и межрегиональных конференциях; результаты исследования внедрены в практику организационно-педагогической деятельности учебных заведений Пензы, Рязани и Рязанской области.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Философские и педагогические знания в контексте основных особенностей формирования профессиональной культуры будущих переводчиков

Изучив научную литературу, мы выявили, что в настоящее время образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, а уровень профессиональной культуры будущих специалистов является непременным условием, обеспечивающим этот процесс, ведущими ресурсами которого являются новые знания, инновационная деятельность, современная образовательная информация.

Сфера образования на сегодняшний день претерпевает глубокие изменения: «обновляются все звенья системы образования, модернизируются содержание и методы учебно-воспитательной работы, все шире используются технические средства обучения, развиваются новые формы связи между системами образования и рынка труда» [69. С. 5].

В ходе проведенного исследования нами установлено, что образовательный процесс в высшей школе должен соответствовать Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, в котором намечены цели и задачи образования, выделены направления и специализации, приводится перечень учебных дисциплин и формы проверки качества знаний.

В связи с этим, согласно закону РФ «Об образовании» [71] и

Концепции модернизации Российского образования [96] , принятой на период до 2010 г., «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди» [96. С. 2].

Концепция модернизации образования к новым социальным требованиям в системе российского образования относит не только его ключевую роль в сохранении нации, но и обеспечение устойчивого динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Таким образом, образование должно быть нацелено на формирование базовой культуры и создание условий для развития личности обучающегося, оказание ему помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном совершенствовании, освоении широкого круга социального опыта.

Наши исследования показали, что развитие личности представляет собой постоянное изменение, возникновение новых содержательных личностных структур - процесс адекватный всей системе жизнедеятельности и образу жизни личности. В данном случае формирование профессиональной культуры личности можно рассматривать как процесс обогащения индивидуальности.

Анализ литературы подвел нас к мысли, что профессиональная культура рассматривается как выражение зрелости и развитости всей системы социально-значимых личностных качеств, реализуемой в индивидуальной деятельности (научной, политической и т.д.). Профессиональная культура - итог качественного развития знаний, интересов, убеждений и способностей.

Понятие «профессиональная культура» получило широкое распространение в отечественной науке 80-х гг. 20-го столетия, это было связано с разработкой культурологического подхода, с позиций которого рассматривались многие процессы и явления.

Термин «профессиональная культура» подчеркивает, что культура здесь рассматривается в отношении специфического качества деятельности специалиста и раскрывает предметное содержание культуры, определяемое спецификой профессии, профессиональной деятельности и профессионального сообщества [47. С. 41].

Профессиональная культура традиционно трактуется как совокупность теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда. Н. Б. Крылова определяет профессиональную культуру как «систему социальных качеств, которые непосредственно обеспечивают уровень профессиональной деятельности и определяют ее личностное содержание, отношение к труду» [103. С. 56].

Анализируя научную литературу, нами выявлено, что в деятельности будущего специалиста-переводчика помимо достигнутого уровня владения умениями и навыками, раскрытия способностей, воплощается и степень развития творческих установок, готовность реализовывать профессиональную культуру. Именно поэтому в профессиональной культуре специалиста отражается не только характер взаимодействия личности и общества, но и его общая культура.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голицына, Марина Николаевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абасов, 3. А. Диверсификация образования и проблема проектирования педагогической деятельности [Текст] / 3. А. Абасов // Специалист. - 2003. - № 2. - С. 28 - 30.

2. Абульханова-Славская, К. А. Мотивационное поведение и формирование личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

3. Алиева, Л. А. Перспективы международного сотрудничества [Текст] / Л. А. Алиева, И. Е. Евдокимов // Высшее образование в России. - 2006. -№ 5. - С. 17-21.

4. Амельченко, Т. В. Профессиональная компетентность будущего специалиста (теоретические основы) [Текст] / Т. В. Амельченко. - Чита: ЧитГУ, 2006. - 286 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000. - 351с.

6. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы: Новый курс [Текст] : учеб. пособие / А. А. Андреев. - М.: МЭСИ, 2002. - 264 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. [Текст] / В. И. Андреев. - Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

8. Анохина, Г. М. Технология личностно-адаптированной системы обучения [Текст] / Г. М. Анохина // Школьные технологии. -2003.-№3.-С. 45-49

9. Арефьев, О. Н. Самоорганизация как основа развития колледжа [Текст] / О. Н. Арефьев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 319 с.

10. Арефьев, О. Н. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития [Текст] : учеб.

пособие / О. Н. Арефьев, Г. Д. Бухарова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. Ун-та, 2004. - 357 с.

11. Арнольдов, А. И. Культурная политика: реалии и тенденции [Текст] / А. И. Арнольдов. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры и искусств, 2002. - 64 с.

12. Аршинов, В. И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать новой модели образования? [Текст] / В. И. Аршинов // Школьные перспективы. - 2004. - №9/10. - С. 13 -15.

13. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания [Текст] / А. Г. Асмолов // Образование. - 2002. - № 1. - С. 17-32.

14. Асмолов, А. Г. Образование России: от культуры полезности

- к «культуре достоинства» [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. -2004.-№7.-С. 3- 11.

15. Асташкова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии [Текст] / Н. А. Асташкова // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 51-55.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

17. Байкова, Л. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике [Текст] / Л. А. Байкова // Классный руководитель. - 1998. - № 2. - С. 2 - 11.

18. Байкова, Л. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт [Текст] / Л. А. Байкова.

- Рязань: РГПУ, 2000. - 245 с.

19. Барышников, Е. Н. О воспитании и воспитательных системах [Текст] / Е. Н. Барышников, И. А. Колесникова. - М.: СПб, 1996.-240 с.

20. Безруких, М. М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние проблемы [Текст] / М. М. Безруких // Нар. образование. - 2006. - №2. - С. 110 - 115.

21. Белов, В. И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста [Текст] / В. И. Белов // Проф. образование. -2004.-№5.-С. 13.

22. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования [Текст] / А. П. Беляева. -СПб.: Ин-т проф.-тех. образования; Рос. акад. образования, 1997. - 187 с.

23. Бенин, В. Л. Культура и образование [Текст] / В. Л. Бенин. -Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

24. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранным языкам в педагогическом вузе [Текст] / А. Л. Бердичевский. -М.: Высшая школа, 1989. - 101 с.

25. Бердяев, Н. А. Творчество и объективация [Текст] / Н. А. Бердяев. - Минск: Эконом-Пресс, 2000. - 304 с.

26. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. / М. Н. Берулава. - Чебоксары: Изд-во Чувашек, ун-та, 2001. - 327 с.

27. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

28. Бестужев-Лада, И. В. Цели образования: идеал, оптимум, норма [Текст] / И. В. Бестужев-Лада // Гуманизация образования. -2000. -№ 1.-С. 8-20.

29. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека [Текст] / В. М. Бехтерев: под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

30. Богданова, JI. В. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения [Текст] / Л. В. Богданова // Педагогические исследования в образовании. - Самара: Изд-во: Универс-групп, 2004. - С. 36 - 42.

31. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - Ростов - н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 283 с.

32. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

33. Бодалев, А. А. Психология о личности [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: МГУ, 1998. - 188 с.

34. Бодров, В. А. Психологические исследования профессионализации личности. Психологические исследования проблем формирования личности профессионала [Текст] / В. А. Бодров. - М.: Просвещение, 1992. - 134 с.

35. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

36. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) [Текст]: под науч. ред. В. И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

37. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Опыт разработки концепции воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 1993.-34 с.

38. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. - М.: Знание, 1991. - 79 с.

39. Борозенец, Г. К. Современное состояние и уровень коммуникативно-гуманистического обучения иностранному языку как

специальности [Текст] / Г. К. Борозенец // Вестник СГТУ. Сер. Гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2004. - № 29. - С. 200-206.

40. Брушлинский, А. В. Дискуссионные вопросы теории развивающего обучения [Текст] / А. В. Брушлинский // Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - № 2. - С. 44 - 46.

41. Буланкина, Н. Е. Концептосфера гуманистического образования [Текст] / Н. Е. Буланкина, В. Н. Турченко - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 184 с.

42. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. - М., 1998. - 263 с.

43. Бухарова, Г. Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / Г. Д. Бухарова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - С. 23 - 29.

44. Вебер, М. Избранное: кризис европейской культуры [Текст] / М. Вебер; сост. С. Я. Левитан. - СПб: Университетская книга, 1999. -565 с.

45. Вербицкая, Н. О. К проблеме разработки комплексной антропо-акмеологической теории профессионального образования взрослых [Текст] / Н. О. Вербицкая // Акмеология профессионального образования: Материалы III Регион, науч.-практ. конф. 14-15 марта 2006г.: Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - С. 36 -40.

46. Видт, И. Е. Введение в педагогическую культурологию [Текст] / И. Е. Видт. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1999. - 104 с.

47. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры [Текст] / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. - №2. - 2000. - С. 41.

48. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) [Текст] : науч. - метод, сб. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. - М.: Изд. отдел. НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

49. Втюрина, Г. В. Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже [Текст]: учеб пособие / Г. В. Втюрина, Т. М. Резер. - Екатеринбург, 2005. - 216 с.

50. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6 тт. - Т. 3. - М.: Педагогика, 1982. - С. 351 -355.

51. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для вузов по спец. «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Academia, 2005. - 334 с.

52. Герасимов, В. Г. От знаний к творчеству (становление личности) [Текст] / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филиппов. -М.: Изд-во МЭИ, 1995. - 228 с.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Моск. психол. - соц. ин-т. Флинта, 1998. - 432 с.

54. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург, 2005. - 260 с.

55. Глуханюк, Н. С. Я в профессии и профессиональное я: результаты исследований [Текст] / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. -Екатеринбург, 2005. - 172 с.

56. Гордеева, Н. А. Роль творческого воображения в научно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / Н. А. Гордеева // Инновации в образовании. - М., 2007. - № 11. - С. 130 - 136.

57. Грачев, В. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / В. В. Грачев, О. А. Жукова,

A. А. Орлов // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 107 - 111.

58. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения [Текст] /

B. С. Грехнев. - М.: Просвещение. - 1990. - 142 с.

59. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации [Текст]: учеб. пособие для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин; под ред. А. П. Садохина - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. -352 с.

60. Губанова, Е. С. Структура эмпатического взаимодействия [Текст] / Е. С. Губанова // Журнал практического психолога. - 2002. -№ 1.-С. 52.

61. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии [Текст] / В. В. Гузеев. - М.: Нар. образование, 2001. - 128 с.

62. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 36 - 39.

63. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21 - 26.

64. Дахин, А. Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности [Текст] / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - № 1. - 2004. - С. 85 - 93.

65. Долгих, М. В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузов [Текст]: автореферат / М. В. Долгих. - Екатеринбург, 2007. - 22 с.

66. Драч, Г. В. Культурология: конспект лекций [Текст] / Г.В. Драч. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 158 с.

67. Ерасов, Б. С. Социальная культурология: уч. пособие для студентов вузов [Текст] / Б.С. Ерасов. - 3 - изд. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 591 с.

68. Ерохин, А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования [Текст] / А. К. Ерохин // Aima mater. - 2008. - № 10. - С. 21-25.

69. Ефанов, А. В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики [Текст]: автореферат / А. В. Ефанов. - Екатеринбург, 2002. - 27 с.

70. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. М.: Новая школа, 1992. - 48 с.

72. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культура, политика [Текст] / А. С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

73. Захаров, Д. Система высшего образования не отвечает запросам рынка труда [Текст] / Д. Захаров // Человек и труд. - 2009. -№ 3. - С. 29-30.

74. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003, - 480 с.

75. Зимняя, И. А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения) [Текст] / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко. - М.: ИЦПКПС, 1998. - 82 с.

76. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003.-№ 5. - С. 34 - 42.

77. Игнатова, О. А. Творческий характер деятельности педагога [Текст] / О. А. Игнатова // Труд учителя. Социально-медицинские и психолого-педагогические аспекты: Материалы Респ. науч. конф. / Под ред. Акад. РАО, проф. А. П. Лиферова, проф. В. Ф. Горбича. - Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 2004. - С. 60 -62.

78. Ильиных, Л. А. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования [Текст]: автореферат / Л. А. Ильиных. - Екатеринбург, 2001. - 24 с.

79. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя [Текст] / Т. Е. Исаева // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 55 - 60.

80. Каган, М. С. Системный подход и гуманизация знаний [Текст] / М. С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

81. Калашникова, Е. Н. Образование: XXI век [Текст] / Е. Н. Калашникова. - М.: Граница, 2004. - 154 с.

82. Каликинский, Ю. А. Компетентный подход - основа разработки образовательных стандартов второго поколения [Текст] / Ю. А. Каликинский, А. А. Кива // Проф. образование. - 2004. - № 7. -С. 12-13.

83. Калугина, И. Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся [Текст]: автореферат / И. Ю. Калугина. - Екатеринбург, 2000. - 20 с.

84. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для вузов [Текст] / И. П. Калошина. - 2-е изд. перераб и доп. - М.: ЮНИТИ ДАНА, 2007. - 559 с.

85. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем

[Текст] / В. А. Караковский, JI. И. Новикова. - М.: Новая шк., 1996. -160 с.

86. Карпенко, А.И. Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа [Текст]: автореферат / А. И. Карпенко. - Сочи, 2001. - 21 с.

87. Карташов, А. Г. Влияние Болонского соглашения на перспективы развития системы СПО [Текст] / А.Г. Карташов, JI. Р. Туктарова, Г. М. Фридман.// Сред. проф. образование. - 2004. - № 6. -С. 11.

88. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1996.-400 с.

89. Клыбин, А. Ю. Дидактическая система оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе [Текст]: автореферат / А. Ю. Клыбин. -Н. Новгород, 2003. - 23 с.

90. Ковалев, А. Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой [Текст] / А. Г. Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг другом. - Краснодар. - 1975. - С. 32 - 33.

91. Ковалев, С. М. Воспитание и самовоспитание [Текст] / С. М. Ковалев. - М.: Мысль, 1986. - 287 с.

92. Комогоров, П. Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена [Текст] / П. Ф. Комогоров // Образование и наука. - 2000. - №1(3). - С. 186 - 198.

93. Конасова, Н. Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся. Пособие для самообразования [Текст] / Н. Ю. Конасова. - СПб: ГУМПМ, 2000. - 44 с.

94. Кондракова, Э. Д. Ориентиры воспитания в развитии высшей школы [Текст] / Э. Д. Кондракова // Новые горизонты

развития высшей школы. Сб. научных трудов. - Москва - Пятигорск: РАО - ПГЛУ. - 2003. - С. 151-164.

95. Кондракова, Э. Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования [Текст] : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. Д. Кондракова. - Пятигорск, 2003. - 143 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р [Текст] // Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред. сост. Э. Д. Днепров. - М: ГУ ВШЭ, 2002. - С. 263 - 282.

97. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы [Текст] // Вестник образования. -2005.-С. 8-40.

98. Коржуев, А. В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: Учебное пособие для вузов и системы последипломного проф. образования преподавателей [Текст] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2009. - 185 с.

99. Королева Н. Е. Формирование культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков [Текст] : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Е. Королева. - Рязань, 2008. - 195 с.

100. Коссов, Б. Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода [Текст] / Б. Б. Косов // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. -С. 58-68.

101. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. -352 с.

102. Крылова, H. Б. Введение в круг культурологических проблем образования [Текст] / Н. Б. Крылова // В сб.: Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школы. - Вып. 4. -М., 1996.-С. 145.

103. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие [Текст] / Н. Б. Крылова. - М.: Высшая школа, 1990.- 142 с.

104. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования [Текст]: монография / П. Ф. Кубрушко. - 2-е изд., дораб. - М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

105. Куницына, В. Н. Трудности межличностного общения [Текст] / В. Н. Куницына. - СПб, 1991. - 123 с.

106. Куриленко, JI. В. Активизация познавательной деятельности в условиях инновационных образовательных процессов [Текст] / Л. В. Куриленко. - Самара: СГУ, 1998. - 96 с.

107. Куруленко, Э. А. Сущность и функции гуманитарной культуры в современном образовательном пространстве [Текст] / Э. А. Куруленко. - Самара, СГИ, 1999. - 19 с.

108. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству [Текст] / Н. В. Кухарев. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

109. Лапшова, Е. С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка [Текст] : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. С. Лапшова. - Самара, 2005. - 158 с.

110. Ларионова, Т. А. Педагогические основы управления образовательно-оздоровительной работой в старших классах школы -комплекса [Текст] : автореферат / Т. А. Ларионова. - Тула, 2001. - 24 с.

111. Левченко, Л. В. Перспективы развития образовательного процесса вуза в условиях информационного общества [Текст] / Л. В. Левченко, И. В. Леднова // Экономические науки. - 2006. - № 4. - С. 97- 104.

112. Леднев, В. С. Содержание образования [Текст] / В. С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

114. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика. 1978. -208 с.

115. Лузина, Л. М. Лекции по теории воспитания [Текст] / Л. М. Лузина. - Псков. - 1995.-218 с.

116. Майорова, М. А. Профессиональная карьера молодежи в условиях рыночной экономики [Текст] / М. А. Майорова // Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее: Междунар. научно-практич. конф. - Самара: СФ МГПУ, 2004. - С. 187 - 192.

117. Мамардашвили, М. К. Мысль в культуре [Текст] / М. К. Мамардашвили // Как я понимаю философию. - М., 1990. - 220 с.

118. Манько, Н. Н. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога [Текст]: автореферат / Н. Н. Манько. - Уфа, 2000. - 23 с.

119. Маркова, Н. В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности [Текст] / Н. В. Маркова // Наука и школа. - 1997. - № 4. - С. 22-23.

120. Межуев, В. М. Культура - человек - общество [Текст] / В. М. Межуев // Общественные науки. - 1984. - С. 109.

121. Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе [Текст]: Сб. ст. / Редкол.: И. И. Халеева и др. - М., 1991.- 117 с.

122. Милютина, Т. Н. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к проектированию педагогических технологий [Текст]: автореферат / Т. Н. Милютина. - Екатеринбург, 2003.-24 с.

123. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст] / А. А. Миролюбов. - М.: Изд-во: Ступени, 2002. - 447 с.

124. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] / Л. М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

125. Михайлов, Ф. Т. Содержание образования и его идеальная форма [Текст] / Ф. Т. Михайлов // Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - № 2. - С. 4 - 14.

126. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

127. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности [Текст] / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.

128. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясищев. - М. - Воронеж, 1995. - 356 с.

129. Нестеренко, В. М. Технология формирования развивающего содержания профессиональной подготовки специалистов [Текст] / В. М. Нестеренко. - Самара: СамГТУ, 2000. -77 с.

130. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность [Текст]: учебное пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. - Екатеринбург: Центр «Учеб. кн.», 2003. - 188 с.

131. Нечаев, А. В. На пути к новой педагогике [Текст] / А. В. Нечаев. - Томск: Изд-во Печатная мануфактура, 2001. - 168 с.

132. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека [Текст] / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 3 -8.

133. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н. Д. Никандров. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 246 с.

134. Новикова, JI. И. Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / JI. И. Новикова. - М.: Новая школа, 1996.-160 с.

135. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

136. Новиков, П. Н. Болонский процесс и проблемы формирования высшего образования [Текст] / П. Н. Новиков // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. - 2004. - № 6 (30). - С. 3 -16.

137. Общая и профессиональная педагогика [Текст] / Автор-сост. Г. Д. Бухарова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2004. - 298 с.

138. Носков, И. А. Индивидуальная система повышения профессиональной культуры учителя [Текст] / И. А. Носков. - Самара: Изд-во: Самарский университет, 2001. - 288 с.

139. Обозов, Н. Н. Психология субъекта познания [Текст] / Н. Н. Обозов. - СПб.: Школа практической психологии, 1997. - 51 с.

140. Островская, JI. В. Теоретические основы педагогического обеспечения подготовки разнопрофильных специалистов в высшей школе [Текст] / JI. В. Островская. - Рязань: РязГМУ, 2002. - 327 с.

141. Островская, JI. В. Формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки медиков-студентов [Текст]: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук / Л. В. Островская. - М., 2004. - С. 3 - 40.

142. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2001. - 256 с.

143. Пассов, Е. И. Анализ в методике: теория и опыт применения: Монография [Текст] / Е. И. Пассов. - Липецк: Интерлингва, 2003. - 218 с.

144. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура [Текст]: учеб пособие для вузов по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация» / Т. Н. Персикова. - М.: Логос, 2004. - 223 с.

145. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996. -253 с.

146. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя [Текст] / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. - 2-е изд. -М.: Пед. о-во России, 1999. - 212 с.

147. Пономарев, Я. А. Психология творчества [Текст] / Я. А. Пономарев. - М., 1976. - 253 с.

148. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов [Текст] / Л. М. Попов. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990.-27 с.

149. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) [Текст] / М. М. Поташник. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

150. Привалова, И. В. Интеркультура и вербальный знак (лингвикогнитивные основы межкультурной коммуникации) [Текст] / И. В. Привалова. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2005. - 472 с.

151. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / В. М. Николаенков, Г. М. Залесов, Т. В. Андрюшина и др. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

152. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования [Текст]: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук / В. Е. Радионов. - СПб., 1996. - 352 с.

153. Разбегаева, JI. П. Ценностные основания гуманитарного образования [Текст]: монография / Л. П. Разбегаева. - Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

154. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / В. Г. Разумовский; Науч. - исслед. Институт содержания и методов обучения Акад. пед. наук - М.: «Просвещение», 1975. - 272 с.

155. Резенкова, Т. В. Инновационное высшее учебное заведение: ценности и риски [Текст] / Т. В. Резенкова // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусств. - 2007. - № 3. - С. 324 - 326.

156. Резер, Т. М. Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании [Текст] / Т.М. Резер.- М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 333 с.

157. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования [Текст] / Н. С. Розов // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 85 -89.

158. Романцев, Г. М. Теоретические и организационные проблемы образования России [Текст] / Г. М. Романцев // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. - 2001. - № 6 (12). - С. 12 - 29.

159. Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования [Текст] / Т. А. Рубанцова. - Новосибирск: изд-во СО РАН, 2000. - 252 с.

160. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики [Текст] / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-109.

161. Рубцов, В. В. Школа развивающего обучения В. В. Давыдова: Проблемы и перспективы проектирования образовательной практики [Текст] / В. В. Рубцов // Изв. Рос. акад. образования. - 2000. - № 2. - С. 70 - 78.

162. Садовичий, В. Воспроизводство интеллектуальных ресурсов России - путь к инновационной экономике и обществу [Текст] / В. Садовичий // Официальные документы в образовании. -2007.-№36.-С. 4-10.

163. Садохин, А. П. Межкультурная коммуникация [Текст]: учебное пособие / А. П. Садохин. - М.: Альфа - М; ИНФРА. - М., 2004. - 288 с.

164. Сайко, Э. В. Человек как особая системная ценность социального мира [Текст] / Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2005. - № 4 (44).-С. 3-12.

165. Санникова, И. А. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе [Текст]: монография / И. А. Санникова. - Пермь: Пермский гос. пед. ун-тет, 2000. - 134 с.

166. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]. - В 2тт. - Т. 1. / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

167. Семенова, О. В. Аксиологический подход в формировании личности через гуманитарные предметы [Текст] / О. В. Семенова // Сред. проф. образование; приложение. - 2006. - № 9. - С. 64-71.

168. Сидоркин, А. М. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы [Текст] / А. М. Сидоркин // Классный руководитель. - 1998. - № 2. - С. 23 - 29.

169. Ситаров, В. А. Дидактика [Текст]: учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

170. Сластенин, В. А. Преподавание педагогических дисциплин - на технологическую основу [Текст] / В. А. Сластенин // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. -М.: Прометей, 1991. С. 3-5.

171. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева. -М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

172. Смирнов, И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность [Текст]: монография / И. П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

173. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования [Текст] / И. П. Смирнов. - М.: Рос. акад. Образования; НИИРПО, 2006.-320 с.

174. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием [Текст] / Е. Э. Смирнова. - Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

175. Смирнова, И. Э. Модели обучения в системе высшего образования [Текст] / И. Э. Смирнова // Инновации в образовании. -2006.-№ 1.-С. 5- 14.

176. Солдатенков, А. Д. Воспитательная работа в современном высшем учебном заведении [Текст]: монография / А. Д. Солдатенков, Т. И. Кузнецова, Т. Г. Мясоедова. - М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. - 59 с.

177. Софьина, В. Н. Управление развитием профессиональной компетентности специалистов (международный опыт) [Текст] / В. Н. Софьина. - СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. - 136 с.

178. Степанов, Е. H. Воспитательная система образовательного учреждения [Текст] / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. -2001.-№8.-С. 11-17.

179. Сулла, М. Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности [Текст]: автореферат / М. Б. Сулла. -М., 1998. - 44 с.

180. Суртаева, H. Н. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе [Текст]: учеб. пособие / H. Н. Суртаева, Г. И. Егорова, Н. А. Падерина. - СПб: ИОВ РАО, 2003. - 64 с.

181. Сухомлинский, В. А. Гуманистическая педагогика [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М., 1966. - 125 с.

182. Таборидзе, JI. В. Компетентность педагога - основа качества профобразования [Текст] / JI. В. Таборидзе // Проф. образование. - 2004. - № 11. - С. 18.

183. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н. Ф. Талызина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 287 с.

184. Тер-Минасова, С. Г. Введение в теорию и практику межкультурного общения [Текст] / С. Г. Тер-Минасова. - М.: Знание, 2000. - 276 с.

185. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учебное пособие [Текст] / О. К. Тихомиров. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. -287 с.

186. Ткаченко, Е. В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе [Текст] / Е. В. Ткаченко // Изв. Урал, науч.-образ. Центра РАО. - 2000. - № 2 (4). - С. 15.

187. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1994. -192 с.

188. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации [Текст] / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. -1997.-№2.-С. 88-93.

189. Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / JI. М. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

190. Хазова, Л. В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: гуманистические и гуманитарные аспекты [Текст]: научн. изд-е / Л. В. Хазова. - Красноярск: Изд-во КГТУ, 1997. -184 с.

191. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) [Текст] / И. И. Халеева. -М.: Высш. шк., 1989. - 236 с.

192. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве [Текст] / И. Ф. Харламов // Педагогика. - 1992. - № 7 - 8. -С. 11 - 15.

193. Хорошавина, Г. В. Системный подход к формированию общеучебных умений [Текст] / Г. В. Хорошавина // Проф. образование. - 2004. - № 10. - С. 22 - 24.

194. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов [Текст] / А. В. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

195. Царькова, Е. А. Компетентность в контексте модернизации профобразования [Текст] / Е. А. Царькова // Проф. образование. -2004. - № 6. - С. 5 - 6.

196. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология [Текст] / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 284 с.

197. Чернова, Ю. К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения [Текст]: монография / Ю. К. Чернова; под науч. ред. В. В. Щипанова. -Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000, - 163 с.

198. Шадриков, В. Д. Философия образования в общеобразовательной политике [Текст] / В. Д. Шадриков. - М., 1993. -186 с.

199. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьякова, Н. П. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

200. Швейцер, А. Культура и этика [Текст] / А. Швейцер. - М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

201. Шиянов, Е. Н. Педагогическое взаимодействие [Текст] / Е. Н. Шиянов, Е. Б. Котова. - Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997. - 112 с.

202. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность [Текст] / А. Шопенгауэр. - М.: Республика, 1992. - 786 с.

203. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя [Текст] / А. И. Щербаков. - Л., 1967. -268 с.

204. Щербаков, Б. Ю. Парадигма современного образования: человек и культура [Текст] / Б. Ю. Щербаков; под ред. Г. Р. Грача. -М.: Логос, 2001.-144 с.

205. Щуркова, Н. Е. Воспитание - новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М.: «Пед. поиск», 1997. - 77 с.

206. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст]: учеб. пособие для вузов по спец 031300 «Социальная педагогика», 033400 «Педагогика» / Н. Е. Щуркова. - СПб: Питер, 2005.-365 с.

207. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения [Текст] / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному обучению. -Красноярск, 2002. - С. 21 - 28.

208. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для вузов и сред. учеб. заведений [Текст] / Н. Е. Эрганова. -М.: Академия, 2007. - 149 с.

209. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / А. Ф. Эсаулов. - М.: Высшая школа, 1982.-223 с.

210. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

211. Якиманская, И. С. Развивающее обучение [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

212. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е. Л. Яковлева. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997. - 222 с.

213. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы [Текст] / Е. А. Ямбург. - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 367 с.

214. Beiderwieden, К. Schlüsselqualifikationen erfordern offene Methoden in der Berufsbildung [Текст] / К. Beiderwieden // Zeitschrift für Berufs- und Wirtschafts- Pädagogik. - 1994. - S. 90 - 97.

215. Bennewitz, H. Ein positives berufliches Selbstkonzept gewinnen [Текст] / H. Bennewitz // Pädagogik. - Heft 10, 2009. - S. 22 -25.

216. Eraut, M. Non-normal learning and tacit knowledge in professional work [Текст] / M. Eraut // British Journal of Educational Psychology, London, 1994. -P. 113 - 136.

217. Klawe, W. Selbstevalution als refleksive Praxis [Текст] / W. Klawe // Evalution konkret. Opladen und Farmington Hills, Bern, 2007. -S. 107-123.

218. Woolfolk, A. Pädagogische Psychologie. - München, 2008. -S. 157- 165.