Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шаблов, Олег Николаевич

• Шаблов, Олег Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаблов, Олег Николаевич

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. 13

§ 1. Проблема ценностных отношений в современной науке. 13

§ 2. Социально - педагогические потенциалы загородного детского центра в процессе формирования ценностных отношений у подростков. 41

§ 3. Особенности формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре. 69

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ В

ЗАГОРОДНОМ ДЕТСКОМ ЦЕНТРЕ. 95

§ 1. Модель процесса формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре. 95

§ 2. Методика формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре. 115

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных отношений у подростков. 134

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра»

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; методологическая база и характеризуются методы, обосновывается его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование ценностных отношений у подростков в загородных детских центрах как педагогическая проблема» представлен категориальный аппарат исследования, рассмотрена содержательная и структурная характеристика феномена «ценностное отношение», представлены особенности загородного детского центра как особой воспитательной организации, даны содержательные характеристики процесса и принципы формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре, проанализирована практика использования форм, методов обеспечивающих формирование ценностных отношений у подростков в загородном детском центре.

Во второй главе «Опытно - экспериментальное исследование процесса формирования ценностных отношений подростков в загородных детских центрах» рассмотрены организационно-педагогические условия и инструментарий исследуемого процесса, процесс проектирования деятельности загородного детского центра по формированию ценностных отношений у подростков, представлен ход и результаты экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Глава I. Формирование ценностных отношений как социально педагогическая проблема

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шаблов, Олег Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в результате проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

Ценность - это положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, группы, общества в целом. Ценность определяется не свойствами объектов, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и социальных потребностей. Критерий и способ оценки этой значимости выражается в нравственных принципах, нормах и идеалах, установках и целях.

Ценностное отношение - это устойчивая предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека.

Ценностные отношения являются важными регуляторами деятельности личности посредством их воздействия на мотивационно-потребностную сферу. Регулирующая роль ценностных отношений проявляется через их воздействие на типовые и ситуационные установки личности. Ценностные отношения, будучи обусловлены социумом и детерминируя в свою очередь социальное поведение личности, являются регуляторами профессиональной деятельности в любой сфере.

Ценностная ориентационная деятельность пронизывает все виды деятельности и организуется педагогом с учетом потребностей воспитанников получить ответы на возникающие у них мировоззренческие вопросы и с прямой целью формирования адекватных отношений к основным жизненным ценностям.

Загородный детский центр как воспитательная организация может быть охарактеризован по ряду относительно автономных параметров. По принципу вхождения человека в воспитательную организацию загородного детского центра: обязательные; по ведущей функции - образовательные, просветительские, развивающие, общественно-ориентированные; по длительности функционирования; по половозрастному составу. У всех воспитательных организаций общая задача - воспитание человека, но решается она каждой из них несколько по-разному.

Деятельность загородных детских центров имеет специфические особенности: автономность, меньшая регламентация жизнедеятельности, чем в школе, высокая интенсивность деятельности, мобилизация творческих сил всех участников процесса.

Анализируя практику деятельности загородных детских центров как воспитательных организаций, мы выделили следующие выполняемые ими функции: образовательная; просветительская; развивающая; общественно-орие нтировоч ная.

Основополагающей составной частью ценностных отношений человека является нравственность, духовность как личностная характеристика, которая включает в себя такие качества как доброта, порядочность, терпимость, честность и так далее. Нравственность как личностная характеристика формируется, корректируется и проявляется в совместной деятельности, в ценностном отношении человека к ней. Исходя из этого, складываются убеждения, жизненные принципы, определяется свой стиль поведения и характер деятельности человека.

Особенности формирования ценностных отношений у подростков определяется интенсивным ростом самосознания, стремлением к самоутверждению и самореализации в общении, предметной направленностью взаимодействия, характерными для этого возраста. Ведущим видом деятельности в этот период является межличностное общение со сверстниками.

Отрочество, является максимально благоприятным периодом для формирования ценностных отношений личности, мировоззрения, самосознания, рефлексии. Следовательно, в этот период можно эффективно воздействовать на процесс формирования ценностных отношений личности.

Интериоризация личностью общечеловеческих ценностей в процессе жизнедеятельности в загородном детском центре, подростком осуществляется оценочная деятельность, которая помогает ему спроектировать новую деятельность в соответствии с общественными эталонами и теми задачами, которые возникают перед ним в процессе самообразования и самовоспитания, и реализовать ее на практике.

Основополагающее значение для формирования ценностных отношений у подростков и развития временного детского сообщества имеет педагогическое взаимодействие, сотрудничество педагога (вожатого) и подростка, основой которого является совместная деятельность. Другими словами, педагог, как носитель и транслятор ценностного отношения, должен постоянно находиться в эмпатийно-рефлексивной ситуации к субъекту взаимодействия.

Процесс моделирования жизнедеятельности загородного детского центра, с одной стороны, создает условия для конструктивного, творческого взаимодействия, сотрудничества, интенсивного общения участников процесса, способствующих их взаимному обогащению, формированию у них новых устремлений; с другой - происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. При этом за подростками остается право выбора форм жизнедеятельности в лагере, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность осуществления собственных программ.

Социально-психологический климат, подразумевает особый, складывающийся в истории, устойчивых социально-психологических отношений, выступающих как отношенческое пространство, в котором разворачивается индивидуальная деятельность, и характеристики которого определяют самочувствие подростка и качеством его деятельности и в итоге общее его личностное развитие.

Необходимыми педагогическими принципами организации процесса формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре являются: принцип субъектности в педагогическом взаимодействии; принцип раскрытия ценностной сущности объектов реального мира; принцип целостности в педагогическом взаимодействии.

Успешное формирование ценностных отношений, на наш взгляд, предполагает организацию социально значимой, разнообразной деятельности на основе выбора ее видов и способа участия; целенаправленного осмысления подростками социально значимой совместной деятельности и формирования личностных смыслов данной деятельности; включения детей в межвозрастную коммуникацию Разработанная нами модель процесса формирования ценностных отношений у подростков в загородных детских центрах предполагает различное содержание деятельности на трех особым образом взаимосвязанных этапах.

Реализация данных целей подготовки педагогов к решению задач формирования ценностных отношений у подростков должно предусматриваться в программах подготовки педагога-организатора детского загородного центра.

Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра представляет собой разворачивающийся во времени процесс, состоящий из трех этапов: презентации определенных норм и ценностей взаимодействия; информирования о потенциалах личности и возможных траекториях продвижения в качестве субъекта социально значимой деятельности и способах ее осуществления; педагогического сопровождения подростков на выходе из жизнедеятельности загородного детского центра. На втором этапе нами выделено четыре стадии, отражающих ориентацию на цели социального воспитания: репродуктивная, адаптивная, моделирующая и практическо-действенная.

Начало процесса формирования ценностных отношений в загородном детском центре акцентирует внимание подростков на отношения «Я» с «другими» и является первой частью методики -проявление подростком чувства сопричастности и сопереживания в совместной деятельности, присвоение образцов норм и ценностей взаимодействия в загородном детском центре. Реализация второго этапа процесса формирования ценностных отношений соответствует этическая часть методики - «Я» среди «других», где формируется чувство принадлежности подростка к общелагерному сообществу на основе выбора вариантов участия в различных программах лагерной смены и проживания ценностных отношений. Завершающему этапу формирования ценностных отношений соответствует третья часть методики -нравственная («Я» - Человек), где происходит формирование чувства личностной компетентности по отношению к себе, к другим участникам процесса, на основе демонстрации своих возможностей и способностей, чувства самосознания с позиции норм общечеловеческой морали во взаимодействии, общении и отношениях на основе осознанного стремления изменять себя.

В качестве критериев сформированности ценностных отношений у подростков избраны когнитивный, эмоциональный и деятельностный. Полученные в ходе нашего исследования данные позволили выделить дифференцированные качественные характеристики по уровню сформированности ценностных отношений подростков: оптимальный, достаточный, критический и низкий.

Для получения адекватных результатов нами использовался комплекс исследовательских методов. Среди них наблюдение, эксперимент, опросные методы: анкетирование, беседа, интервьюирование; анализ документации, метод независимых характеристик, контент-анализ. На базе данных методов мы разрабатывали частные методики диагностики, соответствующие специфике предмета исследования и содержательным особенностям этапов формирования ценностных отношений подростка в загородном детском центре.

Количественные результаты, полученные в результате констатирующего и формирующего экспериментов подверглись вторичной статистической обработке.

Сравнение вычисленных значений с критическими значениями t-критерия Стьюдента для заданного числа степеней свободы подтвердило статистическую достоверность различий средних значений по экспериментальной и контрольной группам по всем критериям сформированности ценностных отношений с вероятностью допустимой ошибки менее 0,05 (или менее 5%).

Вторичная обработка результатов с помощью % -критерия подтвердила значимость произошедших изменений по всем критериям сформированности ценностных отношений у подростков с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%).

Сравнение результатов, полученных в экспериментальной и контрольных группах, позволяют утверждать, что выявленные и обоснованные организационно-педагогические условия формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре позволяют сделать исследуемый процесс успешным.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаблов, Олег Николаевич, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. /Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова М„ 1989 175 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М., 1980 - 335 с.

3. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций М., 1992- 128 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать М.,1985 - 448 с.

5. Алексеев Н.Г., Злотник П.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и область применения. // Вестник высшей школы № 7 - 1987 - с.30-35.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: учебник для вузов М., 1996 -348 с.

7. Аминов Н А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей. // Вопросы психологии № 5 - 1995 — 112 с.

8. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. // Педагогический поиск. /Сост. И А. Бажнова - М., 1987 - 246 с.

9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека М., 1968 - 334 с.

10. Ю.Аланьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическаядиагностика. // Вопросы психологии № 6 - 1986 - С. 21-23.11 .Андреева Г.М. Социальная психология.2-е изд., перераб. и доп. М., 1988-432 с.

11. Антология педагог ической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев М., 1990 - 608 с.

12. З.Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности1. М„ 1974-221 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М., 1976 -157 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования -М., 1984-104 с.

15. Афанасьев С.П., Коморин С.В., ТимонинА.И. Что делать с детьми в загородном лагере М., - 224 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы М, 1982 -192 с.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса-К., 1982 -200 с.

18. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореферат дисс. докт. пед. наук Казань, 1994 - 34 с.

19. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие Ярославль, 1986 - 80с.

20. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. Под редакцией И. Т. Фролова, М. Наука, 1986. с. 106.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества М., 1979 - 234 с.

22. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект летней деревни и его методическое обеспечение Краснодар, 1993 - 61 с.

23. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря. // Сборник материалов научно-практической конференции "Образование и творчество" М., 1998 - 110 с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч. 1- М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО «Модекс», 1996.

25. Бердяев Н.А. О назначении человека М., 1993 - 383с.

26. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества М., 1989 -С.354-356.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы М., 1988 - 400 с.

28. Берне Р. Развитие "Я"- концепции и воспитание М., 1986 - 420 с.31 .Бестужев-Лада ИВ. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. / Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1987. - 214 с.

29. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии М., 1994- 400 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода- М„ 1973 -270 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения М., 1961 -695 с.

32. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии М., 1977 -С. 183-204.

33. Богомолова Н.Н., Петровская Л . А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность Прага, 1981248 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды М., 1983 - 272 с.

35. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности -Л., 1973 -134 с.

36. Божович E.J1. Психологические особенности развития личности подростков М., 1979 - 80 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование М., 1968 - 115 с.41 .Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие Ростов-на-Дону, 1995 - 172 с.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности Ростов-на-Дону, 1991 - 164 с.

39. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика № 3 1999 - С.37-43.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика № 4 - 1995 - С.29-36.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М., 1978 - 215 с.

42. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок"). Дисс. канд. пед. наук М„ 1980 - 251 с.

43. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: Первая половина XX века:Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Казанский гос. пед. ун-т.-Казань,1997.- 42 с.

44. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения М., 1987 - 342 с.

45. Возрастная и педагогическая психология. / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта-М„ 1992 -272 с.

46. Волохов А.В., Спирина Л., Журавлев М., Кочергин В., Фришман И. Организационные основы деятельности детского центра. // Народное образование. / Гл. ред. А. Кушнир № 4-5 - 2000 - 346 с.

47. Волохов В.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций. Дисс. канд. пед. наук Казань, 1991 - I 56 с.

48. Вопросы воспитания: системный подход. / Под ред. Л.И. Новиковой1. М., 198.1 135 с.

49. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах М., 1993 - 160 с.

50. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя М., 1995 — 112 с.

51. Вульфов В.З. Семь парадоксов воспитания М., 1994 - 77 с.

52. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций. / Сост. А.В. Волохов М., 1992 - 154 с.

53. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры. // Вопросы психологии № 6 1966 - С.38.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования М.,1956 -346 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Проблемы развития психики. / Под ред. A.M. Матюшкина М., 1983 - 1987.

56. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования Вып. 2 - М., 1995 - С. 103.

57. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе М., 1995 - С.58.

58. Газман О С. Самоопределение. // Новые ценности образования Вып. 1 -М„ 1995 -с. 113.

59. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере М.,1982 - 96 с.

60. Галицких Е.О. Духовное развитие личности. ВГПУ.: Киров, 1997, 124 с.

61. Гегель Г. Философия духа. Сочинения в 10 т. Т.З. М., 1956 - 482 с.

62. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения М., 1906 - 366 с.

63. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок"). Дисс. канд. психол. наук М„ 1976 - 250 с.

64. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений М., 1987 - 256 с.

65. Гримак JI.П. Общение с собой. Начала психологии активности М., 1991 -320 с.

66. Данилов М.А., Малинин В.Г. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. // Советская педагогика № 1 -1971 - С.71-73.

67. Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технология работы с детьми. Методическое пособие для педагогов-организаторов, психологов, методистов, вожатых / под ред. Г.В. Семья. М,: 1998, 368 с.

68. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителя и родителей М., 1987 - 207 с.

69. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство М., 1978 - 253 с.

70. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1995 - 17 с.

71. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение JI., 1985- 167 с.

72. Ершова JI.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Дисс. канд. пед. наук -Ярославль, 1995 183 с.

73. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения М., 1988 - 64 с.

74. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: 13.00.01/Ин-т молодежи ЦК ВЛКСМ Госкомтруда СССР.-М.,1990.-19 с.

75. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд. -Изд-во АПН РСФСР, 1963 510 с.

76. Захаров А.Н. Методы игровой коррекции. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Вып.2 - Л., 1974 - С. 195-206.81 .Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности., М., 1986, с. 203

77. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправлениеили несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами М., 1991 - 128 с.

78. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. // Кн. Педагогический поиск. /Сост. Л И. Бажнова М., 1987 - C.363-44I.

79. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи Рязань, 1994 - 120 с.

80. Ильин Е.Н. Искусство общения М., 1982 — 112 с.

81. Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе (материалы международной научно-практической конференции) Кострома; Москва, 2000 - 132 с.

82. Кабуш В Т. Гуманистическое воспитание: концепция / М-во обр. Респ. Беларусь. Академия последипломного образования.-Мн. 1998. 98 с.

83. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений М., 1988 -319 с.

84. Каган М.С. О духовном: опыт категориального анализа //Системный подход и гуманитарное знание Л., 1991 - С.208-239.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа М., 1974-327с.

86. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989, с. 11

87. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения -Грозный, 1979 268 с.

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения М., 1982 - 704 с.

89. Караковский В.А. Проблемы взаимодействия педагогического и ученического коллективов. Воспитательные функции педагогического коллектива М , I985 - 154 с.

90. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса М., 1983 - 85 с.

91. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. Москва - Вологда: ВГПУ, 1999. - 157 с.

92. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников -М., 1984 -80 с.

93. Кисикова Б.Д. Воспитание гуманистических отношений у студентов в учебной деятельности:(На материале университетов):Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук: 18.00.01/Казах, гос. пед. ун-т.-Алма-Ата, 1991.-25 с.

94. Климов А.Г. Неформальные отношения в социализации первичной группы:(Методологические и методические вопросы социологического изучения):Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук:22.00.02/МГУ.-М., 1994,- 18 с.

95. Князева М М. Субкультура. // Новые ценности образования Вып.1 -М., 1995 - С. 113.

96. Ковалев А.Г., Мясишев В Н. Психологические особенности человека Т.2.-Л., 1960-304 с.

97. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова-Л., 1987 144 с.

98. Коломинский Я.Л. Психология общения -М., 1974-96 с.

99. Колычев П. М. Категория отношения и ее методологические функции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.01/Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского.-Саратов,1989.-17 с.

100. Колычев П.М. Категория отношения и ее методологические функции:Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.01/Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского.-Саратов,1989.-17 с.

101. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский -М., 1987-413 с

102. Кон И.С. Психология ранней юности М., 1989 -255 с.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей М., 1982- 192 с.

104. Кон И.С. Ребенок и общество М., 1988 - 268 с.

105. Кон И.С. Социология личности М., 1967 - 312 с.

106. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании М., 1990 - 493 с.

107. Котова И.Б., ШияновЕ.Н. Социализация и воспитание Ростов-на-Дону, 1997- 144 с.

108. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования Минск, 1996 -312 с.

109. Краткая философская энциклопедия М., 1994 - 576 с.

110. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского М„ 1990 494 с.

111. Краткий словарь по социологии М., 1988 - 285 с.

112. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. / Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко М., 1995 - 510 с.

113. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н Е. Щурковой М„ 1997 - 64 с.

114. Кричевский Р.Л. Психологические условия эффективности общения педагога с учебным коллективом. // Общение и формирование личности школьника М., 1987 -С.70-90.

115. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения М., 1965 -375 с.

116. Крутецкий В.А., Лунин B.C. Психология подростка М., 1965 - 316 с.

117. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры М., 1994 - 264 с.

118. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростком. М.,; МПГУ им. В.И.Ленина, 1993, 152 с.

119. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002. - 224 с.

120. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника М., 1991 -256 с.

121. Левченко Е.В. История психологии отношений: Автореф. дис. насоиск. учен. степ, д-ра психол. наук: 19.00.01 /Санкт-Петербург, гос. ун-т.-Санкт-Петербург, 1995.-39 с.

122. Леонтьев А.А. Педагогическое общение М., 1979 - 46 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977 -304 с.

124. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность. // Вопросы философии № 5 - 1974 - С.65-68.

125. Леонтьев А.Н. Общение как проблема общей психологии.// Методологические проблемы социальной психологии М., 1978-269 с.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.4-е изд. М., 1981 - 584 с.

127. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М., 1986 - 144 с.

128. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания М., 1983 - 192 с.

129. Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии (материалы Всероссийского симпозиума) Кострома, 2000 - 136 с.

130. ЛоккД. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения. / Под ред. И.Ф. Свидковского М., 1939 - 275 с.

131. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Проблема общения в психологии М., 1981 -280 с.

132. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы М., 1978 -159 с.

133. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива-М., 1988-128 с.

134. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А.А. Бодалева и В.Я. Ляудиса М., 1980 - С.37-52.

135. Майков В.В. Единство познавательного и ценностного отношений в структуре человеческого сознания:(Методол. аспект): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук:09.00.01/Ин-т философии АН СССР.-М„ 1988.-22 с.

136. Майоров А.Н Мониторинг в образовании. Спб.: Изд-во

137. Образование-Культура», 1998. 344 с.

138. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т. М., 1984.

139. Маленкова Л.И. Человековедение М., 1993 - 207 с.

140. МаслоуА. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты М., 1982 - С. 108-117.

141. Мережковский Д.С. Соч. в 12 т. Т.12-М., 1914-359 с.

142. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е.А. Климова -М., 1996-448 с.

143. Метод наблюдения. Учебно-методическое пособие / Сост. Н.П. Анисимова Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 63 с.

144. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И. Пискунова, П.В. Воробьева М„ 1979 256 с.

145. Милков, Л.А. Гуманистическое воспитание учащихся в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01/Киев. гос. пед. ин-т им. A.M. Горького.-Киев,1987.-17 с.

146. Молодцова Т В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности. Учеб. пособие Ростов-на-Дону, 1998 263 с.

147. Мониторинг региональных образовательных систем. Под ред. А.Н. Майорова М.: Полиграф сервис, 1999. 224 с.

148. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России., 2001. - 320 с.

149. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих-М„ 1990- 191 с.

150. Мудрик А.В. Общение как предмет педагогического исследования. // Проблемы общения и воспитания. 4.1. / Под ред. Х.И. Лийметса -Тарту, 1974-С.36-59.

151. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника -М.,1984-112 с.

152. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентовпедагогических вузов. / Под ред. В.А. Сластенина М., 1999 - 184 с.

153. Мухина B.C. Возрастная психология. Учеб.пособие М., 1998 - 420 с.

154. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 512 с.

155. Немов Р.С. Психология. В 3 т. М„ 1995.

156. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования М., 1995 - 496 с.

157. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика -М., 1995 182 с.

158. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу М., 1988- 144 с.

159. Никифоров А.Л. Деятельность и свобода. // Деятельность: теории, методология, проблемы М., 1990 - С.330-343.

160. Новиков А.И. История русской философии Х-ХХ веков-С-Пб.1998 320 с.

161. Новикова Л И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории М., 1989-280 с.

162. Обозов Н.Н. Межличностные отношения Л., 1979 - 151 с.

163. Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений М., 1986-47 с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой М., 1988-750 с.

165. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа. Дисс. канд. пед. наук - М., 1989 - 320 с.

166. Панченко С.И. Профессиограмма педагога-организатора ВДЦ

167. Орленок' ВДЦ «Орленок», 1997 - 64 с.

168. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории М., 1971 -351 с.

169. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / Сластен и н В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М„ 1994-512 с.

170. Педагогический словарь. В 2-х тт. / Под ред. И.А. Каирова, П.К. Гончарова и др. М., 1960 - 464 с.

171. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг М., 1989 216 с.

172. Петровский А.В. Быть личностью М., 1990 - 112 с.

173. Петровский А.В. Личность в психологии Ростов-на-Дону, 1996 - 273 с.

174. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М„ 1982 - 255 с.

175. Петровский А.В. Психологические контакты, взаимопонимание, такт. // Воспитание школьников № 6 - 1970 - С. 16-20.

176. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения М., 1952 - 396 с.

177. Позднякова O.K. Содержание и методы формирования гуманистической позиции студентов педагогического университета:Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01/Самарский гос. пед. ун-т.-Самара,2000 20 с.

178. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело Ульяновск, 1996 - 136 с.

179. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01,

180. Петрозаводск, 1996,-188 с.

181. Похмелкина Г.Ф. Воспитание гуманистической направленности у младших подростков в процессе театрального творчества школьного класса: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук:13.00.01/МГУ им. MB. Ломоносова.-М„ 1993.-17 с.

182. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

183. Принципы обновления программного обеспечения в учреждения дополнительного образования. / Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20-24 марта 1995 г.-СПб., 1995 163 с.

184. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. / Под ред. А.Ю. Гордина, Л И. Новиковой М., 1973 - 318 с.

185. Программа «Лидер». /Авт. кол. под рук. М.И. Рожкова-М., 1992-75 с.

186. Программа развития образовательной и оздоровительной деятельности ВДЦ "Орленок" до 2000 года: Сборник научно-методических материалов. / Под ред. С И. Панченко ВДЦ «Орленок», 1998 - 95 с.

187. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. // Методическая разработка занятий М., 1993 - 47 с.

188. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна -М., 1987-240 с.

189. Психология. Словарь. / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., Испр.и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

190. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сборник научно-практических, проектных и методических материалов М, 1999 -240 с.

191. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1994 - 186с.

192. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах -Казань, 1987- 119 с.

193. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник, 1994 С. 16-19.

194. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. Учебное пособие Ярославль, 1999 - 117с.

195. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО-М., 1991 -38 с.

196. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности: тексты М., 1982 - С.28-34.

197. Рубинштейн С Л. Бытие и сознание М., 1957 - 328 с.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

199. Руссо Ж.-Ж. Трактаты М„ 1969 - 703 с.

200. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.06.-Кострома, 1999,- 146 с.

201. Савинова Л.С. Субкультура Центра дополнительного образования как фактор формирования социального опыта подростков. Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1999 - 172 с.

202. Сергеева Н.Г. Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: Первая половина XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Саратов,2000.-16 с.

203. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского иестественно-научного анализа. Л.: ЛГУ, 1980. - 216с.; Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под редакцией Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. - М.: ИПП, Воронеж: НПО "Модэк", 1997 - 448 с.

204. Симонов П.В. Происхождение духовности. М., 1989. - 352с.

205. Социально-педагогические аспекты воспитания (сборник научных работ аспирантов) Кострома, 2000 121 с.

206. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии. / Студенческий меридиан КГПУ им. Н.А. Некрасова. 1990. - С. 76-83.

207. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования. Учебное пособие -Кострома, 1994- 107 с.

208. Старовойтенко, Е.Б. Жизненные отношения личности: методологические и методические модели: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра психол. наук: 19,00.01 /Киев, ун-т им. Т.Шевченко.-Киев,1992 -40 с.

209. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков: ПОИ ПКРО, 1998. - 263 с.

210. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника М„ 1961 -246 с.

211. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива М., 1981 - 192 с.

212. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива М., 1975 - 240 с.

213. Тимонин А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения педагогическим опытом. // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе Кострома, 1992 - С.13-18.

214. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1995 - 194 с.

215. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека М., 1969 -213 с.

216. Уманский Л.И, Психология организаторской деятельности школьников. Учебное пособие для студентов педагогических институтов М., 1980 - 160 с.

217. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга М., 1975 - 208 с.

218. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского. М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.

219. Ушинский К.Д, Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1974.

220. Фантазия + творчество = каникулы. Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. // Под ред. А.В. Волохова М„ 1994 - 192 с.

221. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка М., 1978 - 275 с.

222. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности ~ М., 1994 186 с.

223. Фестиваль детских общественных организаций «СПО-ФДО 10 лет» - ВДЦ «Орленок», 2000 - 62 с.

224. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова М., 1991 - 560 с.

225. Флах СВ. Аксиологические проблемы гуманистических основ нравственности и морального отчуждения: анализ трех уровней: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.05/МГУ им. М.В. Ломоносова,- М.,1990.-25 с.

226. Фокин В.А. Филонов Г.Н. Личностно ориентированное воспитание. // Профессиональная педагогика М., 1999 - 470 с.

227. Фокин В.А., Иванов В.Д. Как провести диспут в школе. // Воспитание школьников №8 1986.

228. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива Самара, 1998 - 60 с.

229. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990 - 336 с.

230. Фромм Э. Психоанализ и этика М, 1993 - 415 с.

231. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под. ред. А.И. Пискунова М„ 1981 528 с.

232. Хрестоматия по психологии/Под ред. А.В. Петровского М., 1977 - 528 с.

233. Хузиахметов А Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике:Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Казанский пед. ун-т -Казань,! 997,-58 с.

234. Царик И.А. Нравственно-правовое воспитание учащихся:психодиагностика уровня нравственно-правовой зрелости. Методические рекомендации. Выпуск 1.

235. Часы Ассамблеи-99: материалы специализированной смены «Ассамблея лидеров 99» - М., ВДЦ «Орленок», 1999 - 21 с.

236. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Автореф. дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1997-64 с.

237. Чухина Л.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии: Критический очерк. Рига, 1991. - 303с.

238. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах М., 1962.

239. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. Учебное пособие М., 1995 - 544 с.

240. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Владос, 1996. С. 256

241. Шмаков С.А. Деятельность, игра, общение. // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника -М„ 1983 -185 с.

242. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры М., 1994 - 240 с.• 248. Штейнберг Е.Б Педагогические условия социализации подростков вразновозрастном внешкольном объединении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М.,2000.-200 с.

243. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

244. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000 г. - 128 с.

245. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.,: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

246. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания) Краснодар, 1993 - 61 с.

247. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса М., 1994 - 112 с.

248. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) М., 1994 - 168 с.

249. Эльконин Б.Д. Психология игры М., 1978 - 288 с.

250. Эльконин Д Б. К проблемам периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии № 4 - 1971 - С. 15-16.

251. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников. Дисс. канд. пед. наук Краснодар, 1996 - 142 с.

252. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания Казань, 1991 - 192 с.

253. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Самара, 1995 - 328 с.

254. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология -М., 1996 39 с.

255. Якимович И.Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Брянский гос. пед. ун-т.-Брянск. 1997.-22 с.

256. Отсутствие демонстративного пренебрежения5. Вежливость6. Тактичность7. Внимательность

257. Заинтересованность в собеседнике9. Пунктуальность10. Ответственность

258. Блок этических принципов взаимодействия

259. Стремление помочь, поддержать

260. Позитивный подход: одобрительное отношение и подбадривание

261. Уважение другого, отличного мнения толерантность

262. Спор не самоцель, а способ поиска конструктивного решения

263. Оценивать не личность, а поступок

264. Реализовывать собственные права без ущемления прав другого1. Карта наблюденияоценка знаний норм и ценностей взаимодействия, проводится во время этически ориентированной беседы и решения проблемных ситуаций)

265. Отсутствие демонстративного пренебрежения1. Вежливость 1. Тактичность 1. Внимательность

266. Заинтересованность в собеседнике1. Пунктуальность 1. Ответственность

267. Блок этических принципов взаи модействия

268. Стремление помочь, поддержать

269. Позитивный подход: одобрительное отношение и подбадривание

270. Уважение другого, отличного мнения толерантность

271. Спор не самоцель, а способ поиска конструктивного решения

272. Оценивать не личность, а поступок

273. Реализовывать собственные права без ущемления прав другого

274. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

275. Покой, возможность ничего не делать

276. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

277. Материальные блага дорогие и качественные вещи5. Любовь

278. Независимость и одиночество

279. Материально обеспеченная жизнь (как результат труда и личностного развития)

280. Богатство (стать человеком «особого сорта»)

281. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

282. Власть (способность управлять и контролировать людей)1.. .Продуктивная жлзнь (максимально полное использование своихвозможностей, сил и способностей) 12.Отсутствие обязанностей и возможность развлекаться 13.Уверенность в себе

283. Опора только на собственные силы (ждать помощи бессмысленно)1. Список Б1. Воспитанность

284. Свобода от всяких правил и норм3. Оптимизм4. Постоянная радость

285. Независимость (способность действовать самостоятельно)

286. Способность отстоять собственное мнение при любых обстоятельствах

287. Непримиримость в недостаткам в себе

288. Непримиримость в недостаткам в других9. Ответственность

289. Возможность ни за что не отвечать, быть свободным1. .Терпимость

290. Смелость в отрицании другого13. Честность

291. Прямолинейность, несмотря ни на что