Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тарасюк, Ольга Вениаминовна

• Тарасюк, Ольга Вениаминовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасюк, Ольга Вениаминовна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ УМЕНИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.

1.1. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования.

1.2. Учебное занятие как объект педагогического проектирования

1.3. Теоретические и практические аспекты формирования у студентов умений проектирования учебных занятий.

Выводы по первой главе.

2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА УМЕНИЙ ПРОЕКТИРОВАТЬ ЗАНЯТИЯ.

2.1. Деятельностный подход как основа методики формирования у студентов умений проектировать занятия.

2.2. Содержание методики формирования у студентов умений проектировать занятия.

2.3. Экспериментальное обоснование методики формирования у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, обусловили необходимость поиска принципиально новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. От выпускников вузов сегодня требуются новое профессиональное мышление, высокая мобильность и компетентность, ориентация на созидательный и качественный труд, так же и от выпускников профессионально-педагогического вуза. Образовательные учреждения начального профессионального образования ждут педагогов, не просто излагающих учебный материал в рамках программы учебного предмета, действующих по сложившимся стереотипам и ориентирующихся на готовые методические рекомендации и инструкции, а педагогов, владеющих глубокими техническими, педагогическими, психологическими и методическими знаниями, умело использующих различные способы профессионально-педагогической деятельности для творческого решения педагогических задач.

Сегодня в качестве одной из принципиально новых стратегий реформирования подготовки специалистов, в том числе и педагогических кадров, выдвигается ориентация образования на овладение будущими специалистами методологией и технологией проектирования объектов профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным дея-тельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, це-леориенгированность и результативность, гибкость и вариативность. Не является исключением и сфера образования. Став в конце 1980-х гг. инструментом для инновационных преобразований (создания инновационных проектов развития образовательных учреждений, различных аспектов учебно-воспитательного процесса), проектирование в настоящее время интенсивно развивается и в научном, и профессионально-образовательном, и в практическом аспектах.

В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, но имеющая специфические цели и содержание, обосновывается как собственно педагогическое проектирование; активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (А.Н.Алексеев, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.М.Поташник, И.С.Якиманская и др.).

В профессионально-образовательном аспекте педагогическое проектирование во многих вузах стало рассматриваться и изучаться как учебная дисциплина; широко внедряются различные учебные курсы проектировочного направления; создаются учебные пособия, рассматривающие отдельные направления педагогического проектирования. В государственных образовательных стандартах высшего педагогического, в том числе и профессионально-педагогического образования, проектировочные умения представлены как важнейшие составляющие профессионализма педагогов.

В практическом плане педагогическое проектирование стало необходимым и существенным инструментом образовательной деятельности на всех уровнях. Педагогическое проектирование требуется как для создания моделей образовательных учреждений, системных образовательных технологий, разноплановых педагогических объектов (учебные программы, стандарты, различные дидактические средства), так и для проектирования конкретных педагогических ситуаций.

Несмотря на то, что развиваются многие аспекты педагогического проектирования, необходимо подчеркнуть, что оно еще не стало для каждого отдельного педагога способом профессионального мышления и деятельности. Это можно связать со следующими обстоятельствами.

Педагогическое проектирование еще недостаточно разработано педагогикой как системный способ практической педагогической деятельности. Еще не обоснованы и содержательно не разработаны многие его процессуально-технологические вопросы. Внимание педагогики в большей степени акцентировано на исследовании проблем проектирования систем более высокого порядка, как образовательная система школы, образовательные стандарты, образовательные программы, концепции развития учебного заведения и др., которые не являются повседневным предметом деятельности отдельного педагога. Между тем для отдельного педагога важнейшими являются вопросы, связанные с проектированием учебной дисциплины, индивидуальной воспитательной системы, учебного занятия, педагогической ситуации, различных дидактических средств с учетом конкретных условий обучения и воспитания. Педагоги ежедневно сталкиваются с проблемами: как осуществлять целеполагание, как оптимально и правильно конструировать структуру занятия, как связать в единую технологическую цепочку цели, процесс, средства и результаты. Если раньше педагог мог ориентироваться на готовые методические рекомендации преподавания каждой темы и каждого занятия, где были уже определены предпочтительные структуры занятия, учебного материала, методы обучения и т.д., то сейчас коренным образом изменилось содержание педагогической деятельности - педагогу приходится самому определять весь процесс обучения от целеполагания до индивидуального проекта занятия, отвечающего современным требованиям. Возросла потребность педагога в деятельностных инструментариях: методах и технологиях педагогической деятельности. Вместе с тем в настоящий момент в профессиональной педагогике не существует ни одного учебного пособия, ориентированного на обучение педагогов профессиональной школы проектированию учебного занятия.

Предпринятое нами исследование показало, что в научном плане в профессиональной педагогике еще не поставлена проблема проектирования учебного занятия, хотя известно, что учебное занятие является важнейшем элементом учебно-воспитательного процесса, в котором целенаправленно и интегративно решаются различные педагогические задачи. Теоретические аспекты занятия, прежде всего урока, исследованы в фундаментальных работах Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина и др. Методическим аспектам занятия посвящены работы многих исследователей, в том числе М.И.Ерецкого, Н.И.Макиенко, В.И.Никифорова, В.А.Онищука, Ю.Б. Зотова и др. Однако в них проблема проектирования занятия целостно не ставится; рассматривается методическая подготовка педагога к занятиям, обсуждаются вопросы планирования занятия.

В работах, относящихся к проектированию учебного процесса (В.П.Беспалько, И.И.Ильясов, Н.А.Галатенко, О.А.Орчаков и др.), проектирование занятия также не представлено как целостный способ (технология) педагогической деятельности. В отдельных вышеназванных работах рассматриваются некоторые этапы проектирования занятия, например, выбор типа занятия, методов обучения и т.д., они требуют определенной систематизации.

Необходимость подготовки будущих педагогов к проектированию учебного процесса, в том числе и занятия, подчеркивается в работах Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова, И.С.Якиманской и др. Но собственно пути и средства обучения будущих педагогов проектированию занятия разработаны недостаточно, что, в первую очередь, связано с тем, что теоретически не в полной мере осмыслен, обоснован и содержательно проработан процесс проектирования занятия.

Ориентация на инженера-педагога, способного осуществлять проектирование теоретического обучения по предметам профессиональнотехнического цикла, а также выполнять функции мастера производственного обучения, делает актуальным построение обоснованной методики формирования проектировочных умений, которая позволит в процессе подготовки инженера-педагога сформировать умения проектирования учебных занятий. Это обеспечит будущему инженеру-педагогу, не имея официальных методических указаний и разработок, возможность самостоятельно проектировать методику преподавания как новых занятий, учебных тем, разделов, так и дисциплин в целом. Успех деятельности инженера-педагога зависит от степени овладения способом проектирования, уровня самостоятельности и творчества. К сожалению, медленно создается и реализуется на практике передовой опыт целенаправленного формирования умений проектирования учебных занятий у будущих инженеров-педагогов.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в недостаточной научной разработке методических подходов к формированию у будущего инженера-педагога умений проектирования учебного занятия.

Имеет место противоречие между потребностью педагогов профессиональной школы в овладении способом проектирования занятия как важнейшим деятельностным инструментарием педагогического труда и недостаточным уровнем формирования у будущего инженера-педагога умений проектирования учебных занятий в процессе вузовского обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы диссертационного исследования: "Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий".

Цель исследования - обосновать и разработать методику формирования у будущих инженеров-педагогов умений проектирования учебных занятий.

Объект исследования - методическая подготовка студентов профессионально-педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих педагогов профессиональной школы умений проектирования учебного занятия.

Гипотеза исследования. Овладение будущими инженерами-педагогами умениями проектирования учебных занятий будет достигнуто, если процесс формирования данных умений будет:

-основываться на понимании проектирования учебного занятия как целостного способа профессионально-педагогической деятельности;

-строиться на основе последовательного освоения студентами всех этапов проектирования учебного занятия, а на каждом этапе определено содержание выполнения проектировочной деятельности студента с учетом специфики объекта проектирования (учебного занятия);

-ориентироваться на формы и методы обучения, активизирующие самостоятельность и сознательность учебной деятельности студента.

В соответствии с целью и гипотезой исследования предполагалось решить следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой в педагогической теории и практике.

2. Определить структуру процесса проектирования учебных занятий.

3. Разработать методику формирования умений проектирования занятий у будущих инженеров-педагогов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход (В.Г.Афанасьев, Г.Н.Сериков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин), основные положения деятельностного подхода в психологии и педагогике (К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, Т.В.Габай, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн,

Н.Ф.Талызина), теоретические основы социального (Н.А.Аитов, Г.А.Антонюк, И.В.Бестужев-Лада, Г.И.Иконникова, И.В.Котляров, И.ИЛяхов, М.В.Розин, Ж.Т.Тощенко) и педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, В.В.Гузеев, И.И.Ильясов, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин В.В.Краевский, М.М.Поташник, И.С.Якиманская), фундаментальные работы в области теории обучения (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.А.Онищук), теоретические положения, касающиеся исследования проблемы подготовки педагога (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков), работы исследователей профессионально-педагогического образования (С.Я.Батышев, А.А.Бытев, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.И.Никифоров, Г.М.Романцев, Б.А.Соколов, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин), труды по теории я методике педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме; систематизация и обобщение теоретического и практического опыта, анкетирование, изучение и анализ индивидуальных практических работ, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент в естественных условиях, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена и обоснована структура процесса проектирования учебных занятий, включающая в себя следующие этапы: 1) постановка дидактических целей учебного занятия; 2) выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения целей; 3) отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала занятия; 4) моделирование и выбор структуры занятия; 5) разработка содержания деятельности педагога и учащихся на каждом этапе занятия; 6) выбор системы методов и средств; 7) разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их коррекции; 8) оформление проекта занятия; 9) апробация проекта на практике и внесение соответствующих коррективов.

2. Разработана методика формирования у будущих инженеров-педагогов умения проектирования учебных занятий, основанная на дея-тельностном подходе.

Теоретическая значимость исследования состоит в формировании целостного представления о процессе проектирования учебного занятия, являющегося результатом анализа и синтеза элементов социального и педагогического проектирования, содержания методической деятельности педагога и в обосновании возможности использования данного представления как основы построения учебной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика формирования у будущих инженеров-педагогов умения проектирования учебных занятий. На основе представленной методики разработаны рекомендации по проведению лабораторно-практических занятий в рамках курса "Методика профессионального обучения". Практические результаты исследования получили положительную оценку в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете и могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в средних и высших учебных заведениях, а также в учреждениях, осуществляющих переподготовку или повышение квалификации педагогов.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание процесса проектирования учебного занятия.

2. Методика формирования у будущих инженеров-педагогов умения проектирования учебных занятий, основанная на деятельност-ном подходе.

Апробация и внедрение результатов работы в практику осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете, в чтении лекций в учебных заведениях начального профессионального образования (образовательные центры Алапаевска, Красноуфимска Свердловской области, индустриально-педагогический колледж Челябинска), в институте повышения квалификации педагогических кадров Тюмени, в институте развития регионального образования, а также при выполнении студентами практических и дипломных работ, публикации результатов исследования, выполнении научно-исследовательской работы "Технология формирования индивидуального творческого стиля педагога профессиональной школы", осуществленной в рамках тематики координационного плана НИР Министерства образования Российской Федерации (1992-1995). Разработанная методика формирования проектировочных умений у будущих инженеров-педагогов была апробирована в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете.

Материалы диссертации были сообщены и одобрены на XI пленуме УМО по инженерно-педагогическим специальностям по проблеме "Многоуровневая система инженерно-педагогического образования" (Красноярск, 1992), Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 1996), XVIII пленуме УМО высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию "Стратегия развития профессионально-педагогического образования" (Екатеринбург, 1997), 4-й научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, 1998), Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании (Екатеринбург, 1998), Всероссийской научно-практической конференции по разработке и реализации проектов и программ развития образовательных учреждений (Тюмень, 1998) и др.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тарасюк, Ольга Вениаминовна

Выводы по второй главе

1. Изучение деятельностного подхода показало наличие в нем продуктивных положений и идей, которые могут быть использованы при формировании умений у студентов проектирования учебных занятий. Таковыми являются: 1) единство деятельности и сознания, формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие личности в деятельности и через деятельность; 2) адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; 3) учет активности субъекта учения в деятельности; 4) учет связи профессиональной и учебной деятельностей; 5) элементы теории планомерного формирования умственных действий.

2. На основе этих положений и идей сформулированы базовые идеи построения методики формирования у студентов умений проектирования занятия: 1) моделирование в учебном процессе процесса проектирования учебного занятия в его целостности и динамичности. Целостная деятельность проектирования учебного занятия может быть освоена, если у студентов будет сформирована вся совокупность способов деятельности, входящих в структуру проектирования; 2) учета специфики учебного занятия как объекта проектирования; 3) поэтапность, непрерывность процесса формирования умении; 4) индивидуализация обучения; активизация самостоятельной деятельности студентов; 5) оптимальное сочетание различных форм и методов обучения.

3. Определена общая структура методики обучения студентов данным умениям и проведена разработка ее содержания. Проектирование учебного занятия представлено как целостный способ профессионально-педагогической деятельности. Суть методики заключается в поэтапном овладении студентами в ходе лекционных и практических занятий этим способом деятельности.

4. В ходе многолетней экспериментальной работы показана эффективность предлагаемой методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе было поставлено решение следующих задач: 1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; 2)определить структуру процесса проектирования учебных занятий; 3) разработать методику формирования умений проектирования учебных занятий у будущих инженеров-педагогов; ^экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Решение первой задачи потребовало формирования целостных представлений о проектировании учебного занятия. Это обусловило необходимость рассмотрения вопросов социального, педагогического проектирования и проектирования учебного занятия в отношениях "общее - особенное - единичное". С позиций социального проектирования педагогическое проектирование понимается как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения целей обучения и воспитания личности. Проектирование учебного занятия является частным случаем педагогического проектирования, где объектом выступает учебное занятие. Как объект проектирования учебное занятие рассмотрено как педагогическая система, включающая в себя основные компоненты: цель, принципы, содержание учебного материала, процессуальную структуру, методы и средства.

Изучение состояния проблемы формирования у будущих инженеров-педагогов в педагогической практике и теории показало, что: 1) в педагогике еще недостаточно теоретически осмыслено и разработано проектирование занятия как целостный способ педагогической деятельности; б) обучение студентов данному способу реализуется как обучение планированию занятия; в) формирование умений целесообразно осуществлять на основе деятельностного подхода; г) педагоги профессиональной школы испытывают существенную потребность в овладении способом проектирования учебного занятия.

Необходимость рассмотрения проектирования как целостного способа профессионально-педагогической деятельности потребовало разработки структуры и содержания данного способа.

Процесс проектирования учебного занятия в работе представлен в виде совокупности функционально связанных друг с другом этапов создания проекта учебного занятия. Выделена структура этого процесса, содержание действий его составляющих.

Разработана методика формирования у студентов умений проектирования учебных занятий. В основу методики положен деятельностный подход. Основная суть методики заключается в поэтапном овладении студентами в ходе лекционных и практических занятий целостным способом проектирования учебных занятий. Экспериментальная работа показала эффективность предлагаемой методики.

Сформулируем основные результаты и выводы работы:

1. Изучение и анализ состояния проблемы формирования у будущих инженеров-педагогов умений проектирования учебных занятий в педагогической теории и практике позволили выявить, что: а) педагоги профессиональной школы испытывают существенную потребность в овладении способом проектирования учебного занятия; б) в педагогике еще недостаточно теоретически осмыслено и разработано проектирование занятия как целостный способ педагогической деятельности; обучение студентов данному способу реализуется как обучение планированию занятия; в) формирование умений целесообразно осуществлять на основе деятельностного подхода.

2. В работе выявлена структура процесса проектирования учебных занятий, включающая в себя функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания проекта учебного занятия: 1) постановка дидактических целей учебного занятия; 2) выдвижение реализуемых на занятии дидактических принципов, идей и направлений достижения целей; 3) отбор, моделирование и конструирование содержания учебного материала занятия; 4) моделирование и выбор структуры занятия; 5) разработка содержания деятельностей педагога и учащихся на каждом этапе занятия; 6) выбор системы методов и средств; 7) разработка системы контроля и оценки уровня сформированности знаний и способов действий учащихся, а также их коррекции; 8) оформление проекта занятия; 9) апробация проекта на практике и внесение соответствующих коррективов. Разработано содержание каждого этапа. На основе данных этапов определен состав формируемых у студентов умений проектирования учебных занятий.

3. Обосновано, что эффективная методика формирования у студентов умений проектирования учебных занятий может быть построено на основе деятельностного подхода. Целостная деятельность проектирования учебного занятия успешно осваиваевается студентами, если они поэтапно овладевают всей совокупностью способов деятельности, входящих в состав процесса проектирования, а также процесс обучения строится на принципах индивидуализации, активизации самостоятельности и сознательности учебной деятельности студентов.

4. Экспериментально доказана правомерность предложенной методики формирования у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасюк, Ольга Вениаминовна, 1999 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: МГУ, 1980.

3. Аитов H.A. Методологические основы социального управления. -Минск, 1997.

4. Алексеев А.Н. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дисс. . докт. пед. наук. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1987.-310 с.

5. Антонюк Г.А. Социальное проектирование /Под ред. проф. Г.П.Давидюка. Минск: Наука и техника, 1978. - 128 с.

6. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980.- 368 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 368 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Баранов С.П., Болотина JI.P., Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ; 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. - 368с.

10. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист. -1993. № 9. - С. 25-26.

11. Батышев С.Я. Научная организация научно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Уч. пособие для инж.-пед. специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

13. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург. Науч.-иссл. лаб. «Альтернативная педагогика», 1992. 94 с.

14. Белокур Н.Ф. Теория и практика формирования у студентов умений конструктивной воспитательной деятельности //Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С. 15.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

16. Беляева А.П. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. - 88 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989,- 144 с.

20. Бест^кев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

21. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. - № 5 . - С. 3-11.

22. Бытев A.A. Научные основы методической подготовки инженера-педагога //Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. докл. науч.-практ. конф. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. -С.156-158.

23. Варьяс Ю.В. Конструирование организационной структуры управления (производственного объединения). М., 1982.

24. Видякин А.Т. Содержание методической подготовки инженеров-преподавателей строительных дисциплин /Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов. Сб. науч. тр. -Свердловск: СИПИ, 1990. С. 64-72.

25. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989. - 101 с.

26. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.

27. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 256 с.

28. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: МГУ, 1965. - 51 с.

29. Гильманов С.А. Понимание и рефлексия при проектировании инноваций в образовательном учреждении //Сб. науч. тр. "Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений". Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Тюмень, 1998. - С.10.

30. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 1995. - 167 с.

31. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. J1.: Изд-во Лен.ун-та, 1988. - 144 с.

32. Горбатов Д.Д. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий //Педагогика. 1994. - № 2. - С. 15-19.

33. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 е.: ил.

34. Давыдов B.B. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии //Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 143-156.

35. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедизд., 1960. - 299 с.

36. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Учпедиздат, 1965. - С. 118.

37. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. -М., 1981.

38. Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.2. Екатеринбург, 1996. - С. 68-79.

39. Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. - 180 с.

40. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

41. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987. - 267 с.

42. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

43. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 111 с.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

45. Заренок H.H. Духовная культура в социальном управлении. -Минск, 1984.- 117 с.

46. Зборовский Г.Е. Инженер-педагог глазами социолога //Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. -Свердловск: СИПИ, 1988. С. 20-32.

47. Зборовский Г.Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1987. - 48 с.

48. Зборовский Г.Е. Социология образования: //Социология профессионального образования: Учеб. пособие. В 2 ч. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. - Ч. 2.-188 с.

49. Зеер Э.Ф., Г луханю к Н.С. Психология становления личности и деятельности инженера-педагога: Тез. докл. Свердловск: СИПИ, 1989. -С.13.

50. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

51. Иконникова Г.И. //Философские науки. 1984. - № 5.

52. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Изд-во Корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

53. Кабанова-Миллер Е.А. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

54. Калицкий Э.М., Молчан JI.JI., Луцаев В.И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ. М.: Высш. шк., 1988. - 128 с.

55. Кальней В.А., Капралова B.C., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

57. Карпова Г А. Функции инженера-педагога как источник формирования содержания его подготовки ^Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1987. - С. 47-56.

58. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина и В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

59. Келемен JI. Возможности интеграции в подготовке педагогов //Совр. высш. школы. 1981. - № 4. - С. 245-258.

60. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 152 с.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

62. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? ЛТерспективы. Вопросы образования. М. - 1983. - № 2. - С. 78.

63. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М. Педагогика, 1984. - 256 с.

64. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

65. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. - С. 238.

66. Концепция инженерно-педагогического образования. Разработка /Рук. иссл. Э.Ф.Зеер. Свердловск: СИПИ, 1989. - 27 с.

67. Коренберг В.Б. Решение задачи: умение, навык //Вопр. психологии. 1993. -№2. -С. 80-85.

68. Корнилов К.Н. Психология. М.: Учпедиз, 1946. - 142 с.

69. Косырев В.П. Формирование процессуально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. М.: МИИСП, 1991. -244 с.

70. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования /Под ред. Е.М.Бабосова. Минск: Наука и техника, 1989. 188 с.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

72. Крушевский К. Современное искусство обучения: проектирование дидактических систем //Совр. высш. школы. 1987. - № 3. - С. 63-77.

73. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев: КГУ, 1977.

74. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978. - 22 с.

75. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании: Методология педагогических исследований /Под ред.А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: АПН СССР, 1980. С. 82-117.

76. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

77. Кустов Ю.А., Кустова В.В. Преемственность педагогических действий в деятельности инженера-педагога: Тез. докл. /^Деятельность и личность инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1989. - С. 74-78.

78. Vjatscheslaw M. Prichodko (Hrsg.) Alsbach/Bergstrasse: Leuchtturm-Verlad, 1998 (Leuchtturm-Schriftenreihe ingnieurpädagogik: Bd.39). ISBN 3-88064284-2. NE: GT.-C. 186-189.

79. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

80. Кязимов К.Г. Совершенствование подготовки квалифицированного рабочего широкого профиля в средних профессионально-технических училищах: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦентр, 1986. - С. 64-88

81. Левина Г.Г., Лавроненко Г.И. Методика преподавания технических дисциплин: Уч. пособие. Свердловск: Изд-во УПИ, 1986. - 103 с.

82. Левитан K.M. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -Тюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1998. С. 14.

83. Левицкая Л.В. Пути и средства совершенствования педагогической подготовки учащихся индустриально-педагогического техникума: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 17 с.

84. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. - 360с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогический аспект). М.: Высш. шк., 1989. - 134 с.

87. Лошак A.A., Любарец В.А. Виды и содержание инженерно-педагогической деятельности Деятельность и личность инженера-педагога: Тез. докл. к совещанию исполнит. НИР по проблемам инж.-пед. обр-ния. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. - 120 с.

88. Лында A.C. и др. Педагогика: Учеб. пособие для индустр.-пед. техникумов профтехобразования /А.С.Лында, П.А.Жильцова, Н.П.Щербов.

89. М.: Высш. шк., 1973. 392 с.

90. Ляудис В.Я. Психологические особенности стратегии образования и инновационного обучения //Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Орел: Орловск. гос. пед. ун-т, 1995. - С.1-3.

91. Ляхов И.И. Социальное проектирование. М., 1970.

92. Макаренко A.C. Сочинения. М., 1958.

93. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

94. Малевски Э. Содержание педагогической деятельности инженера-педагога/Деятельность и личность инженера-педагога: Тез. докл. к совещанию исполнителей НИР по проблемам инж.-пед. обр-ния. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. 120 с.

95. Маленко А.Т. Сборник задач по профессиональной педагогике. М.: Высш. шк., 1977. - 150 с.

96. Мал штейн Л.К. Педагогический аспект деятельности инженера-педагога: Тез. докладов. Свердловск: СИПИ, 1989. - С. 10.

97. Мал штейн Л.К. Педагогический аспект деятельности инженера-педагога/Деятельность и личность инженера-педагога: Тез. докл. к совещанию исполнителей НИР по проблемам инж.-пед. обр-ния. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. - 120 с.

98. Маринкова И. Составные технологии обучения, как их представляют ученые разных стран/¡Профессионал. 1991. - № 6. - С. 31-33.

99. Матюшкин A.M. Деятельность человека и психолого-педагогические проблемы совершенствования обучения в высшей школе

100. Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении: Всесоюзн. науч. конф. М., 1976.

101. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

102. Методологические аспекты инженерно-педагогического образования //Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования /Науч. ред. проф. Е.В.Ткаченко Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1990. - 128 с.

103. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Л1од ред. А.А.Кирсанова. Казань: Карпол, 1997. - 293 с.

104. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-23.

105. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., 1995.-288 с.

106. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

107. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Л^ысш. образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-35.

108. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 144 с.

109. Никифоров В.И. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Уч. пособие. -М.: Педагогика, 1990. 112 с.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург: «Урал-Советы» («Весть»), 1994. - 800 с.

111. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.121.0конь В. Введение в общую дидактику. /Пер. с польск. Л.Г.Каппсуревича, Н.Г.Горина. М.: Высш. ппс., 1990. - 382 с.

112. Олимпиева O.A., Злоказова А.Н. Формирование профессиональной деятельности инженера-педагога в курсе «Методика преподавания электротехнических дисциплин»: Тез. докл. /^Деятельность и личность инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1989. - С. 102-104.

113. Орчаков O.A. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию: Дисс. . канд. пед. наук.- М.: Моск. ин-т инженеров с/х пр-ва им. В.П.Горячкина, 1991. 234 с.

114. Панчешникова JI.M. Проблемы методической подготовки будущего учителя //Сов. педагогика. 1979. - № 6. - С. 106-113.

115. Педагогическая энциклопедия: Т. 1-4. М.: Сов. энциклопедия,1968.

116. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентировочная монография. Москва. Тюмень, 1994.- 278 с.

117. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972 - 216 с. 129 Подласый И.П. Педагогика. М.: Гуманит. изд. центр «BJIA

118. ДОС», 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения 576 с.

119. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения /Вопр. психологии. -1985.- №5. -С. 29-36.

120. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -128 с.

121. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

122. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин /Под ред. В.И.Никифорова. М.: Высш. шк., 1990. - 112 с.

123. Прогнозирование в социологических исследованиях: Методолог. проблемы. -М., 1978.

124. Прогнозирование социальных процессов в социалистическом обществе //Наука как объект управления. Вып.1. Киев, 1969. - С. 12.

125. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы: Уч. пособие /Под ред. Т.М.Дризде. М.: Наука, 1994. - 304 с.

126. Профессиональная педагогика: Учеб. для студ., обуч. по пед. спец-м и направлениям. М.: Ассоц. «Профобразование», 1997. - 512 с.

127. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений /Под ред. В.И.Загвязинского, С.А.Гильманова. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. - 208 с.

128. Розин В.М. Что такое социальное проектирование //Философские науки. 1989. - № 10. - С. 21-28.

129. Романцев Г.М. Содержание понятия "высшее рабочее образование" //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995. - С. 130-145.

130. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

131. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946.-536 с.

132. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

133. Сериков Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация. Монография /Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1998. - 664 с.

134. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

135. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

136. Силайчев П.А. Применение моделей деятельности инженера-педагога в общей методике. Тез. докл. /Деятельность и личность инженера-педагога. Свердловск. СИПИ, 1989. - С. 28-29.

137. Симонова A.A. Интегративный урок: теория и технология: Метод. рекомендации для учителей и руководителей школ. Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1992. - 36 с.

138. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М. Высш. шк., 1980. - 232 с.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. - 96 с.

140. Скаткин M.H., Лернер И.Я. Современный урок. //Народ, образование,-1985.-№ 1,-С. 108.

141. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения (опыт, проблемы, перспективы) //Профессиональная подготовка учителей трудового обучения. М.: МО-ПИ им. Н.К.Крупской, 1976. - С. 20-24.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

143. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

144. Современная дидактика: теория практике /Под науч. ред. . И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

145. Соколов Б.А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин: Учебник. М.: Высш. шк., 1981. - 189 с: ил.

146. Сохор А.М. Логические структуры учебного материала. М.: Педагогика, 1976. - 356 с.

147. Социальное проектирование /Под ред. Ж.Т.Тощенко, Н.А.Аитов, Н.И.Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

148. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога. Саратов: Сарат. ГПИ, 1977. - 160 с.

149. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981- 296 с.

150. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей университета //Вестник высшей школы. 1985. - № 5. - С.32-35.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

152. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

153. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Кахловский Л.В. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

154. Тихонов A.A. Система педагогических умений и навыков: Памятка для преподавателей педагогических институтов. Куйбышев: Куй-быш. пед. ин-т, 1959. - 23 с.

155. Ткаченко Е.В. Высшее инженерно-педагогическое образование: Тез. докл. 2-й междунар. конф. "Проблемы высшего образования в Европе", 24-29 июня 1992. Санкт-Петербург, 1992. - С. 42-44.

156. Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации: Пленарный доклад на российско-американском семинаре по проблемам образования. Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1993. - 48 с.

157. Тондл JI., Пейша И. //Вопр. Философии. 1987. - № 3.

158. Торопова Т.А., Торопов И.А. Из опыта формирования методической подготовки студентов^нновационные формы и технологии профессионального образования: Сб. материалов конф. Екатеринбург, 1994. -С. 46-51.

159. Тошматов Т.А., Нажмидинов М. Разработка структуры и содержания курса «Методика преподавания машиностроительных дисциплин» /Инновационные формы и технологии профессионального образования: Сб. материалов конф. Екатеринбург, 1994. - С. 1-45.

160. Трубников H.H. О категориях "цель", "средство", "результат". -М., 1968.

161. Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П.Я.Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

162. Философский словарь. М., 1980. - С. 355.

163. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ /Под ред. М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1986. - 216 с.

164. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования. Систематизация конструирования. J1., 1969. - С. 26-30.

165. Хошимова А.И Деятельность студентов по разработке методики проведения пробных занятий во время педагогической практики: Тез. докл. /Деятельность и личность инженера-педагога. Свердловск: СИПИ, 1989. -С. 107-109.

166. Чебышева В В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высш. шк., 1980. - 79 с.

167. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

168. Шалунова М.Г. Основные процедуры методической деятельности инженера-педагога/Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Тюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1998. - С. 164.

169. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М., 1982.

170. Шапкин В.В., Маркушев В.А. Психолого-педагогическая подготовленность преподавателей общетехнических и специальных дисциплин //Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. -Свердловск. СИПИ, 1988. С. 43-54.

171. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система: Вопросы школоведения. М.: Просвещение, 1982. - 222 с.

172. Шиматонис С.И., Адамонене Р.П. Профессиональная модель инженера-педагога //Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Материалы Всесоюзн. науч.-практ. конф. Свердловск, 1983. -С. 80-82.

173. Шляпина Н.И. Компоненты профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка //Профессионально-методическая подготовка преподавателей иностранного языка: Сб. науч. тр. М.: МГПИ. 1986. - Вып. 277. - С. 78-88.

174. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. А.И.Щербакова. Л. Изд-во ЛГУ, 1980.

175. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1977. - 268 с.

176. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Межвуз. сб. науч. тр.; Под ред. проф. А.И.Щербакова. Л., 1980.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-319 с.

178. Энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.А.Введенский М.: Сов. энциклопедия. Т.2. - 1964. 736 с.

179. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1988. - 225 с.

180. Якиманская И.С Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

181. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. 3-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

182. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.

183. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. ппс., 1986. 135 с.

184. Яровой В.И. Использование имитационных упражнений и ролевых игр в формировании профессионально-педагогических умений /Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 73-78.

185. Ященко Л.В. //Философские науки. -1981. №5.