Формирование внутренней позиции личности подростков в условиях современной семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Назаренко, Евгения Владимировна

• Назаренко, Евгения Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Назаренко, Евгения Владимировна

Введение

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования внутренней позиции и направленности подростков

1.1 Содержательная характеристика внутренней позиции и направленности подростков

1.2 Семья как важнейший фактор формирования внутренней позиции и личности подростков .:.

1.3 Критерии, показатели и уровни развития внутренней позиции личности подростков

Глава 2 Опыт формирования внутренней позиции подростков с различной направленностью личности

2.1 Программа и методики эмпирического исследования.

2.2 Сравнительно-сопоставительный анализ внутренней позиции личности подростков с различной направленностью личности

2.3 Основные направления психолого-педагогического сопровождения процесса формирования внутренней позиции подростков с различной направленностью личности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование внутренней позиции личности подростков в условиях современной семьи»

Актуальность исследования формирования внутренней позиции подростков в условиях современной семьи определяется все возрастающим отчуждением несовершеннолетних от институтов социализации, ослаблением их связи с семьей, а также деформацией самого института семьи. Уход личности в период осознанного формирования внутренней позиции и системы отношений к действительности от носителей норм общепринятой морали и права создает фон, усиливающий школьное неблагополучие, рост социально дезадаптированных подростков, имеющих девиантное поведение.

Необходимость и важность целенаправленной деятельности учителей, социальных педагогов, психологов по сопровождению формирования внутренней позиции личности подростков в семье подтверждается тем, что проблема нравственного здоровья личности поднимается и обсуждается на уровне Правительства Российской Федерации. Одной из форм ее решения является приоритетный национальный проект «Образование», в котором в качестве основной цели комплексных направлений модернизации образования определяется необходимость удовлетворения актуальных и перспективных запросов и потребностей личности, общества, государства, включая социальную мобильность, жизненную успешность, физическое, психическое и нравственное здоровье подростков. В «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году, содержится прямое указание на признание нормой международного права ответственность семьи в воспитании детей - «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

В связи с этим перед педагогической наукой и школьной практикой остро стоит проблема разработки основных направлений психолого-педагогического сопровождения процесса формирования внутренней позиции личности подростков в условиях современной семьи.

В отечественной психолого-педагогической научной школе имеется фонд знаний, касающихся категории «внутренняя позиция личности». Описаны структурные компоненты внутренней позиции, их содержательная характеристика (Л.И. Божович); определены условия формирования гармоничной и дисгармоничной внутренней позиции, показана возрастная специфика внутренней позиции (О.А. Ка-рабанова, А.К. Маркова); выявлено влияние особенностей внутренней позиции на динамику рефлексивности и обоснованности самооценки (Л.Г. Бортникова); определены варианты развития внутренней позиции подростка по признаку «отношение личности к своему положению в коллективе» (А.В. Булыгина). Многочисленные педагогические и психологические исследования (В.В. Абраменкова, И.В. Бестужев-Лада, Л.Ю. Бухлина, И.В. Власюк А.В. Гагарин, С.С.Жигалин, Г.Г. Зайдуллина, Л.В. Зубова, С. Кратохвил, И.С. Кон, И.И. Осипов, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская) доказали решающую роль семьи в формировании личности. Однако в современной психолого-педагогической науке проблема влияния условий современной семьи и особенностей ее межличностных отношений на формирование внутренней позиции личности подростков разработана недостаточно.

Актуальность исследования влияния условий современной семьи на формирование внутренней позиции подростка обостряется рядом противоречий:

- между усиливающимися стремлениями современной школы, семьи и общества к формированию социально приемлемого поведения подростков, основанного на социально-позитивной внутренней позиции и неустойчивостью подростков перед негативными аморальными образцами поведения, дисгармонирующими процессы развития личности;

- между необходимостью психолого-педагогического сопровождения формирования внутренней позиции личности подростка в школьном и семейном воспитании и недостаточной методической разработанностью приемов и способов его организации;

- между быстро меняющимися характеристиками современного института семьи (структура, материальный уровень и темп жизни, социальные роли и функции членов семьи, духовно-нравственное дистанцирование) и отставанием психолого-педагогических исследований динамике происходящих изменений.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность и выявленные противоречия предопределили выбор темы исследования «Формирование внутренней позиции личности подростка в условиях современной семьи».

Цель исследования - выявить особенности формирования внутренней позиции личности подростков в условиях современной семьи и определить основные направления психолого-педагогического сопровождения процесса формирования внутренней позиции личности подростков.

Объект исследования - становление личности подростков в современной семье.

Предмет исследования - формирование внутренней позиции подростка в условиях современной семьи.

Гипотеза исследования: Внутренняя позиция личности подростка имеет сложную структуру и включает когнитивный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий и эмоциональный компоненты, параметры, отражения которых сходны у подростков из семей одного типа. На формирование внутренней позиции в процессе становления личности подростков влияют типовые особенности внутрисемейных межличностных отношений. Внутренняя позиция подростка из семей различных типов будет иметь социально-ценностные характеристики при условии:

- овладения подростками навыками конструктивного межличностного общения в системах взаимоотношений с родителями и с членами референтной группы;

- создания в системах «родители как супружеская пара» и «подросток - родители» ценностных межличностных отношений;

- повышения педагогического внимания со стороны родителей, педагогов и психологов школ на эмоционально-поведенческие характеристики подростков и организации своевременной профилактической и коррекционной работы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержательную характеристику внутренней позиции личности подростков.

2. Определить характерные особенности семей различных типов, влияющие на формирование внутренней позиции личности подростков.

3. Обосновать критерии, показатели и уровни формирования внутренней позиции личности подростков.

4. Осуществить сравнительно-сопоставительный анализ внутренней позиции подростков из семей разного типа по признаку социального благополучия / неблагополучия в соответствии с определенными критериями, показателями и уровнями формирования внутренней позиции подростков.

5. Разработать основные направления психолого-педагогического сопровождения процесса формирования внутренней позиции личности подростков из семей разного типа.

Методологической основой исследования являются: основные положения теории развития личности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмо-лов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев), теории ценностей (Т.К. Ахаян, Б.С. Братусь, В.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов), теории общения (В.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, В.А. Канн-Калик, В.Н. Мясищев); психологической антропологии (Н.М. Борытко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев).

В соответствии с поставленными задачами и выбранной методологической основой в исследовании использовались следующие психолого-педагогические методы: теоретический анализ научной литературы; анкетирование, контент-анализ; беседа и наблюдение. Применялись методики: «Самооценка эмпатических способностей» (О.П. Елисеев); методика, разработанная Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра; глубинное интервью «От 14 до 17» (Л.В. Зубова, в адаптации Е.В. Назаренко); недописан-ное сочинение «Если бы я был волшебником.» (В.В. Абраменкова, в модификации Е.В. Назаренко). Обработка результатов проводилась с использованием статистического пакета для социальных наук SPSS.

Теоретической основой исследования явились научные труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам: позиции личности (И.Д. Аванесян, К.Р. Агаронян, Г.Б. Барышникова, Е.В. Бонда-ревская, А.В. Булыгина, И.Д. Деманова, JI.T. Нагорных, Е.Н. Титова, Е.В. Тяглова); особенностей внутренней позиции личности подростков (Л.И. Божович, И.И. Лукьянова, Т.Н. Мальковская, А.К. Маркова, А.П. Новгородцева, Д.Б. Эльконин); семьи, как фактора, влияющего на формирование личности (И.В. Власюк, С.С. Жигалин, Г.Г. Зайдуллина, Л.В. Зубова, Н.С. Курек, И.А. Невский, Н.Р. Сидоров); проблемы формирования и психолого-педагогической коррекции позиции личности (С.З. Байматов, С.Л. Беличева, И.В. Иванни-кова, М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушельницкая, О.В. Лишин, И.Ю. Максимова, С.Л. Нечаева, И.И. Осипов, О.Л. Романова).

База исследования. Проверка выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач осуществлялись с помощью комплекса методик на общей выборке, состоящей из 214 учащихся 5-6-х классов в возрасте 11-12 лет из МОУ «Средняя общеобразовательная школа» города Оренбурга (№№ 23,40). Из них 134 мальчика и 80 девочек.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2004) проводился теоретический анализ научной литературы по теме исследования, определялись исходные методологические позиции, проводился отбор диагностических методик, формулировались положения гипотезы, проектировалась логика и организация исследования.

На втором этапе (2004-2005) проводилось эмпирическое исследование подростков из семей четырех различных типов по признаку благополучные / неблагополучные, определялись критерии и параметры уровней сформированности внутренней позиции личности подростков, разрабатывались основные направления психолого-педагогического сопровождения процесса формирования внутренней позиции личности подростков из семей разного типа.

На третьем этапе (2005-2006) осуществлялось обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация и интерпретация результатов работы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

1. Уточнена содержательная характеристика внутренней позиции личности как важнейшего новообразования подросткового возраста, связанного с осознанием подростком своего социального Я как члена референтной группы (семья, друзья, сверстники). Внутренняя позиция, являясь результатом усвоенного и преломленного личностью социального опыта, выражает отношение подростка к социальной действительности, включая его ценностно-смысловую установку в межличностных отношениях.

2. Определены характерные особенности семьи, влияющие на формирование внутренней позиции личности подростков, классифицированные в четыре типа: I социально ценностный тип; II условно благополучный тип (большая конфликтность в системе отношений «подросток - родители» и неумение их решать); III условно благополучный тип (большая конфликтность в системе отношений «подросток - сверстники» и неумение их решать); IV условно асоциальный тип (семьи социального риска для которых характерны тунеядство, алкоголизм родителей).

3. Обоснована совокупность критериальных показателей (когнитивный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий, оценочно-эмоциональный), наполненная представленность которых позволяет судить об уровне сформированности внутренней позиции личности подростков (приближающийся к идеальному, достаточный, тревожный, критический).

4. Сравнительно-сопоставительный анализ особенностей внутренней позиции подростков из семей различного типа показал типовые различия в отношениях подростков к социальной действительности и в ценностно-смысловых установках в межличностных отношениях (I тип характеризуется социально-позитивной направленностью, активными конструктивными отношениями; II тип - социально-негативной направленностью, активно-отрицательным отношением; III тип - социально-безразличной направленностью, пассивно-отрицательным отношением; IV тип - асоциальной направленностью, активно-агрессивным отношением).

5. По результатам опытно-экспериментальной работы выявлен комплекс психолого-педагогических условий эффективного сопровождения процесса формирования социально-позитивной внутренней позиции личности подростков: усиление и восстановление утраченных связей подростков со школой; приобщение к общественно-полезному труду через формирование устойчивых личностных смысловых структур; приоритет методов опосредованного воспитывающего нравственного воздействия в сочетании с профилактической и коррекционной психологической помощью, освоение подростками навыков конструктивного межличностного общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные психолого-педагогические представления о теории и практике формирования внутренней позиции личности подростков в условиях современной семьи и открывают новые возможности конструирования содержания психолого-педагогического сопровождения данного процесса.

Практическая значимость исследования заключается: - в апробации психодиагностического инструментария, способствующего выявлению особенностей внутренней позиции личности подростков;

- в возможности использования материалов и выводов диагностики для проведения просветительской, консультативной и коррек-ционной работы с родителями, учителями, социальными педагогами, работающими с подростками; в определении основных направлений психолого-педагогического сопровождения процесса формирования внутренней позиции личности подростков.

Достоверность основных положений и выводов обеспечивалась проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом социально-психологических подходов в обосновании ведущих методологических идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных цели, предмету и объекту исследования диагностических процедур и приемов психолого-педагогической коррекционно-консультационной работы, валидностью эмпирических данных, применением методов статистической обработки с последующей интерпретацией.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутренняя позиция личности подростка, как императивное возрастное новообразование, связанное с осознанием личностью своего объективного положения в системе доступных ей общественных отношений и удовлетворенностью ими, имеет сложную структуру, включающую когнитивный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий и эмоциональный компоненты, параметры, отражения которых сходны у подростков из семей одного типа. Сформирован-ность внутренней позиции личности подростка характеризуется четырьмя социально-ценностными уровнями: приближающийся к идеальному, достаточный, тревожный, критический.

2. На формирование внутренней позиции личности подростков влияют типовые особенности семейных отношений в системах «родители как супружеская пара» и «подросток - родители». Связь внутренней позиции личности подростка с осознанием объективного положения в семье повышает значимость навыков конструктивного общения в системах «подросток - сверстники» и «подросток - родители».

3. Внутренняя позиция подростка из семей различных типов приобретает социально-ценностные характеристики при реализации следующих основных направлений его психолого-педагогического сопровождения:

- овладение подростками навыками конструктивного межличностного общения в системах взаимоотношений с родителями и с членами референтной группы;

- создание в системах «родители как супружеская пара» и «подросток - родители» ценностных межличностных отношений;

- повышение педагогического внимания со стороны родителей, педагогов и психологов школ на эмоционально-поведенческие характеристики подростков, организация на основе приоритета методов опосредованного воспитывающего нравственного воздействия своевременной профилактической и коррекционной работы, заключающейся в усилении и восстановлении утраченных связей со школой, в приобщении к общественно-полезному труду через формирование устойчивых личностных смысловых структур, в профилактике и коррекции отклонений в нравственном развитии и поведении, в коррекции навыков общения.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы диссертации обсуждались на Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Психология, образование, практика, формы и способы интеграции» (Москва, 2006), на заседаниях кафедры общей психологии и психологии личности ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Результаты исследований отражены автором в семи публикациях по теме диссертации.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа по проблеме исследования и уточнении базового понятия; в разработке и апробации психолого-педагогических условий, способствующих формированию внутренней позиции подростков из семей различных типов; в организации и проведении диагностики и систематизации полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. По теме диссертации опубликовано семь научных статей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Назаренко, Евгения Владимировна

Проведенные теоретический анализ философско-этической,

психологической и социально-педагогической литературы, эмпири ческое исследование позволили сформулировать основные выводы:

1. Категория «позиция» используется как зарубежными, так и

отечественными педагогами и психологами, а также представителями

других наук. Позиция личности, при всех подходах к ее определе нию, является показателем ее ценности, выражает ее нравственные

характеристики. Необходимость выделения внутренней позиции личности объ ясняется важностью осознания личностью не только своего места в

системе доступных ей общественных отношений, но также и своего

отношения к занимаемому ею месту. Важность подобного осознания

определяется тем, что внутренняя позиция личности является одним

из образований, определяюш;им содержание и направление активно сти личности, ее ценности, потребности, мотивы поведения и дея тельности. 2. Важнейшим фактором формирования внутренней позиции

личности подростков является семья, влияние которой на указанный

процесс опосредствуется особенностями отношений в системах «ро дители как супружеская пара» и «подросток - родители». 3. Обоснована совокупность компонентов и критериев внутрен ней позиции личности подростков (когнитивный, мировоззренче ский, мотивационно-поведенческий, оценочно-эмоциональный), на

основе которых определены уровни сформированности внутренней

позиции личности подростков: приближаюш;ийся к идеальному, дос таточный, тревожный, критический.4. Подтверждена решающая роль родителей в формировании

внутренней позиции личности подростка, выявлено наличие значи мых различий между респондентами из семей различного типа по

признаку социального благополучия / неблагополучия, проявляю щихся в особенностях отношений в системах «подросток - родители»

и «подросток - сверстники», в удовлетворенности подростками

имеющимися отношениями со взрослыми и сверстниками, в сформи рованности навыков общения с родителями и сверстниками и воз можности переноса навыков конструктивного общения из одной сис темы отнощений в другую. 5. Сформулированы особенности психолого-педагогического

сопровождения процесса формирования внутренней позиции лично сти подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назаренко, Евгения Владимировна, 2007 год

1. Абульханова, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова // Психологический журнал. - 1983. - Том 4. - № 1.

2. Абульханова, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Агапов, B.C. Становление Я концепции личности: теория и практика / B.C. Агапов. - М.: Институт молодежи, 1999. - 164 с.

4. Адамьянц, Т.З. Социально-значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях современных детей / Т.З. Адамьянц // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 95-105.

5. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -160 с.

6. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. Киров, 1991. - 136 с.

7. Алексеева, JI.C. О некоторых методах диагностики и коррекции личности в процессе организации социальной помощи и поддержки : сборник статей «Социальная работа с семьей» / J1.C. Алексеева. М.: Психолог, 1995. - 120 с.

8. Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986. - 310 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с.

10. Барышникова, Г.Б. Теория и методика воспитания младшего школьника : учебно-методическое пособие / Г.Б. Бырашникова. -Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2006. 85 с.

11. Башкирова, Е.Н. Диагностика отношений личности : авто-реф. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.Н. Башкирова. М.: Изд-во «Фрегат», 2003. - 22 с.

12. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклонений поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева.- М.: Наука, 1993. 62 с.

13. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр консортизма «Социальное здоровье России», 1994. - 219 с.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: «Просвещение», 1968. - 138 с.

15. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе : хрестоматия «Психология подростка» // Л.И. Божович; ред. и сост. И. Ю. Фролов. М.: Наука, 1997. - 260 с.

16. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе : хрестоматия «Психология развития и возрастная психология» / Л.И. Божович. 4.1. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 316 с.

17. Бойматов, С.З. Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков: На материалах Республики Таджикистан : автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.З. Бойматов. Худжжан: Изд-во «Мир», 2004. - 24 с.

18. Борисов, И.Ю. «Гедонистический риск» и отклоняющееся поведение молодежи : сборник научных трудов «Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников» / И.Ю. Борисов. М.: АПН СССР, 1990. - 159 с.

19. Борисова, Е.М. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка / Е.М. Борисова, Р.Ф. Валеев // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 76-81.

20. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотиваци-онной сферы подростков-правонарушителей : автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.01 / Г.Г. Бочкарева. М.: Психолог, 1968. - 26 с.

21. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

22. Бухлина, Л.Ю. Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи : автореф. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Л.Ю. Бухлина. Самара, 2004 - 22 с.

23. Бюхнер, П. «Современный ребенок» в Западной Европе / П. Бюхнер, Г. Крюгер, М. Дюбуа // Социологические исследования. -1996. № 4. - С. 131.

24. Вартанова, И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности / И.И. Вартанова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 1.- С. 8-14.

25. Войтко, В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса / В.И. Войтко // Вопросы психологии. -1981. № 3. - С. 15-18.

26. Волынская, Л.Б. Нерешенные психологические задачи детства в определении ценностно-смысловой структуры личности в дальнейшем / Л.Б. Волынская // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 114119.

27. Выготский, Л.С. Педология подростка : сборник сочинений: В 6 томах / Л.С. Выготский. Т. 1. - М.: Наука, 1982. - 220 с.

28. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах / Л.С. Выготский. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 212 с.

29. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

30. Выготский, Л.С. Проблема возраста : хрестоматия «Психология развития и возрастная психология» / Л.С. Выготский. 4.1. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 316 с.

31. Ганишина, И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних : автореф. . канд. психол. наук: 19.00.06 / И.С. Ганишина. Рязань: Изд-во РГУ, 2004 - 160 с.

32. Дивитовская, Н.А. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности : автореф. дисс. .канд. филос. наук: 03.01.01 / Н.А. Дивитовская. Л.: Изд-во «Нева», 1971. - 24 с.

33. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 126 с.

34. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я концепции ребенка : автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Н. Евсеева. - Н.Новгород: Профессионал, 2000. - 22 с.

35. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

36. Жигалин, С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка : автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.С. Жигалин. Курган, 2004. - 22 с.

37. Зайдуллина, Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Г. Зайдуллина. Челябинск, 2000. - 198 с.

38. Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста / М.В.Зиновьева // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3. -С. 35-39.

39. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентации подростков с различной направленностью личности : авто-реф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.11 / JI.B. Зубова. Москва, 1997.- 212 с.

40. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентации подростков с различной направленностью личности : монография / JI.B. Зубова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. - 175 с.

41. Зубова, JI.B. Методики изучения социальной направленности личности подростков : учебное пособие для студентов, психологов, социальных педагогов / JI.B. Зубова. Изд-во ООИПКРО: Оренбург, 2005.- 271 с.

42. Иванников, В.А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 51-55.

43. Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях / А.В. Иващенко, Н.В. Фролова. М.: Институт молодежи, 1996. - 158 с.

44. Иващенко, А.В. Психология и педагогика / А.В, Иващенко,B.Г. Крысько, В.Д. Иванов. М.: Педагогика, 2001. - 256 с.

45. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. 1997. - № 1.C. 129-132.

46. Каневская, М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей / М.Е. Каневская // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 64-70.

47. Капустин, С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологического консультирования С.А. Капустин // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». -1994. - № 1. - С. 7-18.

48. Карабанова, О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции : автореф. дисс. . д-ра. психол. наук: 19.00.13 / О.А. Карабанова. М.: МГПУ, 1997. - 24 с.

49. Карабанова, О.А. Ориентирующий образ в структуре и динамике социальной ситуации развития ребенка / О.А. Карабанова // Журнал практического психолога. 2002. - № 4. - С.31-52.

50. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика) / А.В. Кирьякова. JI.: Питер, 1991. - 220 с.

51. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. 2-е изд., перераб. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 180 с.

52. Клименко, В.В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков : автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / В.В. Клименко. М.: Психолог, 1992. - 18 с.

53. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

54. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1988. - 265 с.

55. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Наука, 1989. - 310 с.

56. Кондратьев, М.Ю. Психолого-педагогическая работа со школьниками девиантами в Москве / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушельницкая, Н.Н. Швыкин, C.JI. Нечаева // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 46-65.

57. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьников : автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Конникова. Л.: ЛГУ, 1970. - 57 с.

58. Костикова, М.Н. О влиянии учителя на формирование отклоняющегося поведения личности : сборник научных трудов «Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников» / М.Н. Костикова. М.: АПН СССР, 1990. - 159 с.

59. Краковский, А.Н. О подростках / А.Н. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 266 с.

60. Краснова, О.В. Современные методы исследования психологических особенностей подростков / О.В. Краснова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 2. - С. 31-37.

61. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности : авореф. дисс. . канд. псих, наук: 13.00.01 / А.Н. Крылов. М.: МГПУ, 1984. - 141 с.

62. Кудрявцев, И.А. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения / И.А. Кудрявцев, О.Ф. Семенова // Психологический журнал. 2002. - № 3. - С.54-62.

63. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. М.: «УРАО», 1997. - 140 с.

64. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Психологический журнал. 1995. № 5. - С. 4959.

65. Курек, Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь / Н.С. Курек. М.: ИПРАН, 1996. - 254 с.

66. Лекторская, Е.В. Поло-ролевая идентификация мальчиков и проблемы отклоняющегося поведения : сборник научных трудов «Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников» / Е.В. Лекторская. М.: АПН СССР, 1990. -С. 62-70.

67. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1972. 230 с.

68. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах / А.Н. Леонтьев. T.I. - М.: Педагогика, 1983. - 315 с.

69. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1993. 43 с.

70. Литвиненко, Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Литвиненко. Оренбург: ИПК ОГУ, 1997. - 22 с.

71. Личко, Е.А. Психопатия и акцентуация характера у подростков / Е.А. Личко. Л.: Изд-во «Нева», 1983. - 156 с.

72. Ломов, Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии : учебник для вузов «Биологическое и социальное развитие человека» / Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1977. - 366 с.

73. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - С. 41-47.

74. Майков, В.В. Проблемы макроструктуры сознания / В.В. Майков // Духовный мир современного человека. 1987. № 1. - С. 159-162.

75. Максимова, Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н.Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1999. -№ 3. - С. 46-65.

76. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников : сборник трудов «Ценностные ориентации и интересы школьников» / Т.Н. Мальковская. М.: АПН СССР, 1983. - С. 5-19.

77. Мальковская, Т.Н. Учитель ученик / Т.Н. Мальковская. -М.: Знание, 1977. - 64 с.

78. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 126 с.

79. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992. - 260 с.

80. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. М.: Психология, 1998. - 110 с.

81. Марциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей : пособие по практической психологии / Т.Д. Марциновская. -М.: Липка-пресс, 1998. 120 с.

82. Миславский, Ю.А. Регуляторно-личностные предпосылки ранней наркотизации : сборник научных трудов «Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников» / Ю.А. Миславский. М.: АПН СССР, 1990. - С. 7-17.

83. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников : автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Мудрик. М.: МГПУ, 1980.- 46 с.

84. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Академия, 1999. - 198 с.

85. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под редакцией А.А. Бодалева,- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. 368 с.

86. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении / И.А. Невский. М.: Просвещение, 1990. - 270 с.

87. Новгородцева, А.П. Переживание подростками «чувства взрослости» / А.П. Новгородцева // Психологическая наука и образование. 2006. - № 2. - С. 39-53.

88. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: Наука, 1996. - 210 с.

89. Осипов, И.И. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и социальных центров по профилактике правонарушений школьников : авореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Осипов. М.: Образование, 2000. - 24 с.

90. Парыгин, Б.Д.Социальная психология : учебное пособие для вузов / Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

91. Петровский, А.А. Личность. Деятельность. Коллектив: Над чем работают, о чем спорят философы / А.А. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 250 с.

92. Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии / А.А. Петровский. М.: Политиздат, 1983. - 290 с.

93. Покатаев, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье / М.В. Покатаев // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 41-49.

94. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

95. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. М.: Образование, 2000. - 310 с.

96. Попова, И.В. Курс «Самосовершенствование личности»: Программа по психологии 1-10 кл. / И.В. Попова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - 652 с.

97. Психология, современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 266 с.

98. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М.: Просвещение, 1987. - 320 с.

99. Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / Н.А. Рождественская, А.В. Разумова // Вестник Московского университета. 2002. -№ 2. - С. 48-55.

100. Романова, O.J1. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса / O.JI. Романова, И.В. Иванникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 45-48.

101. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 361 с.

102. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

103. Саруфанов, Ф.С. Психологические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект / Ф.С. Саруфанов; под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

104. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: опыт методологической рефлексии : сборник научных статей «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» / В.В. Сериков. Вып. 5. - Волгоград: Перемена, 2001. - С. 22-30.

105. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / И.М. Сеченов. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 320 с.

106. Сидоров, Н.Р. Социальная помощь детям и подросткам / Н.Р. Сидоров // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 93-98.

107. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 352 с.

108. Сизикова, В.В. Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Сизикова. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 1999. - 22 с.

109. Скрипник, Т.В. Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности : автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.11 / Т.В. Скрипник. Омск: Изд-во «Перемена», 2000. - 24 с.

110. Славина, JI.C. Трудные дети / JI.C. Славина. М.: Просвещение, 1989. - 310 с.

111. Смирнова, Т.П. Системный подход к психологической коррекции агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова // Психолог в школе. 2000. - № 3. - С. 128-142.

112. Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. М.: Академия, 1991. - 340 с.

113. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности : науч.-метод, пособие для работников социальных приютов / Под общей ред. Г.М. Иващенко. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

114. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельностиб пособие для сотрудников центров / Под общей ред. Г.М. Иващенко. М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

115. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции / А.С. Спиваковская // Семья и формирование личности. 1981. - № 1. - С. 32-38.

116. Спиркин, А.Г. Философия : учебник для технических вузов / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2002. - 368 с.

117. Токомбаева, Н.У. Роль социальной нормы в личностном становлении подростка как субъекта взаимоотношений с миром взрослых / Н.У. Токомбаева // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 120-129.

118. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Грузии, 1961. - 210 с.

119. Фельдштейн, Д.И. Психология личностного развития подростка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1980. - № 4. -С. 31-40.

120. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Образование, 1996. - 512 с.

121. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Гардарики, 1997. - 85 с.

122. Финогенова, О.Н. Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности : автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / О.Н. Финогенова. Красноярск, 2004 -24 с.

123. Формирование мотивации учения : книга для учителя / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б.Орлова. М.: «Просвещение», 1990. - 355 с.

124. Фридман, Л.Ф. Психологический справочник учителя / Л.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 244 с.

125. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция : монография / И.А. Фурманов; под ред. В.П. Ильина. -М.: Образование, 1996. 192 с.

126. Хайкин, В.Л. О задачах создания московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков / В.Л. Хайкин // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 85-91.

127. Хоментаускас, Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г. Хоментаускас // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 165-171.

128. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности : пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

129. Черепанова, Е.М. Работа школьного психолога с родителями / Черепанова Е.М. // Психологическая служба в школе. М.: Просвещение, 1984. - С. 21-26.

130. Чудновский, В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. -1978.-№2.-С. 12-18.

131. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - С. 208.

132. Шабельников, И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъективные позиции и статус подростков и юношей в группах : автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Шабельников. М.: МГПУ, 2003. - 132 с.

133. Шахова, И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления / И.П. Шахова // Мир психологии. 1996. - № 1. - С. 43-46.

134. Шевандрин, Н.И.Социальная психология в образовании : учебное пособие / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

135. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е.С. Шильштейн // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 15-20.

136. Эльконин, Д.Б. Некоторые психологические особенности подростков / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова // Советская педагогика. 1965. - № 6. - С. 20-28.

137. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 210 с.

138. Ядов, В.А. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности : еженедельник «Социологические очерки» / В.А. Ядов, Н.В. Ядов,- 1991. № 4. - С. 4961.

139. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 220 с.

140. Яссман, Л.В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних : автореф. дисс. .д-ра психол. наук: 19.00.05 / JI.B. Яссман. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во «Лабиринт», 1997. - 479 с.

141. Catell, R. Personality, motivation structure and measurement / R. Catell. N.Y.: Education, 1957. - 110 p.

142. Guilford, J. Personality / J. Guilford. N.Y.: Religion and Education, 1959. - 210 p.

143. Hall, J.S. Adolescence: Yts Psychologyand and Yts Relation to Psychology, Antropology, Sociology, Sex, Crim, Religion and Education / J.S. Hall. N.Y.: Education, 1992. - 410 p.

144. McCall, R. Invested self-expression / R. McCall // Psychological Review. 1963. - Vol. 70. - P. 4.