Гуманитарное образование в технологических школах ОРТа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Либерман, Йоэль

• Либерман, Йоэль
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Либерман, Йоэль

Глава 1. Интеграция гуманитарных дисциплин в учебном процессе технологических школ ОРТа

1.1. Гуманитаризация профессиональной подготовки учащихся старших классов технологических школ Израиля

1.2. Принцип педагогической интеграции

1.3. Модель содержания гуманитарного образования

Глава 2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы

2.1. Задачи экспериментальной работы. Результаты констатирующего эксперимента

2.2. Методика организации и проведения экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитарное образование в технологических школах ОРТа»

г

I Глава 1. Интеграция гуманитарных дисциплин в учебном процессе тех! нологических школ ОРТа. 10

1.1. Гуманитаризация профессиональной подготовки уча-\ щихся старших классов технологических школ

Израиля. 10

1.2. Принцип педагогической интеграции. 37 г

1.3. Модель содержания гуманитарного образования. 67 щ

Глава 2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы. 92

2.1. Задачи экспериментальной работы. Результаты констатирующего эксперимента. 92

2.2. Методика организации и проведения экспериментальной

1 работы. 108

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента. 122

Заключение.130

Библиография.131 I

Приложение.143 j

ВВЕДЕНИЕ

Стремительное развитие, науки и техники, повсеместное внедрение компьютерных технологий влечет за собой возрастание потребностей производства в квалифицированных рабочих, соответствующих требованиям научно-технического прогресса, обладающих широким политехническим кругозором и профессиональной мобильностью.

Удовлетворению потребности общества в новых квалифицированных кадрах способствует рост технологических школ в Израиле. Одновременно возрастает интерес молодежи к техническим специальностям, к овладению научно-технологическими предметами. При этом явно наблюдается тенденция к снижению роли гуманитарного образования, духовного развития человека.

Между тем технологический прогресс - не гарантия нравственного благополучия общества. Технология может мгновенно превратиться в разрушительную силу, когда человек в своих решениях и предпочтениях перестанет придерживаться нравственной нормы. Технология дает ответ на вопрос, как делать, но вопрос о сущности деятельности связан с духовными ценностями человека.

Поэтому нравственное воспитание молодежи в соответствии с моральными нормами является актуальной проблемой для Израиля. Существенная роль в духовном воспитании юношества отводится гуманитарному образованию. Гуманитарное образование является объектом пристального внимания ученых (философов, психологов, педагогов и др.) на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Вместе с тем содержание, формы и- методы гуманитарного образования как бы запрограммированы на постоянную новизну и актуальность, ибо они имеют методологическое значение, которое определяет цели и задачи педагогической деятельности на каждом этапе развития общества.

Проблемы духовного образования в израильской научно-педагогической литературе исследуют Я.Адани (1), Ц.Адар (2), Э.Розенберг (92, 93); методы и формы гуманитарного образования рассматривают в своих работах М.Гранот (28), И.Шор (125); проблемы светского и религиозного образования в духовном становлении личности рассматриваются в работах Н.Бахраха (13), Р.Рознера (94) и др.; методике изучения Танаха посвящены работы А.Коэн (54), Н.Масловати (71); положение гуманитарных наук в школьном образовании Израиля рассматривали Х.Айалон (4), Ц.Аронсон (8), Р.Рознер (94) и др.; проблемы профессиональной подготовки учителей для преподавания гуманитарных дисциплин - Н.Арарат (7), А.Шкеди (124). Из доступных нам российских источников, посвященных проблеме гуманизации и гуманитаризации образования, которая является весьма актуальной в современной России, необходимо назвать работы А.А.Касьяна (47), Г.М.Романцева (95), В.А.Сластенина (105, 106), Е.В.Ткаченко (111) и др.

В изученной нами литературе вопрос о гуманитарном образовании в технологических школах Израиля специально никем не рассматривался. Между тем в профессиональной подготовке в технических школах ОРТа наблюдается резкое сокращение объема дисциплин гуманитарного цикла, падение интереса студентов к гуманитарному образованию. Это подтверждают и наши социологические исследования (опросом охвачено 446 респондентов). Учащиеся стремятся преимущественно к достижению личного успеха; хорошее техническое образование считают необходимым для успешной карьеры; предпочитают освоение технических профессий по сравнению с гуманитарными.

Таким образом возникает противоречие между необходимостью в гуманитарном образовании студентов технологических школ и падением их интереса к дисциплинам гуманитарного цикла. Отсюда возникает проблема: как построить преподавание гуманитарных дисциплин в технологических школах ОРТа, чтобы повысить интерес студентов к гуманитарному образованию.

Итак, социальные потребности общества в нравственном становлении молодежи, средством удовлетворения которых является гуманитарное образование, неразработанность проблемы гуманитарного образования в технологической профессиональной подготовке молодежи определили выбор темы исследования: "Гуманитарное образование в технологических школах ОРТа".

В исследовании нами введено два ограничения:

1. Рассматривая проблему гуманитарного образования в технологических школах, мы ограничились школами ОРТа (10-12 классами).

2. Гуманитарное образование мы рассматриваем на примере трех дисциплин: литература, история, Танах (древняя история еврейского народа).

Цель исследования - разработать принципы, методы и формы гуманитарного образования в школах ОРТа, способствующие повышению интереса студентов к нравственным ценностям.

Объект исследования - гуманитарное образование.

Предмет исследования - гуманитарное образование в технологических школах ОРТа.

Гипотеза исследования - гуманитарное образование в технологических школах ОРТа будет способствовать воспитанию у молодежи интереса к нравственным ценностям, если: в качестве основных гуманитарных дисциплин будут рассматриваться история, литература и Танах, объединенные на основе принципа педагогической интеграции, представляющей развивающуюся систему, функциональное и структурное взаимодействие элементов которой задается ее целостностью; модель содержания гуманитарного образования будет включать три компонента: целеполагающий. реализующийся в обучении, воспитании и мотивации студентов; функциональный, последовательно выполняющий функции познавательно-обучающую, познавательно-развивающую и познавательно-деятельностную; дидактический, отраженный в нормативном, программно-методическом и технологическом блоках.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике гуманитарного образования Израиля;

2. определить сущность принципа «педагогическая интеграция»;

3. разработать модель содержания гуманитарного образования;

4. экспериментально проверить выдвигаемые положения.

Теоретической основой исследования явились положения о гуманитарном образовании и гуманистическом воспитании в Израиле (Ц.Адар, И.Бробахер, Р.Левингстон, А.Минкович и др.), закономерностях формирования интересов, ценностных ориентаций (Р.Аткинсон, М.Каспи, Х.Ормиян, А.В.Петровский, А.Хильгард и др.), методике преподавания гуманитарных дисциплин в Израиле (Я.Адани, Ц.Адар, М.Гранот, Э.Розенберг, А.Шкеди и др.), технологическом образовании в Израиле (Айзенберг и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (опрос, наблюдение, анкетирование, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования; а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия и др.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (1991 - 1993) - изучение и анализ философской, теологической, психологической и педагогической литературы по проблемам гуманитарного образования в Израиле, выбор темы исследования.

Второй этап (1993 - 1996) - изучение гуманитарного образования в технологических школах ОРТа, построение модели гуманитарного образования.

Третий этап (1996 - 1998) - проведение формирующего эксперимента, подведение итогов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определен принцип педагогической интеграции, который заключается в установлении устойчивых интегрирующих соотношений, с одной стороны, способствующих установлению научной и историко-культурной корреляции и синхронизации как между явлениями, процессами, концепциями и категориями, так и между различными дисциплинами и областями системы обучения, с другой - обеспечивающих развитие этой системы, в которой взаимодействие структурных и функциональных элементов задается ее целостностью.

2. Доказано: история, литература и Танах содействуют воспитанию гуманистических ценностей у студентов в технологических школах ОРТа при условии, что их преподавание основано на принципе педагогической интеграции, реализующемся в учебно-воспитательном процессе посредством интегрированных уроков через индивидуально-групповую деятельность студентов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана программа учебного курса «Танах» и уточнены программы по истории и литературе, способствующие воспитанию интереса к гуманитарному образованию у студентов в технологических школ, разработаны интегрированные уроки, содействующие воспитанию патриотических и национальных качеств личности. Разработанные курсы могут быть использованы для преподавания в общеобразовательной школе, а также на курсах подготовки и повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта; повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 300 студентов, обучающихся в двух школах (10-12 классы): технологической школе Аэбин (г. Роматган) и технологической школе ОРТа им. Сингаловского (г.Тель-Авив).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях: общегосударственной комиссии Министерства труда «Программы обучения: младшие инженеры и преподаватели» (Израиль, 1986), Государственной комиссии «Шинар» по исследованию и проверке статуса гуманитарных дисциплин (Рамата Шарон, 1995), конференции «Профессиональное образование ОРТ» (Иерусалим, 1994), государственной конференции «Изучение катастроф во Н-й мировой войне» (Иерусалим, 1995), конференции «Профессиональное обучение ОРТ» (Казахстан, Алма-Ата, 1996), конференции «Профессиональное обучение ОРТ» (Россия, Екатеринбург, 1997), ежегодной комиссии «Качество подготовки в профессиональной школе ОРТ» (Тель-Авив, 1996), общегосударственной конференции под эгидой английского Университета «DERBI» (Иерусалим, 1998), ежегодных педагогических конференциях в педагогическом центре им. Т.А.Мошинского «Преподаватель в технологическом воспитании» (1991), «Образование и промышленность» (1995), «Образование в науке и технике» (1997).

На защиту выносятся:

1. Модель гуманитарного образования технологических школ Израиля, основанная на принципе педагогической интеграции, включающая 3 компонента: целеполагающий (воспитание нравственных ценностей), функциональный (познавательно-обучающий, познавательно-развивающий, познавательно-деятельностный) и дидактический (нормативный, программно-методический, технологический блоки).

2. Программа и методика изучения учебного курса «Танах», которые интегрируясь с историей и литературой, способствуют воспитанию нравственных ценностей студентов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Либерман, Йоэль

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также изучение опыта преподавания гуманитарных наук в технологических школах ОРТа показал, что статус гуманитарных наук в Израиле продолжает .снижаться, что отражается на нравственном становлении личности, на формировании гуманистических ценностей учащихся.

2. Формирование интереса к гуманитарному образованию в технологических школах ОРТа возможно в 10-11-12 классах.

3. Доказано, что повышение статуса гуманитарных дисциплин достигается путем их интеграции. В диссертации обоснован принцип педагогической интеграции, который заключается в установлении устойчивых интегрирующих соотношений, способствующих установлению функционального взаимодействия между различными элементами гуманитарного знания внутри целостной педагогической системы, обеспечивающих ее качественное развитие.

4. Разработана модель гуманитарного образования, включающая три взаимосвязанных компонента: целеполагающий, функциональный и дидактический. Доказано, что эффективному освоению гуманитарных курсов, воспитанию интереса к ним способствуют интегрированные уроки, на которых осуществляется индивидуально-групповая деятельность учащихся.

5. Разработана программа и методика преподавания курса «Танах» для 10-12-х классов технологических школ ОРТа, которая с успехом может быть использована в общеобразовательных школах Израиля.

6. В работе намечена перспектива развития дальнейших научных исследований: проблема выбора гуманитарных специальностей в старших классах общеобразовательной школы, взаимосвязь научно-технического и гуманитарного образования и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Либерман, Йоэль, 1998 год

1. Адани Я. О связи наук иудаизма в государственном образовании Израиля // Статьи по философии образования / Под ред. А.Васратиль. - Иерусалим: Изд-во Министерства образования и культуры, 1997. - 25 с.

2. Адар Ц. Религиозное образование в Израиле // Еврейское образование в Израиле и Соединенных штатах / Под ред. Ц. Адар. Тель-Авив, 1996. - С.71-126.

3. Адар Ц., Танан X. Воспитание в свободном мире. Тель-Авив, 1996.-76 с.

4. Айалон X., Йогав А. Положение гуманитарных наук в школьном образовании Израиля // Образование навстречу 21 веку / Под ред. Х.Орех. Тель-Авив, 1995. - С.13-26.

5. Амит Я. Гладкость и завершенность в преподавании Библии // Библия и преподавание. 1995. - № 4. - С. 18-34.

6. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1985. - 304 с.

7. Арарат Н. Роль учителей Танаха в вопросе места наук о Библии в средней школе Израиля // Маалот. 1971. - № 12. - С. 44-50.

8. Аронсон Ц. Новая программа обучения Библии в государственно-религиозной школе. Рамат-Ган: Изд-во Университета Бар-Илан, 1995.-98 с.

9. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук // Вопр.философии. -1981. -№ 3. С.57-68.

10. Аттестат зрелости 2000. Иерусалим.: Министерство образования, культуры и спорта, 1994. - 45 с.

11. Аялон А. Статус гуманитарных наук в сравнении с точными в израильской средней школе. Рамат-Ган, 1994. - 56 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Бахрах Н. Учебные программы по Библии в государственном и государственно-религиозном образовании // Теория действий при организации обучения. 1996. - №11. - С.99-111.

14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990.-С.18.

15. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Сов.педагогика. 1977. - № 5. - С.56-68.

16. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1986.

17. Бен-Дов. Гуманитарное обучение и основа знания. Иерусалим, 1993.-54 с.

18. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-11.

19. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 96 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бробахер И.С. Проблемы образования в их историческом развитии. 4.1,2. М.: Мысль, 1965. 237 с.

22. Вайс А. Влияние светскости на состояние воспитателя / Гили-он, 1995. С.17-21.

23. Вербицкая JI.A. Проблемы гуманизаци современного образования // Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - Вып. 2. - 79 с.

24. Выбор специальности и направлений учебы в старших классах средней школы с 1983 года по 1987 год // Цикл специальных изданий. -Иерусалим.: Центральное статистическое управление, 1989. № 844. -С.3-24.

25. Выготский JI.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1984.-404 с.

26. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

27. Галагузова Ю.Н., Либерман И. Гуманитарное образование как средство социализации личности // Проблемы социализации личности подростка в деятельности детских общественных объединений. -Челябинск, 1998. С.45-47.

28. Гранот М. Спроси, о чем знаешь // Гранот М. Собрание статей по темам преподавания и обучения. Тель-Авив: Министерство образования, культуры и спорта, 1994. - С. 19-22.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 246 с.

30. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Екатеринбург, 1994. - 31 с.

31. Журавлев В.И. Педагогический опыт и методы его изучения и обобщения. М., 1989. - 156 с.

32. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Сов.педагогика. 1984. - № 12. - С.56-63.

33. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов.педагогика. 1978. - № 10. - С.66-72.

34. Закович Я. Удаление потребности родства // Библия и образование. 1995. - №4. - С.7-17.

35. Изменения в еврейском воспитании в государственных школах и пути действия в будущем // Повестка дня. 1995. - №10. - С.6-14.

36. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд-во корп. "Логос", 1994.-208 с.

37. Интегративные основы современной педагогики // Гуманитарий: Ежегодник. СПб., 1995. - № 1. - 134 с.

38. Интеграционные процессы в системе высшего образования: Межвуз. сб. Л.: ЛИЭИ, 1983. - 125 с.

39. Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод, тр. -Самара, 1994.-241 с.

40. Интеграция современного научного знания. Киев, 1984.133 с.

41. Иозэ Б., Эрам Д. Изменения в программе обучения литературе. Тель-Авив, 1987. - 46 с.

42. Йогав А. Средняя школа будущего: Этапы изменения позиций. Иерусалим.: Мин-во просвещения, 1990. - 96 с.

43. Каган М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - С.3-31.

44. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания / Центр исследования проблем качества подготовки специалистов. М., 1995.-54 с.

45. Кайзер Г. Привитие умения учиться через преподавание Библии // Повестка дня (журнал для учителей Танаха). 1995. - №10. - С.З-18.

46. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. -158 с.

47. Касьян А.А. Понятие гуманитаризации образования: Поиски смысла // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Екатеринбург, 1998. С.53-64.

48. Кедров Б.М. О синтезе наук // Вопр.философии. 1973. - № 3. - С.71-90.

49. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии / НПЦ «Эксперимент». Рига, 1995.- 176 с.

50. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

51. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. - 279 с.

52. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Сер. "Система воспитания в высшей школе". Вып. 3. - М., 1994. - 69 с.

53. Коэн А. «Библейский гуманизм» в годы жизни Бубера // Углубленное образование. Тель-Авив, 1975. - 74 с.

54. Коэн А. Особая дидактика преподавания Танаха в начальной школе // Страницы. 1997. - №25. - С.7-40.

55. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб.научн.тр. / Челяб.гос.пед.ин-т. -Челябинск, 1987. С.26-41.

56. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию / Под ред. М.А.Галагузовой и др.: Екатеринбург.: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та, 1993. 90 с.

57. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М., 1990. - 235 с.

58. Кузьмина В.П. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Педагогика, 1970. - 114 с.

59. Лам Й. Значение преподавания в создании структуры познания. Иерусалим, 1993. - 49 с.

60. Левингстон Р. Воспитание в заблудшем мире. Тель-Авив, I960. - 135 с.

61. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш.шк., 1991. - 224 с.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М.: Педагогика, 1983.-ТЛ. 392 с.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

64. Лернер И.Я. Структура учебно-воспитательного процесса // Сов.педагогика. 1990. - № 2. - С.72-75.

65. Либерман И. Введение в методику преподавания Танаха: Учеб. пособие: В 2 ч. Израиль, 1980. — 156 с.

66. Либерман И.: Методика изучения Танаха в школах Израиля: Учеб. пособие для учителя: В 8 ч. Израиль, 1995. — 161 с.

67. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования (философско-социологический аспект). Авто-реф. дис. . канд.пед.наук. М., 1996. - 23 с.

68. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 8 т. -Т.4. М.: Наука, 1980. - 125 с.

69. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 333 с.

70. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

71. Масловати Н. Связь между атмосферой обучения на уроках Танаха и истории, между областями содержания и уровнями мышления и между ценностями взрослого населения // Углубленное образование. Тель-Авив, 1991.-С.6-19.

72. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.201-288.

73. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1973. - 277 с.

74. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

75. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.184 с.

76. Машали Д. Центральное место преподавания Танаха в школах ММД // Ежегодник религиозного колледжа для подготовки работников образования и преподавания. Иерусалим, 1997. - С. 17-34.

77. Минкович А. Иллюстрация и абстрагирование в образовании. Тель-Авив, 1966. - 89 с.

78. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995. - 143 с.

79. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.- 198 с.

80. Мухин Н.И. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского. М.,1994.-235 с.

81. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: Вариант концепции, модели. Челябинск,1995.- 120 с.

82. Ормиян. X. Психология в переходном возрасте. -. Иерусалим, 1952.-234 с.

83. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1960. - 360 с.

84. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление М.: Педагогика, 1989. - 134 с.

85. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1996. - 256 с.

86. Платон. Соч. Т. З.-Ч. 1.-М.: Мысль, 1971.-359 с.

87. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - 352 с.

88. Порат Я. Предмет «Танах» в средней школе Израиля на пороге двухтысячного года // Зрительная связь. Иерусалим, 1998. - 59 с.

89. Программа изучения Библии. Тель-Авив: Мин-во образования и культуры, 1995. - 54 с.

90. Профессиональная педагогика. М-.: Ассоц. "Проф. образ.",о1977.-512 с.

91. Пути оптимизации педагогического процесса в учебных заведениях: Сб.науч.тр. / Челяб.гос.агроинж. ун-т; Отв. ред. В.В.Бледных. -Челябинск, 1996. 163 с.

92. Розенберг Э. «Мост к индивидууму», диалог между религиозными и светским образованием при условиях недостатка согласия II Эхо образования. 1996. - № 3. - С.4-7.

93. Розенберг Э. Приобретение умения обучения Библии как продолжительный процесс // Новости для учителей. Иерусалим, 1996. -№ 274. - С.106-125.

94. Рознер Р. Обсуждение целей преподавания литературы // Темы обсуждения в преподавании. Тель-Авив, 1987. - № 15. - С.5-27,

95. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1988. - 46 с.

96. Рубинштейн СЛ. Проблемы психологии. М., 1976. - 416 с.

97. Русская школа за рубежом. Кн. 4. — Прага, 1923. - 159 с.

98. Савельева JI.B. Дидактическая структура и функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1984.- 19 с.

99. Садовничий В. Общеевропейский прогресс и гуманитарная Европа // Роль университетов / Под ред. Л.И. Глухарева и В. Страды. -М., 1995.-397 с.

100. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. - 143 с.

101. Симон А. Гуманитарное образование и изучение Библии. -Тель-Авив: Рабочий народ, 1991. 72 с.

102. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции / Под ред. В.С.Безруковой. Свердловск, 1988 - 20 с.

103. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

104. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 253 с.

105. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Изд-во «Прометей», 1991. - 143 с.

106. Сластенин В.А., Шиянов Е.В. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

107. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1987.-С. 495.

108. Статистические исследования в среде населения с высшим или техническим образованием. Тель-Авив: Центральное статистическое управление, 1987. - 58 с.

109. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.- 132 с.

110. Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации: Пленарный доклад // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Рос.-амер. семинар по проблемам образования. -Екатеринбург, 1993. С.35- 43.

111. Тонконогова Е.П., Шамова Т.И. Инновационные подходы в образовательных системах. М.: Новая шк., 1996. - 219 с.

112. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегра-тивных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР, 1988.-71 с.

113. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1997. - 64 с.

114. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1986.407 с.

115. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

116. Харчева В.Г. Студенты технических вузор о гуманитаризации высшего образования // Вестник Российской академии наук. 1995. - № 3. - С.6-14.

117. Хильгард А.Р., Аткинсон Р.К. Введение в психологию. -Тель-Авив, 1966. 235 с.

118. Царамет Ц. Еврейское образование: действительность и проблемы. Тель-Авив: Мин-во безопасности, 1989. - С.307-315.

119. Цифрони А. Важность гуманитарных предметов вообще и Библии, в частности, в технологических школах (техникумах) // Повестка дня (журнал для учителей Танаха). 1995. - №9. - С.5-25.

120. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 224 с.

121. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981.-276 с.

122. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

123. Шапкин В.В., Худякова B.JT. Педагогический поиск в процессе разработки методик / Науч.-исслед. ин-т проф.-тех. образ. АПН СССР. М.: Высш.шк., 1994. 79 с.

124. Шкеди А., Хоренчик Г. Роль идеологии учителя в преподавании культурно ценных текстов // Преподавание и образование учителя. 1995. - №11. - С.4-17.

125. Шор И. Предоставление легитимации светскому образованию в государственных школах // Эхо образования. 1994. - № 12. -С.2-22.

126. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М,: Педагогика, 1979. - 145 с.

127. Энгельгардг В.А. Интеграция путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопр.философии. - 1970. - № 11. - С.103-115.

128. Эрам А. Место гуманитарного воспитания в Израильской системе образования. Тель-Авив, 1994. - 58 с.

129. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 113 с.

130. Ayerst D. Understanding Schools. Penguin Books, 1967.

131. Bloom A. The Closing of the American Mind. New York: Simon and Schuster, 1987.

132. Bollinger E.W., Weaver G.G. Occupational Instruction. Pitman Publ. Co, 1945.

133. Bourclieu P. Distinction: A Social Critique of the Judgement of Taste. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1984.

134. Bruner J.S. The process of Education. N.Y.: Random House,1963.

135. Cookson P., Persell C. Preparing for Power: American Elite Boarding Schools. New York: Basic Books, 1985.

136. The Decline of Humanistic Studies in the American School Curriculum / Kliebard H. (ed.). N.Y.: Routledge, 1992.

137. Dewey J. Democracy and Education. N.Y.: The Free Press, 1966.

138. Ericson E.E. Teaching the Industrial Arts. The Manual Arts Press, 1946.

139. Fleming C.M. Adolescence. London: Routledge & Keganpaul,1948.

140. Frylclund У.С., Selvige R.W. Principles of Trade and Industrial Teaching. The Manual Arts Press, 1946.

141. Genetic and Environmental Influences / Cancro, R. (ed.). N.Y.: Gruneand Stratton, 1971.

142. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. -N.Y.: John Wiley and Sons, 1958.

143. Hirsch E. Cultural Literacy. N.Y.: Random House, 1988.

144. Jensen A.R. Educability and Group Differences. London: Me-thuen and Co. Ltd., 1973.

145. Kamens D., Benavot A. Comparative and Historical Analysis of Mathematics and Science Curricula, 1800 1986 // School Knowledge for the Mases / J.Meyer, D.Kamens, A.Benavot (eds.). - Washington: D.C.Falmer Press, 1992.-P. 101-123.

146. Kidd D.M., Leighbody G.B. Methods of Teaching Shop and Related Subjects. N.Y.: Delmar Publ. Inc., 1955.

147. Kinder E. Audio Visual Materials and Techniques. American Book Co., 1950.

148. Lesser G.S., Schueler H. New Media Research in Teacher Education//AY Communication Review. 1966.-N 14. - P.318-361.

149. Muuss R.E. Theories of Adolescence. N.Y.: Random House,1967.

150. Rakow J. Meaning and Instructional Media // International Journal of Inctructional Media. 1978. - Vol.5.

151. Redley R. The Comprehensive School. Penguin Books, 1963.

152. Saetter P. A History of Instructional Technology. N.Y.: McGraw-Hill, 1968.

153. Smith W.O. Education. Penguin Books, 1957.

154. Taxonomy of Educational Objectives Cognitive Domain / Bloom B.S. (editor). -N.Y.: David McKay Co. Inc., 1956.

155. Taxonomy of Educational Objectives Cognitive Domain / Bloom B.S. (editor). -N.Y.: David McKay Co. Inc., 1964.