Информационная оценочная система как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса: На примере инструментального класса детской музыкальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Воротникова, Елена Николаевна

• Воротникова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воротникова, Елена Николаевна

В ВЕДЕНИЕ.

1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Понятие и сущность совершенствования учебно-воспитательного процесса в общедидактическом аспекте.

1.2. Особенности учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального музыкального образования.

1.3. Теоретические предпосылки совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях индивидуального обучения.

2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОЦЕНОЧНОЙ СИСТЕМЫ.

2.1. Фактологический анализ условий и процесса обучения в детской музыкальной школе.

2.2. Условия совершенствования учебно-воспитательного процесса в инструментальном классе детской музыкальной школы.

2.3. Система объективных гуманистически ориентированных показателей деятельности участников учебно-воспитательного процесса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационная оценочная система как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса: На примере инструментального класса детской музыкальной школы»

Ориентация образовательных учреждений на новые цели и перспективные виды деятельности и связанный с этим переход к разнообразным учебно-воспитательным системам обострили проблему повышения качества образования. Наличие противоречия между гуманистической парадигмой процесса реформирования образования в целом и технологической проработанностью гуманистических идей на оценочно-результативном и контрольно-управленческом уровнях, а также отсутствие показателей эффективности процесса, ориентированных на заинтересованность педагога в высшем достижении каждого ученика (В.П. Беспалько, А.М Кушнир, Д.Г. Левитес, М.М. Поташник и др.) приводит к недостаточной эффективности учебно-воспитательного процесса. Данная проблема характерна и для системы дополнительного образования, в т.ч. и детских музыкальных школ, роль которых в становлении духовной и музыкальной культуры общества велика.

В условиях индивидуального обучения в инструментальных классах детских музыкальных школ, где учебно-воспитательные процессы в максимальной степени адаптированы к каждому учащемуся, должен обеспечиваться наивысший эффект обучения для каждого ученика в соответствии с поставленными целями и задачами. Однако вследствие низкой информативности текущей успеваемости и значительного интервала периодической проверки уровня музыкального развития учащихся по итогам полугодовых контрольных прослушиваний, а следовательно, малоэффективной обратной связи, не создается необходимая мотивация деятельности учащихся. Обратная связь на основе оценок периодических полугодовых контрольных прослушиваний учащихся, отсроченная на месяцы, является характерным признаком "разомкнутого управления учебно-воспитательным процессом" (В.П. Беспалько). В конечном итоге это не допускает развернутого анализа самого хода учебного процесса, а следовательно, возможности получения объективного объяснения полученного результата.

Кроме того, в условиях индивидуального обучения практически отсутствует активизация учащихся на основе мотивов социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе), что лишает учеников стимулирующей силы коллектива (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев и др.). Поэтому возможности традиционной оценки как показателя и средства деятельности в полной мере не реализуются.

Необходимо отметить, что сохраняющийся в музыкальных школах показатель деятельности в основном по количеству учеников, подготовленных к конкурсам и поступлению в музыкальные учреждения, в реальной педагогической практике вызывает противоречие между экономическими и нравственно-этическими нормами. Результатом указанных условий деятельности и противоречий является недостаточное музыкальное развитие значительной части детей разной степени одаренности.

Необходимость устранения противоречий между требованиями, выдвигаемыми развивающимся обществом и реальными возможностями системы образования, обусловливает постоянный поиск путей совершенствования, как отдельных компонентов, так и всего учебно-воспитательного процесса. Оценка результативности отдельных вносимых процедур или усовершенствованных компонентов должна проводиться по критерию деятельности всей системы, т.е. в рамках системного подхода.

В основе системы управления современной школы лежит оценивание не только конечного результата, но и процесса учебной деятельности с использованием мониторинга. В материалах ученых, педагогов-исследователей предлагаются различные варианты оценочной системы и инструментария контроля (В.А. Антипова, В.Г. Горб, А.Н. Дахин, В.А. Кальней, А.И. Кукуев, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, A.A. Орлов, А.И. Севрук, Г.К. Селевко, Т.А. Строкова, С.Е. Шишов и другие ученые).

Однако, при практическом использовании указанных подходов, зарекомендовавших себя положительно в условиях общеобразовательной школы, в детских музыкальных школах возникает ряд трудностей, главная из которых, по словам В.П. Беспалько, — ".субъективность оценки, т.к. процессы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся должны быть адекватны конкретным целям обучения и условиям учебно-воспитательного процесса". В условиях инструментального класса детской музыкальной школы необходим учет воздействия неконтролируемых факторов при публичных выступлениях, таких как состояние здоровья, эмоциональный настрой, волнение ученика и др., что привносит субъективную составляющую и в итоге к ошибочным выводам о подготовке ученика и его музыкальном развитии. Кроме того, необходимы объективные показатели оценки деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса от уровня музыкального развития детей разной степени одаренности.

Поэтому одним из путей устранения указанных противоречий является разработка объективных гуманистических показателей деятельности участников учебно-воспитательного процесса, что и определило тему исследования "Информационная оценочная система как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса (на примере инструментального класса детской музыкальной школы) ".

Цель исследования - выявление и теоретическое обоснование информационной оценочной системы объективных гуманистических показателей деятельности участников учебно-воспитательного процесса.

Объект исследования - совершенствование учебно-воспитательного процесса в инструментальном классе детской музыкальной школы на основе информационной оценочной системы.

Предмет исследования - система показателей деятельности участников учебно-воспитательного процесса в инструментальном классе детской музыкальной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что учебно-воспитательный процесс в инструментальном классе детской музыкальной школы может быть усовершенствован на основе информационной оценочной системы, включающей следующие взаимозависимые показатели деятельности его участников: оценку музыкального развития детей относительно исходного уровня наличия музыкальных задатков и оценку затрат труда педагога по развитию способностей всех учеников класса.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Выявить основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в инструментальном классе детской музыкальной школы.

2. Рассмотреть и обосновать объективные гуманистические показатели деятельности участников учебно-воспитательного процесса.

3. Разработать модели активизации деятельности участников учебно-воспитательного процесса в инструментальном классе детской музыкальной школы.

4. Разработать информационную оценочную систему деятельности субъектов обучения в условиях инструментального класса музыкальной школы.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

- системный подход, обеспечивший учет взаимосвязи компонентов учебно-воспитательного процесса и предполагающий возможность достижения намеченных целей (H.H. Моисеев, А.И. Пискунов, А.Н. Дахин и др.);

- принципы целесообразного построения и: совершенствования учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский^ Б .Т. Лихачев, В1А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.) и условия для достижения наибольшей эффективности его, т.е. оптимизации (Ю.К. Бабанский);

- идеи личностно ориентированного обучения, изложенные в трудах JI.С. Выготского и получившие свое дальнейшее развитие в работах Е.В. Бондаревской, B.B. Давыдова, JI.B. Занкова, C.B. Кульневича, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, Б.М. Теплова, E.H. Шиянова, Д.Б. Эльконина и др., а также положения гуманистической психологии (B.C. Мухина, К. Роджерс, К.В. Тарасова);

- концепции рационального проектирования и эффективного управления учебно-воспитательным процессом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

A.Г Бермус, Г.Ф. Карпова, А.И. Кукуев, Д.Г. Левитес, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Е.А. Михайлычев, В.А. Сластенин и др.);

- выводы педагогики и психологии о значимости оценки как фактора развития детей и стимулирования труда преподавателя (Б.Г. Ананьев, Н.Г. Дьяченко, A.M. Кушнир, М.М. Поташник и др.);

- концепции, творческой деятельности учителей-профессионалов, владеющих педагогической культурой и коммуникативностью, разносторонними познаниями, педагогическим мастерством, исследовательскими качествами (А.Д. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Н.Б. Волчегурская, Д.В. За-ринь, В.В. Кумарин, Л.А. Рапацкая, H.A. Терентьева и др.);

- фундаментальные психолого-педагогические положения о роли искусства в общественной жизни и значении его во всестороннем развитии детей (Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, А.О. Гольденвейзер, А.Н. Зимина, И.А. Знаменская, Е.В. Квятковский, Г.М. Коган, Т.С. Комарова, Г.Г. Нейгауз,

B.И. Петрушин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, И.И. Топилина, Я.В. Флиер, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая, А.П. Щапов и др.);

- выводы общей и музыкальной педагогики о значимости музыкально-творческого и психологического контакта педагога с учеником (А.Д. Алексеев, Б.Е. Милич, A.A. Николаев, В.И. Петрушин, Т.Б. Юдовина-Гальперина и др.), о приоритете рефлексивно-личностного отношения учителя к выполнению социальных и профессиональных функций (Д.Б. Кабалевский, Т.А. Ко-лышева, В.В. Краевский, Г.М. Цыпин и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; анализ документов учебного заведения (книги приемных испытаний и протоколов академических контрольных прослушиваний учащихся фортепианного отделения детской музыкальной школы); моделирование; методы математической статистики; эксперимент.

Этапы и организация исследования.

На первом этапе (1997-1998 гг.) проводился анализ достижений педагогической науки и обобщение опыта в области разработки и совершенствования учебно-воспитательного процесса, накопленного общей и музыкальной педагогикой, а также самим автором за многолетний период педагогической работы в детской музыкальной школе; вырабатывались направления совершенствования учебно-воспитательного процесса.

На втором этапе (1999-2000 гг.) на основе анализа информации об успеваемости учащихся, выбранной за период 1987—1999 гг. деятельности детской музыкальной школы, выявлялись (с использованием методов математической статистики) особенности музыкального развития детей различной степени одаренности.

На третьем этапе (2000-2004 гг.) разрабатывались: система объективных гуманистических показателей, модели и методы активизации деятельности участников учебно-воспитательного процесса; проводилась апробация информационной оценочной системы в реальных условиях детской музыкальной школы.

Научная новизна работы определяется:

- обоснованием системы разработанных показателей деятельности педагога и ученика, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

- разработанностью модели активизации учебно-воспитательного процесса в инструментальном классе детской музыкальной школы на основе системы объективных гуманистических показателей деятельности участников процесса обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в теоретическом обосновании апробации информационной оценочной системы объективных гуманистических показателей музыкального развития детей разной степени одаренности, профессионализма и затрат труда педагога;

- в расширении набора методов активизации и объективного самоанализа и самооценки деятельности участников учебно-воспитательного процесса в условиях индивидуального обучения;

- в обосновании количественного показателя достигнутого уровня знаний, умений и навыков учащихся на основе выявления тенденции музыкального развития;

- в расширении показателей профессионализма и затрат труда педагога при работе с учениками разной степени одаренности.

Практическая значимость работы состоит в возможности:

- усовершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях индивидуального обучения детей на основе гуманистической ориентации с технологической проработанностью стимулирующе-мотивационного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного компонентов;

- разработки информационной оценочной системы и объективных гуманистических показателей деятельности участников учебно-воспитательного процесса как основы мониторинга качества обучения;

- использования разработанной информационной оценочной системы и объективных гуманистических показателей деятельности: участниками обучения (для самоанализа и самооценки), преподавателями в практической работе (для учета индивидуального развития детей), а также руководителями учреждений системы образования (при оценке деятельности школ, профессионализма и затрат труда педагогов).

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечена:

- системным подходом при анализе проблемы и разработке объективных гуманистических показателей деятельности участников учебно-воспитательного процесса;

- значительным объемом проанализированной статистической информации о музыкальном развитии учащихся детской музыкальной школы за период 1987-1999гг.;

- использованием в процессе исследования математических и статистических методов;

- длительным педагогическим опытом соискателя по исследованию условий совершенствования учебно-воспитательного процесса и разработке информационной оценочной системы в инструментальном классе детской музыкальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в инструментальном классе детской музыкальной школы достигается использованием информационной оценочной системы, включающей показатели, обеспечивающие: активизацию деятельности участников учебно-воспитательного процесса; гуманистическую направленность и объективность оценки результатов обучения и деятельности участников процесса на уровне класса, инструментального отдела и учебной части.

2. Активизация деятельности педагога и ученика в реализации общей цели учебно-воспитательного процесса обеспечивается усилением взаимозависимости объективных показателей уровня музыкального развития детей, затрат труда и квалификации педагога.

3. Гуманистическую направленность контрольно-регулировочного и оценочно-результативного компонентов учебно-воспитательного процесса обеспечивает оценочная система, предусматривающая снижение вероятностной составляющей оценки музыкального развития учащихся за счет выявления тенденции уровня знаний, умений и навыков, что способствует также повышению объективности оценки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались и одобрены на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета (2001-2004 гг.), на курсах повышения квалификации при Комитете по культуре и искусству администрации Мурманской области (2001 г.), на Международных научно-практических конференциях в Мурманском государственном педагогического институте (2002 г.) и Пензенском государственном педагогическом университете (2002 г., 2004 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях в Тульском государственном педагогическом университете (2002 г.), Пензенском государственном университете (2003 г.) и Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте (2003г.), на Таганрогской городской научно-практической конференции (2003 г.).

Результаты исследований по совершенствованию учебно-воспитательного процесса внедрены в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей "Детская музыкальная школа ЗАТО Скалистый" (г. Гаджиево Мурманской области).

По материалам исследований опубликовано 12 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Воротникова, Елена Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило выявить основные причины недостаточного музыкального развития значительной части учащихся детских музыкальных школ в современных условиях. Среди причин, приводящих к этому - сохраняющееся несоответствие стимулов деятельности участников учебно-воспитательного процесса к достижению общей цели обучения, заключающееся в недостаточно эффективном действии используемых показателей затрат труда педагога и его квалификации, а также малоэффективной обратной связи в условиях индивидуального обучения в инструментальном классе на основе существующей оценочной системы.

Необходимость повышения качества музыкального образования обуславливает постоянный поиск путей совершенствования как отдельных компонентов, так и всего учебно-воспитательного процесса с оценкой результативности отдельных вносимых процедур по критерию деятельности всей системы, т.е. в рамках системного подхода. Кроме того, высокая эффективность учебно-воспитательного процесса возможна лишь в случае гуманистической направленности всех компонентов и при тщательной технологической проработанности их на всех уровнях деятельности.

Установлено, что музыкальное развитие детей разной степени одаренности в значительной мере зависит от профессионализма, затрат труда и личностных качеств педагога, а также от характерологических черт личности учащихся, которые подвержены формированию в результате обучения и саморазвития при взаимной активности и сотрудничестве участников учебно-воспитательного процесса. Существенная зависимость результатов деятельности в условиях индивидуального обучения от уровня взаимодействия учителя и ученика обуславливает необходимость использования эффективных приемов, усиливающих это взаимодействие. Одним из таких приемов является активизация человеческого фактора в результате усиления взаимозависимости показателей деятельности учащихся и преподавателей, стимулирования и мотивации деятельности их на основе учета не только конечного результата, но и оценки деятельности каждого к достижению общей цели.

Взаимосвязь указанных факторов, условий деятельности и воздействие их на протекание учебно-воспитательного процесса установлено на модели активизации деятельности участников, при разработке которой учтены положения современной педагогики о педагоге - как субъекте и объекте учебно-воспитательного процесса, и об ученике - как объекте и субъекте развития, а также выявленные особенности музыкального развития детей разной степени одаренности. Модель, включающая элементы обратной связи, самооценки педагога и ученика и воздействия внешней среды, раскрывает особенности обучения, заключающиеся в необходимости воспитания характерологических черт детей.

Развитие потенциальных возможностей учащихся достигается на основе воспитания волевых качеств детей и повышения самосознания на основе формирования у них внутреннего стимула. Это обеспечивается применением аргументированного убеждения путем установления и наглядного представления объективной количественной оценки достигнутого уровня музыкального развития и состояния текущей успеваемости относительно этого уровня. Выявленные тенденции являются основанием для методического планирования и корректировки индивидуального развития каждого учащегося.

Показателем профессионализма и достаточности затрат труда педагога, наряду с традиционной оценкой, является условие роста (или сохранения) тенденции достигнутого уровня знаний, умений и навыков каждого ученика как относительно уровня музыкальных задатков, так и по годам обучения. Это условие отражает соответствие музыкального развития детей возрастающим программным требованиям по годам обучения, что важно в условиях наполнения контингента детской музыкальной школы детьми разной степени одаренности. Наличие учеников, с недостаточным уровнем освоения программных требований относительно исходного, и доля их в составе класса будут служить показателями недостаточности трудовых усилий, как этих учеников, так и педагога при работе с ними.

Наиболее совершенной формой учета и накопления исходной информации, определения и анализа показателей деятельности участников на всех уровнях управления учебно-воспитательным процессом является информационная оценочная система показателей деятельности участников обучения.

Повышение общего музыкального образования учащихся любой степени одаренности достигается при активизации всех уровней системы управления учебно-воспитательным процессом на основе распределения функций обработки информации и принятия решений между отдельными элементами системы: класс преподавателя - отдел специального инструмента - учебная, часть с использованием разработанной информационной оценочной системы и показателей деятельности, обеспечивающих:

• повышение объективности оценки уровня музыкального развития детей за счет учета исходного уровня и снижения вероятностной составляющей значения оценки на основе выявления тенденций развития;

• гуманистическое воздействие и оперативную обратную связь о музыкальном развитии каждого ученика для выбора оптимальных приемов и методов с учетом его индивидуальных особенностей - уровня наличия музыкальных задатков и характерологических черт;

• развитие самооценки участников учебно-воспитательного процесса на основе адекватного отражения и наглядного представления уровня музыкального развития учащихся;

• объективность оценки затрат труда и квалификации педагога при учете уровня музыкального развития всех учеников класса;

• непрерывный контроль и оперативную методическую корректировку деятельности участников учебно-воспитательного процесса на уровне класса, отдела специального инструмента и учебной части.

Разработка и использование информационной оценочной системы и гуманистических показателей деятельности обеспечивает объективную оценку качества музыкального образования, а, следовательно, создает условия стимулирования педагогов к повышению квалификации и развитию творческой инициативы для максимального музыкального развития всех детей. Конечным итогом творческой деятельности преподавателей являются справедливые результаты оценки их труда.

Апробация разработанной информационной оценочной системы и объективных гуманистических показателей подтвердила ее эффективность, выразившуюся в общей положительной динамике уровня освоения учащимися программных требований в сравнении с обучением при использовании традиционной оценочной системы. Возросло число участников и лауреатов различных конкурсов, а также расширился состав преподавателей, подготовивших детей к участию в конкурсах разных уровней.

Материалы исследования по разработке информационной оценочной системы могут способствовать дальнейшей разработке и использованию объективных гуманистических показателей деятельности участников учебно-воспитательного процесса в практической работе образовательных учреждений разных типов в условиях индивидуального обучения.

Проведенное исследование не исчерпывает решение проблемы. Разработка информационных оценочных систем, адекватных условиям разнообразных образовательных учреждений, как основы мониторинга качества обучения для эффективного управления на основе оценки деятельности участников учебно-воспитательного процесса, может стать предметом дальнейших педагогических исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воротникова, Елена Николаевна, 2004 год

1. Александров Е.П. Организация дифференцированного подхода к музыкально-эстетическому воспитанию старшеклассников: Методическое пособие к курсу Теории и методики музыкального воспитания. - Таганрог: Издательство ТГПИ, 1995. - 80 с.

2. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Музыка, 1978. - 288 с.

3. Алиев Ю. Ваш ребенок и музыка // Домашнее воспитание. 1999. - № 6. -С. 323-327.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией A.A. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1996. - 384 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодилева и др. Т 2. - М.: Педагогика, 1980.-287 с.

7. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд. 2-е. М.: Музыка, 1973. - 143 с.

8. Аскерния Г.А. Воспитание трудолюбия у учащихся-подростков в процессе музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1989. - 17 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Баренбойм JI.A. За полвека: Очерки, статьи, материалы. Л.: Советский композитор, 1989. - 368 с.

11. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974.-336 с.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.

13. Беляева Л.С., Трудков A.M. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие. Мурманск, 2000. - 83 с.

14. Березовский Б.Л. Совершенствование методики учебно-воспитательнойработы педагога детской музыкальной школы: Автореф. дис канд. пед.наук. Москва, 1983. - 16 с.

15. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2003. - 43 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

17. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. — 2000. №4. -С.63-70.

18. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Сов. энциклопедия, 1991. Т.2 - 768 с.

19. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. -№ 3. - С. 37-43.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. для сред, и высш. учеб. зав., слушат. ИПК, учит. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

21. Буйлова Л. Педагог дополнительного образования готовится к аттестации // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 59-67.

22. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

23. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д.: РГПУ, 1999. - 212 с.

24. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Защищена 17.05.96; Утв. 1996; № 05233а. - Ростов н/Д, 1996.-218 с.

25. Воробьева Л.И. Педагогическая система: парадигма научного поиска // Образование основной фактор развития человека и общества: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. - Волгодонск, 2000.-С. 87-91.

26. Воротникова E.H. О совершенствовании учебного процесса в музыкальных школах // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 44-47.

27. Воротникова E.H. К оптимизации учебного процесса в детской музыкальной школе // Детство в эпоху трансформации общества: Материалы Международной научно-практической конференции / Отв. за выпуск Л.С. Беляева. Мурманск: МГПИ, 2002. - Том 2. - С. 11-14.

28. Воротникова E.H. Аттестация кадров: объективные показатели педагогической деятельности (на примере детской музыкальной школы) // Народное образование. 2003. — № 9. - С. 80. (В электронной версии журнала).

29. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 540 с.

30. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 240 с.

31. Галанин Д. О знаниях, непосильных учащимся по возрасту // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 314-319.

32. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука /Под. ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М: Педагогика, 1985.-248 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

35. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

36. Гильманов С. Творческая индивидуальность педагога // Народное образование. 1999.-№ 1/2.-С. 197-205.

37. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для втузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1977. 479 с.

38. Гольденвейзер А. О музыкальном исполнительстве // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве / Общая редакция С.М. Хенто-вой.- Л.: Музыка, 1966.-С. 101-110.

39. Гончарова Т.И. Уроки истории уроки жизни. — М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

40. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. 2003. -№ 5. - С. 10-14.

41. Гридчин О.В. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств (на материале дошкольного обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2001. - 23 с.

42. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Птб, 1996. — 17 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

45. Данилюк А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 82-88.

46. Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ // Школьные технологии. 1999. - № 1/2. - С. 42-45.

47. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы // Школьные технологии. 1999. - № 1/2. -С.39-41.

48. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступит, статья В.А. Ротенберг. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

49. Дмитрюкова Л.В. Формирование профессионально-педагогического воображения будущего учителя музыки в процессе специальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997. - 23 с.

50. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1991. — 16 с.

51. Дороганова Л.М. Становление коммуникативности как профессионально-значимого качества личности учителя (в условиях учебно-воспитательного комплекса «Народное пение»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1999.- 18 с.

52. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. М.: Лабиринт, 1999.- 186 с.

53. Дыои Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. - 382 с.

54. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя: М.: Просвещение, 1991. - 191с.

55. Дьяченко Н.Г., Котляревский И.А., Полянский Ю.А. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. Киев: Му-зична Украина, 1987.- 111 с.

56. Загвязинский В. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

57. Зайцев В. Очередная переэкзаменовка для министра // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 221 -231.

58. Зайцев В. Эскиз методологии для министра // Народное образование. -1999.-№ 10.-С. 49-62.

59. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

60. Заринь Д.В. Формирование музыкально-творческой активности младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-Защищена 28.06.86; Утв. 1986; № 10910а. Москва, 1986.151 с.

61. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Шуя: Изд-во ШГПИ, 1993.-286 с.

62. Знаменская И.А. Профессионально-воспитательная направленность преподавания на музыкально-педагогических факультетах пединститутов // Проблемы методики музыкального воспитания: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов н/Д: РГПИ, 1989. - С. 3-16.

63. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 36-38.

64. Ильин E.H. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

65. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца (Книга для учителя). Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

66. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 357 с.

67. Карпова Е.Ф. Исследование путей и методов активизации музыкально-слухового самоконтроля в процессе обучения игре на фортепиано: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1975. - 23 с.

68. Коган Г. Вопросы пианизма: Избранные статьи. М.: Советский композитор, 1968.-464 с.

69. Коган Г. Избранные статьи. Выпуск 3. М.: Советский композитор, 1985. - 184 с.

70. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва, 1997. - 51 с.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И.Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогики, 1982. - Т.1. - 423 с.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И.Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогики, 1982. - Т.2. - 575 с.

73. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса // Школьные технологии. 1999. - №1/2. — С. 61-64.

74. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. Л.Н. Проколи-енко. М.: Педагогика, 1988. - 301 с.

75. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика 2001 - № 3. -С. 3-10.

76. Красильников И. Интонационная концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования // Искусство в школе. 2000. -№ 4. - С.14-19.

77. Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано. М.: Музыка, 1966. - 120 с.

78. Кузьмин В.Е. Становление музыкальности у одаренных дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1994. - 26 с.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Просвещение, 1970. - 114 с.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. - 183 с.

81. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.-23 с.

82. Кумарин В.В. Какая педагогика такая школа // Народное образование. -1999.-№ 9.-С. 77-91.

83. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

84. Кушнир А., Целищева Н. Либо профобразование, либо профпреступность // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 7-17.

85. Левитес Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения: Учеб.пособие / РАО, Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

86. Левитес Д.Г. Как остановить маятник // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. - 2001. - № 1. - С. 201 -211.

87. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. - 144 с.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИГТК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

90. Локтионова М.В. Квалиметрическое обеспечение уровневой дифференциации в обучении студентов на основе таксономии учебных задач: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2002. - 22 с.

91. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 238 с.

92. Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие. М.: Музыка, 1982. - 142 с.

93. Ляховицкая С. Развитие активности, самостоятельности и сознательности учащихся // Вопросы фортепианной педагогики. Выпуск 3. / Общая редакция В. Натансона. М.: Музыка, 1971. - С. 39-67.

94. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 66-87.

95. Макаренко A.G. Книга для родителей. Ростов н/Д: Ростовское книжное издательство, 1981. — 304 с.

96. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Таганрог, 2000.- 18 с.

97. Мальцев С. Раннее обучение гармонии путь к детскому творчеству // Музыкальное воспитание в СССР. Выпуск 2 / Сост. JI.A. Баренбойм. - М.: Советский композитор, 1985.-С. 179-236.

98. Математика и кибернетика в экономике: Словарь-справочник. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Экономика, 1975. - 700 с.

99. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. — № 3. - С. 3-12.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 362 с.

101. Меренков А., Кленова Н., Ломова В. Саморазвитие детей в досуговой деятельности // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 207-213.

102. Метнер Н. К. Повседневная работа пианиста и композитора. Изд. 2-е / Составители М.А. Гурвич и Л.Г. Лукомский / Вст. ст. и текст приложения П.И. Васильева. М.: Музыка, 1979. - 70 с.

103. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Аутова и М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

104. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

105. Милич Б.Е. Воспитание ученика-пианиста в 3-4 классах ДМШ. Киев: Музична Украина, 1979. - 64 с.

106. Михайлычев Е.А. Типология диагностических тестов при разработке и экспертизе // Вестник высшей школы. 1997. - № 2. - С. 16-17.

107. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2002. - 256 с.

108. Моисеев Н. Н. Математические задачи системного анализа. М.: Наука, 1981.-488 с.

109. Музыка в школе: Круглый стол РАМ им. Гнесиных и РАО // Искусство в школе. 1999. - № 2. - С. 8-13.

110. Музыкальная энциклопедия: В 6 т. / Гл. ред. Ю.В. Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 3. - 1104 с.

111. Музыкальное воспитание в СССР. Выпуск 2 / Сост. JI.A. Баренбойм. -М.: Советский композитор, 1985. 272 с.

112. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. -№3.~ С. 28-30.

113. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. Изд. 6-е. М.: Классика-ХХ1, 1999. - 232 с.

114. Нейгауз Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники: Избранные статьи. Письма к родителям / Общ. ред. С.Г. Нейгауза, Д.В. Житомирского, Я.И. Милыитейна / Сост., подготовка текста, вст. ст. и комм. Я.И. Миль-штейна. М.: Сов. композитор, 1983. - 526 с.

115. Николаев A.A. Пути сближения задач профессионального и общего музыкального образования // Методические записки по вопросам музыкального образования / Редактор-составитель H.JI. Фишман. М.: Музыка, 1966. -С. 155-169.

116. Новоблаговещенский В.Я. Интегративный принцип в преподавании музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997 - 22 с.

117. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей М.: Инноватор, 1995.-Вып. 1.-143 с.

118. Оборин Л. Горизонты недавнего прошлого: Беседа с С. Хентовой // Пианисты рассказывают. Вып. 1. / Сост., общая редакция и вступ. статья М.Соколова. М.: Музыка, 1990. - С. 81-90.

119. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 576 с.

120. Ощепкова О.В. Проблема повышения эффективности домашних занятий учащегося-музыканта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1993. - 16 с.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. Изд. 3-е. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

124. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 1. - 832 с.

125. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 2. - 912 с.

126. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 3. - 880 с.

127. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 4. - 912 с.

128. Перегудова К.Л. Формирование интереса к музыке у школьников подросткового возраста в процессе начального обучения игре на фортепиано:

129. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Защищена 15.11.84; Утв. 1985; № 4558а. -Москва, 1985.- 147 с.

130. Перельштейн М.М. Проблема формирования познавательной самостоятельности в процессе начального музыкального воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1981. - 16 с.

131. Песталоцци И.Г. Памятная записка о семинарии в кантоне Во / Комен-ский Я. А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика. - С. 341-356.

132. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. -384 с.

133. Писаренко Ю.Г. Совершенствование процесса упражнения в профессиональной подготовке учащегося-музыканта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 23 с.

134. Победоносцев К.П. Воспитание характера в школе // Педагогика. — 1999.-№8.-С. 80-84.

135. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. Г. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

136. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. — М.: Знание, 1981.-96 с.

137. Полонский В. Методы исследования проблем образования // Педагогика.- 1994.-№ 2.-С. 14-21.

138. Полякова A.A. Рейтинговая система контроля оценки знаний по педагогике: Практикум для педагогов, студентов и учащихся. М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. - 96 с.

139. Поташник М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 172-175.

140. Поташник М. Корректная оценка работы учителя и школы по показателям качества образования // Народное образование. — 1999. № 7-8. - С. 175-177.

141. Поташник М. Управление качеством дополнительного образования // Народное образование. 2001. -№ 7. - С. 55-58.

142. Поташник М., Моисеев А. Какие бывают результаты образования // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 170-172.

143. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное издание / С.А. Айвазян, И.С. Енюков, Л.Д. Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1983. - 471 с.

144. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1991. - 35 с.

145. Рейнгбальд Б. Как я учила Эмиля Гилельса // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве / Общ. редакция С.М. Хентовой. Л.: Музыка, 1966. - С. 147-160.

146. Решетников Н. Аттестация школ . с нарушением закона // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 38-43.

147. Ринкявичус 3. Музыка в школе: поворот к ценностям // Искусство в школе.-2000.-№4.-С. 11-14.

148. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике / Под ред. Д.А. Сме-танина. Киев: Вища школа, 1979. - 175 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1. - 608 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. - Т. 2. - 672 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

152. Руденко В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Таганрог, 2000. 23 с.

153. Савшинский С. Пианист и его работа. JL: Музгиз, 1961. - 84с.

154. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории «знание» // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 10-16.

155. Севрук А.И. Информационное обеспечение качества образования на муниципальном уровне управления // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 41-46.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

157. Синен ко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - № 5. -С. 45-53.

158. Скаткин М.Н. Методика и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

159. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. - 2001. - № 1. - С. 14-27.

160. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

161. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. М.: Русский язык, 1987. -608 с.

162. Смирнова Г. Коммуникативные умения учителя // Народное образование. 1999. - № 1/2. - С. 206-208.

163. Сохор А. Социология и музыкальная культура. М.: Советский композитор, 1975.-203 с.

164. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 61-66.

165. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека7 Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

166. Сыромолотов E.H. Семь законов оценивания знаний // Школьные технологии. 1999.-№ 1/2.-С. 207-213.

167. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

168. Талызина Н.Ф. Формирование'познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1988.- 173 с.

169. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие: Для студентов пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина М.: Академия, 2002.- 189 с.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: МГУ, 1969.- 133 с.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е изд., доп. и испр. - М.: МГУ, 1984. -344 с.

172. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 176 с.

173. Темина С. В поисках альтернативных путей воспитания // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 193-197.

174. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 360 с.

175. Терегулов Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века // Школьные технологии. 2000. - № I. - С. 3-14.

176. Терентьева H.A. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Дис.'. д-ра пед. наук: 13.00.01. Защищена 28.03.95; Утв. 1995; № 02744а. - С.-Птб, 1999. - 80 с.

177. Топилина И.И. Проблемы образования и духовного воспитания накануне XXI века // Труды конференции по проблемам образования 21 века:тенденции и перспективы: Сборник научных трудов. Ростов н/Д, 1999. -С. 208-210.

178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 11т.- М.: Педагогика, 1974. Т. 1.-425 с.

179. Фейгин М. Музыкальный опыт учащихся // Вопросы фортепианной педагогики. Выпуск 3 / Общ. редакция В. Натансона. М.: Музыка, 1971. -С. 3-39.

180. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

181. Флиер Я. Статьи, воспоминания, интервью. М.: Советский композитор, 1983. - 272 с.

182. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования // Завуч. 2000. - № 8. - С. 77-87.

183. Хуторской А. Творческий учитель // Школьные технологии. 1999. -№ 3. - С. 90-97.

184. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984. -176 с.

185. Четыркин Е.М. Статистические методы прогнозирования. Изд. 2-е, пе-рераб. и доп. М.: Статистика, 1977. - 200 с.

186. Чинкина Н. Помогите учителю стать творцом // Народное образование. 2000. -№ 3. - С. 120-126.

187. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 53-66.

188. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -334 с.

189. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 198 с.

190. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

191. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество 7/ Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 15-36.

192. Штурмина Л.В. Формирование профессионально-педагогических умений учителя музыки к осуществлению внеклассных форм работы в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 19с.

193. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. М.: Советская Россия, 1960. -118 с.

194. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. -М.: ИЦ «Академия», 2001. 144 с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии 7 Под. ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная пед. академия, 1995. 220 с.

196. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1988. - 206 с.

197. Юдашина Н.И: Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 70-76.

198. Юдин А.П. Новый музыкальный материал в структуре обучения музыкальному исполнительству: сущность, функции, методы учебной работы (в классе фортепиано на музыкально-педагогическом факультете): Автореф. дис. . канд. пед, наук. Москва, 1990. — 16 с.

199. Юдина С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. — Новосибирск, 1996. 20 с.

200. Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слез, или Я детский педагог. — Предприятие Санкт-Петербургского союза художников, 1996. - 192 с.

201. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин; Моск. гор. псих.-пед. ин-т, Шк. «Новое образование». 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.