Инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Бирюков, Денис Владимирович

  • Бирюков, Денис Владимирович
  • кандидат социологических науккандидат социологических наук
  • 1998, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ22.00.08
  • Количество страниц 194
Бирюков, Денис Владимирович. Инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления: дис. кандидат социологических наук: 22.00.08 - Социология управления. Москва. 1998. 194 с.

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Бирюков, Денис Владимирович

Введение.

Глава 1. Инновация и основные модели образовательного процесса.

1.1. Понятие "инновация" и его содержание применительно к системе образования.

1.2. Основные модели общеобразовательного процесса: сущность и различия.

Глава 2. Социолого-психологический анализ инновационности основных моделей образования (на примере учебных заведений г. Волгограда).

2.1. авторитарно-репродуктивная модель.

2.2. инновационная модель.

Глава 3. Методические основы и практические рекомендации по оптимизации управления инновационными процессами

3.1. Гуманистическая психология как основной содержательный компонент инноватики.

3.2. Международное сотрудничество в сфере образования как форма интенсификации педагогических инноваций.

3.3. Государственные образовательные стандарты РФ как механизм контроля результатов инновационной деятельности.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Социология управления», 22.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления»

Актуальность темы исследования. Социально-политическая ситуация в нашем обществе характеризуется уникальностью, ибо общественный организм, а вместе с ним и сознание каждого индивида проходят период разрушения и качественного обновления.

Данный процесс затрагивает самые глубинные пласты психики, нравственные установки, мировоззрение, т.е. все то, что определяет суть человеческого бытия.

Причины подобных изменений в обществе весьма очевидны: так, если в послевоенные годы использование административно-командных методов управления было вполне оправдано, то в последующие периоды развития российской государственности они становятся тормозом научно-технического прогресса страны.

Не осталась в стороне и система государственного образования, зачастую перестраиваясь стихийно, без должной научной разработки и обоснования, при отсутствии необходимых методических материалов, методом проб и ошибок.

В связи с этим актуальное значение приобретает вопрос о том, что же должна представлять собой конечная цель образовательного процесса, как изменить содержание образования и методы обучения, чтобы удовлетворить назревшие потребности общества в качественном обучении.

Попытка ряда российских чиновников искать помощь у Запада не принесла позитивных результатов. Ибо, несмотря на активное спекулирование достижениями западных специалистов в области образования, в России на сегодняшний день практически остаются недоработанными научно обоснованные критерии эффективности и результативности образовательных нововведений.

Но еще более важной проблемой становится разрыв между теми ценностями, которые декларируются в учебном заведении (ориентация на нравственное поведение, духовное развитие и самосовершенствование индивида) и той реальностью, с которой сталкиваются как педагоги, так и ученики, стоит им переступить порог школы.

В результате усугубляется оторванность образования от реальной практики, что, в свою очередь, ведет к возникновению двух основных тенденций:

• первая связана с дальнейшей стагнацией учебно-воспитательного процесса и, соответственно, с обострением всех конфликтов и противоречий;

• вторая направлена на качественное преобразование форм и методов обучения, с акцентом на развитие творческого потенциала и индивидуальных особенностей учащихся.

Выход из сложившейся ситуации находится, по мнению автора диссертационного исследования, в изучении потенциала общего государственного образования России, в поиске методических основ и практических рекомендаций по оптимизации управления данной системой. Так применение принципов гуманистической психологии, интенсификация международного сотрудничества и использование государственных образовательных стандартов способно выступить важнейшим механизмом регулирования и контроля рассматриваемой нами сферы.

Степень разработанности проблемы. В зарубежной научной литературе исследованию инновационных процессов уделялось особое внимание уже с 50-х годов.1 Знакомство же с материалами российских авторов утвердило диссертанта во мнении, что круг вопросов, связанных с управлением инновационными процессами в сфере общего государственного образования России изучен еще не достаточно.

Основной упор исследователей по данной проблематике делается на зарубежные способы и методы обучения; не всегда учитывается специфика отечественной системы образования и, в связи с этим, не до конца разработаны механизмы адаптации зарубежных образовательных моделей применительно к нашим условиям.

Вместе с тем, отечественные ученые, сравнительно недавно приступившие к фундаментальному изучению проблемы внедрения инновационных методов в систему образования, уже добились определенных результатов. Особенно в 90-е годы увеличилось число и расширилась тематика научных работ, связанных с данной проблематикой, среди которых хотелось бы особо выделить труды Атаева A.A., Вендрова Е.Е., Давыдова В.В., Емельянова Ю.Н., Задорожнюк И.Е., Колошиной Т.Ю., Лазарева B.C., Налимова В.В., Портнова M.JL, Поташника М.М.,

1 Barnett H.G. Innovation. The Basis of Cultural Change, New-York - London, 1953. Merton R.K. Social Theory and Social Structure, Glencoe, 1964.

Степанова С.Ю., Талызиной Н.Ф., Шеманова С.1

В ходе исследования были также рассмотрены источники, посвященные рефлексивным методам обучения и развития (Анисимов О.С., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В., Щедровицкий Г.П. и др.).2

Автором был осуществлен перевод с английского языка необходимых для работы книг (авторы Barnett H.G., Merton R.K.) и материалов Образовательной службы тестирования США (ETS), Ассоциации международных работников образования (NAFSA), Организации Объединенный Наций по вопросам образования, науки и культуры (UNESCO).

Все это способствовало более четкому определению инновационных процессов в сфере общего государственного образования России как объекта социологического анализа и управления, самостоятельному осмыслению и выявлению методических основ и практических рекомендаций по оптимизации управления инновационными процессами, изучению ценностных ориентаций и ожиданий сегодняшних реальных участников образовательного процесса (на примере нескольких общеобразовательных учреждений г. Волгограда).

1 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985. Задорожнюк И.Е. Инновационное предпринимательство // СОЦИС, 1991. - № 3. - с. 132-143. Колошина Т.Ю. и др. Рефлексивно-инновационная модель развития педагогического мастерства // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. - Т. 3. - Казань, 1990. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. - М.; 1991. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. - М.: Луч, 1993. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995.

Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.

Цель исследования. Актуальность темы, ее недостаточная научно-теоретическая разработанность определили цель данного исследования: научное обоснование и разработка методической базы оптимизации управления инновационными процессами в сфере общего государственного образования России на основе полученных в ходе социолого-психологического исследования данных.

Выдвинутая цель, по мнению автора, предполагает решение некоторых задач, а именно.

• определить содержание понятия "инновация" применительно к системе образования;

• проанализировать основные модели образовательного процесса;

• провести социолого-психологический анализ инновационности основных моделей образования (на примере учебных заведений г. Волгограда);

• выработать некоторые практические рекомендации по оптимизации управления инновационными процессами в сфере образования.

Объект исследования: система общего государственного образования России. Предмет исследования: инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления.

Методологическаяитеоретическаяоснова исследования. При изучении материалов и написании диссертации автор исследовал поставленные проблемы посредством сравнительного, структурно-функционального и социологического метода анализа.

Основные положения диссертации и методологическая основа исследования соответствуют материалам и рекомендациям Министерства общего и профессионального образования РФ, Комиссии по делам ЮНЕСКО МИД России.1

Были также использованы труды специалистов в области социологии, педагогики, психологии и управления (Аникин В.И., Абдеев Р.Ф., Васильев Г.Г., Волков К.Н., Жабский М.Н., Зейгарник Б.В., Кан-Калик В.А., Ковалев В.Н., Оконь В., Панеро Р., Суслаков Б.А., Фуллер Д., Якунин В.А.), равно как и материалы Психолого-социологического центра Комитета по образованию г. Волгограда, где работал автор.

Экспериментальную базу исследования составили результаты проведенного диссертантом социолого-психологического анализа инновационности основных моделей

1 Национальный доклад Российской Федерации на втором международном конгрессе ЮНЕСКО "Политика в области образования". - М., 1996. Решение коллегии Министерства образования РФ " О привлечении внебюджетных источников финансирования в систему образования по линии международного сотрудничества". - 22.05.1996. - № 11/1.

2 Аникин В.И., Бирюков Д.В., Долгополова O.A. Психология управления в дипломатической практике РФ // Учебное пособие. - М.: ДА МИД России, "Научная книга", 1998. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. Васильев Г.Г. Роль конкурентных социологических исследований в научном управлении социальными процессами. - М.: Изд-во МГУ, 1981. Жабский М.Н. Обоснование репрезентативности социологического исследования// СОЦИС. - 1983. - № 2. Ковалев В.Н. Социология региона. - М., 1995. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения / Под ред. Б.А.Суслакова. - Якутск, 1997. Региональная программа развития системы образования г. Волгограда. - Волгоград: Перемена, 1995. образования на примере двух общеобразовательных учебных заведений г. Волгограда, работающих по авторитарно-репродуктивной и инновационной моделям обучения (с объемом выборки - 700 чел.) и результаты предметного тестирования выпускников трех произвольно выбранных средних школ г. Волгограда (с объемом выборки - 300 чел.).

Научная новизна работы заключается в разработке методических основ и практических рекомендаций оптимизации управления инновационными процессами в сфере общего государственного образования России по результатам выполненного исследования. Наиболее значимые положения, выносимые диссертантом на защиту:

• система управления сферой общего государственного образования России, независимо от модели образовательного процесса, в условиях реформ сохраняет единую по своему функциональному составу социальную структуру и включает в себя стадии целеполагания, информационного насыщения, прогнозирования, принятия управленческих решений, коммуникации, саморефлексии и налаживания обратной связи, контроля, коррекции качества и результатов обучения;

• принципы гуманистической психологии определяют основу содержательного обеспечения инновационных действий;

• международное сотрудничество в сфере образования выступает приоритетной категорией интенсификации педагогических инноваций;

• государственные образовательные стандарты общего образования России рассматриваются не только с точки зрения унификатора содержания и результатов обучения, но и как механизм контроля результатов инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации основные положения и выводы используются кафедрой управления и информатики Дипломатической академии Министерства иностранных дел России в процессе преподавания по программам магистратуры и аспирантуры в рамках предмета "Социология и психология управления".

Материалы диссертационного исследования могут также найти применение в деятельности Министерства общего и профессионального образования РФ, Комиссии по делам ЮНЕСКО Министерства иностранных дел России.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования докладывались автором на заседаниях кафедры управления и информатики Дипломатической академии МИД России (сентябрь 1997 г., январь 1998 г.), кафедры социологии и психологии управления Волгоградской академии государственной службы (февраль 1998 г.), а также были использованы в работе Приемной комиссии Дипломатической академии МИД России (выработка списка профессионально значимых качеств дипломатического служащего).

Основные положения и выводы диссертации опубликованы в следующих работах:

• Бирюков Д.В. Некоторые аспекты подготовки дипломатических кадров России и международное сотрудничество в сфере образования / ДА МИД России; Под ред. В.И.Аникина. - М., 1997. - 1,5 п.л.

• Аникин В.И., Бирюков Д.В., Долгополова O.A. Психология управления в дипломатической практике РФ // Учеб. пособие / ДА МИД России, "Научная книга". - М., 1998. - 4,5 п.л.

• Ефремов В.Н., Бирюков Д.В. К проблеме изучения мотивационной активности студентов // Методическое обеспечение учебного процесса в ВАГС: Сб. статей. - Волгоград, 1996. - С.104 - 106.

Структура работы. Данное исследование состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы и шести приложений. Рисунки и таблицы приведены в самом тексте; использованы постраничные библиографические сноски.

Похожие диссертационные работы по специальности «Социология управления», 22.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Бирюков, Денис Владимирович

5. Результаты исследования и разработанный инструментарий тестирования и социологического опроса могут быть использованы при дальнейшей детализации методической базы управления образованием для различных категорий обучаемых.

С дальнейшим развитием общественного сознания и процессом интеграции России в мировое сообщество, появлением и внедрением в практику технических новшеств, будет меняться и подход к обучению и воспитанию подростка. Возникнут новые идеи и модели образовательных систем, получат апробацию креативные педагогические методики1; распространение компьютерных и информационных технологий (глобальная сеть Internet и локальные базы данных) привнесет новый стимул к

1 Аникин В.И., Бирюков Д.В., Долгополова O.A. Психология управления в дипломатической практике РФ // Учебное пособие / ДА МИД России, "Научная книга". - М., 1998. овладению потерявшими сегодня престиж техническими специальностями.

Пока же педагогический менеджмент - как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов, направленных на повышение эффективности всего учебно-воспитательного процесса - должно выходить на новый, принципиально иной уровень: в качестве объекта управления должен выступать не сам ученик, а его учебно-познавательная деятельность. И только тогда управление образовательным процессом (как специфический вид интеллектуальной деятельности) сможет быть реализовано через умение субъекта управления - руководителя учебного заведения, преподавателя, воспитателя - воздействовать на управляемые субъекты путем научно обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности.

Только на этой основе мы сможем решить поставленные перед обучением задачи и добиваться реальных и социально значимых образовательных целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование творческой личности - одна из актуальнейших задач системы образования. Разработка высокоэффективных способов ее решения предполагает, с одной стороны, использование новых психолого-педагогических представлений о творческой личности, а с другой - все более активное использование новых средств построения образовательных моделей в процессе формирования такой личности.

Ведь процесс обучения, как и любая другая более-менее сложная деятельность, представляет собой целенаправленное (а не от случая к случаю) использование в повседневной работе концептуальных представлений (моделей) различной степени обобщенности и функционального назначения.

Процесс обучения предполагает также необходимость приблизить содержание учебных курсов и программ к жизненному опыту и будущим профессиональным интересам школьников, повседневного (а не от случая к случаю) использования на занятиях современного технического оборудования, наглядных пособий и материалов, применения разнообразных инновационных методик в рамках обучения и оценивания знаний и умений учащихся.

В заключении диссертационного исследования автор может сделать следующие выводы.

1. Разработаны методические основы и даны практические рекомендации по оптимизации управления инновационными процессами в сфере общего государственного образования России. Среди них:

• гуманистическая психология, выступающая основным содержательным компонентом инноватики;

• международное сотрудничество в сфере образования, способствующее интенсификации педагогических инноваций;

• государственные образовательные стандарты РФ, используемые как механизм контроля результатов инновационной деятельности.

2. Независимо от выбранной общеобразовательным учреждением России модели процесса обучения и воспитания школьника, система управления включает в себя в качестве основополагающих элементов следующие стадии:

• целеполагание;

• информационное насыщение;

• прогнозирование;

• принятие оперативных управленческих решений;

• организация исполнения данных решений;

• коммуникация;

• саморефлексия и налаживание обратной связи;

• контроль и коррекция качества результатов обучения.

3. Внедрение инновационной модели, основанной на принципах личностно ориентированного обучения и отношения к учащемуся как к главной ценности системы образования, в противовес авторитарно-репродуктивному подходу, становится важнейшей задачей социологии управления на современном этапе.

4. Диадическая схема "субъект - объектных" взаимоотношений участников педагогического процесса должна измениться в сторону интересубъектного взаимодействия, позволяющего дополнительно стимулировать школьника к освоению наиболее трудных предметов и поиску нетрадиционных форм и методов решения рассматриваемых на уроке проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Бирюков, Денис Владимирович, 1998 год

1. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во "Ось - 89", 1997. - с. 14.

2. Закон РФ "Об образовании" // Бюллетень Госкомвуза России, 1996. № 2.

3. Бюллетень международных договоров. 1993. - № 6.

4. Дипломатический вестник МИД России. 1992. - № 4 - 5.

5. Внешняя политика России: Сб. документов. 1990 1992. - М.: Международные отношения, 1996.

6. Национальный доклад Российской Федерации на втором международном конгрессе ЮНЕСКО "Политика в области образования". М., 1996.

7. Решение коллегии Министерства образования РФ "О привлечении внебюджетных источников финансирования в систему образования по линии международного сотрудничества". 22.05.1996. - № 11 / 1.

8. Региональная программа развития системы образования г. Волгограда. Волгоград: Перемена, 1995.

9. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994.

10. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений,- М., 1983.

11. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971.

12. Аминов H.A. Дифференциальная психодиагностика педагогических стилей. М., 1997.

13. Аминов H.A., Аравиди A.B., Науменко Н.Я., Суслаков Б.А. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения / Под. ред. Б.А.Суслакова. Якутск, 1997.

14. Аникин В.И. Ситуации в управлении трудовым коллективом и тестовая оценка профессионально важных качеств дипломата // ДА МИД СССР. М., 1990.

15. Аникин В.И., Бирюков Д.В., Долгополова O.A. Психология управления в дипломатической практике РФ // Учебное пособие / ДА МИД России, "Научная книга". М., 1998.

16. Аникин В.И., Новиков А.И. Стиль и методы руководства в дипломатических учреждениях / ДА МИД СССР. М., 1990.

17. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестник высшей школы, 1987. №9.

18. Анциферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.

20. Атаев A.A. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988.

21. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.

22. Бир С. Наука управления // Пер. с англ. М.: Энергия, 1971.

23. Бирюков Д В. Некоторые аспекты подготовки дипломатических кадров России и международное сотрудничество в сфере образования / ДА МИД России; Под ред. В.И.Аникина. М., 1997.

24. Богомолова H.H., Петровская JI.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1977. - №1.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

26. Божков О.Б. Эта неуловимая генеральная совокупность // СОЦИС 1987. - №3.

27. Бойко Р.В. Социально-психологический климат коллектива. -М.: Мысль, 1983.

28. Ботвинникова А. Об организации и методах деятельности исследования // СОЦИС 1983. - №4.

29. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Наука, 1983.

30. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск: Изд-во Минск. Ун-та, 1990.

31. Васильев Г.Г. Роль конкурентных социологических исследований в научном управлении социальными процессами. М.: Изд-во МГУ, 1981.

32. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969.

33. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1973.

34. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах // Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981.

35. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

37. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии, 1982. №5.

38. Генов Б. Психология управления: Основные проблемы. М.: Прогресс, 1982.

39. Гришина Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе. -Л., 1990.

40. Давыдов А. Объем выборки // СОЦИС 1988. - № 6.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. : Педагогика, 1986.

42. Данченко Е., Сохань Л., Тихонович В. Формирование разумных потребностей личности. Социальные и социально-психологические аспекты. Киев, 1984.

43. Джемс У. Психология / Под. ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991.

44. Донцов A.M. Психология коллектива. М., 1984.

45. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

46. Жабский М.Н. Надежность социологических измерений // СОЦИС 1982. - №2.

47. Жабский М.Н. Обоснование репрезентативности социологического исследования // СОЦИС 1983. - №2.

48. Жабский М.Н. Принципы стандартизированного интервью // СОЦИС 1985. - №3.

49. Жуков В.И. Россия: состояние, перспективы, противоречия развития. М., 1995.

50. Жуковская В.М., Мучник И.Б. Факторный анализ в социально-психологических исследованиях. М., 1976.

51. Задорожнюк И.Е. Инновационное предпринимательство (реферат книги "Руководство по экономической психологии") // СОЦИС 1991. - №3. - с. 132-143.

52. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. -М., Изд-во МГУ, 1982.

53. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л.: ЛГУ, 1971.

54. Иванцевич Дж. М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М., "Дело", 1993.

55. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

56. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. М.: Наука, 1987.

57. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1983.

58. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. -М., 1986.

59. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.

60. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1977.

61. Качество знаний и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М., 1978.

62. Ковалев В.Н. Социология региона. М., 1995.

63. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975.

64. Колошина Т.Ю. и др. Рефлексивно-инновационная модель развития педагогического мастерства // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. -Казань, 1990.

65. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977.

66. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.

67. Крутова Е.М. К вопросу о методах диагностики взаимоотношений в группах // Проблемы социальной психологии. М., 1971.

68. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1994.

69. Курс для высшего управленческого персонала. М., Экономика, 1971.

70. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.

71. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Тесты; Описание и руководство к использованию. Петрозаводск, Изд-во "Петроком", 1992.

72. Малахов В.А. Группировка социологической информации // СОЦИС 1989. - №2.

73. Марков М. Теория социального управления. М., 1978.

74. Маслова О. Познавательные возможности открытых и закрытых вопросов // СОЦИС 1984. - №2.

75. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Псих, журнал, 1984. Т. 5. - № 1.

76. Международное сотрудничество в сфере образования / Информационно-справочное издание. М., 1996. - № 1.

77. Международные организации системы ООН: Справочник / Сост. А.А.Титаренко. М.: Международные отношения, 1990.

78. Моин В.Б. Форма вопроса и интерпретация ответа // Социологические исследования. 1987. - №5.

79. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев, 1983.

80. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

81. Никифоров А.Т., Семенов В.Е. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. Л., 1987.

82. Новое педагогическое мышление // Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.

83. Обозов H.H., Щекин Г.В. Психология работы с людьми. -Киев, 1990.

84. Общая психология // Под ред. А.В.Петровского. М., "Просвещение", 1986.

85. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1985.

86. Основы менеджмента / Под. ред. Л.И.Евенко. М.: Дело, 1992.

87. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В.И.Крутов, В.В.Попов, И.М.Грушко и др. / Под ред. В.И.Крутова. М.: Высшая школа, 1989.

88. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М., 1990.

89. Панеро Р. Менеджмент и системный анализ // Проблемы теории и практики управления. №1, 1991.

90. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971.

91. Пасхин E.H. Информатика и устойчивое развитие. М., 1996.

92. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

93. Погосян Г.А. Форма вопроса и целевая установка исследования // СОЦИС 1983. - №3.

94. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

95. Попова И.М. Ценностные представления и "парадоксы" самосознания // СОЦИС 1984. - №4.

96. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.,1991.

97. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учебник. М., 1995.

98. Психологические аспекты управления. М., Экономика, 1989.

99. Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983.

100. Психологические теории коллектива. М., 1979. 101 .Руководство и лидерство. - Л., 1973.

101. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социальнопсихологических исследованиях.- Л., 1983. ЮЗ.Сизенцев С.М. Набор технологий управления для менеджера.- М., 1992.

102. Скрипов В. Оперативный метод обработки данных // СОЦИС- 1984. №1.

103. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии.- М.: Изд-во МГУ, 1976.

104. Социальная психология // Под ред. Г.Предвечного и Ю.Шерковина. М., 1975.

105. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974.

106. Социальные исследования. Выпуск 5. Теория и методы. М., 1970.

107. Станкевич JI. Потребность и деятельность // Фил. науки. -1976. №2.

108. Ю.Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993.

109. Ш.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.

110. Тощенко Ж.Т. Социология. М., 1994.

111. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

112. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления // Псих, журнал. Т. 1. - № 2, 1980.

113. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся. Проверенная техника эффективного менеджмента. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1992.

114. Пб.Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению // США: Экономика. Политика. Идеология. М., 1990. - №3. - с.84-91.

115. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1988.

116. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

117. Шеманова С. Предпринимательские инновационные решения // Экономические науки. М., 1991. - №2. - с.30-35.

118. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.121 .Шляпентох В.Э. Проблемы репрезентативности социологической информации. М.: Статистика, 1976.

119. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика межличностных отношений // Психологические теории коллектива. М., 1979.

120. Экспериментальная психология. М., 1960.

121. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность. М., 1977.

122. Якунин В.Я. Обучение как процесс управления. Л., Изд-во ЛГУ, 1988.

123. Barnett H.G. Innovation. The Basis of Cultural Change, New-York London, 1953.

124. Merton R.K. Social Theory and Social Structure, Glencoe, 1964.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.