Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Кармаев, Алексей Георгиевич

• Кармаев, Алексей Георгиевич
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кармаев, Алексей Георгиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Методологические подходы к исследованию инновационных процессов.

1.1. Системно-деятельностный подход.

1.2. Культурологический подход.

1.3. Аксиологический подход.

1.4. Рефлексивно-креативный подход.

ГЛАВА 2. Инновационные образовательные процессы как социально-педагогический феномен.

2.1. Социокультурные предпосылки инновационных процессов в современном российском образовании.

2.2. Сущностные характеристики инновационных образовательных процессов.

2.3. Проектирование и моделирование инновационных образовательных процессов.

ГЛАВА 3. Инновационные образовательные процессы: идеология, содержание, технология.

3.1. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов. 92 3.2. Формирование базовой культуры личности как основное содержание инновационных образовательных процес

3.3. Личностно-ориентированные технологии инновационных образовательных процессов.

3.4. Организационно-педагогическая модель инновационных образовательных учреждений.

ГЛАВА 4. Ведущие тенденции развития инновационных образовательных процессов в школе.

4.1. Обусловленность инновационных образовательных процессов изменениями социокультурной ситуации.

4.2. Переход от эмпирических обобщений к концептуальным моделям инновационных образовательных процессов

4.3. Возрастание роли методологического и технологического обеспечения инновационных образовательных процессов.

4.4. Зависимость инновационных образовательных процессов от субъектно-творческой позиции педагога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе»

Образование, как одна из социокультурных технологий, вступает в новый этап своего реформирования, который характеризуется небывалой активизацией инновационных педагогических процессов. Это непосредственно связано с отказом от моноидеологии и формированием нового типа общественного сознания, большой поляризацией общества, многообразием социальных групп, затянувшимся кризисом материально-финансового обеспечения сферы образования.

К настоящему времени в этой сфере назрел ряд противоречий между сложившейся практикой построения образовательного процесса и разрушением его целостности, когда увлеченность разработкой новых учебных планов, введение новых учебных предметов отодвигают на второй план интересы обучения, воспитания и развития учащихся; между необходимостью развития субъектов образовательного процесса и недостаточностью знаний об условиях его эффективности в национально-региональном контексте; между «разноориентированными» ценностями учителей, школьников и родителей и отсутствием условий для их продуктивного согласования с гуманистической парадигмой образования; между осуществлением демократической и гуманистической стратегий образования и состоянием напряженности и социальной незащищенности родителей и учащихся от негативных последствий современной социально-экономической ситуации и др.

В этих условиях все более осознается потребность школы и учителей в обновлении профессионального инструментария, который вызывает к жизни педагогическую инноватику, обеспечивающую поиск и нахождение новых подходов, оригинальных концепций и нетрадиционных образовательных технологий и пр. При этом инновационные процессы опираются на преемственные связи с богатейшим новаторским опытом, интеграцию с прогрессивной мировой педагогической мыслью. Их всесторонний учет и творческое использование позволяют объективно оценивать сравнительную эффективность инновационных преобразований в педагогической теории и практике, определять и корректировать пути реформирования современной школы.

Существенно важно также то, что для отечественной педагогики необходим достаточно полный, отсутствовавший ранее методологический и компаративный анализ диалектической взаимосвязи изменяющейся формы и обновляющегося содержания образовательного процесса в школе. При этом содержание выступает в новом «стандартном» виде разной степени сложности, а формы реализации - во всем их реальном инновационном многообразии.

В отечественной педагогике накоплен обширный научный фонд, который создает предпосылки для становления особой области междисциплинарных исследований - педагогической иннова-тики (Б.С.Гершунский, В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, Н.Р.Юсуфбекова и др.). Этому активно содействовали также исследования, посвященные внедрению в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта (Ю.К.Бабанский, А.Н.Бойко, В.И.Гусев, Н.В.Кухарев, З.В.Михайлова, Т.В.Новикова, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин и др.).

К созданию системы управления школой, работающей в режиме развития, относятся исследования Ю.С.Алферова, В.И.Зверевой, В.С.Лазарева, Л.М.Плаховой, С.Д.Полякова, Т.И.Шамовой, Е.А.Ямбурга и др.

Появились работы по подготовке учителей к инновационной деятельности (Л.С.Подымова, В.А.Сластенин).

Исследованиями С.Н.Батраковой, А.М.Воронина, Н.Э.Касаткиной, В.В.Черепанова, С.Н.Чистяковой и др. доказано, что новая фаза обновления образования в России характеризуется необходимостью упорядочения, регулирования инновационного потока, его качественной апробации, придания ему глубины, системности, самодостаточности, эффективности. В связи с этим возникает необходимость оптимизации инновационных преобразований в современной школе.

Растет интерес исследователей к зарубежной педагогической инноватике (В.И.Боголюбов, П.Д.Дмитриев, Т.А.Ильина), к педагогической технологии (М.В.Кларин, З.А.Малькова, Н.Д.Никанд-ров), к дифференциации и индивидуализации обучения (Н.М.Воскресенская, З.И.Катырева и др.), к образовательным целям (А.И.Митина), к методам обучения (О.В.Жирока) и др. Вместе с тем, как свидетельствует проведенный анализ, педагогическая теория существенно отстает от интенсивного развития инновационных образовательных процессов в реформируемой школе.

С учетом этого обстоятельства был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в современной школе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - развивающаяся система образования.

Предмет исследования - инновационные образовательные процессы в современной школе.

Задачи исследования:

• обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования современных инновационных образовательных процессов;

• осуществить анализ социокультурных предпосылок обновления современного российского образования;

• определить идеологию, содержание и технологию инновационных образовательных процессов в школе;

• выявить ведущие тенденции развития инновационных образовательных процессов в российской школе;

• разработать и проверить опытным путем организационно-педагогическую модель реализации инновационных образовательных процессов в современной школе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность реализации инновационных образовательных процессов в школе может быть существенно повышена при соблюдении ряда организационно-педагогических условий. Среди них наибольшее значение имеют:

• рациональное соотношение традиционных и инновационных форм организации педагогического процесса;

• обеспечение логики и поэтапности введения педагогических инноваций в деятельность образовательных учреждений, создание и развитие сети школ нового типа;

• осуществление программно-целевого подхода к развитию инновационных образовательных учреждений с учетом типологических особенностей и индивидуального своеобразия социальной и национальной среды, школьного коллектива и педагогического персонала каждой школы;

• педагогическое управление инновационными процессами в общеобразовательных учреждениях на основе принципов демократизма, открытости, гласности, рефлексивности, креативности;

• сформированность готовности учителя к инновационной деятельности в современных условиях.

Исходные методологические позиции исследования определяются положениями философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека, об инновационном потенциале гуманистической образовательной парадигмы. В качестве методологических ориентиров исследования выступали сис-темно-деятельностный, культурологический, аксиологический и рефлексивно-креативный подходы, совокупность которых позволяет наиболее адекватно осуществить анализ предмета исследования, с помощью системы категорий отобразить целостность инновационных образовательных процессов и их субъектов. Методология, основанная на реализации этих подходов, включает ряд важнейших для нашего исследования методологических регуляторов, таких, как многофакторность развития образовательных систем, диалектическое единство их развития и саморазвития, многоас-пектность природы субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в педагогической деятельности, преемственность между традициями и новаторством и др.

Специфика исследования определила его логику: от изучения состояния проблемы на практике - к анализу соответствующих отечественных и зарубежных источников. На этой основе осуществлялась разработка концептуальных представлений о сущности инновационных образовательных процессов и построении моделей их продуктивной реализации. Заключительный этап включал в себя уточнение общей гипотезы и опытно-экспериментальную проверку совокупности организационно-педагогических условий эффективности функционирования инновационных образовательных процессов в сравнении с традиционной массовой практикой.

Теоретическую базу исследования составляют концепции о человеке как субъекте деятельности, как личности, как индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, Н.Ф.Добрынин, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, В.Ф.Петренко, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, П.М.Якобсон и др.); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, А.А.Баталов, Е.В.Бондаревская, Ю.В.Васильев, З.И.Васильева, Б.З.Вульфов, В.С.Ильин, Б.Т.Лихачев, В.Ю.Кричевский, Л.И.Новикова, В.И.Петрова, В.И.Сло-бодчиков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Н.Е.Щуркова и др.); теории педагогического образования (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозер-цев, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, В.Ф.Кривошеев, И.И.Лего-стаев, Н.Д.Никандров, Ю.О.Овакимян, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербакови др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: сопоставительный историко-методологический анализ; моделирование; наблюдение; тестирование (проективные и стандартизованные тесты); рейтинг; экспертная оценка; мониторинговый метод, включающий диагностику и коррекцию развития личности в условиях инновационного обучения; лонгитюдный метод обследования школ, работающих в инновационном режиме; педагогический эксперимент; статистические методы.

Источники, база и организация исследования. В основу исследования положены анализ нормативных документов, психолого-педагогической и теоретической отечественной и зарубежной литературы, обобщение массового и новаторского педагогического опыта, систематизация и классификация позиций различных научных школ. Опытно-экспериментальной базой служили учебные заведения, работающие по программе «Развитие инновационно-кадрового потенциала негосударственных образовательных учреждений» (приложение 3.1), негосударственное образовательное учреждение «Рекорд», его структурные подразделения в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Анапе, Братске, Нарьян-Маре, Новокузнецке, Павлодаре, Пензе, Пскове, Самаре и др. (всего в семнадцати регионах России).

Исследованием было охвачено более шести тысяч учащихся и учителей. Работа выполнялась в несколько этапов.

Первый этап (1988-1990) - поисковый. На этом этапе проанализированы ведущие идеи педагогической инноватики, социокультурная и образовательная ситуация в стране, определены исходные параметры исследования.

Второй этап (1990-1996) - опытно-экспериментальный. В этот период были осуществлены проектирование, моделирование и экспериментальная проверка инновационных образовательных процессов, обогащение и коррекция общей гипотезы.

Третий этап (1996-1997) - обобщающий. Апробация и внедрение результатов исследования, их публикация, обсуждение и оформление в качестве докторской диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Совокупность полученных в нем объективных результатов содержит решение крупной научной проблемы, касающейся организационно-педагогических основ инновационных образовательных процессов в современной школе. В исследовании:

• обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования инновационных процессов в образовании, принципы и условия их проектирования, моделирования и функционирования;

• определена сущность инновационных образовательных процессов в единстве их креативных, рефлексивных и технологических характеристик;

• введено в научный оборот понятие «инновационный образовательный процесс», обозначающее его принципиальную направленность на конструктивное преобразование педагогической деятельности, выход ее за пределы нормативного уровня, открытость профессиональным новшествам, формирование у учителя инновационного мышления, стремления к саморазвитию и творческой самореализации;

• раскрыта динамика перехода от эмпирических описаний к построению концептуальных моделей инновационных образовательных процессов, отражающих потребность активного вхождения новых поколений в экономическую, социально-политическую и духовную сферы жизни общества ;

• обоснована зависимость инновационных образовательных процессов от социокультурной ситуации, субъектной позиции педагога, его отношения к их проблематизации и конфликтизации, готовности к диалоговой, дискуссионной и профессионально-игровой деятельности, к педагогическому взаимодействию с учащимися;

• теоретически разработана и проверена опытным путем организационно-педагогическая модель инновационных образовательных процессов, включающая их идеологию, содержание, технологию и педагогическое управление;

• выделены и сформулированы ведущие тенденции развития инновационных образовательных процессов: углубление инновационных процессов в новых типах учебных заведений - кол-леждах, лицеях, гимназиях; рост мобильности инновационных образовательных учреждений; гибкость и вариативность содержания образования и педагогических технологий; переориентация ценностных стандартов учителя и учащихся на личностное духовное развитие;

• полученные в исследовании объективные научные результаты расширяют представление о возможностях инновационных образовательных процессов во внедрении личностно-ориентированных педагогических технологий, демократизации и гуманизации субъект-субъектных дидактических отношений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно создает реальные предпосылки для научного обеспечения инновационных образовательных процессов в современной школе. Разработанная в исследовании теоретическая организационно-педагогическая концептуальная модель реализована в ряде инновационных образовательных учреждений. Подготовлены и проверены опытным путем научно-практические рекомендации по педагогическому управлению инновационными образовательными процессами, личностно-ориентированные технологии инновационных образовательных процессов. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы существенно обогащают массовую инновационную практику образовательных учреждений России.

Предлагаемый в диссертации научно-методический комплекс, предназначенный в основном для новых типов учебных заведений, может быть также использован в типовой общеобразовательной и профессиональной школе, в системе подготовки к инновационной деятельности и повышении квалификации учителей.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, связанных с системно-деятельностным, культурологическим и рефлексивно-креативным подходами, применением совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью источниковой базы, сочетанием качественного и количественного анализа, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, сравнимостью опыт-но-экпериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

• инновационный образовательный процесс представляет собой открытую динамичную систему обучения, воспитания и развития учащихся в единстве ее креативных, рефлексивных и технологических характеристик. Инновационность обозначает принципиальную направленность учителя на конструктивное преобразование образовательного процесса, педагогической деятельности и «встречной» деятельности учащихся, выход их за пределы нормативного уровня, переоценку социокультурных и педагогических ценностей, открытость профессиональным новшествам, формирование у педагогов инновационного мышления, стремления к саморазвитию и творческой самореализации;

• теоретико-методологические основания исследования инновационных образовательных процессов составляют системно-деятельностный, культурологический, аксиологический и рефлексивно-креативный подходы;

• эффективность инновационных образовательных процессов зависит от реальной социокультурной ситуации, субъектной позиции учителя, его готовности к диалоговой, дискуссионной и профессионально-игровой деятельности, к педагогическому взаимодействию с учащимися;

• организационно-педагогическая модель инновационных образовательных процессов включает в себя их идеологию, содержание, технологию и педагогическое управление;

• как исходная система ценностей, идеалов и целей, идеология инновационных образовательных процессов рассматривает их как сферу духовного производства, продукт которых - не просто присвоение новых знаний, новых ценностей и личностных смыслов, но раскрытие сущностных сил и способностей учащихся, формирование у них готовности свободно ориентироваться в сложных экономических, политических и социокультурных ситуациях;

• содержание инновационных образовательных процессов является отражением важнейших измерений бытия человека в природе, социуме и культуре. Целостность картины мира и человека в нем достигается комплексом базовых и эклективных курсов на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований. Вариативность инновационных образовательных процессов обеспечивает гибкое сочетание обязательных и дополнительных дисциплин гуманитарно-культурологического профиля, свободный выбор объема, темпа и форм образования;

• технология инновационных образовательных процессов - целостная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих их диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях. Она направлена на актуализацию личностных функций и личностного опыта, личностного уровня саморегуляции учащихся;

• педагогическое управление развитием инновационных образовательных процессов предусматривает целеполагание и проектирование, конструирование и коррекцию, итоговый учет и контроль;

• ведущими тенденциями развития инновационных образовательных процессов в школе являются углубление и интенсивное распространение в массовой школе и в новых типах учебных заведений инновационных процессов, рост мобильности и многообразия инновационных образовательных учреждений, переориентация ценностных стандартов учителя и учащегося на личностное духовное развитие.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования изложены и получили одобрение на 45-ти конференциях, семинарах, симпозиумах (г.Москва -1989, 1990, 1992, 1995, 1996 гг.; г.Санкт-Петербург - 1990, 1991, 1993, 1994 гг. и др.). По материалам исследования опубликовано более 40 работ, в том числе 4 монографии, 3 концепции, ряд брошюр и статей.

Наиболее конструктивные идеи исследования положены в основу ряда программно-методических документов, которые рекомендованы Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации, комитетами образования гг.Москвы, Санкт-Петербурга и других регионов страны к массовому внедрению в практику.

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность и поставлена проблема исследования, охарактеризованы его объект, предмет, задачи, гипотеза, методология, методы и организация, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Методологические подходы к исследованию инновационных процессов» осуществлен анализ современной образовательной ситуации в России, изложены концептуальные идеи исследования.

Во второй главе «Инновационные образовательные процессы как социально-педагогический феномен» раскрываются социокультурные предпосылки инновационных процессов, их сущностные характеристики, креативная природа, обучающий, воспитывающий и развивающий потенциалы.

В третьей главе «Инновационные образовательные процессы: идеология, содержание, технология» раскрываются организационно-педагогические основы инновационных процессов в образовании.

В четвертой главе «Ведущие тенденции развития инновационных образовательных процессов в школе» обоснована их детерминированность социокультурными, психолого-педагогическими и технологическими факторами.

В заключении резюмированы наиболее существенные результаты исследования, представлены обобщающие выводы и научно-практические рекомендации.

В приложениях содержится научно-методический инструментарий исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кармаев, Алексей Георгиевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая итоги исследования, есть основания заключить, что оно в основном подтвердило предположение, выдвинутое в качестве гипотезы, и приводит к выводу, что инновационный образовательный процесс представляет собой открытую самоорганизующуюся динамическую систему обучения, воспитания и развития личности. Инновационность — это принципиальная направленность образовательного процесса на конкретное преобразование его идеологии, содержания и технологии, выход педагогической деятельности за пределы нормативного уровня.

Эффективность инновационных образовательных процессов зависит от реальной социокультурной ситуации, субъектной позиции учителя, его готовности к диалоговой, дискуссионной и профессионально-игровой деятельности, к педагогическому взаимодействию с учащимися.

Важным фактором, влияющим на развитие образования, является демократическая эволюция, в ходе которой произошло смещение приоритетности от блага государства к благу индивида. Это нашло отражение в творческом стиле деятельности, свободе выбора, а также реализации потребности в личностном росте учителя.

Через систему новых образовательных структур создаются реальные условия совершенствования культурно-образовательной среды.

Жизненный цикл инновационных процессов, в основе которых лежат продуктивные идеи, зависит от ряда факторов:

• характера и степени востребованности возможных результатов;

• потенциала самого инновационного потока, его организованности;

• подготовленности условий для осуществления нововведений и, прежде всего, кадрового обеспечения.

Как показало наше исследование, характеристика актуальных проблем и задач инновационных образовательных процессов невозможна без учета глубинных изменений, происходящих в экономике и социальных отношениях.

Создание и принятие инноваций не осуществляется автоматически. Сама возможность развития зависит от способности личности или сообщества находить такую меру отношений, которая снимала бы возможность конфликта.

При изменении социальной жизни общества в качестве важного фактора эффективности и гармоничности инновационных процессов выступает трансформация мышления, взаимосвязанная с изменением мотивов поведения конкретного педагога и его ценностных ориентаций, а также вхождением в особую культурную среду.

Восприятие нововведений педагогическим сообществом зависит от традиционных, устоявшихся представлений и отдельных перспектив. При этом сильнее всего действует то, что по ассоциациям или по контрасту инновационные образовательные процессы связываются с сегодняшним днем, с его проблемами и достижениями.

Важное значение приобретает проблема изучения потребностей в инновациях, которые являются отражением унаследованной каждой личностью культуры, где категории субъекта, объекта, субъект-субъектных отношений составляют общеметодологическую основу для анализа механизма развития самих инновационных отношений. При рассмотрении социокультурных предпосылок инновационных процессов в современном российском образовании необходим учет основных закономерностей и направлений возникновения, развития и освоения инноваций как основы всеобщей культуры.

Одной из особенностей педагогического процесса в инновационных учебных заведениях является его целостность, проявляющаяся в разнообразных связях объективных и субъективных факторов деятельности учителя и учащихся, наличие у взаимодействующих сторон способностей, склонностей и желания для реализации поставленных целей и задач, использование в учебной деятельности не только интереса, но и волевых усилий учащихся, направленных на достижение запланированных результатов в развитии их как целостной личности.

Однако развитие интеллектуальных качеств личности не означает одновременного развития и ее творческой активности.

Рейтинг личности возрастает у проявляющих творческую активность, быстро принимающих оригинальное решение. Эта тенденция находит свое выражение в появляющихся инновационных технологиях учебных заведений различного типа.

Развивающееся в науке новое направление - синергетика -позволяет выявить общие идеи, методы и закономерности, а также познать сложные самоорганизованные системы для более глубокого понимания этапов образовательного процесса как творческого. Создаются возможности для разработки гносеологических подходов к изучению инновационных процессов в методологическом плане.

Исследование инновационных образовательных процессов предусматривает культурологический подход, позволяющий рассматривать их как доминирующую форму освоения и передачи социального опыта, накопленного прошлыми поколениями во взаимоотношениях с окружающим миром.

Целесообразно подчеркнуть, что одним из принципов культурологического подхода является культурологическая направленность учебно-воспитательного процесса. Инновационный процесс в образовании есть процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание органично соединены с наукой, культурой и историей. Они становятся важным фактором развития общественного и национального самосознания и понимаются как процесс, протекающий в социокультурном пространственно-временном континууме.

Субъект системы образования воспринимает ориентирующую и стимулирующую ценность как идеал инновационного образования, что предоставляет возможность выхода на методологическое и практическое творчество в сфере образования.

Развитие инновационных образовательных процессов ориентируется на модернизацию образовательных процессов в условиях возрождения этнокультурных ценностей, что также дает возможность усилить культурно-гуманистическую доминанту.

Культурологический подход к инновационным образовательным процессам наряду с педагогическими технологиями, формами организации и управления процессами обучения должен дать возможность учащимся получить сведения о культуре жизни, мышления и труда, культуре нравов и обычаев, сформировать готовность к инициативному самоопределению и культурному самообогащению.

В исследовании инновационных образовательных процессов предусматривается и акмеологический подход, который характеризует возрастную психологию зрелости, исследует профессионализм взрослых людей, многовершинность процесса восхождения к нему.

Результат креативного процесса профессиональной деятельности педагогов выражается не только в материальных и духовных ценностях, но и в их личностном преобразовании в ходе создания нового с учетом самореализации и самовыражения.

Индивидуальные различия нововведений могут способствовать становлению собственного стиля профессиональной деятельности учителя.

Процесс развития педагога в инновационной деятельности не ограничивается механизмами адаптации и коррекции, а включает в себя абсолютно новые механизмы акмеологического подхода к исследованию образовательных процессов, которые обусловливают проявление творческого стиля педагогической деятельности.

Уровень инновационной деятельности, раскрывая особенности творческого мышления, определяется рефлексивно-креативным подходом к исследованию инновационного образовательного процесса, каждый из уровней которого характеризует различные возможности участников этого процесса, особенности осознания и переживания и отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве.

Творческая деятельность педагога тесно взаимосвязана с рефлексией как пониманием межличностного общения и анализа сознания, ведущего к разъяснению значений объектов и их конструирования, что позволяет строить умозаключения, обобщения, аналогии, сопоставления и оценки, проявлять гибкость мысли, оригинальность мышления, способность к разработке гипотезы, а также креативностью, которая развивается в процессе преобразования существующего педагогического опыта. В этом суть и динамика инновационного образовательного процесса.

Важнейшей тенденцией развития современной системы российского образования становится ее многообразие, проявляющееся не только в содержании обучения и педагогических технологиях, но и в организационно-правовых формах, видах и типах образовательных учреждений, способах получения образования.

В целостной системе национального образования учебные заведения нового типа (лицей, гимназия, пансион, колледж и т.п.) выступают как системообразующий компонент процесса его непрерывного обновления и являются механизмом содействия одаренным детям, экспериментальной площадкой для проведения исследований, способствующих разработке новых учебных планов и программ, новых технологий обучения, нового дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Инновационные учебные заведения открываются в большинстве своем в экономически развитых регионах страны и крупных городах. Это происходит вследствие постепенности и неравномерности перехода всей системы образования на рыночные отношения.

Деятельность таких учебных заведений способна определять «зону ближайшего развития» для массовой общеобразовательной школы, позволяющей разрабатывать и апробировать новые модели образовательных учреждений, проектировать и моделировать инновационный образовательный процесс. Они прямо ориентированы на решение этнических, национальных, культурно-исторических и религиозных проблем в современном обществе, а также имеют широкие возможности активизировать во всей системе образования России процесс «взращения» национальной элиты, необходимой для саморазвития государства.

Проектирование и моделирование образовательного процесса помогает осуществлять реформирование образования, рассматривая его как целостность исторического и культурного опыта народа, включающую в себя его нравственный, философский и эстетический опыт в совокупности с научным опытом познания мира.

Новации при таком подходе рассматриваются локально, по мере формирования внутренней готовности различных субъектов образования к реформированию, когда новое возникает рядом со старым, обеспечивая тем самым интенсивное развитие инновационных процессов.

На современном этапе имеет место противоречие между функциями учебных заведений нового типа и профессиональным самосознанием части работающих в них педагогов.

При проектировании и моделировании инновационных образовательных процессов необходимо ориентироваться на аксиологический, рефлексивно-деятельностный, системный, социально-психологический и индивидуально-творческий подходы.

Решение задач поискового эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

• чем выше уровень самосознания ученика, восприимчивость к обучению и воспитанию, потребность в самовоспитании, готовность и способность понять, принять и усвоить педагогические воздействия и требования, тем шире возможности личностно-ори-ентированного образования, обеспечивающего развитие и саморазвитие личности ученика;

• личностно-ориентированные технологии инновационных образовательных процессов становятся механизмом актуализации самостоятельной ценностно-ориентационной деятельности, на базе которой формируется самоотношение, а затем осуществляется самоорганизация внутреннего мира учащегося, саморегуляция поведения, самореализация своих возможностей и способностей;

• отношения между учеником и учителем должны строиться на основе открытости, что позволит в дальнейшем создать банк профессиональной информации, необходимой для педагогической деятельности с дальнейшей организацией на его основе единого информационного пространства;

• личностно-ориентированные технологии позволяют раскрыть гуманитарный потенциал учебных предметов, которые могут быть дополнены курсами, соответствующими профилю обучения и интересам учащихся; предполагают ориентацию на духовные и гуманистические ценности; помогают индивидуальному развитию каждого ученика в соответствии с его генетическим кодом и данными социальными условиями;

• целостность педагогического процесса проявляется в разнообразных связях объективных и субъективных факторов деятельности учителя и учащегося;

• опережающее интеллектуальное развитие учащихся инновационных учебных заведений обеспечивается одновременным развитием репродуктивного и продуктивного мышления, их активным взаимодействием в различных видах учебной и внеклассной деятельности;

• формирование целостной личности осуществляется целенаправленным воздействием посредством волевой активности учащегося через создание ситуации успеха, возможности подняться выше себя сегодняшнего, возвыситься над собой через самообразование и проявить готовность к непрерывному самосовершенствованию, духовному и социальному росту;

• личностный подход в учебном процессе стимулирует развитие рефлексии и на ее основе - самосознания и саморегуляции;

• проблема согласования целей педагогов и учащихся, динамика инновационного педагогического процесса, его внутреннее движение остаются по-прежнему важными в условиях применения личностно-ориентированных технологий инновационных образовательных процессов по формированию личности высокого уровня;

• целостный педагогический процесс, как продукт развития культуры, не может успешно протекать без целеполагания, то есть постановки педагогических целей и задач в соответствии с потребностями общества и личности, без учета возможностей адаптации человека к развивающемуся обществу и саморазвития индивидуальности, обусловленных ее психогенетическим потенциалом.

Организационно-педагогическая модель инновационных образовательных учреждений, с точки зрения целостного подхода к ней, должна предполагать наличие учебных планов, предметных программ, учебных пособий, а также общих и специфических организационно-педагогических тенденций, интегративно объединяющих различные направления инноваций.

Долгосрочные комплексные и интегративные учебные планы и программы обучения и воспитания учащихся позволяют находить эффективные средства целенаправленного воздействия педагогического процесса на решение общеобразовательных, воспитательных и развивающих задач непрерывного образования, введения многоуровневой системы обучения, обеспечивающей каждому учащемуся свободу в выборе мировоззренческих ориентаций.

Просматривается ориентация учебных планов, прежде всего, на предоставление учащимся как можно большего количества информации и попытку охватить все возрастающие знания.

Отбор форм и методов работы осуществляется с учетом ориентаций на национально-культурные потребности в образовании, особенности обучения и развития одаренных детей, методику интеграции, самостоятельную работу учащихся.

В деятельности современных инновационных учебных заведений можно отметить направление, связанное со стремлением научно обеспечить процесс их становления.

Необходимость осмысления инновационных внедрений и систематизация научных положений невольно обращает внимание на концепции, имеющие методологическую ориентацию (концепция индивидуальности школьника, целостности его личности, системообразующий характер педагогического процесса и т.д.).

В выборе концепций для инновационных школ особая роль отводится ориентации на те из них, в которых ребенок - цель педагогического процесса, а отношение к нему как к самоизменяющемуся субъекту учения - одна из характерных черт этого процесса.

Идеалам гуманистической педагогики соответствуют:

• достижение цели развития природных задатков человека в различных сферах его деятельности, то есть решение задачи развития индивидуальности;

• изменение сфер в интересах ребенка в соответствии с идеалами общества, то есть социализация личности. Воспитание рассматривается как педагогический компонент социализации.

Инновационные учебные заведения предполагают целостность педагогическою процесса, которой соответствуют его совершенство, высокий уровень развития и функционирования, позволяющий решать задачу по формированию целостного человека - гармонично развитой индивидуальности, личности, организма. Мы считаем, что этот процесс должен осуществляться как бы изнутри, через создание единых инновационных пространств.

Целостный подход в организации учебно-воспитательного процесса характеризуется его внутренним единством, определенноетью, высокими результатами по формированию образованности и лучших качеств человека.

В своей деятельности каждый педагог и коллектив в целом руководствуются педагогическими концепциями, определенными школой в качестве доминирующих.

Становление современной инновационной школы должно основываться на научно-методическом обеспечении, разработанном самим педагогическим коллективом. Сущность процесса развития организационно-педагогической модели инновационного образовательного учреждения предусматривает разработку собственной концепции, включающей модель выпускника школы, модель педагогического процесса и модель управления им, а также разработку системы мер и средств, направленных на реализацию основных положений этой концепции.

Исходя из анализа моделей инновационных образовательных процессов, можно выделить следующие типы инновационных учебных заведений:

• учебные заведения, реализующие стратегию инновационного обучения;

• учебные заведения, работающие в инновационном режиме;

• учебные заведения, осуществляющие педагогические инновации.

Рассматривая инновационные образовательные учреждения как сложную педагогическую систему, мы выделяем следующие основные особенности функционирования данного типа школ:

• решение новых образовательных задач;

• усложнение социальных функций;

• увеличение объема деятельности в инновационном режиме;

• наличие структурных подразделений;

• расширение взаимодействия с внешней средой;

• многообразие связей с вузами, детскими дошкольными учреждениями.

Отличительные стороны инновационного учебного заведения определяются, по нашему мнению, организационно-педагогической структурой школы и включают в себя:

• режим функционирования и развития;

• базисный учебный план;

• систему содержания и форм образования;

• систему педагогического руководства;

• специфику организации педагогического процесса в условиях дифференциации обучения и др.

При рассмотрении особенностей функционирования различных моделей инновационных образовательных процессов, на наш взгляд, необходимо определить их основополагающие условия, при которых:

• ученик реализует свое право на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями;

• учитель развивает свои профессиональные и личностные качества;

• руководитель обеспечивает успех деятельности ученика и учителя;

• коллектив работает в творческом поисковом режиме;

• отношения строятся на основе гуманного, партнерского сотрудничества, уважения, доверия, и атмосфера успеха становится нормой жизни членов коллектива;

• учитель обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания;

• учитель осознает, что ребенок - личность и дает ему возможность быть самим собой;

• учитель не преподает, а организует учебно-подготовительную деятельность, исходя из принципа ведущей природосообразной деятельности ученика.

К числу организационно-педагогических условий нормального и устойчивого функционирования инновационных образовательных процессов относятся:

• концептуализация жизнедеятельности инновационных образовательных учреждений как института социализации и развития личности;

• формирование общих ценностных оснований деятельности педагогов, учащихся, родителей;

• преодоление школьной дезадаптации и депривации;

• переход от управления функционированием к управлению развитием инновационных образовательных учреждений;

• проективность, научная обоснованность, обращенность к человеку, открытость, диалогичность, опора на творческие достижения учителей и учащихся.

Вместе с тем инновационные образовательные процессы недостаточно нацелены на разрешение противоречий, порожденных кризисом в российском образовании: в настоящее время от школы ожидают выпускников с высоким уровнем общего развития, готовностью к переучиванию, умением принимать самостоятельные решения, коммуникабельных, а многие учебные заведения по-прежнему ориентированы только на накопление знаний учащимися.

Не всегда инновационная школа, разрабатывая определенную педагогическую систему, концептуально ее обосновывает, доказывает, насколько необходимо предлагаемое разнообразие средств и в какой мере оно достаточно, чтобы соответствовать потребностям растущего человека.

Развитие инновационных процессов часто блокируется нарушением принципа приоритетного, в соответствии с первым Указом Президента России, развития образования.

Выполненное исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и наметило перспективы дальнейшего изучения инновационных процессов в образовании.

Так, ожидают своего решения такие проблемы педагогической инноватики, как традиции и новаторство в образовании, профессионализм личности педагога как субъекта инновационного образовательного процесса, диалектика общего, особенного и отдельного в образовательных инновациях, креативные механизмы инновационной деятельности учителя, рефлексивное управление инновационными образовательными процессами и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кармаев, Алексей Георгиевич, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. -263 с.

4. Алексеева Н.Г. и др. Программа «Столичное образование». -М., 1994.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. - 47 с.

6. Алфимов В.Н. Формирование творческой личности старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса «Лицей университет» // Эксперимент в школе: организация и управление. - М., 1991. - С. 90-102.

7. Альтшуллер Г.С. Алгоритмы изобретения. М., 1969.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 282 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-387 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1988. - 247 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНО АН СССР. Всесоюзный методический центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

14. Аркин Н. Уроки лицея (традиции Царскосельского лицея) // Народное образование. 1990. - № 11. - С. 41-47.

15. Архангельский С.И. и др. Обученность главная переменная шкала оценивания учителя. - М.: Знание, 1985. - 102 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологии исследования. М., 1984. - 104 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 367 с.

18. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе: Материалы к циклу лекций и практических занятий / 06-во «Знание» РСФСР. М., 1991. - 30 с.

19. Анциферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. -Т.14.-1993.- №2.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

21. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995. - 41 с.

22. Байта И.Р. Гуманизация взаимоотношений в школьном коллективе как один из путей формирования оптимизма у старшеклассников // Вопросы нравственного воспитания учащихся и студентов. Минск, 1991. - С. 3-12.

23. Барбарига А.А. Среднее и средне специальное образование в Англии. Киев, 1985. - 165 с.

24. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.-143с.

25. Батенин С.С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитии личности. Проблемы развития целостной личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 321 с.

26. Батори 3., Йоо А. Обучение одаренных детей в Венгрии // Перспективы. 1989. - № 1. - С. 9-19.

27. Бездухов В.П. Гуманизация школы: моральность учителя // Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. Самара, 1992. -С.37-50.

28. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика, 1989. 208 с.

29. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание / Перевод с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 3-11.

31. Берулава М.Н. Международная Академия гуманизации образования // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 3-5.

32. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. -1994.-№ 2.-С. 3-8.

33. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности.- М.: Мысль, 1988. 301 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 193 с.

35. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 252 с.

36. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку: Докл. на I Международном конгрессе по проблемам гуманизации образования, г. Бийск, июнь 1995 г. . // Народное образование. 1995. -№8-9.-С. 117-120.

37. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Сов. педагогика. -1987. № 11. - С. 29-40.

38. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швепесса, 1984. - 190 с.

39. Биткжов А.О., Кочетков И.В. Школа учебы и школа творчества // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л., 1990.-С. 15-27.

40. Блок В.В. Экспериментальная психология. М.: Прогресс. -1970.-165 с.

41. Блонский П.П. Необходима не только реформа школы, но и реформа педагогики // Народное просвещение. 1919. - № 11-12. -С. 9.

42. Боголюбов Л.Н., Лезебникова А.Ю. Основы современной цивилизации. М., 1992.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 98 с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

45. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 56-71.

46. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - С. 257-284.

47. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. - С. 3.

48. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. педагогика. -1991.-№9.-С. 50-56.

49. Бондаренко А.Г., Козулин А.В. Демократизация образования: основные принципы // Высшее образование в Европе. 1991. - № 1. - С. 7-10.

50. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В. Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование. 1991. -№ 2. - С.127-132.

51. Бондар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993. - 16 с.

52. Борисенков В.П. Российская школа: вчера и сегодня // Гуманитаризация образования. 1994. - № 2. - С. 24-31.

53. Бочкина Н.Б. Самостоятельность личности школьника: (Систем. структур, анализ): Учеб. пособие к спец. курсу / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. Д., 1991. - 86 с.

54. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 354 с.

55. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

56. БуеваЛ.П. Гуманизация общественного развития и проблемы образования и воспитания // Личность и коллектив: взаимная обусловленность развития. М.; Челябинск, 1992. - С. 12-20.

57. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

58. Бэкон Ф.О. О достоинстве и приумножении наук // Соч.- М., 1977.-Т.1.-244с.

59. Вареник B.C. Историко-философские проблемы всестороннего развития личности. Киев, 1978. - 265 с.

60. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

61. Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 133-137.

62. Васпаселлос де Ф. Новая школа в Бельгии / Пер. с франц. -М., 1919.-165 с.

63. ВентцельК.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. М., 1993. -С. 90-93.

64. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 329 с.

65. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.-С. 240.

66. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

67. Возчиков В. Возрождение духовности: I Междунар. конгр. по проблемам гуманизации образования, г. Бийск, июнь 1995 г. // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 123-124.

68. Возчиков В.А. Некоторые теоретические истоки гуманистической парадигмы образования: В свете филос. тр. В.С.Соловьева и Н.О.Лосского «Условия абсолютного добра» и др. // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 16-23.

69. Волков И.П. Школа XXI века // Педагогический вестник. -1994.-№4.- С. 3.

70. Волькештейн М.В. Энтропияи информация. М., 1986. - 190с.

71. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

72. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Сов. педагогика. 1991. - № 8. - С. 134-140.

73. Воскресенская Н.М., Ланчинская В.П. Модернизация содержания образования // Народное образование. 1988. - № 11. -С.95-98.

74. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.И.Новикова. М., 1992. - 134 с.

75. Воспитательная система школы: (Проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации): Тез. докл. обл. науч.-практ. конф., март 1991 г. Омск, 1991. - 168 с.

76. Востриков А.А. Гуманизация школы: факультатив «Человековедение» // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 20-24.

77. Вульфсон В.М. Общеевропейский дом и образование // Сов. педагогика. 1990. - С. 123-131.

78. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

79. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. -479 с.

80. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1985. - 279 с.

81. Вьюнова Ю.Н., Рувинский Л.И. Школа-лаборатории: ориентация на учительскую профессию // Перспективы. 1989. - № 2. -С. 124-135.

82. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 254 с.

83. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации / Научн.-метод, об-ние «Творческая педагогика». М., 1992. - 112 с.

84. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - 45 с.

85. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 48 с.

86. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психол. наука в СССР. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - Т.1. - С. 441-469.

87. Гегель Г.Ф. Речи директора гимназии: Работы разных лет.-М., 1972.-Т.1.-128 с.

88. Герасимова Р.Н. и др. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы. М.: Прометей, 1989. - 120 с.

89. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Сов. педагогика. 1990. - С. 58-64.

90. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр 1991. - Июнь. - С. 10-18.

91. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

92. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. - С. 3.

93. Гилберт Д.Н., МалкейМ. Открывая ящик Пандоры. Социологический анализ высказываний ученых. М., 1987. - 62 с.

94. Гимназия. при музее // Народное образование. 1991. - № 9. С. 72-73.

95. Глейзер Г.Д. Дифференциация обучения условие гуманизации и демократизации образования//Веч. сред. шк. - 1991. - № 5. -С. 10-14.

96. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. -М., 1994.

97. Голант Е.А. Вопросы обучения в советской школе. JL, 1940.

98. Голант Е.А. Методы обучения в советской школе. М., 1957.

99. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Школа становится гимназией (Из опыта работы школы-гимназии № 338 г.Москвы) // Сов. педагогика. 1991. - С. 48-51.

100. Горелов А.А. Учебное пособие по истории этики для школ, лицеев, колледжей. М., 1992. - 26 с.

101. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma mater. 1993. - № 3. - С. 31.

102. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1992 году» // Евразия: Доклады и документы, 1993. № 9 (17).

103. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1993.

104. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы: (Учебное пособие). Калуга: КГПИ, 1991. -111с.

105. Грот Я.К. О классическом образовании // Труды Я.К.Грота 2 т. -СПб., 1898-1903. -464 с.

106. Губанова Т. Типы школ России (Школы педагогов-новаторов, конъюктурные, региональные и др.) // Учит, газета. 1992. -№10-11.-С. 11.

107. Гузик Н.П. Право выбора (Авторская школа) // Учит, газета. 1988. - 23 июня.

108. Гуманизация и демократизация народного образования: Тез. науч. метод, конф. - Ташкент, 1991. - 210 с.

109. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). Омск, 1995. - 80 с.

110. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения): Тез. и материалы докл. обл. науч.-практ. конф. -Омск, 1994. -221с.

111. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении: Тез. докл. обл. научн.-практ. конф. -Омск, 1990. 179 с.

112. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: науч.-аналит. обзор / РАН. ИНИОН. М., 1995. - 82 с.

113. Гуманизация обучения в процессе преподавания естественно-математических дисциплин / НИИ общ. сред, образования Рос. Акад. образования; Сост. В.В.Бизюк. М., 1992. - 59 с.

114. Гуманизация образования: «Круглый стол» в ред. журн. Ученых и педагогов-практиков. / Подгот. Н.Плискевич // Общественные науки и современность. 1992. - № 2. - С. 74-80.

115. Гуманизация образования: проблемы, опыт, перспективы: Тез. докл. регион, научн.-практ. конф. Омск, 1993. - 127 с.

116. Гуманизация процесса обучения: Тез.докл. к 19 конф. молодых ученых НИИ общ. сред, образования РАН, июнь 1992 г. М., 1992. -95 с.

117. Гуманизация учебно-воспитательного процесса : Тез. между-нар. научн.-практ. конф. «Гуманизация учеб.-воспитат. процесса в образоват. учреждениях различного типа». Бийск, 1994. -55 с.

118. Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сб. науч. тр. М., 1995. - 136 с.

119. Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы: Межвуз. сб. науч. тр. 'Пб., 1993. - 159 с.

120. Гуманистическая направленность педагогики (ист.-пед. аспект). Пятигорск, 1993. - 84 с.

121. Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917 г.): Тез. докл. на межвуз. науч.-практ. конф. Пятигорск, 1994. - 126 с.

122. Гуманитаризация образования: Теорет.-метод, обеспечение учеб.- воспитат. процесса в шк. нового типа: Тез. науч.-практ. конф. Л., 1990. - 210 с.

123. Гуманитаризация российского образования: Материалы заседаний коллегии Министерства образования Российской Федерации в 1994 95 гг. - М., 1995. - 136 с.

124. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.-17 с.

125. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 19 с.

126. Гуцаленко Л.А. Универсальное развитие человека: предпосылки и перспективы. Минск, 1988. - 115 с.

127. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -424 с.

128. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура образования мышления // Перспективы. 1992. - № 1-2. - С. 9-10.

129. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 238 с.

130. Даль В. Толковый словарь. М., 1989.

131. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М., 1971.

132. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М., 1971.

133. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социал.- полит, ж-л. 1996. - № 1. -С.125-132.

134. Демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении: Тез. докл. обл. науч.- практ. конф., март 1989. Омск, 1989.-113 с.

135. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М., 1991.

136. Ди Онед Компьютеры и образование// Перспективы. 1988. -№9. -С. 84-86.

137. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

138. Дмитриев С.В. Проблемы гуманизации образовательных технологий в контексте разработки основ психодидактики / Гуманизация образования. 1995. - № 3. - С. 31-35.

139. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977.: Библиографический указатель. М., 1979. - 28 с.

140. Днепров Э.Д. Школьная реформа вчера и сегодня. М., 1996.

141. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 284-305.

142. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра: (Пробл. гуманизации и гуманитаризации) // Вести высш. шк. -Alma mater. 1992. - № 4. - С. 24-32.

143. Джунковская Е. Средняя школа нового типа в западноевропейских государствах (школах Литца). СПб., 1902. - 251 с.

144. Джуринская Е.Г., Жуков А.В., Ломакина Т.Ю. Колледж: первые шаги и перспективы // Сов. педагогика. 1992. - № 34. -С. 27-31.

145. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 139- 148.

146. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

147. Дьюи Д. Школа и общество / Пер. с англ. Г.А.Лучинского. -М.: Гос. изд., 1925.

148. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -191с.

149. Егоров С.А. Лицей вчера и сегодня // Педагогический вестник. 1992. - № 6. - С. 12.

150. Еремин С.Н., Семенов Е.В. Наука и образование в структуре НТР. Новосибирск, 1986. - 68 с.

151. Еремкина Е.М. Школа гармонии: (Авторская школа) // Учит, газета. 1988. - 28 июня.

152. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 3-11.

153. Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1967.

154. Ефимов Ю.И. Философские проблемы теории антропосоцио-генеза. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

155. Жуков В. Частные школы как общественное явление // Воспитание школьника. 1992. - № 34. - С. 21-25.

156. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.-33 с.

157. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.: Педагогика, 1986.

158. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / Науч.- метод, об-ние «Творческая педагогика», МП «Новая школа». М., 1992. - 114 с.

159. Зинченко Г.А. Универсальный способ деятельности // Сов. педагогика. 1990. - № 4.

160. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 164 с.

161. Зорина Л.Я. Системность-качествознаний. -М., 1976. -57с.

162. Иванова Е. Гуманизм как требование, равное уважению // Халах шкулер (Нар. шк.). 1993. - № 6. - С. 27-30.

163. Иванова Т. Специализация по американски или 90 вариантов выбора // Народное образование. 1989. - № 6. - С. 159-163.

164. Идеи гуманной педагогики (ист.- пед. аспект) / Пятигорский гос. пед. ин-т иностр. яз. Пятигорск, 1993. - 74 с.

165. Изучение личности школьника учителем. / З.И.Васильева, Т.Е.Ахаян, М.Г.Казакина и др.; Под ред. З.И.Васильевой и др. -М.: Педагогика. 1991. - 136 с.

166. Из опыта работы учителей гуманитарно-лингвистической гимназии // Иностранный язык в школе. 1994. - № 2. - С. 27.

167. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе: Аналит. отчет / Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1993. -101с.

168. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный прогресс). М.: Педагогика, 1984.

169. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

170. Ингенкамп К Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 238 с.

171. Инновации в образовании и социальные перемены: Материалы к конф. СПб., 1993. 4.1.

172. Инновационные учебные зведения России. Сборник. / Отв. редактор Э.М.Никитин. М., 1992. - 198 с.

173. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.

174. Каган М.С. Художественная деятельность как информационная система // Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. JI., 1991.

175. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

176. Казакина М.Г. Воспитание гуманизмом и творчеством // Магистр. пед. ж-л. - 1992. - С. 7-13.

177. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие к спецкурсу / Ленинград. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л., 1989. - 83 с.

178. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Диссд-ра пед. наук. М., 1992. - 325 с.

179. Калашникова Н.О. Система работы по развитию личности ребенка в школе нового типа // Формирование и развитие основ духовной культуры личности: Шк.-гимназия № 2 г. Раменское Моск.обл..-М., 1994.-С. 12-17.

180. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1985.

181. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. - 1990. - 144 с.

182. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.-356 с.

183. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. -1994.-№5.-С. 61.

184. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М.: Знание, 1987. - 144 с.

185. Караковский В. Визитная карточка школы № 825// Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 222-278.

186. Караковский В. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования. 1995. - № 9. - С. 24-25.

187. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 128 с.

188. Караковский В. Школа на пороге перемен: (Беседа с дир. школы № 825 г.Москвы, засл. учит. шк. В.Караковским) / Записал А.Мещерский // Аргументы и факты. 1988. - № 4. - С. 1-2.

189. Карнаухин О.И., Куценко В.А. Демократизация и проблемы гуманитаризации советской школы // Науч. коммунизм. 1989. - № 8. - С. 54-62.

190. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Дисс. . канд. пед. наук в форме науч. докл. М., 1995. - 46 с.

191. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М.: Просвещение. - 1992. - 112 с.

192. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

193. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

194. Ключевский В.О. Два воспитания // Ключевский В.О. Соч.: В 9 т. М., 1990. - Т. 9.

195. Князева О.В. Можно ли научить «быть личностью»? // Магистр. 1994. - № 5. - С. 55-59. - (Разработка содержания образования).

196. Князев Е. Образование эпохи постмодернизма: все только начинается, идет, растет. // Дир. шк. 1994. - № 5. - С. 46-56.

197. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

198. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. -М., 1984. -165 с.

199. Козлов А.Г. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение. - 160 с.

200. Козлова О.Н. Гуманизм в воспитании: социокультурные проблемы реализации: Автореф. дисс. . д-ра социол. наук. М., 1994. - 30 с.

201. Колесников Л.Ф., Турченко В.И., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

202. Колесов Д.В. Гуманизация образования: направление и возможности // Социально-педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи. М., 1991. - С. 58-62.

203. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

204. Колтаков К.Г. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи // Гуманизация образования. 1995. С.37-40.

205. Коменский Я.А. Великая дидактика: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - 454 с.

206. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

207. Комплексная программа «Духовное возрождение личности и образование». М., 1993. - 33 с.

208. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

209. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.-190 с.

210. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

211. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. -М., 1994. 140 с.

212. Королькова Е.С. Научное знание основа гуманистического воспитания // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С. 30-35.

213. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. ~ 224 с.

214. КоротяевБ.Н. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд, доп и испр. - М.: Просвещение, 1989.-159 с.

215. Костюкова Т.А., Петрова Г.И. Современный идеал научной реальности и гуманизации образования // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 39-40.

216. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики / РГПИ. -Рязань, 1971.-281 с.

217. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 42-44.

218. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994.

219. КривошеевВ.Ф. и др. Концепция новой общеобразовательной средней школы / ИОО МО РФ. М., - 1995. - 61 с.

220. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6 т. / Под ред. А.М.Арсеньева, Н.Г.Гонгарова, П.В.Руднева. -М.: Педагогика, 1978. Т. 1.-368 с.

221. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

222. КрутовН.Н. Мораль в действии ( о закономерностях влияния морали на поведение личности). М.: Политиздат, 1977. - 255 с.

223. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1975. -312 с.

224. Кузебецкий А.Н., Крикунов Е.М. Изучение и накопление передового педагогического опыта на основе современных информационных технологий. Волгоград, 1990. - 40 с.

225. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер. с англ. М., 1970. - 261 с.

226. Кунисевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 386 с.

227. Купцов В.И. Мир на пороге XXI столетия. Чебоксары, 1993.-С. 279.

228. Купцов В.И. Образование в современном мире // Свободная мысль. 1991. - № 16. - С. 70-81.

229. Купцов В.И. Современный мир. М.: Просвещение, 1994. -283 с.

230. Курбыко З.С., Подольская Л.Л. Гуманистический подход в подготовке будущих учителей к работе с родителями // Взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущего учителя в вузе / Мин. пед. ин-т; Отв. ред. И.И.Казимирская. Минск,1991.-С. 18-24.

231. Курганов С. Школа диалога культур: Красноярский опыт // Народное образование. 1991. - № 3. - С. 71-78.

232. Курганов С. Четыре школы в одном классе это возможно: (составные части школьного диалога культур) // Учит, газета.1992.-№25.-С. 18.

233. Кутьев В.О. Общеобразовательная школа как объект педагогического прогнозирования // Сов. педагогика. 1986. - № 2. -С.40-45.

234. Кармаев А.Г. Инновационные образовательные процессы в современной общеобразовательной школе. М., 1996. - 276 с.

235. Кармаев А.Г. Преемственность новых типов учебных заведений с традиционной системой образования России. М., 1996. -136 с.

236. Кармаев А.Г. Историко-педагогические основы новых типов учебных заведений. М., 1996. - 288 с.

237. Кармаев А.Г. Образовательная программа школы-пансиона «Альфа» НОУ «Рекорд». М., 1996. - 70 с.

238. Кармаев А.Г. Организация деятельности новых типов учебных заведений в современной России. М., 1997. - 182 с.

239. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа. -М., 1997.-127 с.

240. Кармаев А.Г. Основные направления в разработке нового содержания образования в учебных заведениях нового типа: Метод, рекомендации для руководителей учебных заведений. М., 1989. -40 с.

241. Кармаев А.Г. Сравнительный анализ и характеристика инновационных учебных заведений. М., 1990. - 14 с.

242. Кармаев А.Г. Творческий потенциал важное условие для работы педагога. - М., 1993. - 17 с.

243. Кармаев А.Г. Проблемы дифференциации образования. М., 1994.-17с.

244. Кармаев А.Г. Введение в содержание образования учебных заведений негосударственного типа основ экономической культуры. М., 1995. - 12 с.

245. Кармаев А.Г. Концепция образовательной деятельности Московской образовательной фирмы «Рекорд». М., 1995. - 35 с.

246. Кармаев А.Г. Культурологические и этические вопросы содержания образования. М., 1995. - 17 с.

247. Кармаев А.Г. Личностно-ориентированный характер организации учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. М., 1995. - 9 с.

248. Кармаев А.Г. Московская учебная фирма «Рекорд» // Педагогический вестник. -1995.-№3.-С. 12.

249. Кармаев А.Г. Новые типы учебных заведений в современной системе образования. М., 1995. - 23 с.

250. Кармаев А.Г. Новые экономические условия и система образования. М., 1995. - 26 с.

251. Кармаев А.Г. Организационные проблемы моделирования инновационных образовательных процессов. М., 1995. - 18 с.

252. Кармаев А.Г. Организационно-правовые и юридические вопросы деятельности негосударственных учебных заведений: Экспериментальный материал. М., 1995. - 19 с.

253. Кармаев А.Г. Проблемы современного содержания образования. М., 1995. - 11 с.

254. Кармаев А.Г. Проблемы гуманизации содержания образования: Экспериментальный материал. М., 1995. - 8 с.

255. Кармаев А.Г. Реформы в политике и образовании в России. -М., 1995.-10 с.

256. Кармаев А.Г. Современные проблемы организационно-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в негосударственных учебных заведениях: Методические рекомендации для руководителей учебных заведений. М., 1995. - 15 с.

257. Кармаев А.Г. Методические материалы по разработке учебных планов образовательных учреждений, сотрудничающих с НОУ «Рекорд» на 1996/97 учебный год. М., 1996. - 42 с.

258. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в системе образования современной России. М., 1996. - 26 с.

259. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в системе образования в конце XIX начале XX вв. - М., 1996. - 13 с.

260. Кармаев А.Г. Некоторые вопросы управления деятельностью общеобразовательных учреждений негосударственного типа: Методические рекомендации. М., 1996. - 22 с.

261. Кармаев А.Г. Новые типы учебных заведений в современной России. М., 1996. - 33 с.

262. Кармаев А.Г. Общественно-педагогическое движение в конце XIX начале XX вв. - М., 1996. - 22 с.

263. Кармаев А.Г. Педагогический процесс и его особенности в инновационных учебных заведениях. М., 1996. - 8 с.

264. Кармаев А.Г. Совершенствование содержания образования учащихся важнейшая педагогическая задача негосударственных учебных заведений: Метод, рекомендации. - М., 1996. - 23 с.

265. Кармаев А.Г. Теоретические проблемы управления современными инновационными школами. М., 1996. - 18 с.

266. Кармаев А.Г. Школьная политика в конце XIX начале XX вв. -М., 1996.-26с.

267. Кармаев А.Г. Структурная модель негосударственных учебных заведений. М., 1996. - 26 с.

268. Кармаев А.Г. Историография проблемы инновационных образовательных процессов за рубежом. М., 1997. - 27 с.

269. Кармаев А.Г. Образовательные задачи в логике современного развития: Материалы к докладу. М., 1997. - 7 с.

270. Кармаев А.Г. Проблемы эффективности функционирования учебных заведений. М., 1997. - 7 с.

271. Кармаев А.Г. Совместная деятельность взрослого и ребенка в учебном диалоге. М., 1997. - 28 с.

272. Кармаев А.Г. Теоретические аспекты гимназического образования в России (конец XIX начало XX вв.). - М., 1997. - 20 с.

273. Кармаев А.Г. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе образования России. -М., 1997. 24 с.

274. Кармаев А.Г. Школьный звонок новый урок // Образование и рынок. - 1997. - № 2. - С. 3-15.

275. Кармаев А.Г. Учитель плюс ученик // Образование и рынок. -1997. -№3. С. 5-7.

276. Кармаев А.Г. Работы по «Рекордовской» системе // Учитель. -1998. -№1. -С. 45-47.

277. Лазарев B.C., Поташник М.Н. Как разрабатывать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - С. 48.

278. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов // Сов. педагогика. 1990. - № б. - С. 15-18.

279. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М., 1977. - 212 с.

280. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей образования и мотивов учения. -М.: Педагогика, 1980. 168 с.

281. Левина М.М. О сущности методов обучения // Сов. педагогика.- 1970.-С. 106-115.

282. Левитов Н.Д. Психология старшего подростка. М.: Учпедгиз, 1955. - 214 с.

283. Левицкий М.Л. Благотворительность не спасет // Учит, газета. -1990. -№ 5.

284. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. -223 с.

285. Лекторский А.Н. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 22-28.

286. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

287. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М., 1983.-278 с.

288. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1991.

289. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия в школе. 1995. - № 1. -С. 15-19.

290. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. -С.27-30.

291. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики //Сов. педагогика. 1989. - № 11. - С. 10-17.

292. Лефевр В.А. Формула человека: контуры фундаментальной психологии. М., 1991. - 170 с.

293. Лихачев Б.Т. Воспитательные основы обучения. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

294. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

295. Логинова О.Б. Сравнительный анализ учебных планов средней общеобразовательной школы // Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 93-98.

296. Ломако О.М. Гуманистический принцип целостности в процессе перестройки средней школы // Актуальные вопросы методологии и методики общественных наук. Саратов, 1990. - С. 48-59.

297. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

298. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / АПН СССР; Сост. Т.С.Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

299. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса // Сов. педагогика. - 1991. - № 12. - С. 70-72.

300. Лущагина И.С. С экологической ориентацией // Народное образование. 1993. - № 4. - С. 26-27.

301. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

302. Лысова Е.Б. Учебные планы общеобразовательной школы Франции // Педагогика и народное образование за рубежом: Экс-пересс-информация. М., 1989. - Вып. 10.- 20 с.

303. Львов К.И. Основы педагогики. М., 1946. - 40 с.

304. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

305. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. -М., 1994.

306. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. М., 1980. - С. 36-42.

307. Майоров А.Н., Сахарчук А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / Санкт-Петербург. гос. ун-т пед. мастерства. 'Пб., 1992. - 78 с.

308. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.-302 с.

309. Макаренко А.С. Доклад о педагогическом училище: Соч. -М., 1952.-Т. 7.-С. 315.

310. Малькова З.А. Гуманизация образования // Образование в мире на пороге XXI века. М., 1990 . - С. 43-64.

311. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высоко развитых странах // Сов. педагогика. 1990. -№12. -С. 116-126.

312. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе// Народное образование. -1991.-№7.-С. 16-19.

313. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

314. МасловС.Б. и др. Техникум колледж: поиски и находки // Специалист - 1992. - № 10-11. - С. 16-17.

315. Махмутов М. Региональный колледж: путь к интеграции // Народное образование. 1990. - № 5. - С. 59-66.

316. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

317. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

318. Мешалкина К.Н. Развитие личности школьника в педагогическом процессе: (Из опыта деятельности Центра комплексного формирования личности) / АПН СССР. НИИ общ. средн. обр. М., - 1990. Вып. 1. - 28 с.

319. Милтс А.А. Гармония и дисгармония . М.: Политиздат,1990.-222 с.

320. Митин B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 123128.

321. Мищенко А.И. Гуманистический кризис образования и пути его преодоления // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994. - С. 58-60.

322. Монахов В.М. и др. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

323. Морозов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 16-18.

324. Московские лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением ряда предметов, общественно-государственные и частные заведения: Справочник. М., 1992.

325. Московская славянская гимназия им.Кирилла и Мефодия: Сб. документов и метод, материалов / Общ-во «Знание» РСФСР; Подгот. Л.В.Бурмистрова; Отв. за выпуск Т.Г.Максимова. М.,1991.-77 с.

326. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М., 1990. - 189 с.

327. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990.

328. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского / Рос. Акад. образ. Ин-т развития личности. М., 1994.

329. Мухин М.И. Гуманистическая тенденция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 68 с.

330. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулуткина., Г.С.Сух обской. М.: Педагогика, 1990.

331. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации содержания образования // Человек в зеркале культуры и образования. -М., 1989.-С. 208-212.

332. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 103-133.

333. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. -№ 9.

334. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г. // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 38-44.

335. Никитенко А. На берегу реки времени: (О некоторых аспектах концепции школы-лицея) // Народное образование. 1989. -№12.-С. 74-81.

336. Николаева Л.М. Гуманизация и демократизация воспитательного процесса // Пути совершенствования общеобразовательной школы. Саратов, 1992. - С. 92-97.

337. Новиков A.M. Воскрешение лицея // Народное образование. 1992. - № 56. - С. 74-77.

338. Нокс Д. Что могут дать компьютеры педагогике // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 108.

339. Образование: будущее прекрасно // Англия. 1990. - № 113. -С. 22-28.

340. О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // ФЗ. 1996 г. № 12.

341. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1986.

342. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования у молодежи экологической культуры. -М., 1990.

343. Остроухов Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы формирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - 98 с.

344. Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник Высшей школы. -1990.-№12.-С. 30-35.

345. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мо-тивационный аспект: Учебное пособие / Астрахан. пед. ин-т им. С.М.Кирова. Астрахань, 1990. - 93 с.

346. Павлова С. Вы помните, когда возник лицей. // Народное образование. 1971. - № 7. - С. 94-101.

347. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

348. Педагогические поиски и эксперименты в учебно-воспитательных учреждения Волгоградской области. Волгоград, 1990. -126 с.

349. Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. в ГПУ. Волгоград, 1993. -С.295.

350. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А.Каирова. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - Т. 2. - 912 с.

351. Петрова Г.И. Русская традиция понимания человека как фактор возрождений российского образования // Образование в Сибири. 1994. - № 1. - С. 128-135.

352. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992.

353. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие / МО-ПИ им. Н.К.Крупской. М., 1991. - 75 с.

354. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ // Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 133-139.

355. Пирогов В.И., Савельев Д.М. Гимназия вид общеобразовательной школы // Сов. педагогика. - 1990. - № 8. - С. 57-62.

356. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966.

357. Плахова Л.М. Программа развития гимназии № 52 Юго-Западного округа г. Москвы. М.: Новая школа, 1995. - С. 160.

358. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвуз. сб. науч. тр. // Самарский гос. пед. ин-т им. В.В.Куйбышева. Самара, 1992.-123 с.

359. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

360. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации образования: Авгореф. дисс. канд пед. наук. 'Пб., 1994. - 18с.

361. Поснова М.В. Сущность и социально-культурная обусловленность гуманизации образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

362. Проблемы гимназического образования: Материалы первой научной конференции проф.-преподавательского состава гимназии № 1. Калининград, 1994. - 92 с.

363. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования: Материалы метод, совета / Чуваш, гос. ун-т; Сост. Ю.С.Гуров. Чебоксары, 1990. - Вып 1. - 27 с.

364. Программа курса «Гуманистические ценности Европейских цивилизаций и проблемы современного мира» / Министерство образования Российской Федерации // Вестник образования. 1992. - № 6-7. - С. 73-86.

365. Программа «Обновление гуманитарного образования в России» / Междунар. фонд «Культурная инициатива» // Дир. шк.1994.-№ 2.-С. 64-65.

366. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30 гг. XX в.) // Педагогика.1995.-№2.-С. 88-94.

367. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1991. - 119 с.

368. Пути демократизации и гуманизации школы: Метод, рекомендации / Сост. П.Г.Пишибельский и др. Л., 1990. - 113 с.

369. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры: (Концепцияисслед.) //Педагогика. 1995. - № 2. -С. 87-90.

370. Развитие гуманистической педагогики в России (ист. пед. аспект) / Сост. и науч. ред. В.В.Макаев. - Пятигорск, 1994. - 68 с.

371. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. 1993. - № 2. -С.11-15.

372. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны // Педагогика. 1993. - № 9-10. - С. 3-7.

373. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. -М., 1984.

374. Роботова А.С. О преодолении формализма в гуманитарном образовании школьника // Преодоление формализма в обучении. -Л., 1989. С. 26-38.

375. Рогозин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992. - № 1- 4.

376. Родчанин Е.Г., Зязин И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А.Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. - 112 с.

377. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики / Яросл. гос. пед. ун-т. Ярославль, 1994. - 68 с.

378. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Просвещение, 1990.-624 с.

379. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуман. образования в высш. шк.) / Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. -М., 1992. -154 с.

380. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

381. Рыбников А.Н. Высшая математика с основами математической статистики. 5-е изд. - М., 1983.

382. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, 1988. - 61 с.

383. Самовольская И. Педагог творец - основа современной гимназии // Педагогический поиск. - 1993. - № 8. - С. 7-9.

384. Сборник законов по народному образованию. Токио: Гесэй,1989.

385. Седов JI. Отзывы учеников и родителей о средней школе в Австрии. М., 1907. - 41 с.

386. Седов JI. Современное положение школы и учительства в Австрии. М., 1989.

387. Селиванова H.JI. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики // Основные направления повышения эффективности педагогической науки. М.,1990.-С. 102-108.

388. Сельчихина Е.Б. Учимся общаться: Методическое пособие для учителя. Калининград, 1992. - 21 с.

389. Семенцов B.C. Проблемы трансляции культуры на примере судьбы Бхагавадгиты // Восток-Запад. Исследования. Переводы. Публикации. М., 1988. - 532 с.

390. Семин А. Школа: путь к человеческой гармонии // Свободная мысль. 1991. - № 16. - С. 82-86.

391. Сердюковская Г.Н., Жилов Ю.Д. Окружающая среда и здоровье подростков. М., 1977. - 178 с.

392. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. - 150 с.

393. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 306 с.

394. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Совр. высш. шк. 1991. - № 4. -С. 83-96.

395. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

396. Скулябина С.А. Перестройка системы народного образования на основе демократизации и гуманизации: Учеб. пособие. 'Пб., 1991.-39 с.

397. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Народное образование. 1992. - № 1. -С.21-22.

398. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социал.-полит, ж-л. 1996. - № 1. -С.57-69.

399. Собкин В. Гуманизация образования: (Теоретический аспект) // Народное образование. 1991. - № 9-10. - С. 72-77.

400. Современная частная школа США: Экспресс-информация. -1987.-Вып. 5(113). -11с.

401. Советский энциклопедический словарь. М., 1980.

402. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 19-22 апреля 1993 г. М., 1993. -4.2 - 146 с.

403. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отчествен-ной и зарубежной педагогике / Урал гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 110 с.

404. Социально-педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи. М., 1991. - 121 с.

405. Степанов С.Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии. -М., 1991.

406. Степин B.C. Философия и образы будущего // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 10-21.

407. Строгецкий В. и др. Восполняя духовный вакуум общества // Народное образование. 1991. - № 12. - С. 66-73.

408. Суханов А.О. Воспитание как объект и предмет исследования: (Методол. аспекты) // Теоретико-методологические вопросы педагогики. М., 1990. - С. 48-60.

409. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 558 с.

410. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов новаторов. М., 1991. - 183 с.

411. Твардовская Н.Ю. Гуманистический идеал в отечественной педагогике // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1993. - С. 91-101.

412. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. / Редкол.: Л.И.Новикова и др.- М., 1993. Кн. 2. - 200 с.

413. Титович С.П. Актуальные проблемы школьного образования в ФРГ. М., 1979.-14 с.

414. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1986. - 268 с.

415. Ткаченко Е. Инновационная школа нуждается в поддержке // Частная школа. 1994. - № 2.

416. Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Собр. соч. М., 1983. Т. 16.-266 с.

417. Томан Й., Томан М. Сократ / Перевод с чешского. 2-е изд. -М.: Радуга, 1983. - 479 с.

418. Тоффер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М., 1991. - 32 с.

419. Троицкий В.Ю. О гуманитарной концепции общего среднего образования // Лит. в шк. 1991. - № 3. - С. 69-72.

420. Тубельский Н.А. Школа самоопределения: первый шаг.- М., 1991.-Ч.1.- 153с.

421. Туровская С., Туровский М. С позиций субъекта культуры: Гуманизация образования // Вестник высшей школы. 1990. -№10.-С. 27-34.

422. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся общих учебных умений. М., 1987. - 168 с.

423. Учебно-воспитательный комплекс: Сб. науч. тр. / НИИ общ. проб, воспитания АПН СССР; Отв. ред. М.М.Плоткин, Л.А.Николаева. М., 1990. - 139 с.

424. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления / НИИ школ; Под ред. В.Ф.Кривошеева. М.: Прометей, 1988. -150 с.

425. Учитель ученик: проблемы, поиски, находки (из опыта работы педагогических коллективов Юго-Западного округа). - М., 1993.-184 с.

426. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1988.

427. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.; Л., 1950. - Т. 8. - 746 с.

428. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - Т. 6. - 527 с.

429. Философия образования для XXI века: Сб. науч. ст. М.: Логос, 1992. - 207 с.

430. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 568с.

431. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 17-23.

432. Фрадкин Ф.А. Изменяющееся место общеобразовательной школы в системе социализирующихся факторов 20-50-е, 60-70-е, 80-90-е гг. // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - С. 16-25.

433. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я.Гозмона и Д.А.Леонтьева. М., 1994. - 196 с.

434. Фридман Л.М. Показатели работы школы // Советская школа. 1990. - № 10. - С. 37-42.

435. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

436. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитания // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 29-34.

437. Хрестоматия по истории педагогики.- М.: Пед. изд-во, 1936. -Т.4.-350 с.

438. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1986.

439. Художественная культура и гуманизация образования: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. 'Пб., 1992.-152 с.

440. Худоминский П. Новые виды школ: мода и необходимость // Педагогический поиск. -1993. №8.-С.3.

441. Цирульников А. Из архивов русской школы. М.: Педагогика* пресс, 1992. - 128 с.

442. Цырлина Т.В., Курилова Т.Н. Школьный мир современной Америки. Курск, 1992. - 200 с.

443. Чернова Э.В. Средняя школа США. Основные концепции построения учебных программ // Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация. М., 1987. - Вып. 3. - 14с.

444. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. -М., 1923. -243 с.

445. Шажнян М.С. Человек и время: История человеческого становления. М.: Сов. писатель, 1982.

446. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.

447. ШамоваТ.М., Шарай Н.А. Школа-гимназия: цели, содержание, управление // Магистр. 1992. - № 4. - С. 9-13.

448. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. М., 1967. - 17 с.

449. Шаповаленко С.Г. Методологическое знание основных направлений реформ общеобразовательной и профессиональной школы для НИОР по совершенствованию, укреплению и развитию учебно-материальной базы школ. М., 1985. - 34 с.

450. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа. -1996.-№4.-С. 47-51.

451. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

452. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. М.: Ставрополь, 1991. - 179 с.

453. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.; Ставрополь, 1991. - 205 с.

454. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

455. Шиянов Е.Н., КотоваИ.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.-310 с.

456. Школьное образование в капиталистических странах: состояние и тенденция. М., 1981. - 133 с.

457. Шубинский B.C. Вопросы разработки новой педагогической теории. // Новые исследования в педагогических науках. М., 1989. - Вып. 1. (53). -С. 7-10.

458. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 207 с.

459. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

460. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования. Доклад съезду работников народного образования. М., 1988. - 61 с.

461. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы // Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С. 121-128.

462. Hakel G. Das bihinderte. Kind in shule und Gese Jshaft. -Beitrage zur behindertenpa. Hamburg e.a., 1968.

463. Halman D. bearing to read with the Finger Folk A guide for new teachers or home tutors / By D.Halman. St. Jves (Cornwall, England), James Pike, 1974. - 36 p.: i 1L. - JSBNO 85932084 7.

464. Levin K. Group decisions and social change. In Reading in social psychology. Rewcomb and Hartly (ens): N.Y.: Holt, Reinhart and Winston. 1947.

465. Maslow A. bearing problems in the class room. New York -London, 1973.

466. Nicholis A. Managing Educational Innovations. Lnd., 1988.

467. Nasbit I., Aburdene P., Megatrends 2000. The new Directions for 1990. New York, 1990.

468. Oberg K. Culture shook: Adjustment to new cultural environments //Practical Anthropology. 1960. Vol. 7.

469. Pressey S.L. Athird and fourth contribution toward the coming revolution in edication // Shool and Society. 1932. - Vol. 36. -November. - P. 668-672.

470. Rogers E.M. Diffusion of innovations. No4, Free Press, 1983.