Интенсификация учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шевардина, Мария Сергеевна

• Шевардина, Мария Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Шевардина, Мария Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование модели интенсификации учебного взаимодействия при дистанционном обучении теологии §1.1. Место и содержание теологии в системе высшего

профессионального образования

§ 1.2. Анализ современных концепций и систем организации

дистанционного обучения

§1.3. Модель и критерии эффективности дистанционного обучения теологии на основе интенсификации учебного взаимодействия

Глава 2. Экспериментальная апробация разработанной модели интенсификации учебного взаимодействия при дистанционном обучении

теологии

§2.1. Реализация педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели интенсификации учебного взаимодействия при

дистанционном обучении теологии

§2.2. Описание постановки и основных этапов эксперимента по

внедрению модели интенсификации учебного взаимодействия при

дистанционном обучении теологии

§2.3. Результаты и выводы эксперимента по внедрению модели интенсификации учебного взаимодействия при дистанционном

обучении теологии

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсификация учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время одним из перспективных направлений развития образовательной среды высших учебных заведений выступает его информатизация.

Информатизация образования требует разработки и внедрения в педагогическую практику новых образовательных технологий (Я. А. Ваграменко, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.). В этом контексте дистанционное обучение явилось одним из наиболее эффективных и доступных для широкого круга людей, желающих удовлетворить свои научные, образовательные, информационные потребности, а также для социализации в информационном обществе.

В официальных документах Министерства образования и науки Российской Федерации дистанционное обучение представляется как одна из современных образовательных технологий (приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 о применении дистанционных образовательных технологий). К системам дистанционного обучения в этом случае принято относить набор (комплекс) средств и методов реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий (A.A. Андреев).

Очевидным препятствием для применения дистанционной формы обучения по гуманитарным дисциплинам является тот факт, что гуманитарное знание принадлежит к разряду так называемых, слабо формализуемых, то есть при обучении невозможно использовать алгоритмы, построенные на безальтернативном управлении. В отношении гуманитарных дисциплин невозможно однозначное изложение материала, наличие четко формулируемых и единообразных ответов, напротив, преобладают вопросы, предполагающие столкновение различных мнений и потому требующие непосредственного руководства преподавателя не только при

3

самостоятельной работе обучающихся, но и при донесении самого учебного содержания. При дистанционном преподавании гуманитарных предметов, в отличие от естественнонаучных комплексов, возрастает роль коммуникационной составляющей, и само назначение коммуникации, и форма ее реализации приобретают иной характер: на преподавателя ложится задача адаптации учебного материала к личностным особенностям конкретного обучающегося, руководство освоением нового материала и непосредственного участия в решении проблемных задач с учетом индивидуальных особенностей обучающихся или учебной группы.

Теология относится к гуманитарным наукам. Сегодня в России под теологией как отраслью высшего образования понимается светское религиозное образование. Особенности получения теологического образования описаны в 87 статье Закона 27Э-ФЗ "Об образовании в РФ" (ред. от 05.05.2014 г.). Перед теологическим образованием не стоит цель по подготовке священнослужителей, его цели носят просветительский и научный характер. В Государственном образовательном стандарте по специальности 020500 Теология, утвержденном приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 № 686, закреплено понимание теологии как комплекса наук об истории вероучений, о формах религиозной жизни, религиозном культурном наследии (религиозное искусство, памятники религиозной письменности), о религиозной научной деятельности и образовании.

Дистанционные формы обучения активно используют во многих учебных заведениях Русской Православной Церкви. Например: Московская Духовная Академия, Санкт-Петербургская Духовная Академия, Патриарший Центр духовного развития детей и молодежи при Даниловом мужском монастыре (Москва), Православный институт святого Иоанна Богослова (Москва), Синодальный отдел Московского Патриархата по тюремному служению сектор «Центр духовного просвещения в местах лишения свободы» (Москва), Синодальный отдел по церковной благотворительности

и социальному служению Русской Православной Церкви (Москва), Открытый институт православного богословия (теологии), Русская христианская гуманитарная академия (Санкт-Петербург), Смоленская Православная Духовная семинария, Белгородская Православная Духовная семинария (с миссионерской направленностью), Социально-теологический факультет Белгородского государственного университета, Новосибирские духовные школы, Хабаровская духовная семинария, Якутская духовная семинария, Высшие Свято-Владимирские православные богословские курсы (Киев, Украина), Богословско-миссионерский факультет с дистанционной формой обучения при Алматинской духовной семинарии (Алматы, Казахстан) и др.

Степень разработанности проблемы. В развитие теории и практики дистанционного обучения внесли вклад такие российские и зарубежные исследователи, как А .А. Андреев, А. М. Бершадский, В. В. Вержбицкий, прот. Геннадий Егоров, Т. А. Лавина, Н. И. Мерлина, Т. Н. Носкова, В. И. Овсянников, Е. С. Полат, В. В. Попов, И. В. Роберт, В. И. Солдаткин, Н. В. Софронова, Д. Бейли, А. Бейтс, М. Блэк, Д. Киган, А. Кирквуд, Н. Мэтыо, М. Мур, Л. Тейлор, А. Тейт и др.

Вопросам интенсификации педагогического взаимодействия посвящены работы В. И. Андреева, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, О. В. Кирилловой, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др.

Проблема информатизации образования рассматривается в трудах Т. А. Лавиной, И. В. Роберт, Н. В. Софроновой и др.

Методические подходы к обучению теологии представлены в работах прот. Владимира Воробьева, прот. Геннадия Егорова, С. Ю. Дивногорцевой, И. В. Метлика, Н. Д. Никандрова, Т. И. Петраковой, Т. В. Скляровой, В. И. Слободчикова, игум. Георгия (Шестуна), О.Л. Янушкявичене и др.

Вместе с тем проблема организации и интенсификации учебного взаимодействия обучающих и обучающихся при дистанционных формах обучения теологии не была рассмотрена как педагогическая проблема.

Анализ степени разработанности теории и педагогической практики позволил нам выявить следующие противоречия:

- между созданными теоретическими основами дистанционного обучения техническим и естественнонаучным дисциплинам и недостаточной разработанностью теоретических основ обучения гуманитарным наукам, в том числе, теологии;

- между потребностью педагогики в интенсификации учебного взаимодействия в процессе дистанционного обучения теологии и недостаточной разработанностью педагогических условий организации данного процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: какова модель интенсификации учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии в вузе и педагогические условия ее реализации?

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность и выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Интенсификация учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии».

Цель исследования - разработать модель интенсификации учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии, выявить и обосновать педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования - процесс профессиональной переподготовки по программе «Теология» в условиях вуза.

Предмет исследования - процесс дистанционного обучения теологии, ориентированный на интенсификацию учебного взаимодействия обучающих и обучающихся.

Гипотеза исследования. Интенсификация учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии может быть достигнута, если:

- раскрыта сущность и содержание понятий «учебное взаимодействие при дистанционных формах обучения» и «интенсификация учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения»;

- разработана и внедрена модель интенсификации учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии;

- созданы следующие педагогические условия реализации модели:

• использование в процессе обучения теологии интерактивных форм (индивидуальные контрольные работы; синхронные занятия (чат, вебинар) и асинхронные (форум-семинары, групповая дистанционная работа тестирование и др.)) и средств обучения (электронные учебники и учебные пособия; аудио-, видео- лекции, энциклопедии, справочники, каталоги, словари, методические рекомендации и т.п.);

• создание информационной образовательной среды, включающей информационные системы, обеспечивающие интенсификацию учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии;

• организация диагностики интенсификации учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность и содержание понятий «учебное взаимодействие при дистанционных формах обучения» и «интенсификация учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения»;

2) определить критерии эффективности процесса дистанционного обучения теологии на основе интенсификации учебного взаимодействия;

3) разработать и апробировать модель интенсификации учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии;

4) выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

Методологическую основу исследования на общепедагогическом уровне составили: деятельностный подход (Ю. К. Бабанский,

7

Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Фокин, Д. Б. Эльконин и др.); на частнонаучном уровне - компетентностный, личностно ориентированный подход как принцип современного профессионального образования (И. А. Зимняя, Д. А. Крылов, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.); теории интенсификации учебной деятельности (Ю. К. Бабанский, С. В. Безбородова, П. И. Пидкасистый и др.).

Теоретическую основу исследования составили: методология и теория педагогических исследований (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский,

B. В. Краевский, В. С. Леднёв, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин и др.); теория информатизации образования (Т. А. Лавина, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.); теория дистанционного обучения (А. А. Андреев, Е. С. Полат, Т. Н. Носкова С. С. Юров и др.); теория профессионального образования (С. И. Архангельский, С. А. Арефьева, В. А. Комелина, О. В. Кириллова, Т. В. Кириллова, Д. А. Крылов, Л. В. Лежнина, А. В. Мудрик, Н. К. Нуриев, Т. В. Склярова, Н. В. Софронова,

C. Н. Федорова, Э. Р. Хайруллина, Е. Г. Хрисанова, Н. М. Швецов и др.); теория обучения взрослых (С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, И. А. Колесникова и др.); категория субъектности во взаимодействии (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. А. Лекторский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.); теория невербального взаимодействия (М. М. Бахтин, Дж. Р. Вердуин, Л. Витгенштейн, Т. А. Кларк, Н. Л. Мусхелишвили, М. Полани, К. Р. Роджерс, В. В. Сериков, Т. А. Флоренская, П. А. Флоренский, Ю. А. Шрейдер и др.)

Нормативно-правовую базу исследования составили:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 05.05.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам";

Приказ Минобрнауки России от 6.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»;

ГОС и ПУП направлений и специальностей ВПО: Специальность 020500 «Теология», 2000 г.;

ГОС ВПО для специальности 020500 «Теология» (специалист), 2002 г.;

ФГОС ВПО по направлению подготовки 033400 Теология (квалификация (степень) «бакалавр»), 2011 г.;

ФГОС ВО по направлению подготовки 48.06.01 Теология (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 2014 г.;

Устав Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета;

Правила приема в ПСТГУ на обучение по дополнительным профессиональным программам;

Положение об учебном процессе ПСТГУ;

Концепция программы профессиональной переподготовки «Теология»;

Положение о персональных данных.

Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы:

• теоретические, заключающиеся в анализе и синтезе психолого-педагогической, научно-методической литературы; анализе нормативно-правового материала; анализе учебных программ, собственного педагогического опыта, экстраполяции и интерпретации результатов педагогического эксперимента;

• эмпирические, используемые для проведения педагогического эксперимента: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, собеседование, обобщение и оценка результатов педагогического эксперимента;

• методы статистической обработки результатов педагогического исследования.

Экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе Некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет» (г. Москва). В экспериментальной работе приняли участие 288 обучающихся на очно-заочном, заочном и дистанционном отделениях факультета дополнительного образования.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 2003 по 2015 год.

Первый этап исследования (2003-2004 гг.) - проблемно-поисковый. На этом этапе изучалась и анализировалась теоретическая и научно-методическая литература по теме исследования. Исследовалась проблема организации дистанционного обучения теологии и возможность интенсификации учебного взаимодействия слушателей и преподавателей. Была выявлена проблема недостаточной учебной коммуникации при дистанционном обучении гуманитарным дисциплинам.

Второй этап исследования (2004-2011 гг.) - экспериментальный. На этом этапе была разработана модель интенсификации учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии и педагогические условия ее реализации, проводилась экспериментальная апробация разработанной модели. Проводилась статистическая обработка полученных результатов. Был опубликован ряд работ по теме исследования.

Третий этап исследования (2011 - 2015 гг.) - обобщающий. Проведены анализ, теоретическое обобщение и систематизация материалов исследования. Проводилось оформление текста диссертации. Были опубликованы работы по результатам проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «учебное взаимодействие при дистанционных формах обучения» как опосредованного информационно-коммуникационными технологиями коммуникативного акта между обучающим и обучающимся, направленного на решение учебных задач.

2. Определено понятие «интенсификация учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения», трактуемого как увеличение числа опосредованных информационно-коммуникационными технологиями коммуникативных актов между обучающим и обучающимся, направленных на решение учебных задач.

3. Разработана модель интенсификации учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии, включающая цель, задачи, модули системы дистанционного обучения (ЬМБ), направленные на интенсификацию учебного взаимодействия, педагогические условия, обеспечивающие функционирование модулей системы ЬМ8, средства предоставления содержания образования и формы организации занятий.

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия реализации разработанной модели: использование в процессе обучения теологии интерактивных форм (индивидуальные контрольные работы; синхронные занятия, чат, вебинар, и асинхронные, форум; семинары, групповая дистанционная работа, тестирование и др.) и средств обучения (электронные учебники и учебные пособия; аудио-, видео- лекции, энциклопедии,

* Л

справочники, каталоги, словари, методические рекомендации и т.п.); создание информационной образовательной среды, включающей информационные системы, обеспечивающие интенсификацию учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии; организация диагностики интенсификации учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии.

5. Определены критерии эффективности процесса дистанционного обучения теологии на основе интенсификации учебного взаимодействия:

частота коммуникативных актов между обучающим и обучающимися; частота коммуникативных актов обучающихся друг с другом; степень достижимости результата обучения теологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления об интенсификации учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии. В работе уточнены понятия «учебное взаимодействие при дистанционных формах обучения», «интенсификация учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения», разработана модель интенсификации учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии, выявлены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором модель и педагогические условия ее реализации, учебно-методическое пособие «Дистанционное обучение на факультете дополнительного образования Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета», учебно-методические комплексы «История нехристианских религий» (2012, 2013) для дистанционного обучения по очно-заочной и заочной формам обучения создают основу для научно-методического обеспечения образовательного процесса гуманитарного вуза, направленного на интенсификацию учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии.

Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (проблемно-поисковом, экспериментальном и

обобщающем): в получении исходных и экспериментальных данных; личном участии в организации и проведении экспериментальной работы, анализе и обобщении ее результатов; оформлении текста диссертационного исследования, автореферата и публикаций, 3 из которых - в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Некоммерческом образовательном учреждении высшего профессионального образования «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет». Основные положения исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах преподавателей, аспирантов и студентов кафедры информатики и вычислительной техники Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»; а также на научно-практических конференциях (2011-2014 гг.): всероссийской (с международным участием) «Интернет технологии в образовании-2012» (Чебоксары, 2012), всероссийской «Интернет технологии в образовании-2014» (Чебоксары, 2014); вузовских: «Проблемы высшего профессионального образования» (Москва, 2013), 24-й Ежегодной Богословской конференции Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета (Москва, 2014), конференциях преподавателей, аспирантов и студентов по итогам научно-исследовательской работы кафедры информатики и вычислительной техники Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева (Чебоксары, 2012-2014 гг.).

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора (всего 13 работ, 3 из которых опубликованы в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на достижения философской и педагогической науки, системный и деятелыюстный подходы; исходные теоретические и методологические положения, всесторонний анализ проблемы при определении теоретико-методологических позиций, соответствующих цели, задачам и условиям данного исследования; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования; логикой и непротиворечивостью исходных позиций экспериментальной работы; результативным опытом разработки автором новых методических материалов и работы диссертанта в качестве методиста, преподавателя и главного администратора системы дистанционного образования факультета дополнительного образования Некоммерческого образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебное взаимодействие в дистанционных формах обучения - это опосредованный информационно-коммуникационными технологиями коммуникативный акт между обучающим и обучающимся, направленный на решение учебных задач. Интенсификация учебного взаимодействия в дистанционных формах обучения - это увеличение числа опосредованных информационно-коммуникационными технологиями коммуникативных актов между обучающим и обучающимся, направленных на решение учебных задач.

2. Модель интенсификации учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии, включающая цель, задачи, модули системы дистанционного обучения (ЬМ8), направленные на интенсификацию учебного взаимодействия, педагогические условия, обеспечивающие функционирование модулей системы ЬМ8, средства предоставления содержания образования и формы обучения, является

эффективной для достижения результата: приобретение обучающимся целостных систематических знаний о православном Предании; получение навыков анализа явлений личной и профессиональной сфер деятельности, оценки их с точки зрения церковной традиции; умение адекватно формулировать и обосновывать свою позицию и проектировать свою деятельность в соответствии с православной церковной традицией и в сотрудничестве с другими людьми.

3. Педагогическими условиями реализации разработанной модели выступают: использование в процессе обучения теологии интерактивных форм (индивидуальные контрольные работы; синхронные занятия (чат, вебинар) и асинхронные (форум-семинары, групповая дистанционная работа, тестирование и др.)) и средств обучения (электронные учебники и учебные пособия; аудио-, видео- лекции, энциклопедии, справочники, каталоги, словари, методические рекомендации и т.п.); создание информационной образовательной среды, включающей информационные системы, обеспечивающие интенсификацию учебного взаимодействия при дистанционных формах обучения теологии; организация диагностики интенсификации учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии.

4. Критериями определения эффективности процесса дистанционного обучения теологии на основе интенсификации учебного взаимодействия являются: частота коммуникативных актов между обучающим и обучающимися; частота коммуникативных актов обучающихся друг с другом; степень достижимости результата обучения теологии.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 209 наименований, 4 приложений. Основное содержание работы изложено на 142 страницах, включает 16 таблиц, 24 рисунка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ТЕОЛОГИИ

§1.1. Место н содержание теологии в системе высшего профессионального образования

Богословское образование, как светское так и духовное, всегда было неотъемлемой частью образовательной системы общества, но в разные исторические эпохи оно не меняло своего значения в формировании смысложизненных ориентиров личности. Это было связано с тем, что образование было только религиозным. Светское и духовное образование различались лишь в цели профессиональной подготовки: духовное образование было предназначено для служителей религиозного культа, но оба этих образования были призваны к нравственному совершенствованию человека. Появление светского нерелигиозного образования в эпоху Просвещения привело к противопоставлению понятий «светской» и «духовной» образованности, так как изменились цели образования и воспитания. Светское образование направило творческую энергию от устроения «внутреннего человека» на устроение внешнего мира. Таким образом, нарушилось прежнее единство сфер человеческого знания, которое формировалось и поддерживалось религиозным мышлением. Сначала на Западе, а затем и в России секуляризация приводит к обособлению религии, науки и философии. Педагоги и философы этого периода встали перед проблемой возврата человека к цельному мировосприятию. Для решения образовательных и воспитательных задач разрабатывались различные философско-педагогические системы. Русские религиозные философы предложили различные гносеологические системы по интеграции религии, науки и философии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шевардина, Мария Сергеевна, 2015 год

Библиография

Литература к разделу Ислам Основная литература

1. Хрестоматия по теме 9. Составите ть Шевардина М С

2. Хрестоматия по теме 10 Составитеть Шевардина М С 3 Хрестоматия по теме 11 Составитечь Шевардина М.С

4- Гавриюва К) Б-, Емечьянов Б.Б. Исгам Карманный словарь / Вст\п, ст. Б. В. Еметьянова. — СПб.: Амфора. 2002 — 141 с (450 кЬ, с1ос)

Дополнительная литература

1. Мухаммад бин А> да ас Саави. Основы исламского вероучения

2. Толкование Священного Корана ас-Саади

3- Климович Л И. Книга о Коране, его происхождении и мифологии. М . 1986

4. Мусульманские праздники священные дни и ночи.

5. Новейшая история ислама в России / Р Стантьев — М.. Атгорптм, 2007. — 576 с.

Источники:

I. Переводы Корана с симфониями (rar, s.^S Mb)

2 Ион Хишам Жизнеописание пророка Мукаммада Рассказанное со сюв аи>-Баы.ан, со ечов Ибн Исхака ать-Мутталиба (первая потовпна VIII века). Перевод с арабского Я.А Гайнупина Издатетьсмтп дом «УММА», 2003

Литература к разделу Иудаизм

Основная литература

1. Хрестоматия по теме 6. Составите чь Шевардина М.С.

2. Хрестоматия по теме 7 Составите ть Шевардина М С

3. Хрестоматя про теме 8. Составите ть Шевардина М С

4. Электронная еврейская энциклопедия

Дополнительная литература

Горетик М.Я., Коган 3 Л Иудаизм часть 1, часть 2, часть 3. часть 4// Энциклопедия дтя детей Т в, ч i Решгии мира М , >996 потный вариант с рисунками Телушкин И. Еврейский мир

Раввин Исраэть-Меир 1а\ Практика иудаизма Бессермав П Каббала и еврейский мистицизм М . 2002

Источник».

Тора

Шулхан-Аруж Законы еврейской жизни И , 1974

Текст Танаха с набором комментариев файл 1, фай т 2 СТ РУКТ VP А ТАНАХА (Еврейской Библии) {pdf) Галзха и эгада

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕМИНАРАМ

подробнее

Напоминание о требованиях к ответам слушателей

подробнее

Напоминание о Правилах сетевого этикета при общении в классе

подробнее

Вед> но«н курса - ст преподаватель кафедры теологии Шевардина Мария Сергеевна е-таИ рвгди^шьох ги

Инспектор - Ырдевд Ольга Алексеевна

е-1||<и1. ЬиПы*оу>@дпш1 сот

Список группы

1 Дмитриев Андрей Леонидович " ^ бьоеа Ю*тя Никотаевнд

3 Пищик Анастасия Оргеегна

4 С> рви по Татьяна Геннадиевна

Рис.12. Вид библиографии в учебном кабинете Необходимо отметить, что при использовании всех материалов, выложенных в кабинете курса, обучающиеся предупреждаются об авторских правах и о недопустимости копирования и распространения этих материалов любыми средствами, а также их использования вне рамок учебного процесса ФДО ПСТГУ, так как данные материалы предназначены только для индивидуального ознакомления и использования в учебных целях.

Сервисы «Виртуального университета», используемые для обеспечения взаимодействия обучающих и обучающихся: «Форумы» и «Конференц-зал».

Qj ява»»»«ь

Просмотреть f-

^J АДОИВ HGPÎX ТСЙ ^J НаСТрС*ТЬН060СТНуЮ г

£ Просмотреть mr

№ В архив

Название новости

ГГ-^j

Литература к разделу Ислам

Краткое описание новости

новости'8и'тмостьУдапить измемм5 ь Рассыпка

Основная пигература

" Хрестоматии по теме 9 Составитель Шевардина М С

2 Хрестоматии пс теме ■■& Составитель Шевардина № С

3 Хрестоматия по теме 1Составитель Шевардина М С

4 Гаврилова Ю Б Емельянов Б Б 1 СПб Амфора 2002 — 141 с (450 1<Ь йос)

I Вст,г ст. Е. В Емельянова —

Дополнительная литература

1 Мухаммад бин Ауда ас-Саави Основы исламского вероучения

2 Толкование Священного Косача ас-Саади

3 Климович Г V Книга о Коране. его происхождении и мифологии м

4 Мусульманские праздники, свз^енные дни и ночи

5 Новейшая история ислама в России Р Силантьев

01 'О 201 ;• 21.30

Л?

подлежит рассылке

М. Алгоритм 200?. -- 576 с

Литература к

разделу

Иудаизм

Источники

1. Переводы Корана с симяюнизми ira; 5.25 Mb

2 Ибн Хишам Жизнеописание поорока Му аммала Рассказанное со слов аль-Еаккаи су егоз Ибн Исхзка ало-Мутталиба (первая половина МИ века) Перевод : арабского Я А Гайнуллича Издательский дом «У ММ А» 2003 Основная литература

1 Хрестоматия по теме 6 Составитель Шевардина M С

2 Хрестоматия по теме 7 Составитель Шевардина M С

3 Хрестоматя про теме 8 СоставительШевардина M С

4 Электронная еврейская энциклопедия

Дополнительная литература

Горелик M Я Коган 3 Л Иудаизм часть 1. ч?сть2. часть 3 часть 4г Энциклопедия для детей.

Т.б. ч.1. Религии мира М. 1996. полный вариант с рисунками

Телушкин Й Еврейский мир

Раввин Исраэль-Ыеир Лау Практика иудаизма

Бессерман П Каббала и еврейский мистииизм M.. 2002

Источники

Тора

Щулхан-Арух Законы еврейской жизни И . ' 974

Текст Танаха с набором комментариев файл 1 файл 2 СТР/КГУРА "АН.AXA (Еврейской Библии) (pdfl гзла*а и а г ада

ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ ИСТОРИИ ЕВРЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ

21-09-

20)2

ou*.

Основная литература

* Хрестоматия по теме СоставительШевардина м

поддежил рассылке (не

указан флаг

рассылки)

Рис. 13 Административный интерфейс сервиса «Библиография».

«Форум» - сервис для проведения занятий в асинхронном режиме (класс учебного курса). Сервис может иметь несколько экземпляров в случае, если по данной дисциплине одновременно занимаются несколько групп учащихся. При этом каждая группа имеет доступ только к одному сервису (к одному классу для занятий).

Сервис имеет два интерфейса: административный (доступен только преподавателю и инспектору) и пользовательский (доступен всем пользователям, подключенным к кабинету курса).

Интерфейс администратора предназначен для управления обсуждением в учебном классе (модерирование форума). Предоставляет следующие возможности: изменение структуры дерева сообщений (перемещение сообщений по форуму), управление видимостью сообщений учащимся, запрет ответа на вопросы темы (закрыть обсуждение темы) и публикации сообщений в «корень» дерева темы, редактирование содержимого сообщения (заголовка, текста сообщения, удаление вложенных файлов).

Интерфейс пользователя предназначен для работы в учебном классе учащихся и преподавателя: создание тем; публикация сообщений и ответов на них; настройка видимости сообщений для других пользователей форума; просмотр сообщений (видимых для данного пользователя).

Сервис «Форум» предоставляет следующие возможности.

Для пользователя:

• создавать отдельные темы, добавлять ответы на сообщения и редактировать текст созданных сообщений (с возможностью редактирования текста сообщений), добавлять к сообщению файлы (в виде ссылок на них) и ссылки на внешние Интернет-страницы и другие сообщения на форуме;

• осуществлять переход между всем доступными форумами (например, при наличии нескольких классов в кабинете курса) и поиск по всем доступным форумам сообщений по различным параметрам поиска;

• просматривать сообщения за определенный промежуток времени;

• выбирать сообщения конкретного пользователя (сообщения выбранного пользователя выделяются в дереве сообщений более ярким цветом);

• настраивать видимость сообщений другим пользователям (ограничение видимости сообщения) и видимость ответов в теме (режим «скрытого ответа»);

• выставлять оценку или зачет у заголовка конкретного сообщения с возможностью комментария (функция доступна только преподавателю и инспектору);

• просматривать список пользователей, имеющих доступ к форуму и информацию о каждом пользователе (его «визитку»).

Для администратора:

• управлять ходом обсуждения: закрыть обсуждение темы (запретить

добавление новых сообщений к теме), удалять (сделать невидимыми

78

для пользователей") или восстановить всю тему или отдельные сообщение в ней;

• управлять видимостью в пользовательском интерфейсе любых тем и сообщений;

• редактировать текст и параметры любого сообщения форума, в том числе и недоступного (невидимого) в пользовательском интерфейсе (удалять или переписывать на локальный компьютер прикрепленные файлы, изменять адрес и фамилию и имя написавшего, дату написания, изменять видимость сообщения другим пользователям);

• перемещать сообщения по форуму;

• подписать пользователей на рассылку сообщений с форума;

• устанавливать и снимать режим «скрытого ответа»;

• обнулять счетчик просмотра конкретного сообщения;

• автоматически подсчитывать средний балл оценок за ответы для всех пользователей данного форума (по всему форуму в целом и за выбранную тему).

Пользовательский интерфейс сервиса «Форумы» обеспечивает постраничный вывод сообщений. На одной странице выводится Ю тем. Основной режим отображения сообщений - в виде «дерева» сообщении внутри темы. При выборе общего заголовка темы открывается окно для прямого просмотра всех сообщений темы в порядке времени их публикации. В окне интерфейса отображается:

• в общем заголовке каждой темы: имя автора темы, общее количество сообщений внутри темы, время и дата последней публикации сообщения в теме, режим видимости сообщений темы («свободная тема» или «скрытый ответ»);

11 При этом само сообщение всегда сохраняется на форуме (являясь неактивным) и доступно для просмотра из окна административного интерфейса; под удалением в данном случае понимается недоступность (невидимость) сообщения или всей темы из окна пользовательского интерфейса. При необходимости любое удаленное сообщение можно восстановить, используя возможности административного интерфейса.

• для каждого сообщения имя автора сообщения, время и дата

создания/редактирования сообщения; список пользователей,

которым доступно данное сообщение (если сообщение было создано

с ограничением видимости пользователям); количество просмотра

сообщения пользователями форума (при выборе количества

просмотра сообщений отображается статистика обращения к

данному сообщению).

Недавно добавленные сообщения помечаются знаком ¡>ew рядом с

сообщением. Такой же значок появляется рядом с названием форума на

странице кабинета, если со времени последнего просмотра пользователем

форума в нем были оставлены новые сообщения.

Сообщения, созданные с ограничением видимости для отдельных

пользователей форума, помечаются параметром «доступ». При выборе этого

параметра открывается окно со списком пользователей, для которых данное

сообщение доступно.

Если за сообщение была выставлена оценка, то она отображается рядом

с заголовком данного сообщения.

Внешний вид пользовательского интерфейса сервиса «Форумы»

представлен на рис. 14.

Основные возможности сервиса «Форумы» (интерфейс пользователя),

используемые в учебном процессе.

Создание темы с режимом скрытого ответа (для проведения

контрольных работ). В этом режиме ответы на сообщения темы других

пользователей форума будут видны только автору темы. Остальные

пользователи будут видеть только свои ответы на сообщение и ответы автора

"12

темы, но не смогут просматривать ответы других пользователей . Назначение режима скрытого ответа возможно двумя способами:

12 При прямом просмотре всех сообщений темы пользователь форума (учащийся) будет видеть только заголовки сообщений других учащихся.

ЫЛрУ/с1о4)51ди.ги/!ошт54/^ и тЗ ее^эЫгЫ'с! 1отт-504

■тяиениг еще'одю воронов шпшип трьевич* из дек 121

Занугие 8. Этические проблемы научных исследований ^^

Замятие 8 Этические проблемы научных исследований (Серебряков Николай Станиславович. 11 д^к 0 : 1) .

*й Тезис. 1 У «>«»(Серебряков Николаи Станиславович) 11 дек 00 г к «I Тезис 2 ✓ в» (Серебряков Николай Станиславович 11 дек 00 17 \ о Тезис 3 *•' «>»» (Серебряков Николай Станиславович) 11 дек 00 12 1 •

Тезис 4 У *в«* (Серебряков Николай Станиславович; 1 1 дек 00 1 <? .]

Серебряков Николаи Станиславович

«0 Контрольные вопросы к занятию 2 / (Серебряков Николай Станиславович'. 14 юн СК 1 ■..., Вопрос 2 1 --•' IСеребряков Николай Станиславович) 14 ноя ОС 03

С-' ве . на 5; 2.1 > «•«»{Манешин Юрий Леонидович? 18 но« 17 09 •• ненка зачет Вопрос 2 2 ^ (Серебряков Николай Станиславович! 14 ноя ОС

..'. на ьопрс: . .^«м»(МанешинЮрии Леонидович) 18 не« 17 09 [оценка зачет Вопрос 2 3 У ¿»-я» (Серебряков Николай Станиславович) 14 ноя 00 02/17 ноя 00 33

' на|&с ;. .'/¿в{МанешинЮрий Леонидович? 15 ноя 1 49 1.4 (оценка и| г—-и. манешинЮрий Леождович) .'•'.• ноя2? г оцемк 1 «]

^•МанешинЮрий пеонидович>23 к.'* г- 4- [ цента «| % . ,/(Манешин Юрий Пеонидовим)25моя 11 22 • (оценка зачет

У (Серебряков Николай Станиславович) 1 ? ноя 00 .'8

"Занятие 6. "Наш ответ Чемберлену" У (Серебряков Николай Станиславович) С) 1 дек 02 3/ Ответ безбожникам У ««а (Манешин Юрий Леонидович) 04 дек 10 Об . [оценка *)

Щт| не?"4» 1 .'•' • у ^ чн» (Манешин Юрий Леонидович; 08 дек 16 38 3 [оценка зачет .<

М&УМШ^ШШШ Бога. Чудце*. и ШтмЯЖВЛШ СтЙЙаЙЙ?^3" 43 08 Mti.j2.2Si4

Занятие 6. Доказательства бытия Бога Чудеса и законы природы у* «»*» (Серебряков Николаи - танис пае. . .V-. 01 дек 02 33 Чудеса У ,Серебряков Николай Станис лавозич 01 дек 02 37 . -А- э У «а (Рабцун с вид Александр) 03 де*. с 1 15 4 «й1 ¡у."-' а ^ *»<«» (СерегинСергей Викторович) 03 дек 4 43 ь«;.' 1 ^ чи» (Рудой св«ц Олег) 02 дек 16 32

ОШосдиняюсь •. уш г <м»(Акту мание Дайнис Арвидович) 03 дек 02 О? Мнение пс - I; • 1 Леи» '.Манешин Юрий Леонидович) 03 дек 11 05 т! г.'не-к*- (Чунринюк г алина Федоровна) 03 дек 14 01 -'

А " /чът (Франце г» Наталья Владимир.'ена> 3'.- дек 21

«I и,нк;кй.' ч^дс I У¿»(МилютинАлексей Русланович!03 дек 22 >; . ьй Христиански* .■ а У (Диванов Михаил Георгиевич ■ 04 дек 00 0й . :

«И ■ I ••< Уч**» Францева нам с* Вгадимир леи 2П 2« '

«й / У •Парфенова марина '.«аперьеена.: (и дек 1 :•• ' I

марина Валерьевна Вы будете доделывать итоги ? . - •;•• -..¡и- 1-й : д. 1 /

Марина Валерьевна пжл не забудьте гро этот итог . • . ► - ••»•колаи -ани. пааович 11 дек 30 14 5 4Й ... / «»«» •"'дрфенц-.ва млрик-, 5 ;н-ер»еъна-1 ■> • • ; • •. «И /ч»"»\ мирное Апарей А{жацьеьич и» дек г.

Актумани« Дайнис Арвидовим! ' •• дек 4 ий еще ь . . У (Торопов Ми«аил Юрьев»'«-04 дек 1? :

м <*»це ч/т>, чуть -'.тъ У (Торопов Михаил Юрьевич! см де> 1 •' 4.

; • . . -к ••' ■ )МИршв А|-цфеи Арг^ыьеы 1! -4 д-ч '

«а!. /*9в Милютин Алексей с ланоэдч ,4 дек'4 :

Рис. 14. Внешний вид окна сервиса «Форумы» (интерфейс пользователя)

Выставление оценки или зачета за отдельное сообщение учащегося с возможностью комментария к оценке (рис. 15). Для оценки отдельного сообщения используется функция «Оценить». Эта функция доступна только

Класс »1 курса История нехристиански* религии Название темы Тема для сдачи долгов(-) Тема создана 17 02 01-06-2014

Автор тямы Шевардиня Мария Сергеев

Ответов 177

РМцун евящ. Александр 01.31 ов-ов-гстд

редактирования с справкой по почте «о здесь дуолир/Ю тк это

5еньости Ксэана"

иг г

и и ит ь имеют несколько отличный от :умнит«

Тема 11 вопрос 2 • отв на 2-й дол вопрос(+)

В ответ на сообщение Священик АЛЕКСАНДР Рабцун(-. ?

Мария Сергеевна з-^ет на 2-г, доп вопрос по вопрос-, 2 темь ''1 вздь долг

Второй дополчитегьныи вопрос ~ак что же у шиитов вместо су»'

«Хотя суиниты и шииты имеют различные сборники гаедд.<>•-• С кодекс священных текстов Они признает канонический Коран в на одну ступень почитания

У шиитов сунна зафиксирована 6 форме ахбаров В ахбара« излагаются -ведения о том ка<им г-бразом каким поаедением необходимо угождатъ ьо-у И в Ко ране шиитов и в ахбарах особенностью является то «то дополняются сведения про Али

Литература

1 Хрестоматия по исламу Часть 2 Составитель Шевардина М С

Рис. 15. Пример выпадающего списка для оценки ответа.

преподавателю и инспектору. Функцию можно использовать как в режиме просмотра отдельного сообщения, так и в режим просмотра всей темы.

Функция позволяет выставлять оценки от 1 до 5 или «зачет», «незачет» за каждое сообщение и давать небольшие комментарии (до 225 символов).

«Конференц-зал» - сервис для проведения занятий в синхронном режиме (проведение чат-семинаров). Имеет два вида интерфейсов: интерфейс ведущего - доступен только преподавателю дисциплины, интерфейс слушателя - доступен обучающимся и инспектору курса.

Интерфейс ведущего предназначен для обмена сообщениями в синхронном режиме с группой учащихся или с отдельными членами группы (приватные сообщения); предоставляет преподавателю возможность управления обсуждением (отключение учащегося от обсуждения); создания архивов чат-семинаров.

Интерфейс слушателя предназначен для обмена сообщениями в синхронном режиме с группой пользователей, участвующих в чат-семинаре («присутствующих» на занятии) и приватными сообщениями с преподавателем. Предоставляет возможность просмотра всех сообщений текущего чат-семинара (до момента архивации его преподавателем) и содержимого архива.

Внешний вид окна сервиса «Конференц-зал» (интерфейс ведущего) представлен на рис. 16.

Сервис «Конференц-зал» предоставляет преподавателю следующие возможности при проведении семинаров:

• вести обсуждение (обмен сообщениями) в синхронном режиме;

• публиковать сообщения как для всей группы пользователей (при этом в интерфейсах учащихся сообщения отображаются в окне общего обсуждения), так и отдельным пользователям (сообщения отображаются в окне приватных сообщений выбранного участника);

«I «II о

Я злруЭкииа кген-ш ие«".г>е>а Ш За-арое» ■иар±'« илои-кч*а Л К знаков» Ирина Вяч«« пзнюена >1 Чр*иа<аз Им*на б явдимисоена ** Мепамииа ?зте«пз Вяойт^крос Л Семенов прот Лее

I»

Оьмо ьощнммя со студентами

, УМ ■» В, а 8 ■-■ 1Н а ' В / и V

Рис. 16. Интерфейс сервиса «Конференц-зал» ведущего.

• видеть список группы учащихся, которым доступен данный сервис «Конференц-зал» (с возможностью просмотра их «визиток») и тех, кто в настоящий момент «присутствует в конференц-зале» (пользуется сервисом и может видеть публикуемые сообщения);

• заносить результаты обсуждения (все опубликованные в течение чат-семинара общедоступные сообщения) в архив;

• просматривать и редактировать архивы предыдущих семинаров;

• управлять возможностью участия конкретного пользователя в обсуждении (в случае необходимости ограничивать доступ пользователей к публикации сообщений в окне сервиса).

Каждое сообщение конференц-зала предваряется временем его публикации. Если предыдущие сообщения были отправлены за дату, не соответствующую дате текущего сообщения, то сообщения отделяются друг от друга специальным разделителем с указанием текущей даты.

В окне конференц-зала отображаются только 35 последних сообщений семинара. Кроме того, функции сервиса позволяют просмотреть все сообщения семинара отправить весь текст семинара на адрес своей электронной почты.

D Конференц-зал курса НРД

22:33:41: Буллновл Лилиям.) Юриковна Присоединяюсь -поздравляю всех с. Рожеством Пресвятой Богородицы Спокойной ночи

ЬЪЪ ГГ

t Волт Алексей Александрович

Обсуждение в группе

Hl! ' ®©i - 41 1 <y j В I в и

J IE iE : Чг <V

m

я

а

| Актуманис Дайиис Ар»идо»и<

Последний р Чупринюк Галина Федоровна О

X Егоро» смщ Геннадий ^ Заболотских Марина

Васильева X Зарубкина Ксении Ивановна А Захарова Марфа Ильинична X Казакова Ирина B*чecлa^ot^ Л Крицкаа Ирина Владимировь л Левандовска* Мари*

Геннадьевна X Мэиешин Юрий Леонидович Л Шевардина Мари* Сергеввн X Махонина Ирина Аргадьевн л Меланина Тзтьлнз

Владимировна х Парфенова Марина

Валерьяна Л РабцунС1*щ Александр X Рудой смщ. Олег X Семенов лрот Пев Серебраков Ниюлай Станиславович X Серегин Сергей Викторович Л Смирно» Андрей Аркадьевич X Тиванов Михаил Георгиевич X Торопо» Михаил Юрьввич х Францева Наталья

Владимировна X Шевченко Оксана Николаева 0

jjf!

flptlß.UHIite •-■-•• "(К.-ИМЧ д чл пр. п..,

У

- Щ ¿? в / ц

•EiТа-

Ш 151 Ei

Рис. 17. Интерфейс сервиса Конференц-зал пользователя Публикация графических файлов во время чат-семинаров. Для представления графических материалов во время чат-семинаров используется специальное окно «Классная доска». Преподаватель может размещать и редактировать изображения на доске, обучающиеся (и другие пользователи конференц-зала) могут просматривать изображения. «Классная доска» позволяет публиковать файлы с расширениями .jpg или .png. Рекомендуемы размер файла - не более 300 кб.

Внешний вид окна редактирования классной доски представлен на рис. 18.

□ Преображенский кохплекс i

v.-

В

11343г1?И154Ш9Из

нмзгггпквэи м

3«онница Трочц<огз levari» с а лгандос-С би^". * ссо чон эстыря

Рис. 18. Окно редактирования классной доски сервиса «Конференц-зал» Все добавленные изображения отображаются в левой области окна редактирования классной доски. Каждое изображение может иметь соответствующий статус: «показывать первой», «рекомендованные картинки», «показывать», «не показывать». Статус позволяет определить важность и последовательность размещения изображений на классной доске пользователя. Начальной отобразится картинка, для которой проставлена функция «показывать первой», затем «рекомендованные картинки», и завершат список остальные «видимые» изображения. «Скрытые» картинки на классной доске обучающегося не отобразятся.

Проведение тестирований осуществляется в соответствии с рабочим планом дисциплины. Доступ к тестированиям для учащихся открывается в день проведения тестирования и сохраняется до конца курса. Подключение к тестированию осуществляет инспектор через систему управления ДО (Chiefs Community). Каждому инспектору в системе управления делегированы полномочия по подключению к некоторыми сервисами (тестирование,

кабинет курса) тех групп пользователей, где они являются инспекторами. Ответственность за своевременное подключение соответствующего тестирования возложена на инспектора курса.

На новостной ленте кабинета публикуется новость о проведении тестирования с пояснениями об условиях аттестации (по предварительному согласованию с преподавателем новость публикует инспектор курса).

Проверку результатов тестирования и выставление зачетов в личных зачетных ведомостях учащихся производит преподаватель (или инспектор курса по предварительной договоренности).

Доступ в учебный кабинет, как правило, сохраняется учащимся в течении 3-4 дней после окончания курса. Сообщение о дате отключения от кабинета публикуется инспектором курса на новостной ленте кабинета.

Время для сдачи задолженностей по курсу составляет не более 2—3 дней. Условия сдачи задолженностей публикуются преподавателем в классе курса. В данном случае речь идет об учащихся, имеющих задолженности не более чем по 2 темам курса. Для учащихся, имеющих задолженности до 40 % от числа тем курса проводятся отдельные дополнительные занятия по согласованию с преподавателем (в специальном классе для дополнительных занятий). Обучающиеся, имеющие более 40 % задолженностей по курсу к дополнительным занятиям не допускаются.

По окончании установленного срока сдачи задолженностей времени преподаватель снимает режим скрытого ответа (это необязательное требование) со всех тем в классе курса (что позволит всем учащимся ознакомиться с возможными ответами на контрольные вопросы, сохранить для себя необходимые материалы для будущего самостоятельного изучения предмета и т.д.).

После окончания курса преподаватель через административный интерфейс сервиса «Планирование» подписывает электронную сводную ведомость. Подписанная ведомость автоматически сохраняется в системе «Виртуальный университет» и доступна из сервиса «Деканат» и в личных

делах учащихся группы во вкладке «Зачетная книжка» (личная зачетная ведомость данного учащегося).

Второе педагогическое условие: возможность структуризации и дискретизации учебного материала, направлено на реализацию компонента адаптации содержания образования по теологии очных форм обучения к

дистанционным.

Рассмотрим рекомендуемый порядок изучения предметных модулей программы «Теология»:

Предметные модули первого уровня

П

Священное Священное

Писание —» Писание

Ветхого Завета Нового Завета

Православное вероучение

| Церковнославянский язык

Введение в

литургическое

Предание

Литургика -> (устав, | иконоведение)

История |

христианской

Церкви

| История Русской -> православной Церкви

Наука и религия

Спец. курс

Рис. 19 Порядок изучения предметных модулей

Данный порядок освоения программы выстроен с учетом содержания модулей. Освоение модулей второго уровня невозможно без успешного прохождения обучающимся модулей первого уровня. В случае, когда обучающийся не смог в отведенные сроки успешно освоить один из модулей первого уровня, ему предлагается вторично пройти обучение по модулю.

Для понимания принципа изучения предметных модулей и возможности структуризации и дискретизации учебного материала приведем сокращенное описание предметных модулей программы «Теология»

Священное Писание Ветхого и Нового Заветов. Изучение предметных модулей по Священному Писанию должно сформировать у слушателей понимание места Священного Писания в православном Предании, помочь выявлению ценностной системы Священного Писания и продемонстрировать возможности ее использования в качестве основы для анализа и оценки явлений личной и общественной жизни.

Обучение по модулю «Священное Писание Ветхого Завета» должно дать слушателю:

• четкое представление о самом Священном Писании, как Божественном Откровении;

• общее знакомство с содержанием;

• общее знакомство со способами толкования;

• навык контекстуализации13;

• понимание связи Ветхого и Нового Заветов;

• умение грамотного использования цитат из Священного Писания для обоснования той или иной позиции;

• знакомство с традиционными толкованиями Священного Писания, находящимися в русле Священного Предания и умение отличать такие толкования от толкований этому Преданию не соответствующих и противоречащих.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить:

• формирование навыков групповой работы;

• первоначальные навыки реферирования текстов.

Обучение по модулю «Священное Писание Нового Завета» должно дать слушателю:

• знание событийной канвы Нового Завета на основе непосредственного знакомства с текстом Священного Писания;

13 В данном случае - умение соотнести конкретный стих текста Священного Писания с его контекстом в необходимом объеме текста в Библии.

• знание принципов святоотеческого толкования новозаветного текста и отличия новозаветной экзегезы от ветхозаветной;

• актуализацию знаний, полученных при изучении Священного Писания Ветхого Завета и православного вероучения;

• навык соотнесения нравственного и догматического учений Нового Завета с явлениями личной и общественной жизни;

• навык контекстуализации в рамках всего Священного Писания;

• навык систематизации новозаветного учения.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить:

• первоначальные навыки реферирования текстов;

• навыки критического анализа текстов.

Православное вероучение. Изучение православного вероучения направлено на формирование у слушателей основ догматического сознания.

Обучение по модулю должно дать слушателю:

• систематическое знакомство с православными догматами;

• навык интерпретации основных вероучительных положений, содержащихся в Никео-Константинопольском Символе веры и постановлениях Вселенских Соборов;

• знакомство с отдельными сторонами святоотеческого богословия;

• знание основных древних ересей и их опровержений;

• навык нахождения и анализа догматической составляющей в тексте;

• умение выявить наличие неправославных идей (противоречие догматам) в различных богословских текстах;

• понимание взаимосвязи православного вероучения со Священным Писанием.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить формирование навыков реферирования богословских текстов.

Введение в Литургическое Предание. Предметный модуль призван продемонстрировать слушателям феномен церковных Таинств, как глубинного содержания внутренней церковной жизни соборного единства всей Церкви в целом и каждой отдельной личности в ней; также должен раскрыть органическое тождество современной церковной жизни Церкви и жизни Церкви апостольских времен.

Обучение по модулю должно дать слушателю:

• знание краткой истории формирования чинов православных Таинств;

• знакомство с чинопоследованием Таинств (по требнику, служебнику);

• знание христологических и пневматологических аспектов духовного содержания православных Таинств;

• понимание взаимосвязи учения о Таинствах и истории развития чинопоследований со Священным Писанием;

• краткое знакомство с богословским содержанием учения о Таинствах в католицизме и протестантизме;

• общее знакомство с современными особенностями и проблемами практики совершения Таинств.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить формирование первоначального навыка коллективного обсуждения богословских проблем.

Церковнославянский язык. Предметный модуль должен обеспечить слушателям возможность чтения и понимания текстов на церковнославянском языке.

Богослужебный устав и гимнография. Предметный модуль должен дать слушателям понимание структуры и смысла православного богослужения для осознанного участия в нем.

Обучение по модулю должно дать слушателю:

• знание краткой истории формирования Устава;

90

• знакомство с богослужебным уставом Русской православной Церкви;

• понимание взаимосвязи Устава и богослужебных текстов с догматическим и нравственным учением Церкви и со священной историей;

• представление о символике частей богослужения.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить формирование навыка подготовки докладов.

Иконоведение. Предметный модуль призван ознакомить слушателей с богословием образа и литургической функцией иконописи.

Обучение по модулю ограничивается рассмотрением следующих основных вопросов:

• богословие иконы;

• история сложения практики иконописания в древней Церкви;

• место иконы в православном Предании и в богослужебной практике.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить знакомство с лучшими образцами иконописи14.

История христианской Церкви. Предметный модуль должен обеспечить понимание слушателем истории Церкви как земного бытия Тела Христова и наличие у слушателя общего представления об историческом происхождении современных реалий Православия.

Обучение по модулю должно дать слушателю общее знакомство с фактологией и хронологией церковной истории во взаимосвязи с историей формирования православного вероучения (до периода разделения Церквей -подробно, от разделения Церквей до XIX века - обзорное знакомство).

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить навык подготовки докладов.

14 Рассмотрение искусствоведческих вопросов проводится только в контексте их богословского осмысления.

История Русской Православной Церкви. Предметный модуль призван сформировать у слушателя богословски корректный взгляд на историю Русской Церкви и дать знание об основных исторических фактов, оказавших влияние на современное состояние Русской Православной Церкви.

Обучение по модулю должно дать слушателю общее знакомство с фактологией и хронологией истории Русской Православной Церкви (общий обзор ключевых моментов с более подробным изучением истории Русской Церкви в XIX - XX вв.).

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить навык подготовки докладов.

Святоотеческая письменность. Предметный модуль призван познакомить слушателя с наукой «Патрология».

Обучение по модулю должно дать слушателю:

• знакомство с жизнеописаниями (жития) отцов и учителей Церкви с I по XV вв.;

• знакомство с творениями (некоторые - в первоисточниках);

• знакомство с основными тенденциями и закономерностями развития святоотеческой традиции;

• знакомство с догматическими, аскетическими, нравственными, апологетическими взглядами древних отцов Церкви (до XV в.).

Обучение должно продемонстрировать взаимосвязь содержания курса с предметными модулями православное вероучение и история христианской Церкви.

Обучение должно продемонстрировать место и значение святоотеческого наследия в православном Предании, как одной из его важнейших форм.

Формы работы: работа с источниками.

Агиология. Предметный модуль призван сформировать у слушателей представление о различных путях к святости, о духовных особенностях

каждого вида подвига в национальном, географическом и историческом аспектах.

Обучение по модулю должно дать слушателю:

• понимание основ православного подхода к почитанию святых и их канонизации;

• знание особенностей каждого вида подвига;

• знакомство с наиболее значительными памятниками агиографической литературы;

• понимание духовной преемственности и взаимовлияния в осуществлении различных видов подвига.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить:

• навык аналитической работы;

• творческое групповое обсуждение проблематики курса;

• элементы исследовательской работы.

Каноническое право. Предметный модуль призван с помощью изучения канонов сформировать у слушателя представление о совершенном образе бытия христианской Церкви в ее земном аспекте.

Обучение по модулю должно дать слушателю знакомство с каноническим учением Церкви в связи с конкретными и определенными областями церковной жизни и практики.

Сравнительное богословие. Предметный модуль должен обеспечить слушателям знакомство с особенностями учений неправославных христианских исповеданий, способствующее лучшему пониманию различных положительных сторон православной традиции.

Сравнение вероучения не православных христианских конфессий должно проводиться с учетом их современного состояния. В курсе должны быть отражены как отрицательные, так и положительные стороны изучаемых традиций.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить:

• работу с источниками;

• элементы сравнительного анализа текстов православной и не православной традиции.

История нехристианских религий. Предметный модуль призван ознакомить слушателей с современными нехристианскими религиями в контексте их соприкосновения с православным мировоззрением.

Изучение монотеистических религий включает в себя в том числе и сопоставление нравственных основ изучаемой религии с православными.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить:

• работу с источниками;

• сравнительный анализ текстов (по разделам модуля, касающимся монотеистических религий);

• оценку характерных духовных, аскетических, этических практик и подходов нехристианских религий с точки зрения православного мировоззрения.

Этика и аксиология в религии. Изучение предметного модуля направлено на приобщение слушателя к системе православного нравственного учения в его взаимосвязи с аскетикой и сотериологией.

Формы учебной работы с материалами предметного модуля должны обеспечить:

• коллективные обсуждения проблематики курса;

• совместную работу слушателей в различных формах (возможно использование интернет-поддержки заочников).

Новые религиозные движения. Предметный модуль призван сформировать у слушателей психологическую готовность и способность аргументированного противостояния сектантской проповеди.

Обучение по модулю должно дать слушателю:

94

• системные знания о теоретико-методологических и конкретно-исторических основах современного сектоведения;